一、“不尽长江滚滚来”（论文文献综述）
何禅君[1]（2021）在《也论“不尽长江滚滚来”之“来”》文中指出《中学语文教学参考》曾先后刊登李红莲老师和文晓琴老师之于《登高》颔联后半句的解读。论题缘起于李老师公开课上遇到的提问"为何不是‘不尽长江滚滚去’",李老师从律诗的押韵平仄角度切入解释;文老师则另做文章,从画面的视觉表现力分析"来"较之"去"或"流"更为强烈和深沉。二人各有所见,但始终囿于比较思维,从表达技巧层面分析"来"的不可替代性,并未就"来"字本身展开更为深入的探究。而在《登高》的实际教学中,能将"来"字之妙处提炼而出的教学设计更是寥寥。细品"来"之意,其实是理解此诗"悲不压壮"之情感意蕴的重要突破口。
魏孟科[2]（2021）在《高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例》文中指出诗歌教学是语文教学的重要内容。根据笔者的归纳总结,抒情诗歌在高中语文诗歌教学占有重要的地位。《登高》被称为“古今七律第一”,同时作为高中诗歌的经典诗篇之一,具有极高的教学价值。所以,笔者以韩军、余映潮、许序修三位语文名师的《登高》课例为研究对象,并对这三位语文名师的课例进行比较研究,以此探析出高中抒情诗歌教学方面上的启示。论文共分为五个章节:第一章主要阐释了选题的缘由和意义,以及诗歌、抒情诗歌、课例研究的概念。同时梳理并分析了诗歌教学、抒情诗歌教学和课例比较研究的研究现状,并说明了本文所采用的研究方法。第二章则主要对高中语文教材中的抒情类诗歌进行了统计与分析,以及阐述了抒情类诗歌的思想内容和艺术形式,以此说明了抒情诗歌在教材中的地位,以及体现了教学此类诗歌的重要性。第三章主要简单介绍了《登高》课例的背景,主要从课文概述、名师介绍、课例呈现三个方面入手,并说明选定《登高》以及韩军、余映潮、许序修三位老师的原因。以此,说明了《登高》的经典性与代表性,名师课例研究的价值,为后文的对比研究打下了基础。第四章主要从教师的教什么,怎么教以及达到的教学效果三方面,进行名师《登高》课例的对比研究。“教什么”主要从教学目标与教学内容进行比较分析,也考验了教师对课标、教材、学情等的理解。“怎么教”侧重于对教学方法和策略上的使用,以此深入“教什么”。第五章,笔者根据三位名师的《登高》课例比较研究,得出对抒情诗歌教学理论、教学实践、教师三方面的启示,以期为语文教师在抒情诗歌的教学方面上提供参考和借鉴。
周浒[3]（2021）在《社会关系网络视阈下的新闻人范长江研究》文中进行了进一步梳理
吴丹[4]（2020）在《愁到深处不言愁——杜甫《登高》浅析》文中研究说明风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。愁情,自古以来都是中国文人吟咏的永恒主题。愁情与秋景又结下了不解之缘,正所谓"自古逢秋悲寂寥"。自从宋玉在《九辩》中发出"悲哉,秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰"的感慨后,悲秋情绪就一直引发了骚人墨客的强烈共鸣。杜甫便是其中的一位,甚至可以说,老杜将这悲秋情绪发挥到了极致。
周家翠[5]（2020）在《“三秋图 杜甫心”——《登高》教学切入点探究》文中指出教学《登高》时,可将"三秋图杜甫心"作为切入点,引导学生从"季节之秋"自然结合"人生之秋",再拓展联系"国运之秋",逐层展开研读。由易到难、层层深入的教学引导思路,能收到"牵一发而动全身"的赏析效果。同时,以"三秋图杜甫心"为切入点,有助于学生获得举一反三、触类旁通的文本鉴赏能力。
宋筱晓[6]（2020）在《中学语文教材中杜甫诗歌的选编与教学研究》文中研究指明语文学科核心素养的提出倡导继承和弘扬中华优秀传统文化,杜甫诗歌作为中学语文教材中必选的经典篇目,既是中华优秀传统文化的重要组成部分,也是古诗词教学关注的重点内容,对于发展学生的审美鉴赏能力,引导其树立正确的人生态度具有重要意义。然而尽管古诗词教学的优化重构一直是语文教育界密切关注和深化研究的焦点,但以杜甫为代表的古诗词教学诗人专题研究却缺乏研究热度,加之教师在日常教学中采用同样的教学方法,选择大同小异的教学内容进行授课,造成古诗词教学日益趋同化、单一化的教学倾向,杜甫诗歌教学的独特性难以显现。基于此,论文以中学语文教材中的杜甫诗歌为研究对象,以杜甫诗歌的教学实施为研究重点,从以下三个方面进行研究论证:首先,通过查阅文献资料,梳理杜甫诗歌在唐代以后的传播概况、整合自语文设科以来中学语文教材中杜甫诗歌的选编数据,在纵向层面把握杜甫诗歌在中学语文教材中的选编特点,主要包括:选篇数量较多;选篇学段覆盖较广;选篇内涵意旨多样;选篇诗体众长兼备;选篇语言精准凝练;选篇风格不拘一格。