一、干部培训的机制和内容要适应能力培养的要求（论文文献综述）
李腾之[1]（2021）在《基于学习型组织理论的J市税务干部教育培训优化研究》文中指出学习兴税,教育为先。税务部门承担着依法组织财政收入、调节国家经济和收入分配的重要职责,履行着“为国聚财”的光荣使命,需要一支政治上过的硬、业务水平高的干部队伍,而这一切的关键在于干部教育。税务部门组织开展教育培训,对于加强党对税收工作的全面领导,推动税收治理体系现代化以及治理能力现代化,服务税收改革发展都具有重要的现实意义。长期以来,税务部门高度重视教育培训工作,将其作为一项具有重要战略意义的基础性工程来抓。但随着大数据、云计算等现代信息技术的快速发展以及税收体制的快速变革,税务部门传统意义上的教育培训模式出现了很多不相适应的问题,特别是新冠疫情的发生,对现有的教育培训格局和方式带来了新的巨大挑战,当下,如何利用学习型组织等先进教育理论改造干部教育培训,探索建立便捷、高效、有效的干部教育培训机制显得尤为重要。本文分析了学习型组织理论对税务干部教育培训工作的适用性,在此基础上,对J市税务系统进行调查研究,全面了解J市税务干部教育培训的现状,深入分析存在的薄弱环节和问题,概括出J市税务干部教育培训中对学习作用的认识存在偏差、培训内容安排不尽科学、集体学习的效率不够高、培训保障力量较为薄弱、培训管理模式相对固化、网络教育培训流于形式、培训绩效管理有待深化等问题。对现有问题进行分析、总结后,借鉴国内其他先进地市税务干部教育培训的经验,以学习型组织相关理论为基础,总结提炼出税务部门要更新教育培训理念,强化对学习培训的认识,增强对组织愿景的认同;要科学合理重塑税务干部教育培训体系,通过对教育培训工作机制、形式和内容的不断创新,学习资源的不断丰富完善,来不断增强团队学习的作用和效果;并从教育培训信息化创新方面提出要加快“学习兴税”平台建设、“线上”与“线下”相结合对教育培训业务流程进行优化调整、并探索以信息化为支撑的税务干部订单式培训,逐步塑造税务系统全新的立体化知识学习生态系统,实现税务干部学习日常化、信息化、制度化,更好服务税务干部成长,服务税收事业高质量发展。
谢京[2]（2020）在《基于需求分析的共青团干部教育培训研究 ——以井冈山XX教育基地为例》文中研究表明职业教育作为一种类型化教育,为教育现代化的推进与发展做出了不可磨灭的贡献。本文立足于国家职业教育改革的大背景,以2019年出台的职业教育政策文本为主要制度遵循,以井冈山XX教育基地的团干部教育培训为研究对象,梳理国内外教育培训尤其是团干部教育培训的文献资料并总结目前的研究现状,运用培训领域使用较为广泛的理论模型马斯洛需要层次理论和柯氏四级评估理论为指导,通过调查问卷等实证研究方式,在分析井冈山XX教育基地团干部教育培训特点的基础上,发现团干部职业培训存在的问题和产生原因,进而提出相应的对策。本文从教学内容、培训管理、团干部培训动机、培训师资水平以及培训质量评估效果等五个维度的需求入手,围绕以下几个部分进行讨论:首先是绪论部分,介绍选题的背景和研究意义以及对国内外（团）干部职业教育培训发展历程和研究方向等进行文献资料的梳理,进而确定本文的研究框架、整体思路和适合的研究方法,为下文的研究奠定基石。第二部分即本文正文部分的首章,阐述团干部教育培训在构建现代职业教育体系和完善职业教育培训的重要性,为本文的研究奠定逻辑起点。第三部分即第二章至第四章,是本文的重点内容,以问卷调研等实证研究为手段,通过挖掘井冈山团干部培训中五个维度反映的事实和问题等,以小见大、以点带面,探讨优化团干部教育培训等此类型职业培训应该注意的问题和需要采取的对策。最后一部分则是结语部分,针对以上研究发现的问题,提出思考及概括。
何彦霏[3]（2020）在《中国共产党干部学院建设的理论与实践研究》文中研究表明办好中国的事情,关键在党,而党的事业成败关键在干部。干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党实施的科学教育和培训。干部教育培训作为党员干部进行理论学习、深化理论武装以及推进党的思想建设的重要环节,不仅提高了党员干部的素质与能力,更重要的是统一了思想,保证党的团结与统一,最终为实现中华民族的伟大复兴提供了组织保障。中国共产党在近百年奋斗的历史中,始终坚持在实践中锻炼干部,在学习培训中提高干部,无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,再到新时代的“建设高素质专业化干部队伍”,党对干部的教育培训工作从未松懈过。考察中国共产党的干部教育培训,考察作为干部教育培训主渠道之一的干部学院建设的理论与实践,对于了解党的理论学习和思想建设是一个比较有效的角度。