一、语感是学好英语的重要因素（论文文献综述）
乌吉斯古楞[1]（2021）在《蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例》文中进行了进一步梳理小学英语语音教学是教师的教、学生学的活动。教师通过这种活动,有目的、有计划、有组织地引导小学生学习和掌握英语语音。小学英语语音学习不仅能够促进学生的单词记忆、听力、交际能力的提高,而且能为英语学习打下良好的基础。因此,小学英语语音教学在语言的学习中起着重要作用。本文采用文献研究法、调查法以及课堂观察法等研究方法,以D民族实验小学五、六年级的学生和教师为研究对象,发现这所小学英语语音教学存在的问题。通过调查结果发现,D民族实验小学英语语音教学存在的问题有:教师的教学目标不够明确;教学方法的选择缺乏灵活性;教学内容缺乏科学性;教学评价缺乏多样性;学生学习英语语音状态不佳等。存在这些问题的原因是:应试教育的影响;教材淡化语音,并缺乏听辨练习;教师和学生对英语语音教学重视度不高;蒙古语发音对学生语音的干扰;学生英语语音学习动机不强;学生个体因素的影响等。通过分析D民族实验小学英语语音教学存在的问题及原因,对蒙古语授课小学英语语音教学提出了几点解决对策:提升教师语音专业素养;提升教师教材整合能力并丰富教学方法;善于应用蒙古语与英语语音异同;培养小学生英语朗读技巧并逐渐形成英语语感以及调动学生的热情等。
丽华[2]（2020）在《蒙古族小学生蒙古语文水平提升的家校社协同策略研究》文中研究说明小学蒙古语文是蒙古语授课小学生的必修课程,是蒙古族文化的重要载体。蒙古语文课程致力于学生蒙古语文素养的形成和发展。蒙古语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。蒙古语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。本论文以通辽地区的蒙古语授课小学为研究对象,针对当前蒙古族小学生学习蒙古语文困难、学习效率下降、标准蒙古语会话交流能力退化等现象,对市区、旗县以及农牧区的蒙古族小学教师、学生和家长进行了问卷调查和访谈调查。通过整理统计调查数据材料,分析通辽地区蒙古族小学生学习蒙古语文的困境,挖掘影响蒙古族小学生学业水平的根本原因,以家校社协同共育的视角探讨提升蒙古族小学生蒙古语文水平的对策与建议。全文由五部分构成。第一部分阐述了蒙古族学生学好蒙古语文课程的地位和价值;第二部分蒙古族小学生学习运用蒙古语文的现状调查;第三部分,蒙古族小学生蒙古语文学习运用过程中存在的主要问题;第四部分,蒙古族小学生蒙古语文学习困难问题的原因分析;第五部分,创建“学校、家庭、社会”三位一体的蒙古语文教育环境的策略。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
田竹青[4]（2020）在《韩国小学生汉语学习动机成因分析 ——以木浦市大佛小学为例》文中研究指明自2004年全球第一所孔子学院在韩国成立,韩国的汉语学习热就不断升温。目前,韩国的汉语教学朝着低龄化的趋势发展。由此,我们需要注意到小学生在学习第二语言时的特殊性。这主要体现在小学生正处在语言能力发展的关键期以及小学生的心理发展特点,如接受能力强、好奇心强等。汉语教学在韩国的小学课堂中同样具有特殊性。迄今为止,汉语教学仍未完全进入韩国的小学课堂,而在有汉语课的学校中也主要以兴趣课为主。所以,在汉语教学逐步进入韩国小学课堂的进程中,我们更需要关注研究他们的汉语学习动机。此外,目前研究国外小学生汉语学习动机的文献极少,通过中国知网检索,目前仅有两篇硕士论文。因此,针对国外小学生汉语学习动机这一领域的研究仍存在大量空白。本文以德尔涅伊（D?rnyei）的外语学习动机三层次说以及加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）学习动机理论为基础,结合笔者在韩国全罗南道木浦市大佛小学的教学实践,通过问卷调查的方式调查研究了影响大佛小学三至六年级学生汉语学习动机的因素。通过因子分析,分析出性别、年级、汉语学习时长、是否为华人或华裔以及性格这五个因素显着影响了大佛小学学生的学习动机。然后,笔者从个人因素、家庭因素、学校因素以及教师因素四个方面总结出影响大佛小学汉语学习动机的成因。在此基础上,笔者尝试提出了一些较为具体的教学建议以激发韩国小学生的汉语学习动机。