其次,选择中学语文教材中的杜甫诗歌（以《望岳》、《茅屋为秋风所破歌》、《登高》为例）进行教学案例分析,通过分析总结、对比反思,横向归纳杜甫诗歌教学的关注重点,包括创设情境,理清基调;名句赏析,解读情感;诗歌朗读,贯穿始终等等。最后,整合上述内容,结合教学观察与实践,对杜甫诗歌教学进行反思,针对多篇选编与单篇教学的矛盾、多元解读与单一接受的矛盾、多种方法与单向引导的矛盾提出专题教学、咬文嚼字、知人论世、诵读吟唱等教学策略,并从教材、教学和教师维度对杜甫诗歌教学提出优化建议,期以重构杜甫诗歌的教学内容,完善杜甫诗歌的教学策略,完成杜甫诗歌教学的系统化建构,为中学语文古诗词教学的专项研究开辟新思路。
吴娟红[7]（2019）在《杜甫《登高》文本解读与教学研究》文中指出本文以杜甫《登高》为研究对象,结合传播学和接受美学理论,探讨《登高》自问世以来,最终进入中学语文课本的教学价值。《登高》素有“古今七律第一”的美誉,其经典地位在唐、宋时得以确立,元、明时进一步提升,清代到达高峰,现代则再一次加强。历代文人不断评点、解读,或赞美,或批评,扩大了此文传播范围。通过知人论世、以意逆志等传统文学批判方法,认识《登高》的写作背景,赏析全诗情景交融、沉郁顿挫的艺术特点;通过“以文解文”,还原作品本身,理解诗人老病孤愁的深沉悲哀。针对当前古诗教学存在的不足,立足《登高》一文的历代解读,运用“知人论世”“以文解文”等教学策略,去粗取精,删繁就简,重新设计《登高》教案。通过备教材、备学生、备教法等课前准备,点拨、指导学生重视吟诵,以读切入,引导学生整体感知、初步研读、重点赏析、对比阅读,反思从文本到课本、教师到学生的教学模式,以期打开中学语文古诗教学的新思路。
伏旭翠[8]（2019）在《杜甫《登高》的历代接受与当代教学》文中提出《登高》作为一篇千古名诗,它不但承载着文学价值,而且蕴藏着教学价值,而诗中表现的厚重的思想和高超的艺术手法,经得起时间的沉淀,依然散发出耀眼的光芒。其具有的文学价值吸引了许多学者对其孜孜不倦地探索,此外还被列为古诗学习的重点篇目。本文从《登高》在古代的接受入手,并从教材的选编、赏析和教学进行解读,最后对该篇目的教学提出具有可行性的教学建议。绪论概述《登高》已有的研究成果,将其归为赏析和教学两类,赏析方面介绍了《登高》赏析新角度、情、艺术表现以及与其他诗词的比较,《登高》的已有教学文章则重点体现在教学方法上。其次提出本文的选题意义和研究思路、研究方法。第一章梳理《登高》在中国古代的传播情况。这一部分从杜甫的接受、《登高》的评价和选本两个方面展开,以此说明这首名作在唐、宋、元、明、清不同时代的地位和评价情况。第二章分析现行常见教材对《登高》的收录情况,重点分析人教版、语文版、苏教版、粤教版、北京版五套教材对《登高》的处理。从教材的编制、学段的安排、课后练习的设计、课下注释等内容分析教材编撰者对选文的接受情况。第三章梳理《登高》的当代研究与教学。首先分析学者们对《登高》一诗情感和艺术表现等方面的赏析,其次通过教学实例分析一线教师对《登高》的常用教学方法。第四章《登高》的当代教学建议。立足于当代教学如何从古代对该诗的探讨中汲取营养,文本细读从色彩词、情感词、富有蕴意的意象等方面入手去解读《登高》;教学方法上,从知人论世、创设教学情境、评点阅读等方面去分析文本。结语部分对全文进行总结并提出不足。
杨佳[9]（2018）在《体味杜甫《登高》的“诗情画意”》文中研究说明杜甫的《登高》作为唐代七律的典范,古今学者研究甚多,研究视角也很多元。作者继承和丰富前人的视角,分别从镜头学和诗歌风格两个角度体味杜甫《登高》中的"诗情画意",并将"诗情画意"渗入作文教学中,拓宽诗歌教学角度。
樊亚平[10]（2016）在《群众运动中的表情与会意——范长江离开新闻事业的原因探析》文中研究说明离开新闻事业是范长江人生历程中的重大转折。对范长江离开新闻事业的原因的解读,现有专门研究成果较少,仅有的数篇文章多聚焦于其离开《人民日报》的具体事由的介绍和探讨。而离开《人民日报》和离开新闻事业是性质不同的两个问题,故其原因也应有所不同。导致范长江被调离《人民日报》的原因有人际积怨、自身性格、工作方法等,但他所秉持的新闻观、党报观以及党的新闻政策的变化等才是导致其离开新闻事业的核心乃至根本原因。
二、“不尽长江滚滚来”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“不尽长江滚滚来”（论文提纲范文）
（2）高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 选题的文献综述 |