中国共产党在长期的干部教育培训实践中,形成了独具特色和优势的干部教育培训格局与体系,即承担干部教育培训任务的办学机构布局及功能定位。目前,中国共产党的干部教育培训机构主要有以下几类:党校（行政学院）、干部学院和社会主义学院;部门和行业系统干部教育培训机构;承担干部教育培训任务的高等院校、科研院所和社会培训机构等。除了以上实体类培训基地外,还有网络学院、在线学习平台等虚拟类培训基地。本论文主要研究作为干部教育培训主渠道之一的干部学院,这是因为,相较于党校（行政学院）和社会主义学院,干部学院覆盖范围更广,服务基层党员更多,组织培训方式更灵活。因此,研究干部学院的干部教育培训具有十分重要的价值。研究中国共产党干部学院的理论与实践,就是要将其作为党的干部教育培训的重要部分放入到党的理论武装、理论强党和党的思想建设的整体研究当中,从整体上全面把握干部学院的建设与发展。要从理论与实践的互动中把握干部学院建设的全面性和科学性;要从历史和现实的关系中把握干部学院建设的传承性和发展性;要从宏观文本史料与微观实证调研两种形态结合中把握干部学院建设的特色性和创新性。因此,本论文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献研究法、历史研究法、实证研究法等研究方法,以理论基础、历史脉络、现状概述、策略趋势为逻辑理路,坚持史料梳理与实践解读相结合,历史发展与现实情况相结合,宏观概述与微观细究相结合,在充分研究理论和历史发展中,结合当前干部学院建设的调研分析,对党的干部学院建设的理论与实践作出深入细致的研究。具体而言:绪论,阐释本论文的研究背景和价值、述评学术界已有的研究成果、介绍研究思路和内容框架以及本论文的创新之处和存在的研究不足。第一章,阐述中国共产党干部学院建设的相关概念与功能定位。本章分析了当前中国共产党干部教育培训机构的格局,界定了中国共产党干部学院建设的有关概念,并通过与党校（行政学院）、社会主义学院的对比,明确了干部学院的功能定位与办学特色。基于此,界定了中国共产党干部学院建设的内涵、要素及作用,明确了本论文研究的核心问题。第二章,概述了中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据。本章研究了马克思主义经典作家以及中国共产党领导人的相关理论,即:从马克思恩格斯有关无产阶级政党教育的思想到列宁有关党员干部教育的思想,再到中国共产党领导人有关干部教育和干部教育培训机构的思想。同时,归纳总结了党的十八大以来有关干部队伍建设、干部教育培训和干部教育培训机构的政策,为中国共产党干部学院建设的进一步研究提供了理论与政策的支持。第三章,梳理了党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索。本章依次研究了中国共产党的成立到新中国成立前、新中国成立到改革开放前、改革开放到党的十八大前党的干部学院建设的基本情况,并以一些影响较大的干部学院为例,解剖麻雀,具体分析这些干部学院的建设,探索发展规律,总结经验,以史为鉴,为研究干部学院建设提供历史借鉴。第四章,研究了党的十八大以来（即新时代）中国共产党干部学院建设发展的基本情况。本章首先分析了党的十八大以来干部学院建设面临的情况,接着基于国家级三所干部学院和2019年4月党中央批准备案的64所省部级干部学院为研究对象,围绕办学理念、课程内容、教学方式、师资队伍以及体制机制进行了有关数据分析与研究,并总结了取得的成效。第五章,分析了新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势。本章基于前几章已有研究成果,提出了新时代中国共产党干部学院建设的策略,并针对国家法制化、社会多元化、网络信息化等新形势,指出干部学院建设也呈现出新的发展样态,表现出更加专业化、制度化、网络化和特色化的发展趋势。
胡艳君[4]（2020）在《F县干部教育培训问题研究》文中指出近年来随着社会经济的不断发展,各行各业转型升级。在计划经济的条件下,政府既是生产者又是监督者还是控制者,但随着市场经济体制的不断完善,政府逐渐由全能型、审批型转变为服务型。这一转变就对广大干部工作的专业素养与能力提出了更高的要求,高质量的干部教育培训是提高干部队伍专业素质与水平的必要途径,也是满足组织需求、促进干部个人成长的重要手段,丰富全面的培训内容、创新多样的培训方式、科学有效的培训方法直接影响着干部教育培训的质量与效果。本文以F县的干部教育培训现状为例,通过收集近年来F县干部教育培训的相关数据与资料,对F县干部人员结构与教育培训情况进行统计与分析,通过走访座谈参与过干部培训的相关人员,并对不同职级不同岗位的参训人员进行相关的问卷调查,发现了F县在干部教育培训工作中存以下几方面问题:缺乏培训前需求调研、培训内容设置不够合理、培训方式陈旧单一、师资力量薄弱,干部教育培训管理体制不完善。