夏颖[5]（2020）在《小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较》文中研究表明自2001年我国颁发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来,小学英语作为新兴学科不断发展和强大,越来越多的英语老师认识到习得环境对于小学生英语学习的重要影响,近年来我国小学生的英语习得环境也有了很大的改善,但是仍存在一些问题比如:不同区域的教育行政部门和学校对小学英语的重视程度不一致;教材质量参差不齐导致学生英语输入的质量不高;课堂上教师理念还受考试指挥棒的影响,教学上费时低效;家长给孩子进行英语启蒙的意识还比较薄弱等等。基于当前的状况,本文的研究重点是对小学英语习得环境建设情况进行案例分析,从影响习得效果的几个关键因素:社会环境、校园环境、教师资源和家庭环境四方面对比两所学校习得环境的差异,并提出一些小学英语习得环境建设的策略。笔者先后在江苏省靖江市J学校和苏州工业园区J学校两所学校工作,感受到两所学校学生灵活运用英语的水平存在着较大的差异,为了探究其中深层次的原因,笔者以两所学校为研究对象,通过比较研究、问卷调查、访谈等研究方法,从社会环境、学校环境、教师环境、家庭环境四个方面来对比两所学校的习得环境建设情况,最后提出靖江市小学英语习得环境建设的策略。本文分为五个部分。第一部分主要阐述了本文的研究背景、研究目的和意义、研究的必要性;归纳了国内外在二语习得领域和英语环境建设领域的相关研究,这一部分还根据Krashen二语习得理论和五个假说和环境理论给出了本研究的理论框架,并介绍了本研究的研究方法。第二部分阐述了Krashen二语习得理论和语言环境理论的内涵,从理论层面就影响英语习得效果的四个关键要素展开论述。第三部分分析了当前中国小学英语习得环境的现状,对当前社会环境、校园环境、教学环境和家庭环境建设的优势和不足进行论述。第四部分从社会环境、校园环境、教师资源环境和家庭环境四个方面比较两所学校英语习得环境建设的差异。第五部分从社会环境层面、学校环境层面、教师资源环境层面和家庭环境层面四个方面提出靖江市小学英语习得环境的建设策略。
李诗瑶[6]（2020）在《初中语文现代汉语语法教学研究 ——以辽宁省大连市为例》文中研究表明语法是连词成句、连句成篇的语言规则,是学生进行语言学习的基础。学习汉语语法能够帮助学生正确认识汉语、理性分析汉语、准确使用汉语。汉语语法可以分为古代汉语语法和现代汉语语法。而在初中阶段,学生应该积累一定的现代汉语语法知识。因为,现代汉语语法是学生分析语言、运用语言的前提,是学生学习古代汉语的桥梁,也是学生形成良好语感的基础。本文共有五部分。第一部分是绪论,包括研究背景、文献综述、研究方法、创新之处、相关概念等。第二部分阐述了初中生学习现代汉语语法的意义,着力挖掘现代汉语语法对初中生写作表达、古文学习、现代文理解、语感形成这四方面的现实意义。第三部分主要以辽宁省大连市为例,介绍了现如今初中语文现代汉语语法教学和考试的现状。其中教学现状包括初中语文教材中现代汉语语法内容研究、学生学习现代汉语语法现状和教师教授现代汉语语法现状;考试现状包括近五年辽宁省大连市中考语文试卷中的现代汉语语法相关试题分析,并通过与近五年辽宁省会城市沈阳市的中考语文试卷中现代汉语语语法相关试题比较,得出大连市中考语文试题的分数有增长趋势、考试题型多样等结论。第四部分在第三部分调查研究的基础上,总结当下大连市现代汉语语法教学与考试中存在的问题。在分析中发现语文教师对初中生学习现代汉语语法发挥的重要作用。因此,第五部分主要从教师的角度出发,提出切实可行的现代汉语语法教学策略。包括教师加强学习,提高自身语法素质;教师梳理教材,构建语法知识体系;转变教学方式,为学生提供实践机会。本文以部编本初中语文教材中现代汉语语语法的新变化为研究角度,充分剖析部编本初中语文教材中现代汉语语法的意义与内容,并结合教学与考试现状,提出语法教学的策略。以期将现代汉语语法教学真正融入到常规的语文课堂当中,填补学界对部编本初中语文现代汉语语法教学研究的空白。
王平[7]（2020）在《新加坡小学生华文课外阅读现状调查与分析》文中认为课外阅读是学生除了在课堂学习以外能够独立完成的阅读过程,能够有效地延伸和补充课堂学习,是提升阅读能力不可或缺的重要内容,它在语言学习中占有重要地位是无可争议的事实。笔者在新加坡教学过程中,发现小学生在课外阅读方面存在词汇量严重缺乏、拼音运用不熟练等诸多问题。为寻求更有效的提升小学生华文课外阅读能力策略,笔者搜集大量的中外文献资料,并尝试以新加坡DN、NU、UT、MY、DL、SY六所小学学生为例,通过抽样调查问卷、走访个别家长及教师访谈等方式了解新加坡学生的华文课外阅读现状,揭示当下新加坡小学生华文课外阅读存在的问题并做详细的分析。在以英语为重要交际的国家中,学生在社会、学校和家庭的熏陶下,对华文学习的态度不端正,大多数学生以通过考试为学习目标,平时很少翻看华文书。多亏政府干预,设立华文考试制度,华文成绩会影响学生是否能升入重点中学,引起小学生重视华文,否则华文状况不堪设想。要改变学生厌倦华文的心态,逐步喜欢华文课外阅读,提高华文水平,是目前新加坡社会面临的一个严峻的语言问题。笔者搜集的众多相关阅读理论的文献,结合六所小学抽样调查问卷、家长访谈及教师访谈的内容,从家庭、教师、学校、社会、政府等方面分析了新加坡小学生华文课外阅读存在的问题,阐述了新加坡小学生厌倦学习华文的原因。从当前实际情况出发,对提高学生的华文阅读能力等方面进行了一些思考,建议政府及教育部门重视华文课外阅读,修改华文学习内容,重视华文阅读技巧的培养;家长应该开展亲子阅读活动,与孩子共享课外阅读兴趣,培养孩子良好的阅读习惯等方法来提高小学生的华文阅读能力及水平,并为今后培养小学生华文课外阅读能力提供了有效依据。
