一、谈谈学生的读书问题（论文文献综述）
刘媛[1]（2021）在《小学生课外阅读的课内化现象研究》文中提出
孙金秋[2]（2021）在《“生活化”视角下的高中议论文写作教学策略研究》文中提出
李楠[3]（2021）在《小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究》文中指出教师的学科教学知识是教师专业发展的核心,但是具体到课程领域的教师学科教学知识的相关研究还很有限。语文教学质量直接关系到目前小学生的母语学习,阅读课程在我国的语文学科教学中占有很大的比例,小学语文教师阅读教学知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究的方法,通过对新手教师进行深度访谈与课堂观察,对小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征进行了深入的研究。旨在回答以下的问题:小学语文新手教师阅读教学知识是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略是什么?本文提出小学语文教师阅读教学知识的具体内涵与要素,为阅读教师的认知发展提供了中国母语环境下的理解,也是对教师专业发展领域教师知识研究的理论拓展。首先采用文献分析法旨在回答什么是小学语文教师阅读教学知识?并且采用德尔菲法构建小学语文阅读教学知识分析框架。其次采用访谈法,文本分析法和课堂观察法旨在回答小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征是什么?最后结合分析结果探究小学语文教师的阅读教学知识发展的优化策略。本文研究了“阅读教学统领性知识”、“阅读教学课程知识”、“阅读教学策略知识”、“学生阅读学习的知识”、“学生阅读评价知识”五个方面,分析了小学语文新手教师阅读教学知识的发展水平与特征,发现其阅读知识处于基本的水平,并且各维度之间的发展并不平衡。本文从教师自身与外部环境的角度,提出了“构建正确的阅读教学信念”和“营造教师专业成长的沃土”的优化对策。小学语文新手教师只有不断地反思自身的阅读教学实践,改善和充盈自己的专业知识尤其是教学知识,才能从根本上提高阅读教学质量。
陆露[4]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中指出王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
陈金佳[5]（2020）在《历史类蒙学教材《龙文鞭影》的教学实践研究》文中认为
杜孟珂[6]（2020）在《部编版初中语文课外阅读教学研究》文中研究表明课外阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,对学生思维的提升和语文素养的培养具有极其重要的作用。自2016年秋季学期起,由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国范围内投入使用。相较于之前的人教版教材,部编版教材在编写理念和编写体例等方面有了较大的调整和变化,其中之一就是课外阅读的调整。部编版初中语文新教材将课外阅读纳入了语文课程体系,使之成为教材的有机组成部分。这样的安排,也更加突出了课外阅读在语文教学中的重要地位,但在教师实际的阅读教学和学生的课外阅读实践中却存在着种种问题。本论文将在借鉴已有研究成果的基础上,通过对部编版初中语文课外阅读的教学情况进行调查分析,致力于提出切实有效的课外阅读教学策略。首先,围绕课外阅读编写的理论基础、编写结构和教学价值,从理论上对初中语文课外阅读部分进行概述,揭示课外阅读教学在语文教学中的必要性。其次,结合初中语文课外阅读的教学现状,通过问卷调查和实际访谈对教师课外阅读的教学现状和学生课外阅读的学习情况分别进行调查,并对调查数据进行整理分析,总结部编版初中语文课外阅读在当前教学中存在的问题及问题成因。总结出问题主要集中于课外阅读教学的功利化、课外阅读方法的随意化、课外阅读教学的低效化三方面。最后,主要针对部编版初中语文课外阅读教学存在的问题,提出相应的解决方案和措施,主要从扎实“点”的建设,激发阅读兴趣;抓实课堂主“线”,强化阅读指导;全“面”激励引导,优化活动结构;创新评价机制,反馈教学效果四个方面进行探索研究,旨在由点及面地为部编版初中语文课外阅读教学提出切实可行的有效策略,并在附录中展示了以《红星照耀中国》为例的课外阅读导学方案。课外阅读是提高初中生语文阅读能力和语文素养的最有效途径,对初中生的成长具有重要的影响和价值,希望本研究对初中语文课外阅读教学有些许的帮助和借鉴价值。