笔者对存在这些问题的原因进行了分析,并结合F县实际情况提出了改善F县干部教育培训的问题的对策与建议如下:第一,以需求为导向完善培训流程,采用“需要什么、教什么”“用到什么学习什么”的培训路径,逐步实现从按计划培训到按需求培训。第二,合理设置培训内容,把党性教育与理想信念教育作为培训的基石,把提升干部素质、能力提升当做根本目标,做好理论与实践相结合,设置符合社会、组织、个人需求的培训内容。第三,创新灵活培训方式方法,改善组织培训运行机制,积极探索干部自主选学模式,加强干部教育培训主阵地管理,构建培训主体多元化,创新教学方式。第四,健全干部教育培训管理体系,优化培训考核机制,健全培训评估机制,强化激励约束机制。希望通过以上对策可以改善F县干部教育培训问题,提高干部教育培训所得,提高干部工作水平,服务好广大群众,推进F县干部教育工作更快适应地区发展需求,以便加快服务型政府的建立。
张鹏程[5]（2020）在《新时代乡村干部政治认同教育研究》文中研究指明实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。培养造就“一懂两爱”的“三农”工作队伍,是实施乡村振兴战略的重要力量,是新时代乡村干部队伍建设的显着标志,也是新时代乡村干部政治认同教育的重要目标。乡村干部政治认同教育必须在马克思主义理论指导下进行,马克思主义经典作家着作关于干部（特别是乡村干部）教育的论述,是干部教育的根本。从一般意义上来看,政治认同教育是任何政党的重要工作,是保证其政治合法性的重要方面。党的十八大以来,相关文献及文件对乡村干部政治认同在具体内容和标准比以前更加清晰,要通过政治认同教育来实现。为了更好的实施乡村干部政治认同教育,需要参考国内外研究成果,了解乡村干部政治认同的现状、规律及趋势。通过比较乡村干部政治认同教育与中高级干部、大学生的政治认同教育的异同,发现其自身特点。历史经验需要借鉴。新民主主义革命时期、新中国成立至改革开放、改革开放至党的十八大等时期,由于形势的发展、主要工作、乡村干部自身情况等,中国共产党对乡村干部实施了有针对性的政治认同教育,取得了很好的效果,从而保证革命的胜利与建设的发展。中国共产党对乡村干部政治认同教育的历史经验是,政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致,政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合,政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应,政治认同教育须在党的领导下有序进行。通过实地调研了解乡村发展的实际情况和乡村干部的思想状况,通过网络调查问卷初步了解乡村干部的关注点和工作表现,通过干部自身及农民评价,获得乡村干部政治认同的现实要求与现状。新时代乡村干部政治认同教育面临的主要机遇有中国仍然处在发展的重要战略机遇期、中国特色社会主义建设取得巨大成就、“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施等,主要挑战有不良思想对社会主流思想仍存在潜在严重对抗、价值多元化对基层干部思想观念的不断冲击、乡村文化教育建设经费的有效投入不足、乡村干部自身素质的提升滞后等,主要问题有教育主体缺乏有效教育途径、教育理论与实践脱节、考核机制不完善导致工作心态失衡、精致的利己主义冲击正确价值观的形成等。党的十八大以来,乡村干部政治认同教育有了新的变化,提升了乡村干部的政治认同,其主要举措有:在教育内容上构建以开展系列主题教育、党史党建学习教育、世情国情党情教育等多方面的教育内容体系;在教育方式方法上通过巩固党校教育体系建设、加强县乡理论学习中心组教育功能、实施教育交流策略等提高教育实效;教育保障机制方面采取了加强制度建设、加大经费投入、加强乡村文化平台建设等,完善了乡村干部政治认同教育体系建设。虽然有较大变化,但与应有的标准仍有较大差距,特别是教育要素的提升与整合是重要方面。提升乡村干部政治认同教育的实效,必须要解决“为什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的问题。针对现有的问题及措施,实施乡村干部政治认同教育需要遵循的原则和规律是:乡村干部政治认同教育是推进中心工作的现实需要、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素、乡村干部政治认同教育应注重因材施教、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展等。创新之处是将政治认同教育扩展到乡村干部,拓展了思想政治教育学科研究范畴;在研究方法上运用了理论分析与实地调研相结合的方法,其研究结论不仅在理论上有一定的创新性,而且在实践上有利于提高政治认同教育的实效性。