陈刚[8]（2019）在《新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究》文中进行了进一步梳理本研究将外语学习文化定义为特定人群关于外语学习共有的一种特征性的认知系统、价值诉求和行为方式的体系。一种文化在其历史发生、发展过程中,常会与其他相关文化乃至异质文化发生历史性遭遇,从而产生文化的涵化现象。所谓涵化,是指两种或两种以上不同文化体系间的接触碰撞、相互作用而导致其中的一方或双方其原有文化发生相应的结构性、机制性、内涵性变化的现象。改革开放以来,在基础教育领域进行的新课程改革,为我国外语学习文化的涵化提供了现实条件。以现行国家课程标准所规范的课程化、制度化的外语教学为例,从课程设计与实施,直至与之相应的教学法体系的建设、制定和选择,不论是交际法还是任务型,其所折射出的课程及学科教学理念,包括基于这些理念和教法由中外合作编写或改编的教材,相对于传统外语教学,无不强烈表现出其文化内涵的异质性,这是两种文化接触所产生的生态结果——外语教学包括与之相应的外语学习文化及其当代范式的“涵化”。因此,深入研究在这一特定情境中我国外语学习文化涵化现象的实际状况及内在机制,揭示在这一进程中其模式建构与范式变换的规律,不仅有助于呈现特定学习场域中存在问题,也有助于克服并解决这些问题,进而对我国外语学习文化指向未来的发展,包括其创新模式的建构及外语教学的深化改革,产生积极影响。在当今学习化社会的大环境下,学习文化研究越来越得到国内外学界的普遍重视。而学习文化理念在外语学习研究领域的引入,在一定程度上解释了包括“华人学习者悖论”等现象,也为解释中国学生的外语学习提供了一个崭新的视角,并直接促成了文化协同论等理论流派和研究成果的出现。目前,该领域的国内外研究,多集中在传统文化与学习或外语学习间关系的相关问题上,研究对象也更多地偏向高等教育领域的本科生和研究生,基础教育领域的研究较少,而从涵化理论的角度研究外语学习文化的,则尚未闻见。基于对文化作为复杂人类形态复合体的本体认识,本研究融合文化人类学和民族学研究的涵化概念和理论视角,以思辨研究和实证研究相结合的方法,试图考察、理解、解释中国师生外语学习文化涵化之现状和成因,并对其复杂关系结构及其机制、规律与规律的某些方面,在知识分析和概念抽象的基础上给予可能的、贯通的理论综合。本研究首先对有“学”无“习”的外语学习环境做了分析,对学习者特点研究做了全面梳理,并回顾了国内外对于学习文化研究的既有成果,进而对二语习得研究和学习文化研究的不同理论视角,包括其针对中国学习者研究的理论取向之异同进行了学理辨析,与二语习得的研究相比,学习文化的研究视域则更倾向于学习特征的共享性和普遍性。在此基础上,梳理、提炼并确定了本研究的外语学习文化的理论视角及工作定义,进而提出了探索性的概念框架;继而以此概念框架为基点,对相关基础理论进行了溯源,概括出包括语言意识形态理论、文化融合理论、文化心理学在内的基础理论及其相关前沿信息。参照前人对中国学生的外语学习的态度、文化观念及心理特征的相关探索,尝试性地从外语学习的六个相关维度,包括学习目的和态度、对好的外语教师和好的外语学生的看法、教与学的方式方法的选择、对课堂、教材、师生关系的态度和看法等外语学习的基本面,给予综合的文化考察。由于教与学紧密的关系,以及学习观念、态度对外语教学、外语学习方式方法的生态影响,本研究特别关注教与学的双向互补与互动,从而将研究重心确立为教师和学生、教法和学法。依据概念框架和研究问题的需要,本研究选择了多学科综合的混合研究法,采用了多种研究方法:叙事探究、内容分析、原型法,以及多种研究手段:问卷调查、集体访谈、个人访谈、课堂观察等。复合研究方法的使用可以全面反映外语学习文化的现状,也可以在不同数据之间进行相互印证。根据对外语学习文化主要维度的考察,在呈现外语学习文化现状的基础上,研究者提出了中国外语学习文化在不同情境中的三种涵化类型的假设,基于数据分析和讨论,证实或者部分证实上述三个研究假设为真,并有了新的发现:在理论研究和文化建构层面,涵化形态接近同化形态;在学校教育特别是课堂教学方面,多呈现假晶形态;理论研究和课堂实践之间亦呈现出假晶形态;而在学习生活及学习者个体实践层面,突出表现为涵化的融合形态。在特定的外语学习场域中,中国教师特有的外语教学管理、以问题链为实现路径的高效课堂实践、中国特色的语码转换教学法等,则成为外语学习文化更具专业特质的创新涵化形态。基于外语学习文化发现的新维度,笔者完成了对研究概念框架的修订。在对中国学生外语学习文化涵化的形态进行充分讨论的基础上,笔者回到研究的基础理论,对涵化的成因从语言意识形态、文化涵化以及中国文化心理角度等进行了深度透视,尝试初步建立外语学习文化涵化模式:外语学习文化的涵化是内在需求和外部推动相结合的双动力系统,两者存在承传变异的双向互动关系。整合性的涵化策略被自然地采用,涵化特征表现为融合、创新和多元。本研究得出以下结论:第一,外语学习文化中普遍存在着涵化现象。第二,同化、假晶和融合是中国师生在特定外语学习环境和生态中采取的涵化策略。第三,外语学习文化的涵化揭示了母语为汉语的中国学习者具有区别性特征的文化特质。多学科的理论和方法论的融合赋予了本研究创新的视角,外语学习文化的涵化运用在外语学习领域,而且是基础外语教育领域,同时实现了研究对象的创新;涵化新维度的发现与涵化模式的构建是本研究的理论新意。