李俊伟[7]（2020）在《高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究》文中认为自2016年起,广东省高考英语测试采用全国卷,其中高考完形填空测试试题变化较大。在保持30分分值不变的基础上,完形填空测试题的设空由原来的15个（广东卷）增加到现在的20个（全国卷）,这一变化势必对高中英语教学尤其是高三英语教学有着重要的反拨效应。从现有研究成果来看,国内教育界对完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究并不多见。本研究以Alderson&Wall的反拨效应假设和Hughes的“PPP”反拨效应模式为理论基础,以广东省河源市某一高中的360名同学和18位英语教师为研究对象,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法,探索高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应。本研究主要围绕以下两个问题展开研究,一是影响反拨效应产生的因素有哪些?二是高考完形填空测试对受试者和教师有何反拨效应?通过分析影响反拨效应产生的主要因素:受试者自身因素、教师因素、测试因素,以及完形填空测试对受试者和教师的反拨效应,本研究总结出完形填空测试反拨效应的教学启示。研究发现,高考完形填空测试对高中英语教学有正向的反拨效应,主要表现为:高考完形填空测试反拨高中英语教学的重心在于培养学生的综合语言运用能力,尤其是完形篇章阅读理解能力和学习策略。高考完形填空测试在新高考的影响下不断改进,这促使教师不断改进教学方法和教学内容,减小为考而教的倾向,提升学生的篇章意识和阅读能力,以及在上下文语境中灵活运用词汇、语法和语义衔接的能力。另一方面,我们也应看到高考完形填空测试对高中英语教学有负向的反拨效应,即高考完形填空测试导致高中英语教学明显地追求高分的产出和回报。教师的教学目的与学生的学习目的应试倾向化明显,教师的教学内容、教学方法以及学生的学习内容、学习方法偏向于提高测试分数为主。同时,教师的教学热情和学生的学习热情也紧密地与测试分数联系在一起。这种负面的反拨作用对高中英语教学是有害的,我们应该把其降低到最小。因此,在Alderson&Wall的反拨效应假设和Hughes的“PPP”反拨效应模式的指导下,开展高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究有利于消除该测试的负向反拨效应,完善有效的教学评价。为此,本文提出以下改进措施:驱动教学良性循环,培养学生正确的学习策略以及提高学生的完形篇章阅读能力,为学生的美好未来创造有利条件。
眭婵娟[8]（2020）在《专业对口率视野下高职院校专业建设研究 ——以扬州市Y高职院校为例》文中进行了进一步梳理为了寻求高职院校的长足发展,专业建设是高职院校内涵式发展的关键环节。全国教育事业发展统计公报表明,我国正由高等教育大众化向普及化阶段迈进,将会催生一批高职院校,江苏作为全国首屈一指的高等教育大省,招生总人数相比之前也应有所增加。高职院校要大规模扩招生源,打造高水平专业群,建设特色高水平院校。社会的需求、政策的推动、高职院校自身发展的需要等都对高职院校专业建设提出了全新的需求。然而,经济发达地区每年都会出现用工短缺的现象,院校输出端和社会需求输入端之间的缺口,造成了供需不平衡的现象。高职院校每年的就业率整体上呈现很高的态势,可是专业对口率偏低,导致专业结构失调,在一定程度上造成了教育资源的浪费。从专业对口率的视角探寻高职院校专业建设存在的问题及原因,有利于提高专业对口率、增强专业认同感、提升专业素养,对于把握高职院校专业建设的内涵和提升人才培养质量具有重要的意义。扬州市有六所高职院校,以Y高职院校为研究调查对象,主要是基于其专业设置较全面,是省级示范性高职院校,具有代表性。研究从专业对口率的视角,对老牌专业和新设专业的毕业生、学院管理者、教师和校企合作的企业管理者分别进行问卷调查和访谈,调查发现,高职院校专业建设中存在的问题主要有学生专业认同感不高、专业设置缺乏前瞻性、课程设置和实践实训的需求不匹配、实习实训的客观条件难以满足学生的实训需求、专业设置与地方新兴产业发展适配度不高等问题。这些问题直接影响专业对口率,对学校人才培养的质量产生影响,从而影响劳动力市场的供求关系。基于专业对口率的视角,提出推进订单式人才培养、实施成果导向教育、合理设置课程的比重和难度以及深化产教融合等措施,促进专业和职业的有效衔接,提高专业对口率,优化高职院校专业建设。