李瑞[6]（2020）在《新时代市委党校干部教育培训研究 ——以L市委党校为例》文中进行了进一步梳理中国共产党的干部为党的事业更好发展提供了有力的人才保障,要保持党的活力,就必须要重视干部教育培训这一项基础性、战略性工作。现在,中国特色社会主义的发展进入了新时代,为了实现新时代国家建设和发展的各项目标任务,我们需要建设一支高素质敢担当的干部队伍。党校作为我国干部教育培训的主渠道和主阵地,有义务承担起新时代干部教育培训的新使命。市委党校在党校系统中出于中下层的位置,生存与发展不容易引起各方的重视。研究新时代市委党校的干部教育培训工作,明确新时代党校干部教育培训的目标,有助于市委党校找出工作短板,破解发展困境,提高全市党员干部的思想理论水平和履职能力,有效提升国家治理能力,全面促进地方发展“五位一体”全面推进。本论文以L市委党校干部教育培训实践活动为例,分为四个部分进行实证分析。第一部分对党校的性质和地位、干部教育培训、市委党校干部教育培训的任务加以区分和界定,对进行研究所适用的学习型组织与学习型政党理论、新公共管理理论、终身学习理论简要阐述,着重介绍中国特色社会主义新时代与党校的干部教育培训。文章的第二章是对L市委党校干部教育培训工作进行现状分析。从基础设施建设、培训对象、培训内容、师资力量等方面进行分析,简明扼要地介绍干部教育培训的过程,包括培训前的准备、培训的实施和评估。突出在实践过程中形成的特点和成效:党委高度重视,助力破解培训难题;聚焦主课主业,强化学员政治认同;课程各具特色,提升学员知识技能;坚持从严治校,推动干部作风转变;注重红色教育,激发学员干事创业激情。第三部分总结影响L市委党校培训职能发挥的因素,主要表现在教学内容与学员需求契合度低,教学方法创新力度有待加强,教师水平有待提高,管理不到位,学员认识不到位几个大的方面。第四部分总结经验教训,提出方法对策。建议党校要从优化教学内容、配备优秀师资、改进教学方法、完善培训管理等方面入手,理清楚市委党校新时代干部教育培训思路,起到一定的借鉴作用。
徐金玲[7]（2020）在《河南省高校军转干部专项培训问题研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着我国建设军事强国计划的推进,军队转业干部数量逐年增多。这一群体作为我国宝贵的人力资源财富一直受到党和国家的高度重视,与之相应的安置政策也相继出台,社会关注度持续增加。其中,军转干部进高校专项培训即为提升军人综合素质、保护军转干部合法权益、维护社会稳定与发展的一项重要安置措施。军转干部进高校专项培训计划实施到现在只有三年时间,没有现成的模板可以复制,各承训高校处于摸索阶段,难免出现一些问题。通过对培训社会背景、政策背景和理论背景进行梳理,运用问卷法、访谈法、比较法等研究方法,结合社会学、成人教育学相关理论分析当前培训现状。进而剖析高校军转干部专项培训存在的主要问题及原因,并就如何优化高校军转干部培训提出几点建议。主要存在问题从宏观层面看有:参训主体内部执行问题突出、培训保障措施不完善及各级监督与考核机制不健全;从微观层面看主要有:学员课程安排偏离实际需求、培训教师队伍“短板”凸显、教学方式囿于一隅及学员共同归属感不强。针对以上问题,产生的原因从宏观归因为:参训各部门协调沟通不畅、专项培训经费投资不足及承训高校遴选机制不健全;从微观归因为:教学管理存在落实“盲区”、高校可供支配资源有限及培训氛围营造不到位。通过学习国外退役军官培训经验,如美国、俄罗斯,和国内高校军转干部培训经验,如复旦大学、郑州大学,然后结合河南省省实际情况从四个方面提出了增强军转干部培训效果的建议。健全参训主体遴选和支持机制,给予高校更多自主权、实行弹性学员选派办法、消除学员顾虑;优化培训过程,研判培训需求、组建优秀培训师资团队、多种教学方式并行、严格教学管理与监督考评;强化培训保障措施,完善政策法规及部门职能、落实专项经费、配套学习资源;增添军转干部培训人文气息,注重学员心理疏导和人文关怀、培育学习共同体、打造高校特色“军培文化”。