包苏敏[9]（2015）在《如何培养英语语感》文中指出英语作为一门语言类学科,对于很多学生是一个难点。要想学好英语,有很多方法和技巧,但我认为语感的培养是非常重要的。英语作为一门语言,和汉语一样,具有其独特的文化背景和环境特点。而语言的习得是和这些分不开的。但我们的大多数学生是在还不了解、不熟悉这种差异的时候开始学习英语,往往会感到很吃力。要想学好英语就必须了解,语言中有一个非常重要的因素——语感,即人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口,但又说不清原因,这实际上就是语感在起作用。它其实是一种难以名状但又实实
韩天福[10]（2015）在《英语语感培养“四部曲”》文中提出对中学生来说,要想学好英语,语感的培养尤为重要。英语语感就是我们对英语语言的感觉,它包含对英语的语音的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受等。语感是我们对英语语言的直接感知能力,也是对英语语言规则或语言组织方法的掌握和运用,更是我们经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来源于语言实践,又运用于语言
二、语感是学好英语的重要因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语感是学好英语的重要因素（论文提纲范文）
（1）蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)相关理论 |
| (六)研究内容与方法 |
| 一、蒙古语授课小学英语语音教学问题调查 |
| (一)学校简介 |
| (二)调查设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| 三、蒙古语授课小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| (一)应试教育的影响 |
| (二)教材淡化语音,缺乏听辨练习 |
| (三)教师和学生对英语语音教学不够重视 |
| (四)蒙古语发音对英语语音的干扰 |
| (五)学生英语语音学习动机不强 |
| (六)学生个体因素的影响 |
| 四、解决蒙古语授课小学英语语音教学问题的对策 |
| (一)提升教师专业素养 |
| (二)提升教师教材整合能力并丰富教学方法 |
| (三)善于应用蒙古语与英语语音异同 |
| (四)培养小学生英语朗读技巧与语感 |
| (五)调动学生的热情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 蒙古语授课小学生英语语音教学问卷调查 |
| 附录2 蒙古语授课小学英语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）蒙古族小学生蒙古语文水平提升的家校社协同策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 国内外研究综述 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 核心概念界定 |
| (六) 研究创新 |
| 一、蒙古族小学蒙古语文课程的地位和价值 |
| (一) 有助于规范学习民族语言,培育热爱民族语言的感情 |
| (二) 提高蒙古语文素养,是学生学好其他课程的基础 |
| (三) 学好蒙古语文能有效提高双语教育质量,利于培养双语人才 |
| (四) 学好蒙古语文可以使学生更好地了解民族历史、传承民族文化 |
| 二、蒙古族小学学生学习运用蒙古语文的现状调查 |
| (一) 通辽市某蒙古族小学学生蒙古语文学习情况的田野调查 |
| (二) 通辽地区蒙古语授课小学生蒙古语文水平的问卷调查 |
| 三、蒙古族小学生蒙古语文学习运用过程中存在的主要问题 |
| (一) 蒙古族小学蒙古语文教学质量相对较弱 |
| (二) 家长对学生蒙古语文学习的投入和支持力度不够 |
| (三) 蒙古语文学习的社会宣传力度和政策执行力度不足 |
| 四、蒙古族小学生蒙古语文学习困难问题的原因分析 |
| (一) 蒙古语言文字的学习运用环境日益狭窄 |
| (二) 撤点并校加速了教师队伍老龄化和教师专业结构失衡 |
| (三) 蒙古语文学习的家庭、学校、社会合作不足 |
| (四) 蒙古语在城市现代化进程中退化 |
| (五) 蒙古语、汉语的语言迁移与语言文化相融合渗透 |