王林[9]（2020）在《朗读教学在中学语文教学中的应用研究》文中提出《全日制义务教育语文课程标准》对朗读教学有明确要求:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读。"本文将探讨朗读教学在中学语文教学课堂中的作用,并提出提升学生朗读能力的方法策略。
宋一飞[10]（2019）在《刍议城郊初中学生数学学习能力的培养》文中进行了进一步梳理在初中数学教学过程中,要想培养学生的数学学习能力,就要让学生养成自主地学习数学的能力,这样在教学过程当中,学生就不会被动式地听老师讲课,被老师整节课"牵着鼻子走",而是让学生自身成为学习的主人。在平时遇到生活中的实际问题时,学生自己就会积极主动地去学习、探索及解决当下遇到的各种问题,同时学生自身的视野也变得更加开阔,知识面扩展开来,思维也变得敏捷。这样在教学过程中,就轻易地达到了高效教学的目标。
二、谈谈学生的读书问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈学生的读书问题（论文提纲范文）
（3）小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 一 教师专业化深入发展的趋势 |
| 二 语文学科教学知识研究不足 |
| 三 阅读教学现状亟需理论支持 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 概念界定 |
| 一 学科教学知识 |
| 二 小学语文阅读教学知识 |
| 三 小学语文新手教师 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学科教学知识 |
| 一 学科教学知识的内涵与特征研究 |
| 二 学科教学知识各要素之间的关系研究 |
| 三 学科教学知识的来源 |
| 四 小结 |
| 第二节 语文学科教学知识 |
| 一 语文学科教学知识的内涵研究 |
| 二 语文学科教学知识的来源与发展路径研究 |
| 三 语文学科教学知识的研究现状 |
| 四 小结 |
| 第三节 阅读教学知识 |
| 一 阅读教学知识的内涵研究 |
| 二 阅读教学教学知识的研究现状 |
| 三 小结 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 德尔菲法 |
| 三 教师访谈法 |
| 四 课堂观察法 |
| 五 文本分析法 |
| 第四节 研究工具的开发 |
| 一 小学语文阅读教学知识分析框架的理论基础 |
| 二 小学语文阅读教学知识分析框架的开发过程 |
| 三 小学语文阅读教学知识分析框架的使用说明 |
| 第四章 小学语文阅读教学知识的内涵 |
| 第一节 理论基础 |
| 一 格罗斯曼的理论模型 |
| 二 帕克的理论模型 |
| 三 朱晓民的理论模型 |
| 四 胡婧菁的理论模型 |
| 第二节 小学语文阅读教学知识维度的构成 |
| 第三节 小学语文阅读教学知识子维度的确定 |
| 第四节 小学语文阅读教学知识的内部结构 |
| 第五章 小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征 |
| 第一节 小学语文新手教师阅读教学知识各子维度的特征分析 |
| 一 阅读教学统领性知识各子维度的水平分析 |
| 二 阅读教学课程知识中各子维度的特征 |
| 三 阅读教学策略知识中各子维度的特征 |
| 四 学生阅读学习知识中各子维度的特征 |
| 五 学生阅读评价知识中各子维度的特征 |
| 第二节 小学语文新手教师阅读教学知识整体的特征分析 |
| 一 三 位新手教师阅读教学知识发展水平差异不明显 |
| 二 三 位新手教师阅读教学知识的发展结构不均衡 |
| 三 三 位新手教学阅读教学知识的表征方式差异较大 |
| 第六章 小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略 |
| 第一节 树立正确的阅读教学信念 |
| 一 形成完整的知识结构 |
| 二 树立正确的阅读观念 |
| 三 强化自身发展能动性 |
| 四 树立正确的学生信念 |
| 第二节 营造教师专业成长的沃土 |
| 一 加强对教师知识的学习 |
| 二 丰富教师职后培训的途径 |
| 三 外部环境给予教师阅读机会 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B T1 教师教学设计 |
| 附录 C T2 教师教学设计 |
| 附录 D T3 教师教学设计 |
| 附录 E 访谈记录 |
