一、专门用途英语与职业英语教学（论文文献综述）
黄贺[1]（2021）在《应用型本科院校专门用途英语教学的思考》文中研究指明应用型本科院校相较于高水平研究型大学开展专门用途英语教学时在教学目标定位、课程体系设置、教学内容选择等方面都存在着明显差异,理应采取具有自身特色的课程建设策略和教学模式方法。应用型本科院校在专门用途英语教学中应加强需求分析、适当调整教学模式和教学内容、充分利用自身特色资源,快速补齐短板,有效提高教学质量,构建具有应用型院校特色的专门用途英语课程体系。
孙小孟[2]（2020）在《基于“产出导向法”的CLIL模式在职业英语教学中的应用研究》文中指出作为专门用途英语的重要组成部分,职业英语在培养专业化和跨学科国际化人才方面起着不可替代的作用。"产出导向法"理论"学用一体""学习中心""关键能力"为一体的教学理念对培养双语型职业人才具有很强的适用性。基于该理论,结合职业英语对语言和职业内容的双重要求,从驱动、促成和评价三个环节探索内容与语言融合型（CLIL）教学模式在职业英语教学中的应用框架和实践思路,为专门用途英语教学研究与实践提供理论和方法参考。
白雪[3]（2020）在《“新时代”大学英语课程设置研究》文中研究表明中国特色社会主义新时代的高校外语教育在国家人才培养战略、高校专业人才培养要求、高校生源英语水平、英语能力评价标准以及外语人才培养渠道等方面都面临着新的机遇和挑战。高校非英语专业本科生的外语教育任务主要是由大学英语课程来承担的,笔者认为,很有必要从需求端对新时代大学英语课程面临的任务进行调查分析,也很有必要从供给端对高校大学英语课程设置的现状进行调查分析。对课程需求进行调查分析可以明确设置大学英语课程时需要解决的问题以及课程未来建设的方向和目标,对我国高校大学英语课程设置的现状进行调查分析可以明确我国高等外语教育的起点和条件。本研究提出了两个问题:（1）在“新时代”背景下,大学英语课程主要面临着哪些方面需求?（2）高校大学英语课程设置的实际状况如何?针对问题（1）,笔者首先在文献综述的基础上对大学英语课程、大学英语课程设置的概念进行定义并确定了大学英语课程设置研究的两个维度,即课程需求调查和课程设置调查（课程目标、课程内容以及课程结构）。然后,笔者对需求分析理论和研究进行综述,在此基础上设定了大学英语课程设置需求分析研究的维度。同时,笔者对近三年来高校大学英语课程的需求调查研究结果进行了二次分析,从中总结出我国高校大学英语课程需求的基本状况,并以此作为本研究大学英语课程需求调查的基础。依据上述需求分析研究的维度,笔者采用文本分析法对全国高校专业人才培养规格中有关外语教育的内容进行了调查,采用本文设计的问卷对高校学生的大学英语课程需求进行调查,采用网络调查法对应届本科生校招岗位要求中的外语内容进行调查。调查结果如下。（1）在课程目标方面,高校本科生培养是以普通人才为主、高端人才为辅,这与社会用人单位对应届本科生的需求状况吻合;社会用人单位和高校学生对CET考试成绩非常注重,然而高校专业人才培养规格对本科生没有做出相关要求;部分专业对本科生英语水平要求偏高。（2）在课程内容方面,高校专业人才培养规格对大学英语做出了知识、能力的区分,但是学生和社会用人单位注重的是英语能力;高校专业人才培养规格最注重的是阅读和口语,学生注重的是口语和阅读,而社会用人单位最注重的是口语和写作;通用英语内容是基础,但是各方更重视的是学术英语,尤其是文献阅读;部分专业对跨文化交际英语内容有强烈兴趣,而学生和社会用人单位对此需求较少。（3）在课程结构方面,各方对通用英语课程的需求最大,但对其重要性认识不够;各方对学术英语和跨文化交际英语课程最为重视;大学英语各类课程之间的关系松散,与专业课程关系不密切。针对问题（2）,笔者依据大学英语课程设置研究的维度,采用网络调查法和文本分析法对“双一流”高校的大学英语课程设置状况进行了调查。在此基础上,通过大学英语教师访谈,设计出教师调查问卷,对普通高校大学英语课程设置状况进行了调查。依据这两个调查的结果和上述需求调查的结论,对我国高校大学英语课程设置面临的问题进行了分析,结论如下。