| 五、创建“学校、家庭、社会”三位一体的蒙古语文教育环境的策略 |
| (一) 强化校园规范运用蒙古语文的人文环境 |
| (二) 发挥家庭教育的主导作用,促进学生蒙古语文的学习效率 |
| (三) 从社会教育的角度去促进学生的蒙古语文学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 蒙古族小学访谈部分摘录 |
| 附录三 调研通辽市、旗县、农牧区蒙古族小学相关照片 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）韩国小学生汉语学习动机成因分析 ——以木浦市大佛小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及选题意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、Gardner和 Lambert二语学习动机理论的社会心理学理论 |
| 二、D?rnyei的二语学习动机三层次说 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、汉语作为第二语言学习动机的相关研究 |
| 二、国内关于小学生学习动机的研究 |
| 三、韩国中小学生汉语学习动机的相关研究 |
| 第四节 研究方法与研究内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 大佛小学学生汉语学习动机调查分析 |
| 第一节 韩国小学汉语教学现状 |
| 一、韩国小学汉语教学现状 |
| 二、大佛小学汉语教学现状 |
| 第二节 大佛小学学生汉语学习动机调查问卷设计 |
| 一、调查问卷的展开 |
| 二、调查问卷的结构 |
| 第三节 大佛小学学生汉语学习动机调查问卷分析 |
| 一、调查对象基本信息分析 |
| 二、信度分析 |
| 三、效度分析 |
| 四、描述性统计分析 |
| 第四节 大佛小学班主任对汉语教学看法的调查问卷设计 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查问卷的结构 |
| 第五节 对大佛小学班主任对汉语教学看法的调查问卷分析 |
| 第三章 大佛小学学生汉语学习动机及成因分析 |
| 第一节 大佛小学学生汉语学习动机分析 |
| 一、动机的总体描述 |
| 二、影响大佛小学学生汉语学习动机因素的因子分析 |
| 第二节 大佛小学学生汉语学习动机的影响因素 |
| 一、个体因素 |
| 二、家庭因素 |
| 三、教师因素 |
| 四、学校因素 |
| 第四章 激发韩国小学生汉语学习动机的建议 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、激发学生的好奇心和兴趣 |
| 二、选择合适的教学内容 |
| 三、帮助学生建立胜任感 |
| 四、提供信息丰富的反馈意见 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、合理安排汉语课 |
| 二、设立专门的汉语教室 |
| 三、组织中国文化活动 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 大佛小学学生汉语学习动机调查问卷(韩语版) |
| 附录B 大佛小学学生汉语学习动机调查问卷(汉语版) |
| 附录C 大佛小学班主任对汉语教学看法的调查问卷(中文版) |
| 致谢 |
（5）小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景和必要性 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 二语习得理论相关研究 |
| 1.2.2 英语环境创设的相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 理论应用的基本思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 英语习得理论的概念和内涵 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语习得定义 |
| 2.1.2 英语习得环境定义 |
| 2.2 相关理论内涵 |
| 2.2.1 Krashen二语习得理论和五个假说 |
| 2.2.2 语言环境理论 |
| 2.3 英语习得的关键要素 |
| 第三章 小学英语习得环境的现状研究 |
| 3.1 当前小学英语习得环境建设的优势 |
| 3.1.1 社会环境 |
| 3.1.2 学校环境 |
| 3.1.3 教师环境 |
| 3.1.4 家庭环境 |
| 3.2 当前小学英语习得环境建设的不足 |
| 3.2.1 社会环境 |
| 3.2.2 校园环境 |
| 3.2.3 教师环境 |
| 3.2.4 家庭环境 |