| 致谢 |
（4）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（6）部编版初中语文课外阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 研究缘起 |
| 研究对象 |
| 研究现状 |
| 研究意义 |
| 研究方法 |
| 第一章 初中语文课外阅读的相关概述 |
| 第一节 初中语文课外阅读编写的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、对话理论 |
| 第二节 初中语文课外阅读的组成要素 |
| 一、“名着导读”板块的构建 |
| 二、“课外古诗词诵读”板块的设置 |
| 三、“三位一体”阅读体系的建构 |
| 第三节 初中语文课外阅读的教学价值 |
| 一、丰富知识储备,提升语文素养 |
| 二、获取知识经验,提高应试能力 |
| 三、培养阅读能力,落实编写意图 |
| 第二章 初中语文课外阅读的教学现状 |
| 第一节 初中语文课外阅读教学现状调查 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 初中语文课外阅读教学存在的问题 |
| 一、课外阅读教学的功利化 |
| 二、课外阅读方法的随意化 |
| 三、课外阅读教学的低效化 |
| 第三节 初中语文课外阅读教学存在问题的成因 |
| 一、主观原因 |
| 二、客观原因 |
| 第三章 初中语文课外阅读的教学策略 |
| 第一节 扎实“点”的建设,激发阅读兴趣 |
| 一、有书可读——阅读的先决条件 |
| 二、阅读氛围——阅读的重要保障 |
| 三、阅读兴趣——阅读的不竭动力 |
| 第二节 抓实课堂主“线”,强化阅读指导 |
| 一、教师示范引领,培养更多读书种子 |
| 二、基于教材内容,实施拓展延伸阅读 |
| 三、强化阅读方法,引导学生自主阅读 |
| 第三节 全“面”激励引导,优化活动结构 |
| 一、以榜样来引读 |
| 二、以活动来导读 |
| 三、以习惯来护读 |
| 第四节 创新评价机制,反馈教学效果 |
| 一、评价方式的多样化 |
| 二、评价内容的具体化 |
| 三、评价主体的多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语言测试 |
| 2.1.2 反拨效应 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Alderson&Wall的反拨效应假设 |
| 2.3.2 Hughes的“PPP”反拨效应模式 |
| 第3章 影响反拨效应产生的因素 |
| 3.1 受试者自身因素 |
| 3.1.1 学习品质 |
| 3.1.2 学习习惯 |
| 3.1.3 受试者的综合语言运用能力 |
| 3.2 教师因素 |
| 3.2.1 教学态度 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 3.3 测试因素 |
| 3.3.1 测试风险程度与难度 |
| 3.3.2 考试焦虑 |
| 3.3.3 模糊容忍度 |
| 第4章 高考完形填空测试对教和学的反拨效应 |
| 4.1 对受试者学习的反拨效应 |
| 4.1.1 对高水平受试者学习的反拨效应 |
| 4.1.2 对中低水平受试者学习的反拨效应 |
| 4.1.3 优化受试者的学习策略 |
| 4.2 对教学的反拨效应 |
| 4.2.1 对教师教学内容的反拨 |
| 4.2.2 对教师教学方法的反拨 |
| 4.2.3 对教师教学程度和深度的反拨 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读硕士学位期间发表的论文和开展的研究 |
| 附录 B 完形填空测试对高中生英语学习的影响问卷调查 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 课堂观察提纲 |
| 附录 F 完形填空测试卷 |
| 致谢 |
（8）专业对口率视野下高职院校专业建设研究 ——以扬州市Y高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 政策驱动 |
| (二) 高职院校生存发展的需要 |
| (三) 社会对技术型人才的需要 |
| (四) 基金项目 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于高职院校专业建设的研究 |