（1）在课程需求方面,存在着各方对课程目标需求的分化、对英语能力需求的变化以及对英语内容需求的差异化等问题。（2）在课程结构方面,存在部分专业对学生英语能力要求过高以及英语课程之间关系不清等问题。（3）在课程内容方面,存在不同类课程的内容同质化、具体课程繁多以及“金课”数量偏少等问题。（4）在课程结构方面,存在大学英语课程结构隐性化、固定化以及课程功能和管理错位等问题。针对上述高校设置大学英语课程时面临的问题,笔者提供了相应的参考建议。本研究的成果有助于高校课程管理者、研究者、教师和学生理解“新时代”背景下我国高校大学英语课程面临的需求变化以及课程设置的现状和问题,对高校立足于我国外语教育现状并着眼于其未来的发展,建设兼顾满足现实需求和引领发展、兼顾培养一流人才和各层次人才协同发展、兼顾高校各具特色和高校服务于国家战略等多层次需求的大学英语课程提供切实可行的建议。此外,本研究也为研究大学英语课程设置提供了方法和路径参考。因为数据来源局限性等问题,本研究提出的观点和论据只是一家之言,还需要在实践中得到进一步的验证。大学英语课程设置研究是一个非常复杂的系统工程,本文的讨论只涉及了其中部分内容,希望后续研究者能从教材、师资、课堂教学等角度对大学英语课程设置进行深入的研究,从而为我国大学英语课程的健康发展添砖加瓦。
王超逸[4]（2019）在《以职场情境为导向的专门用途英语教学实证研究》文中研究指明高职院校的专门用途英语教学目的是提高学生职场英语应用能力,在进行专门用途英语教学改革时需要考虑职场特定情境,以岗位需求为切入点进行专门用途英语课程设计,以建立职场需求模块,最终提高专门用途英语的教学质量。
段园园[5]（2018）在《高等职业院校职业英语教学存在的问题与对策研究 ——以九江地区高职院校为例》文中提出高职教育是我国高等教育的重要组成部分,在培养复合型现代技能人才发挥着重要的作用,而职业英语学习和运用,是高职教育培养复合型现代技能人才的重要标志之一,也是高职院校提升综合素质教育的目标之一,因而引起学术界中越来越多的学者关注这一领域。经过资料查阅与收集,发现近几年我国很有一部分高职院校在职业英语教学方面发展突出,学生职业英语水平有了显着提升。但在我国这个庞大的高职教育体系中,难免仍存在一些影响职业英语教学发展的问题,阻碍着教学质量与人才质量的提升,这些不容忽视的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。为进一步提升高职院校的职业英语教学质量和满足我国职业英语教学发展的需求,论文以九江地区具有代表性的三所高职院校作为研究对象进行调查研究。论文运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等研究方法,按照收集资料,了解现状,发现问题,分析问题产生的原因,并提出教学对策的思路展开研究。论文主体分为五大部分,第一部分综述了国内外研究文献,介绍了国内外在该领域的研究现状。第二部分是发放已设计的调查问卷,通过问卷调查和个别访谈的方式对调研对象的学生、教师和相关企业进行调查,收集来自三方面的数据,对收集到的有效数据进行整理分析并总结产生的问题,从整体上了解当前的高职院校职业英语教学现状。第三部分是对数据分析得出的主要问题进行细致分析,如高职学生职业英语水平低、职业英语表达能力弱;职业英语能力与岗位实际需求存在差距;职业英语教学缺乏自身特色,教学效果不明显三大主要问题分析其产生的原因。第四部分是基于当前的职业英语教学现状,结合相关理论,提出提高我国高职院校职业英语教学质量的有效对策。第五部分是对论文研究观点与结论进行陈述,如紧密关注企业与学生的需求,可及时了解职业英语教学情况,调整教学方案,缩小人才培养与企业需求之间的差距;教师的纽带作用及自身发展对职业英语教学质量提升的意义等。同时,对后续的研究也进行了展望。论文通过对案例的研究分析,提出了职业英语教学质量提升的有效对策,在理论方面进一步丰富了我国高等职业院校的职业英语教学领域的研究。同时,也加快、深化和促进我国高职院校的职业教育发展,为我国其它高职院校在职业英语教学方面的发展带来一些启示,提供了一些可借鉴性的有效举措,起到事半功倍的作用。