| 第四章 两所学校英语习得环境建设情况的比较 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 预调查 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 调查结果与分析 |
| 4.5.1 两所学校社会习得环境比较 |
| 4.5.2 两所学校校园习得环境的比较 |
| 4.5.3 两所学校教师资源环境的比较 |
| 4.5.4 两所学校家庭习得环境的比较 |
| 第五章 小学英语习得环境建设的策略 |
| 5.1 社会环境层面 |
| 5.1.1 加大小学英语师资建设投入 |
| 5.1.2 创造良好的社会语言学习环境 |
| 5.1.3 推动英语教育教学改革 |
| 5.1.4 加强小学英语教材建设 |
| 5.2 校园环境层面 |
| 5.2.1 通过行政层面推进习得环境建设 |
| 5.2.2 改善校园习得硬环境,增加学生与英语的接触频率 |
| 5.2.3 激发学生的英语学习动机,提高习得有效性 |
| 5.3 教师环境层面 |
| 5.3.1 教学中尽量使用英语,母语使用要适度 |
| 5.3.2 以交际教学法和任务型教学法为主要教学方法 |
| 5.3.3 把提高学生的学习动机和学习兴趣放在首位 |
| 5.3.4 设置真实的语境让学生进行有意义的输出 |
| 5.4 家庭环境层面 |
| 5.4.1 重视英语启蒙 |
| 5.4.2 开展亲子阅读 |
| 5.4.3 保持学习兴趣 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1:两所学校英语教师调查问卷 |
| 附录2:两所学校学生和家长问卷调查 |
| 附录3:苏州市J学校习得环境建设校长访谈提纲 |
| 附录4:靖江市J学校习得环境建设校长访谈提纲 |
| 附录5:两所学校五年级学生英语测试卷 |
| 附录6:苏州市J学校五年级英语期末测试卷 |
| 附录7:靖江市J学校五年级英语期末测试卷 |
（6）初中语文现代汉语语法教学研究 ——以辽宁省大连市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| (五)相关概念界定 |
| 一、初中语文现代汉语语法教学的意义 |
| (一)培养学生语言感受能力,形成良好口语语感 |
| (二)提高学生语言理解能力,走出古文学习困境 |
| (三)夯实学生语言分析能力,有利于现代文解读 |
| (四)增强学生语言运用能力,规范学生写作表达 |
| 二、初中语文现代汉语语法教学与考试的现状及分析 |
| (一)初中学生现代汉语语法学习情况的调查问卷及分析 |
| (二)初中语文教师现代汉语语法讲授情况访谈结果及分析 |
| (三)初中语文教材现代汉语语法选编现状及分析 |
| (四)中考语文现代汉语语法相关试题分析 |
| 三、初中现代汉语语法教学与考试存在的问题及原因 |
| (一)初中现代汉语语法教学与考试存在的问题 |
| (二)初中现代汉语语法教学与考试存在问题的原因分析 |
| 四、初中语文现代汉语语法教学策略 |
| (一)教师加强学习,提高自身语法素质 |
| (二)教师梳理教材,构建语法知识体系 |
| (三)转变教学方式,为学生提供实践机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)初中生现代汉语语法学习情况调查问卷 |
| (二)初中语文教师现代汉语语法教学访谈提纲 |
| (三)《孔乙己》(第三课时)课堂实录 |
| 致谢 |
（7）新加坡小学生华文课外阅读现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题的依据 |
| 一、 第二语言华文课外阅读的重要性 |
| 二、 选题背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、 中国汉语的阅读状况 |
| 二、 华文作为第二语言学习的阅读状况 |
| 第三节 研究对象和方法 |
| 一、 研究对象 |
| 二、 研究方法 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、 埃里克森的心理发展理论及皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 二、 维果茨基的最近发展区理论 |
| 三、 艾宾浩斯记忆保持曲线理论 |
| 四、 阅读动机理论 |
| 第五节 研究目的和意义 |
| 一、 研究目的 |
| 二、 研究意义 |
| 第二章 小学生华文课外阅读情况调查及分析 |
| 第一节 新加坡小学生华文课外阅读抽样调查问卷分析 |
| 一、 问卷设计及调查过程 |
| 二、 小学生华文课外阅读调查的基本情况 |
| 三、 小学生华文课外阅读存在的问题 |
| 第二节 对小学教师关于华文课外阅读内容的访谈情况及分析 |
| 一、 对小学教师访谈的情况 |