李倩[8]（2020）在《淮安市行政学院干部教育培训存在问题及对策研究》文中认为干部教育培训是每个时期都要温故知新的话题。时代的进步,加快了当代领导干部进步的脚步和速度。因此,讨论干部教育培训的发展,设法解决存在的问题,并提出改进措施,是当前的紧迫任务。通过对市一级行政学院干部教育培训过程中存在的问题进行探讨分析,并总结出对策,有助于使培训真正产生实质性的作用,更有利于我国干部队伍的建设。本文共分为七部分,第一部分是绪论,主要对本文的研究内容、研究方法作简要说明,并介绍国内外的干部教育培训相关理论和概况。第二部分阐明干部教育培训相关概念。第三部分用案例的形式,以淮安市行政学院为例,介绍其培训现状和成效分析。第四部分对淮安市行政学院干部培训存在的问题及原因进行剖析,找出其干部培训过程中存在的问题所在,一一梳理,同时分析原因。第五部分介绍国内外一些优秀的干部教育培训经验,并加以分析,包括国内几所特色鲜明的干部教育培训点和加拿大、德国、新加坡行政学院等知名国外高级公务员培训机构。对其干部教育培训的成功之处予以分析研究,并提出可吸纳之处。第六部分为对策建议部分,提出具体的建议。第七部分为结论。
陈艺劼[9]（2020）在《现场教学在干部培训中的应用研究 ——以S干部培训中心为例》文中进行了进一步梳理干部培训,事关干部队伍建设,事关民族复兴大业,一直是党中央高度重视的工作。随着方式方法的不断创新,教育培训的效率逐步增强。现场教学是干部培训的主要教学形式之一,其地位得到了广泛认同。进一步创新干部培训现场教学模式,加强其针对性,提高实效性,是对新时代干部培训工作提出的重要目标。本研究尝试将基于问题学习和项目学习的教学法应用到干部培训现场教学的教学实践中去,探索具体应用的案例,并对其实施效果进行评价。旨在回答以下三个问题:（1）现场教学联合问题学习和项目学习法,应用到干部培训现场教学中教学计划应该怎样进行设计?（2）具体的组织实施过程是怎么样的?（3）这种应用是否可以达到优化现场教学效果的目的?本研究依托S干部培训中心组建的部分干部培训班,以其中30名学员作为研究对象,设计并实施现场教学。以问卷、访谈等形式收集数据,分析结果后检验现场教学的实效。首先,创新性地将问题学习和项目学习法耦合,融合进干部培训现场教学的设计中。其次,现场教学中的实施流程,包括现场教学（即教学过程）和课后任务两个部分。现场教学（即教学过程）是由基本问题为引导,衍生出单元问题和下设的内容问题,其中由3到5个不同时长的教学活动串联起来,课后任务包括15分钟的结对共享、45分钟的研讨交流和培训日志三部分的内容。最后,研究发现:这种实践可以在一定程度上提高干部培训的效率和质量,具体表现在激发了学员的学习兴趣,调动了学员的学习积极性,提高了学员的参与度,有利于学员对培训内容的掌握。本研究对于创新干部培训现场教学的实践具有一定的参考与借鉴价值。
谢鹏[10]（2020）在《基层干部人事制度的历史演进与改革探论》文中研究指明制度形塑个人,人是制度的产物。根据马克思主义干部学说,基层干部人事制度是了解政治体制和国家治理的关键,也是建构社会主义特色政治学需要重点研究的领域。制度变迁理论则认为,正式制度与非正式制度共同构成了“制度集成”。这种“制度集成”倒映在基层社会,一方面是文本式的正式制度的规范和制约,另一方面是传统社会残留的非正式制度的影响和侵染。然而,基层社会是一个“乡土社会”,有着自身的“情境”因素。从这个意义上说,基层干部既是制度体系中的个人,深受政策法规条例等正式制度的规约,也是制度文化中的个人,深受“官本位”“乡土文化”等非正式制度的影响。基层干部是实现政治现代化的关键和核心要素,但作为“情境理性人”,有着追逐个体理性、寻求机会成本的目的和需求。加之,压力型体制的现实存在,势必会产生高度的挤压状态,基层干部很可能不堪重负,担当作为动力不足。因此,亟待进行基层干部人事制度改革,修复完善制度体系中的不合理成分,解除基层干部的制度和“情境”困扰。本文综合运用马克思主义干部学说、制度变迁理论,聚焦“制度”这一变迁因素,全面梳理基层干部人事制度建设的历史进程,总结提炼基层干部人事工作的现实困境,力图探究基层干部人事制度改革的路径选择。历经近百年,中国共产党积累了丰富的基层干部工作实践经验,其制度体系建设既是传统吏治思想的扬弃,也是在不断的实践中总结提炼而成。但是,当前现行的制度安排仍然存在不足之处:从中央到省市县（区）一以贯之的现行的正式制度存在政策体系供给不足的困扰,制度缺位有待完善、制度衔接有待加强、制度理念有待提升;基层社会“情境”之下非正式制度约束存有的短缺和失衡,传统文化下的“官本位”倾向、“熟人社会”下的说情打招呼、思想观念局限下的“为官不为”、政绩观错位下的形式主义作祟等因素,深刻影响着干部工作的开展、作用的发挥;基层干部人事制度存在执行不力与实施机制不畅等问题,选拔任用精准度不高、教育培养针对性不足、管理监督系统性不够、激励约束实效性不强;基层干部人事制度改革也存在路径依赖,非制度化因素的消极影响造成了观念障碍,传统体制惯性导致改革滞后于社会转型步伐造成了体制障碍,党委及其组织部门错位、缺位的现象客观存在造成了组织行为障碍,缺乏科学论证、分析研判、吐故纳新等保障机制造成了机制障碍。因此,必须探究基层干部人事制度改革的应然路径,基层干部人事制度改革也自有其价值取向。总体设想重在“科学合理、简便易行、有效管用”,选拔任用重在提高精准度,教育培养重在提升能力素质,管理监督重在严格执纪监督,激励约束重在促进担当作为。