| (二) 关于高职院校专业对口率的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基本概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一) 专业 |
| (二) 专业建设 |
| (三) 专业对口率 |
| 二、高职院校专业建设理论分析 |
| (一) 人力资本理论: 高职院校专业建设的“驱动力” |
| (二) 专业周期理论: 高职院校专业建设的“活化剂” |
| 三、高职院校专业建设的必要性 |
| (一) 适应政策需要 |
| (二) 适应高职院校内涵发展的需要 |
| 第二章 高职院校专业建设的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 调查方法 |
| (五) 调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一) 老牌专业之一: “工业分析技术”专业对口率调查 |
| (二) 老牌专业之二: “建筑工程技术”专业对口率调查 |
| (三) 新设专业: “机械制造与自动化”专业对口率调查 |
| (四) 小结 |
| 第三章 高职院校专业建设的问题及成因分析 |
| 一、专业建设问题的表征性描述 |
| (一) 专业设置偏离岗位实际需求 |
| (二) 专业认同感不高 |
| (三) 课程设置不满足学生的实训需求 |
| (四) 实习实训的客观条件不满足学生的需求 |
| (五) 专业设置与地方新兴产业适配度不高 |
| 二、专业建设问题的原因分析 |
| (一) 高职院校专业设置自身的特殊性 |
| (二) 学生缺乏对专业的全面认知 |
| (三) 课程建设前期调研不足 |
| (四) 实习实训经费投入不足 |
| (五) 新兴专业建设缺乏资金 |
| 第四章 高职院校专业建设的策略建议 |
| 一、推进订单式人才培养,促进专业和职业的有效衔接 |
| 二、合理设置课程的比重和难度,满足岗位的实际需求 |
| 三、实施成果导向教育,提高专业实习效果 |
| 四、深化产教融合,强化与行业的深度合作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）朗读教学在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、中学朗读中培养学生朗读兴趣的重要性 |
| 二、中学语文朗读需要掌握的关键技巧 |
| （一）注重兴趣和朗读方法相结合 |
| （二）注重朗读的教学示范 |
| 三、围绕核心素养提高学生朗读情感 |
| （一）注意对课文内容的理解 |
| （二）朗读前注意创设情境 |
| （三）采用各种方式的朗读 |
| （四）关注学生的情感体验 |
| 四、朗读教学中注重反馈与评价 |
| 五、结语 |
（10）刍议城郊初中学生数学学习能力的培养（论文提纲范文）
| 一、在数学课堂教学中培养学生的参与意识 |
| 二、在数学课堂教学中培养学生的发散思维 |
| 三、在数学课堂教学中交给学生学习数学的方法 |
| 四、在教学过程当中，创设实际生活化的学习情境，让学生在生活中应用数学的能力得到有效培养 |
四、谈谈学生的读书问题（论文参考文献）
- [1]小学生课外阅读的课内化现象研究[D]. 刘媛. 山东师范大学, 2021
- [2]“生活化”视角下的高中议论文写作教学策略研究[D]. 孙金秋. 鲁东大学, 2021
- [3]小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究[D]. 李楠. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]历史类蒙学教材《龙文鞭影》的教学实践研究[D]. 陈金佳. 福建师范大学, 2020
- [6]部编版初中语文课外阅读教学研究[D]. 杜孟珂. 河南大学, 2020(02)
- [7]高考完形填空测试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 李俊伟. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]专业对口率视野下高职院校专业建设研究 ——以扬州市Y高职院校为例[D]. 眭婵娟. 扬州大学, 2020(05)
- [9]朗读教学在中学语文教学中的应用研究[J]. 王林. 智力, 2020(11)
- [10]刍议城郊初中学生数学学习能力的培养[J]. 宋一飞. 新课程(中学), 2019(09)