| 二、 小学教师访谈内容及访谈过程 |
| 三、 对小学教师访谈结果的分析 |
| 第三节 对小学家长关于华文课外阅读内容的访谈情况与分析 |
| 一、 对小学生家长访谈的情况 |
| 二、 小学生家长访谈内容设计及访谈过程 |
| 三、 对小学生家长访谈结果的分析 |
| 本章小节 |
| 第三章 新加坡小学生华文课外阅读影响因素分析 |
| 第一节 新加坡特殊的社会背景对小学生华文课外阅读的影响 |
| 一、 语言政策对华文课外阅读的影响 |
| 二、 新加坡多语言环境对华文课外阅读的影响 |
| 第二节 政府及教育部门对华文课外阅读的影响 |
| 一、 教育政策对小学生华文课外阅读的影响 |
| 二、 学校、老师对小学生华文课外阅读的影响 |
| 三、 图书馆对小学生华文课外阅读的影响 |
| 第三节 家庭及朋友对孩子华文课外阅读的影响 |
| 一、 家庭对孩子华文课外阅读的影响 |
| 二、 朋友之间对华文课外阅读的影响 |
| 第四章 改进新加坡小学生华文课外阅读的建议 |
| 第一节 对政府及教育部门在华文课外阅读方面的建议 |
| 一、 呼吁政府重视华文课外阅读 |
| 二、 修改华文学习内容 |
| 三、 加强图书馆对小学生华文课外阅读的帮助 |
| 第二节 对教师在华文课外阅读方面的建议 |
| 一、 激发小学生的阅读兴趣 |
| 二、 重视华文阅读技巧的培养 |
| 三、 促进小学生华文课内外阅读的结合 |
| 第三节 对家长在华文课外阅读方面的建议 |
| 一、 亲子阅读共享课外阅读乐趣 |
| 二、 培养孩子良好的阅读习惯 |
| 三、 家里藏书和创造良好的阅读氛围 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 新加坡小学生华文课外阅读抽样调查问卷 |
| 附录 B 对小学华文老师关于华文课外阅读情况的访谈提纲 |
| 附录 C 对小学生家长关于华文课外阅读情况的访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 一、 个人简历 |
| 二、 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 对转型中外语教学的理论反思与探索 |
| 1.1.2 学习化社会呼唤外语教育的理论跟进 |
| 1.1.3 研究者之学术旨趣与人文情怀的驱动 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 生活价值—揭示外语学习者当下学习生活的实际 |
| 1.2.2 知识价值—从学习者个体的角度透视课程的实施 |
| 1.2.3 实践价值—外语学习文化涵化模式的建构 |
| 1.2.4 理论价值—中国人外语学习文化机制的抽象 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 导言 |
| 2.2 外语学习环境分析和学习者特点研究综述 |
| 2.2.1 有“学”无“习”的外语学习条件和环境 |
| 2.2.2 汉语外语学习者的文化与心智结构的差异 |
| 2.3 外语学习文化概念及多元视角的理论综述 |
| 2.3.1 外语学习文化的概念与辨析 |
| 2.3.2 文化的涵化及文化协同模式 |
| 2.3.3 国内外外语学习文化的涵化研究 |
| 2.3.4 从文化角度突破外语学习研究的必要性 |
| 2.3.5 本研究的概念框架 |
| 2.4 外语学习文化涵化研究的基础理论综述 |
| 2.4.1 语言意识形态理论 |
| 2.4.2 文化融合理论 |
| 2.4.3 中国文化心理学 |
| 2.4.4 研究方法论基础 |
| 2.5 课程标准与中国外语教育传统的对比分析 |
| 2.5.1 外语课程标准的“三观” |
| 2.5.2 外语教育传统研究及历史嬗变 |
| 2.5.3 从对照中看涵化研究的可能性 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 导言 |
| 3.2 方法的选择 |
| 3.2.1 多学科综合的混合研究法 |
| 3.2.2 多种研究手段的综合运用 |
| 3.2.3 研究方案的设计建构实施 |
| 3.3 数据采集 |
| 3.3.1 叙事探究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.3.4 集体访谈 |
| 3.3.5 个别访谈 |
| 3.3.6 原型法 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.5 信度和效度 |
| 3.6 研究伦理 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 外语学习文化现状 |
| 4.1 导言 |
| 4.2 外语学习目的态度的取向 |
| 4.2.1 目的 |
| 4.2.2 态度 |
| 4.3 教与学方法的适应性选择 |