刘建立,关威[6]（2018）在《大学英语教学中通用英语与专门用途英语的互补》文中提出大学英语教学中通用英语与专门用途英语的争论由来已久。本文赞同二者互补的观点,论述了通用英语与专门用途英语互补的必要性与可行性,尝试提出通用英语与专门用途英语有机结合的大学英语教学新模式。
郭影平,马芫[7]（2016）在《也论大学英语教学改革的方向》文中研究表明文章首先介绍了ESP的概念、特点及分类。文章从大学英语教学的角度,就ESP的分类及其个别术语的汉语译名提出了建设性意见。最后,文章论证了我国大学英语教学的发展方向既不是通用英语（EGP）,也不是专门用途英语（ESP）,而是通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）的有机结合。
刘红艳,肖锦凤[8]（2016）在《我国专门用途英语教材的发展现状》文中研究表明专门用途英语（English for Specific Purpose,ESP）是满足学习者特定需要的英语,与大学英语教学改革要求高校"个性化教学,以满足学生各自不同专业的发展需要"完全吻合。ESP教材是ESP教学的内容载体,开展ESP教材研究将为ESP教学改革指明方向。文章主要探讨了我国ESP教材的分类及其发展现状,试图以此来推动ESP教材的建设。
陈芳[9]（2014）在《内容教学理念与现代职教体系英语课程衔接研究》文中提出现代职业教育体系构建从中职、高职、本科到专业学位研究生的培养通道,作为贯穿中高等职业教育的英语课程,各层次的教学大纲或课程标准不连贯统一,课程设置和学时分配不均衡,教学内容和教学模式重复、单一。内容教学理念注重学科知识和专业内容学习,有利于提高学生职场情境中的英语交际能力,适合融入中高等职业教育的英语课程衔接设计之中,实现教学大纲或课程标准、课程设置和课程模式的衔接,并推动师资队伍能力建设。
郑瑾璇,宁春燕,叶克力[10]（2014）在《专门用途英语教学实验研究——以焊接专业为例》文中提出文章通过对两个年级进行为期三个学期的教学实验,就专门用途英语教学在高职教育中的应用进行实证研究,通过独立样本t检验得出进行专门用途英语教学对高职学生英语应用能力的发展不仅没有不利影响,反而有利于缩小学生之间英语应用能力的两极分化。
二、专门用途英语与职业英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专门用途英语与职业英语教学（论文提纲范文）
（1）应用型本科院校专门用途英语教学的思考（论文提纲范文）
| 一、思考背景 |
| 二、应用型本科院校专门用途英语教学的特点 |
| 三、应用型本科院校专门用途英语教学中若干问题的思考 |
| 四、结语 |
（2）基于“产出导向法”的CLIL模式在职业英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、理论基础 |
| (一) POA理论 |
| (二) CLIL模式 |
| 二、POA视阈下的CLIL模式对职业英语教学的适用性 |
| (一)职业英语课程的内涵 |
| (二)基于POA理论的CLIL模式适用于职业英语教学的理据 |
| 三、CLIL模式在职业英语教学中的设计与应用 |
| (一)驱动环节 |
| (二)促成环节 |
| (三)评价环节 |
| 四、结语 |
（3）“新时代”大学英语课程设置研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究流程与方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 大学英语课程 |
| 2.1.1 课程的定义 |
| 2.1.2 大学英语课程研究 |
| 2.1.3 “大学英语课程”的内涵 |