二、干部培训的机制和内容要适应能力培养的要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、干部培训的机制和内容要适应能力培养的要求（论文提纲范文）
（1）基于学习型组织理论的J市税务干部教育培训优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 述评 |
| 1.3 主要研究内容和方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 税务干部教育培训的概念 |
| 2.1.1 税务干部教育培训的内涵 |
| 2.1.2 税务干部教育培训体系 |
| 2.2 学习型组织理论 |
| 2.2.1 学习型组织的内涵 |
| 2.2.2 学习型组织的特征 |
| 2.2.3 学习型组织的模型 |
| 2.2.4 税务部门打造学习型组织的必要性 |
| 2.3 学习型组织理论和税务干部教育培训 |
| 2.3.1 学习型组织要素与税务干部教育培训的关系 |
| 2.3.2 基于学习型组织理论的税务干部教育培训 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 J市税务干部教育培训现状 |
| 3.1 J市税务系统基本情况 |
| 3.1.1 J市税务系统机构设置 |
| 3.1.2 J市税务系统人员构成分析 |
| 3.2 J市税务系统教育培训工作开展情况 |
| 3.2.1 扎实开展理论教育和党性教育 |
| 3.2.2 大力开展专业化能力培训 |
| 3.2.3 注重高素质专业人才培养 |
| 3.2.4 着眼年轻干部培养 |
| 3.2.5 建立健全教育培训制度 |
| 3.2.6 创新开展网络培训项目 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 J市税务干部教育培训存在的问题及成因分析 |
| 4.1 J市税务干部教育培训工作存在的问题 |
| 4.1.1 对学习作用的认识存在偏差 |
| 4.1.2 培训内容安排不尽科学 |
| 4.1.3 团队学习的方法效率不够高 |
| 4.1.4 培训保障力量较为薄弱 |
| 4.1.5 培训管理模式相对固化 |
| 4.1.6 网络教育培训流于形式 |
| 4.1.7 培训绩效管理有待深化 |
| 4.2 基于学习组织理论的J市税务干部教育培训问题分析 |
| 4.2.1 干部自我提升动力不够足 |
| 4.2.2 思维定势突破能力不够强 |
| 4.2.3 共同愿景深入人心不够深 |
| 4.2.4 团队学习核心功能理解不够透 |
| 4.2.5 学习参与者自身格局不够大 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 J市税务干部教育培训优化的对策和建议 |
| 5.1 基于学习型组织理论的税务干部教育培训理念重塑 |
| 5.1.1 转变自我,树立终身学习的理念 |
| 5.1.2 深化认识,重视干部教育培训工作 |
| 5.1.3 培养情怀,强化对组织愿景的认同 |
| 5.1.4 与时俱进,创新培训管理思维 |
| 5.2 基于学习型组织理论的税务干部教育培训体系设置 |
| 5.2.1 顶层设计,完善培训工作机制 |
| 5.2.2 注重实效,创新培训方式方法 |
| 5.2.3 按需施教,提高培训内容针对性 |
| 5.2.4 做好保障,加强培训资源建设 |
| 5.3 基于学习型组织理论的税务干部教育培训信息化创新 |
| 5.3.1 “线上”与“线下”相结合,对教育培训业务流程进行优化调整 |
| 5.3.2 加快“学习兴税”平台建设 |
| 5.3.3 探索以信息化为支撑的税务干部订单式培训 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于需求分析的共青团干部教育培训研究 ——以井冈山XX教育基地为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRAT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 加强教育培训是顺应国家职业教育改革的要求 |