| 4.3.1 方式 |
| 4.3.2 方法 |
| 4.3.3 管理 |
| 4.4 对好的外语教师的看法 |
| 4.4.1 师德 |
| 4.4.2 专业 |
| 4.5 对好的外语学生的看法 |
| 4.5.1 特征 |
| 4.5.2 表现 |
| 4.6 对待教材的态度及用法 |
| 4.6.1 看法 |
| 4.6.2 使用 |
| 4.6.3 经典“新概念” |
| 4.7 师生关系及角色认同 |
| 4.7.1 师生关系 |
| 4.7.2 课堂礼貌 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 外语学习文化涵化形态及其成因 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 课程层面的同化型涵化 |
| 5.2.1 同一个声音 |
| 5.2.2 不同的声音 |
| 5.3 课堂教学层面的假晶、融合型涵化 |
| 5.3.1 公开课与常态课 |
| 5.3.2 不可能完成之“任务” |
| 5.3.3 问题链与高效课堂 |
| 5.4 学习者层面的协同、融合型涵化 |
| 5.4.1 课堂 |
| 5.4.2 课后 |
| 5.5 多种涵化形态的实践会聚及文化心理分析 |
| 5.5.1 强化信念：苦功夫与中国式激励的融合 |
| 5.5.2 控制策略：以考代练与文语并重的融合 |
| 5.5.3 应用导向：问题链与语码转换的融合 |
| 5.5.4 抵近管理：高效课堂与高效管理的融合 |
| 5.5.5 技术嫁接：传统方法与现代技术的融合 |
| 5.5.6 多元取向：中外文并蓄互补中的融合 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 外语学习文化涵化模式的实践建构 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 涵化的层级及实现方式 |
| 6.2.1 本体观层面的涵化 |
| 6.2.2 学习观层面的涵化 |
| 6.2.3 课程观层面的涵化 |
| 6.3 涵化的机制与模式 |
| 6.3.1 生成中的涵化机制 |
| 6.3.2 建构中的涵化模式 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究小结 |
| 7.2 主要发现 |
| 7.3 研究启示 |
| 7.4 创新之处 |
| 7.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1 外语学习方法调查问卷(试测) |
| 附录2 外语学习方法调查问卷 |
| 附录3 课题研究邀请信 |
| 附录4 中国学生外语学习生活访谈提纲 |
| 附录5 X女士的外语学习生活访谈要点和学习故事 |
| 附录6 攻读博士学位期间发表的论文和译作 |
（9）如何培养英语语感（论文提纲范文）
| 一、标准地朗读课文。 |
| 二、在泛读中增强语感。 |
| 三、背诵。 |
| 四、重视写作训练, 发展语感。 |
（10）英语语感培养“四部曲”（论文提纲范文）
| 一、夯实基础,注重读诵,培养语感 |
| 二、强化课外阅读,激发思维,丰富语感 |
| 三、创设情景,注重内外文化差异,巩固语感 |
| 四、重视写作训练,提高和升华语感 |
四、语感是学好英语的重要因素（论文参考文献）
- [1]蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例[D]. 乌吉斯古楞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]蒙古族小学生蒙古语文水平提升的家校社协同策略研究[D]. 丽华. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]韩国小学生汉语学习动机成因分析 ——以木浦市大佛小学为例[D]. 田竹青. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]小学英语习得环境建设策略研究 ——基于对两所学校英语环境的比较[D]. 夏颖. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [6]初中语文现代汉语语法教学研究 ——以辽宁省大连市为例[D]. 李诗瑶. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]新加坡小学生华文课外阅读现状调查与分析[D]. 王平. 华侨大学, 2020(02)
- [8]新课程改革背景下外语学习文化的涵化研究[D]. 陈刚. 上海外国语大学, 2019(07)
- [9]如何培养英语语感[J]. 包苏敏. 青少年日记(教育教学研究), 2015(09)
- [10]英语语感培养“四部曲”[J]. 韩天福. 中学生英语, 2015(19)