| 2.1.3.1 对“大学英语课程”三个层面的理解 |
| 2.1.3.2 “大学英语课程”的涵义 |
| 2.2 大学英语课程设置 |
| 2.2.1 课程设计理论 |
| 2.2.2 英语课程设计理论 |
| 2.2.3 大学英语课程设置的研究现状 |
| 2.2.3.1 课程教学指导文件要求 |
| 2.2.3.2 大学英语课程设置的探索 |
| 2.2.3.3 大学英语课程设置的改革实践 |
| 2.2.3.4 大学英语课程体系与课程群 |
| 2.2.4 大学英语课程设置的定义 |
| 2.2.4.1 课程设计、外语课程设计与课程设置 |
| 2.2.4.2 大学英语课程设置的内涵 |
| 2.2.5 课程设置的研究维度 |
| 第三章 需求分析理论研究 |
| 3.1 需求分析理论 |
| 3.2 大学英语课程需求分析模式研究 |
| 3.3 大学英语课程需求调查研究 |
| 3.3.1 社会需求 |
| 3.3.2 高中毕业生的英语能力 |
| 3.3.3 在校师生需求 |
| 3.3.4 毕业生 |
| 3.4 需求分析的调查维度 |
| 第四章 大学英语课程需求调查分析 |
| 4.1 高校专业人才培养要求 |
| 4.1.1 研究设计与研究流程 |
| 4.1.2 数据统计 |
| 4.2 学生需求 |
| 4.2.1 研究设计与研究流程 |
| 4.2.2 数据统计 |
| 4.3 社会用人单位需求 |
| 4.3.1 研究设计与研究流程 |
| 4.3.2 数据统计 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 大学英语课程设置调查 |
| 5.1 “双一流”高校大学英语课程设置调查 |
| 5.1.1 研究设计与研究流程 |
| 5.1.2 数据统计(中国高校) |
| 5.1.3 数据统计(英美高校) |
| 5.2 普通高校大学英语课程设置调查 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 教师访谈 |
| 5.2.3 问卷编制与试测 |
| 5.2.4 问卷发放与回收 |
| 5.2.5 数据统计 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 第六章 大学英语课程设置:问题与建议 |
| 6.1 大学英语课程设置存在的问题 |
| 6.1.1 课程需求:分化、变化与差异化 |
| 6.1.2 课程目标:需求过高、关系不清 |
| 6.1.3 课程内容:同质化、种类繁杂、“金课”少 |
| 6.1.4 课程结构:隐性化、固定化与错位 |
| 6.2 大学英语课程设置的建议 |
| 6.2.1 课程需求选择的科学合理性 |
| 6.2.2 课程目标的动态多元性 |
| 6.2.3 课程内容的层次复杂性 |
| 6.2.4 课程结构的灵活多样性 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 研究总结 |
| 7.1 研究过程 |
| 7.2 研究发现 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
（4）以职场情境为导向的专门用途英语教学实证研究（论文提纲范文）
| 1. 职场情境的含义和必要性 |
| 1.1 含义 |
| 1.2 必要性 |
| 2. 以职场情境为导向的专门用途英语开设的意义 |
| 2.1 符合专门用途英语教学要求 |
| 2.2 符合专门用途英语教学目标 |
| 2.3 符合社会对英语技能型人才的需求 |
| 3 以职场情境为导向的专门用途英语教学对策 |
| 3.1 高职院校专门用途英语特点 |
| 3.2 以职场情境为导向的专门用途英语需求框架设计原则 |
| 3.3 以职场情境为导向的专门用途英语教学建设 |
（5）高等职业院校职业英语教学存在的问题与对策研究 ——以九江地区高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、高等职业院校职业英语教学的内涵 |