| 1.3.1 诗歌教学研究现状 |
| 1.3.2 抒情诗歌教学研究现状 |
| 1.3.3 课例研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课例分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 诗歌的概念 |
| 1.5.3 抒情诗歌的概念 |
| 1.5.4 课例研究的概念 |
| 2 高中语文教材抒情类诗歌统计与分析 |
| 2.1 高中语文教材抒情类诗歌统计 |
| 2.2 高中语文教材抒情类诗歌分析 |
| 2.2.1 抒情类诗歌的思想内容 |
| 2.2.2 抒情类诗歌的艺术形式 |
| 3.《登高》课例比较研究的背景介绍 |
| 3.1 《登高》课文概述 |
| 3.1.1 《登高》内容 |
| 3.1.2 《登高》教材编排及地位 |
| 3.1.3 选定《登高》的原因 |
| 3.2 名师介绍 |
| 3.2.1 三位语文名师简介 |
| 3.2.2 选定三位语文名师的原因 |
| 3.3 课例呈现 |
| 3.3.1 韩军的《课例》 |
| 3.3.2 余映潮的《登高》 |
| 3.3.3 许序修的《登高》 |
| 4 三位语文名师《登高》课例的比较 |
| 4.1 教师“教什么” |
| 4.1.1 教学目标的确定 |
| 4.1.2 教学内容的选择 |
| 4.2 教师“怎么教” |
| 4.2.1 切入点的选择 |
| 4.2.2 对话教学的运用 |
| 4.2.3 讨论教学的运用 |
| 4.2.4 朗读教学的运用 |
| 4.3 达到的教学效果 |
| 4.3.1 韩军:锻炼学生的语言能力 |
| 4.3.2 余映潮:训练学生的赏析能力 |
| 4.3.3 许序修:增强学生的思维能力 |
| 5 《登高》课例比较研究对抒情类诗歌教学的启示 |
| 5.1 高中抒情类诗歌教学理论运用方面的启示 |
| 5.1.1 运用对话教学理论,彰显学生主体地位 |
| 5.1.2 运用情境教学理论,流露抒情诗歌情味 |
| 5.2 高中抒情类诗歌教学实践方面的启示 |
| 5.2.1 创设诗歌情境,丰富情感体验 |
| 5.2.2 组织诗歌朗读,引起情感共鸣 |
| 5.2.3 调动联想与想象,填补情感空白 |
| 5.3 高中抒情类诗歌教学对教师的要求 |
| 5.3.1 转变教学观念 |
| 5.3.2 提升专业素养 |
| 5.3.3 培养情感素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“三秋图 杜甫心”——《登高》教学切入点探究（论文提纲范文）
| 一、“季节之秋”是铺垫 |
| 二、“人生之秋”是核心 |
| 三、“国运之秋”是升华 |
（6）中学语文教材中杜甫诗歌的选编与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究价值与意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 杜甫诗歌的历代传播与中学语文教材选编情况分析 |
| 第一节 杜甫诗歌的传播与中学语文教材选编情况 |
| 一、唐代以后历代选本中杜甫诗歌的传播情况 |
| 二、1949年以前中学语文教材中杜甫诗歌的选编情况 |
| 三、1949年至今中学语文教材中杜甫诗歌的选编情况 |
| 第二节 中学语文教材中杜甫诗歌的选编特点 |
| 一、杜诗选篇的数量和学段特点 |
| 二、杜诗选篇的内容和形式特点 |
| 三、杜诗选篇的语言和风格特点 |
| 第三节 中学语文教材中杜甫诗歌选编依据探析 |
| 一、经典文化传承的必然要求 |
| 二、杜甫其人及其作品的重要地位 |
| 三、审美与人格教育的目标导向 |
| 四、语文课程标准的价值取向 |
| 第二章 中学语文教材中杜甫诗歌的教学案例分析 |
| 第一节 《望岳》教学案例分析 |
| 一、立足文本细读,深挖语言特色 |
| 二、通过群文阅读,掌握杜诗情感 |
| 第二节 《茅屋为秋风所破歌》教学案例分析 |
| 一、链接诗歌背景,完成整体感知 |
| 二、关注独特体裁,开辟教学新径 |
| 三、聚焦诗歌内容,体会诗人情怀 |
| 第三节 《登高》教学案例分析 |
| 一、导课创设情境,理清诗歌基调 |
| 二、名句重点赏析,领会诗歌独特 |
| 三、关注诗歌朗读,贯穿课程始终 |
| 第三章 杜甫诗歌的教学反思、教学策略及优化建议 |
| 第一节 杜甫诗歌的教学反思 |
| 一、杜甫诗歌教学的关注场域 |
| 二、杜甫诗歌教学的现实困境 |