| 1.1.2 团干部教育培训是职业教育培训的重要一环 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 既有研究的贡献与不足 |
| 1.4 概念界定与理论基础 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 团干部教育培训在职业教育中的重要性 |
| 2.1 团干部教育培训是现代职业教育体系的重要补充 |
| 2.1.1 扩充了职业教育研究对象的范围 |
| 2.1.2 弥补了职业教育管理机制研究的短板 |
| 2.1.3 拓宽了职业教育培训的实施路径 |
| 2.2 团干部教育培训功能的发挥对完善职业教育培训有积极作用 |
| 2.2.1 更新落后观念,增强职业教育认同感 |
| 2.2.2 整合培训资源,丰富职业教育规划蓝图 |
| 3 团干部教育培训需求现状分析 |
| 3.1 调查对象的选定及基本情况 |
| 3.1.1 调查基地的基本情况 |
| 3.1.2 调查教师的基本情况 |
| 3.1.3 调查学员的基本情况 |
| 3.2 调查的设计与实施 |
| 3.2.1 问卷的设计与实施 |
| 3.2.2 访谈的设计与实施 |
| 3.3 调查的结果 |
| 3.3.1 井冈山XX教育基地培训总体情况 |
| 3.3.2 井冈山XX教育基地培训特点 |
| 3.3.3 团干部教育培训需求调查问卷结果分析 |
| 4 井冈山XX教育基地团干部教育培训存在的不足与原因分析 |
| 4.1 团干部教育培训存在的不足 |
| 4.1.1 课程内容难以全面覆盖团干部要求 |
| 4.1.2 培训管理的各个层面发展不均衡 |
| 4.1.3 培训对象的积极性不高 |
| 4.1.4 师资水平难以满足培训的全面要求 |
| 4.1.5 评估体系不完全贴合团干部需要 |
| 4.2 团干部教育培训存在不足的原因分析 |
| 4.2.1 团干部培训课程内容精准性不够 |
| 4.2.2 培训管理制度各个层面的执行力度有失均衡 |
| 4.2.3 培训功能挖掘的力度和深度与团中央的要求之间还存在差距 |
| 4.2.4 师资队伍供给的持久性和连续性缺乏多方位的支持 |
| 4.2.5 教育培训评估结果未与团干部考评、提升等激励措施有效结合 |
| 5 优化团干部职业教育培训的对策 |
| 5.1 以需求为导向,建立现代职业教育培训课程体系 |
| 5.2 发挥政府与市场的双重作用,增强培训管理执行力度 |
| 5.3 充分挖掘职业教育培训功能,激发学员培训动机 |
| 5.4 建立师资共享机制,提高师资水平和供给能力 |
| 5.5 构建立体化评估网络,实现职业规划与培训评估有机结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中国共产党干部学院建设的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二.国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三.研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四.研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 中国共产党干部学院建设的概念阐述与功能定位 |
| 1.1 中国共产党干部教育培训机构的格局 |
| 1.1.1 党校(行政学院)、干部学院和社会主义学院是主渠道主阵地 |
| 1.1.2 部门和行业系统干部教育培训机构是重要力量 |
| 1.1.3 高等院校、科研院所和社会培训机构是有益补充 |
| 1.2 中国共产党干部学院的概念及功能定位 |
| 1.2.1 中国共产党干部学院的内涵 |
| 1.2.2 中国共产党干部学院的功能定位 |
| 1.2.3 与党校(行政学院)、社会主义学院的异同 |
| 1.3 中国共产党干部学院建设的概念及作用 |
| 1.3.1 中国共产党干部学院建设的内涵 |
| 1.3.2 中国共产党干部学院建设的要素 |
| 1.3.3 中国共产党干部学院建设的作用 |
| 第二章 中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据 |
| 2.1 马克思恩格斯无产阶级政党教育思想 |
| 2.1.2 无产阶级政党教育的内容 |
| 2.1.3 无产阶级政党教育的方法 |
| 2.1.4 无产阶级政党教育的途径 |
| 2.2 列宁关于党员干部教育的思想 |
| 2.2.1 加强党员干部教育的重要性 |
| 2.2.2 党员干部教育的内容及要求 |
| 2.2.3 创建专门的干部教育机构 |