| (一)概念界定 |
| 1.专门用途英语定义 |
| 2.职业英语的定义 |
| 3.职业英语教学的定义 |
| (二)高等职业院校职业英语教学的特性 |
| 1.职业性 |
| 2.实用性 |
| 3.动态性 |
| (三)我国对高等职业院校职业英语教学提出的主要要求 |
| 1.教学内容方面要求 |
| 2.教学方法方面要求 |
| 3.师资质量方面要求 |
| 三、高等职业院校职业英语教学现状——以九江地区高职院校为例 |
| (一)高等职业院校学生学习职业英语需求调查 |
| 1.学生学习职业英语课程情况调查统计 |
| 2.学生学习职业英语课程教学情况调查统计 |
| 3.学生学习职业英语课程设置调查统计 |
| (二)高等职业院校职业英语教师教学需求调查 |
| 1.教师的职业能力素质调查统计 |
| 2.教师的职业英语课堂教学情况调查统计 |
| 3.教师的职业英语教学能力培养情况调查统计 |
| (三)用人单位对职业英语需求调查 |
| 1.用人单位对职业英语要求情况的调查统计 |
| 2.用人单位对职业英语技能需求调查统计 |
| 3.用人单位对毕业生职业英语能力的满意度调查统计 |
| 四、高等职业院校职业英语教学中存在的主要问题的原因分析 |
| (一)学生职业英语能力水平低,职业英语表达能力弱 |
| 1.入学门槛低,生源复杂 |
| 2.学习目标不明确,缺乏自主学习能力 |
| 3.缺乏学习自信,学习兴趣难以持久 |
| 4.学习时间不足,缺乏主体意识 |
| (二)学生职业英语能力与岗位实际需求存在差距 |
| 1.教学上不够重视职业英语能力的培养,过于强调考证 |
| 2.教学内容安排上,教学实训内容安排不足 |
| 3.职业英语师资短缺,现有师资实践能力缺乏 |
| 4.校企合作不够深入,教学实习无法提升质量 |
| (三)职业英语教学缺乏自身特色,教学效果不明显 |
| 1.过度经验效仿,缺少理论层次支撑 |
| 2.教材编选不够新颖,缺乏职业特色 |
| 3.教学模式然单一,教学理念尚未转变 |
| 4.教学评价体系单一,缺乏考评特色 |
| 五、高等职业院校职业英语教学质量提升的有效对策 |
| (一)更新教学内容,创新教学理念 |
| 1.按需选取教学内容 |
| 2.突破传统教材编排模式,提升校本教材编写质量 |
| 3.加强实训环节,提升学生职业能力 |
| (二)加强“双师型”队伍建设,保证师资质量 |
| 1.加强政策支持力度,推动师资队伍建设 |
| 2.加强校企合作,互利共赢 |
| 3.鼓励教师自我发展,提高综合素养 |
| (三)更新教学方法,创新教学模式 |
| 1.构建‘三元’教学模式课堂,激发学生学习兴趣 |
| 2.运用多种教学方法,促进师生有效互动 |
| 3.构建自主学习的教学模式,培养学生自主学习能力 |
| (四)构建多元评价,完善考评体系 |
| 1.多元评价的涵义 |
| 2.多元评价体系构建的基本原则 |
| 3.多元考评价体系构建方法 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究中的不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录(一) 职业英语学习情况调查问卷(在校生用) |
| 附录(二) 职业英语教学情况调查问卷(教师用) |
| 附录(三) 职业英语能力跟踪情况调查问卷(企业用) |
| 读硕期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）大学英语教学中通用英语与专门用途英语的互补（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、通用英语与专门用途英语互补的必要性与可行性 |
| 三、通用与专门用途英语互补的新教学模式 |
| (一) 新课程安排。 |