| 第二节 杜甫诗歌的教学策略 |
| 一、内外辐射,专题教学 |
| 二、咬文嚼字,深刻解读 |
| 三、知人论世,置身诗境 |
| 四、诵读吟唱,品味诗韵 |
| 五、诗书融合,诗画共鉴 |
| 六、结合当下,创造改写 |
| 第三节 杜甫诗歌教学的优化建议 |
| 一、教材维度——整合助读系统 |
| 二、教学维度——优化教学设计 |
| 三、教师维度——改进教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）杜甫《登高》文本解读与教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《登高》的历代解读 |
| 第一节 唐宋时期《登高》的解读 |
| 第二节 元明时期《登高》的解读 |
| 第三节 清代《登高》的解读 |
| 第四节 现代《登高》的解读 |
| 第二章 《登高》的教学策略 |
| 第一节 从作者入手,“知人论世” |
| 第二节 从文本入手,“以文解文” |
| 第三节 从读者入手,“以意逆志” |
| 第三章 《登高》的教案设计 |
| 第一节 课前准备 |
| 第二节 教案生成 |
| 第三节 教学反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）杜甫《登高》的历代接受与当代教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 《登高》在古代的传播与接受 |
| 第一节 《登高》在唐宋时期 |
| 第二节 《登高》在元明时期 |
| 第三节 《登高》在清代 |
| 第二章 现行常见教材中的《登高》 |
| 第一节 《登高》的学段安排与单元编排 |
| 第二节 《登高》的注释情况 |
| 第三节 《登高》的课后练习 |
| 第三章 《登高》在当代的研究与教学 |
| 第一节 学术界对《登高》的赏析 |
| 第二节 《登高》的教学概况 |
| 第四章 以古为鉴：《登高》的教学建议 |
| 第一节 《登高》的文本细读 |
| 第二节 《登高》的教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）体味杜甫《登高》的“诗情画意”（论文提纲范文）
| 一、“诗情”表现在诗风上 |
| 二、“诗情”运用于写作中 |
| (一) 对诗词进行诗歌散文化训练, 提高语言表达能力。 |
| (二) 引用清词丽句, 为自己的文章增添色彩。 |
| (三) 对于特定时期特殊阶段的文学现象进行归纳, 成为自己的话题素材。 |
| (四) 对于这类诗词进行归纳, 转化为有关的写作素材。 |
| (五) 深入挖掘引申、衍生着名诗句的意义, 使文章凝练有致。 |
| 三、“画意”表现在镜头语言上 |
| 四、“画意”运用于写作中 |
| (一) 理解象征义。 |
| (二) 巧用色彩铺垫。 |
| (三) 学会炼字炼句。 |
（10）群众运动中的表情与会意——范长江离开新闻事业的原因探析（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
四、“不尽长江滚滚来”（论文参考文献）
- [1]也论“不尽长江滚滚来”之“来”[J]. 何禅君. 语文教学与研究, 2021(15)
- [2]高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例[D]. 魏孟科. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]社会关系网络视阈下的新闻人范长江研究[D]. 周浒. 南京师范大学, 2021
- [4]愁到深处不言愁——杜甫《登高》浅析[J]. 吴丹. 读写月报, 2020(31)
- [5]“三秋图 杜甫心”——《登高》教学切入点探究[J]. 周家翠. 新课程导学, 2020(16)
- [6]中学语文教材中杜甫诗歌的选编与教学研究[D]. 宋筱晓. 河南大学, 2020(02)
- [7]杜甫《登高》文本解读与教学研究[D]. 吴娟红. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]杜甫《登高》的历代接受与当代教学[D]. 伏旭翠. 河北师范大学, 2019(07)
- [9]体味杜甫《登高》的“诗情画意”[J]. 杨佳. 文教资料, 2018(02)
- [10]群众运动中的表情与会意——范长江离开新闻事业的原因探析[J]. 樊亚平. 安徽大学学报(哲学社会科学版), 2016(04)