| (二) 新课程设置。 |
| (三) 新课程内容。 |
| (四) 新教学方法。 |
| 四、结语 |
（7）也论大学英语教学改革的方向（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. ESP的概念、特征和目的 |
| 3. ESP的分类 |
| 3.1 理论上缺乏依据 |
| 3.2 实践上难以操作 |
| 4. ESP教学能否成为大学英语教学改革的方向 |
| 4.1 专家们的意见 |
| 4.2 有利于培养既懂专业又通外语的社会主义建设人才 |
| 4.3 有利于纠正大学生人文素质下降的趋势 |
| 5. 结语 |
（8）我国专门用途英语教材的发展现状（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2国内ESP教材分类方法 |
| 3 国内ESP教材类别与发展现状 |
| 3.1 职业英语教材(EOP)和学术英语教材(EAP) |
| 3.1.1 职业英语教材 |
| 3.1.2 学术英语教材 |
| 3.2 文科类ESP教材和理工类ESP教材 |
| 3.3 ESP教材与双语教材 |
| 4 结论 |
（9）内容教学理念与现代职教体系英语课程衔接研究（论文提纲范文）
| 1前言 |
| 2内容教学理念与教学模式 |
| 2.1 内容教学理念内涵 |
| 2.2 CBI 教学模式 |
| 3现代职教体系英语课程衔接现状 |
| 3.1 中职 、高职和本科的英语教学大纲或课程标准未能连贯统一 |
| 3.2 中职 、高职和本科的英语课程设置和学时分配不均衡 。 |
| 3.3 中职 、高职和本科的英语课程教材 、教学内容和教学模式重复、单一 |
| 4CBI 理念与现代职业教育体系英语课程衔接 |
| 4.1 英语教学大纲的衔接 |
| 4.2 英语课程设置的衔接 |
| 4.3 英语课程教学模式的衔接 |
| 4.4 英语课程教材的衔接 |
| 4.5 师资队伍能力建设 |
| 5结语 |
（10）专门用途英语教学实验研究——以焊接专业为例（论文提纲范文）
| 一、研究背景和名词解释 |
| 二、研究的问题和意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法和研究过程 |
| (一) 研究方法。 |
| (二) 研究过程。 |
| 五、研究结果与讨论 |
| (一) 关于实验组与对照组的差异检验。 |
| (二) 关于组内成绩的离散程度。 |
| 结论 |
四、专门用途英语与职业英语教学（论文参考文献）
- [1]应用型本科院校专门用途英语教学的思考[J]. 黄贺. 高教论坛, 2021(02)
- [2]基于“产出导向法”的CLIL模式在职业英语教学中的应用研究[J]. 孙小孟. 重庆第二师范学院学报, 2020(05)
- [3]“新时代”大学英语课程设置研究[D]. 白雪. 上海外国语大学, 2020
- [4]以职场情境为导向的专门用途英语教学实证研究[J]. 王超逸. 才智, 2019(02)
- [5]高等职业院校职业英语教学存在的问题与对策研究 ——以九江地区高职院校为例[D]. 段园园. 广西师范大学, 2018(12)
- [6]大学英语教学中通用英语与专门用途英语的互补[J]. 刘建立,关威. 产业与科技论坛, 2018(02)
- [7]也论大学英语教学改革的方向[J]. 郭影平,马芫. 考试与评价(大学英语教研版), 2016(03)
- [8]我国专门用途英语教材的发展现状[J]. 刘红艳,肖锦凤. 海外英语, 2016(01)
- [9]内容教学理念与现代职教体系英语课程衔接研究[J]. 陈芳. 读与写(教育教学刊), 2014(10)
- [10]专门用途英语教学实验研究——以焊接专业为例[J]. 郑瑾璇,宁春燕,叶克力. 才智, 2014(28)
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