| 2.3 党的十八大前党的领导人的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.1 毛泽东的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.2 邓小平的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.3 江泽民的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.4 胡锦涛的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.4 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述和中央政策法规 |
| 2.4.1 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述 |
| 2.4.2 党的十八大以来党中央的有关政策法规 |
| 第三章 党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索 |
| 3.1 中国共产党创建初期到新中国成立前的干部学院建设 |
| 3.1.1 党创建初期和大革命时期的干部学校教育与湖南自修大学 |
| 3.1.2 土地革命时期中央苏区的党政干部学校和红军干部学校 |
| 3.1.3 全面抗战时期延安的各级各类干部学校 |
| 3.1.4 解放战争时期各解放区创办的干部学校 |
| 3.2 新中国成立到改革开放前的干部学院建设 |
| 3.2.1 党的执政能力考验与干部学院地位的确立 |
| 3.2.2 恢复、新建各级各类干部院校 |
| 3.2.3 干部学院建设的特殊时期 |
| 3.3 改革开放到党的十八大前的干部学院建设 |
| 3.3.1 干部教育工作的拨乱反正及干部政策的落实 |
| 3.3.2 确定干部队伍建设“四化”方针,明确具体要求 |
| 3.3.3 新时期中国共产党干部学院建设新局面的开创 |
| 3.3.4 国家级干部学院的建立以及干部教育培训新格局的形成 |
| 3.4 党的十八大前中国共产党干部学院建设的基本经验 |
| 3.4.1 高度重视党的领导,突出办学原则的政治性 |
| 3.4.2 始终围绕党的任务,彰显培训目标的时代性 |
| 3.4.3 适时调整教学内容,推进教学内容的科学性 |
| 3.4.4 依据时代发展变化,注重教育方法的创新性 |
| 3.4.5 采用专兼结合方式,确保教师队伍的充足性 |
| 第四章 新时代中国共产党干部学院建设的实践创新 |
| 4.1 新时代中国共产党干部学院建设面临的形势 |
| 4.1.1 国际国内形势带来新挑战 |
| 4.1.2 干部队伍建设提出新要求 |
| 4.1.3 干部学院现状凸显新需求 |
| 4.2 新时代中国共产党干部学院的建设与发展 |
| 4.2.1 办学理念建设 |
| 4.2.2 课程内容建设 |
| 4.2.3 教学方法建设 |
| 4.2.4 师资队伍建设 |
| 4.2.5 运行机制建设 |
| 4.3 取得的主要成效 |
| 4.3.1 干部学院覆盖范围更广,层次划分更清 |
| 4.3.2 充分依托当地资源,形成整体联动发展 |
| 4.3.3 更加注重办学理念建设,突出办学特色 |
| 4.3.4 内容、师资、方法和机制建设更加科学规范 |
| 第五章 新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势 |
| 5.1 新时代中国共产党干部学院建设遵循的理念 |
| 5.1.1 遵循党性与人民性相一致 |
| 5.1.2 遵循理论性与业务性相结合 |
| 5.1.3 遵循传承性与创新性相贯通 |
| 5.1.4 遵循本土性与借鉴性相补充 |
| 5.2 新时代中国共产党干部学院建设的具体路径 |
| 5.2.1 先导:树立科学正确的办学理念 |
| 5.2.2 基础:明确全面精准的课程内容 |
| 5.2.3 途径:创新灵活多样的教学方法 |
| 5.2.4 关键:确保充实专业的师资队伍 |
| 5.2.5 保障:完善合理健全的运行机制 |
| 5.3 新时代中国共产党干部学院建设的发展趋势 |
| 5.3.1 干部学院建设更加专业化 |
| 5.3.2 干部学院建设更加制度化 |
| 5.3.3 干部学院建设更加信息化 |
| 5.3.4 干部学院建设更加特色化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）F县干部教育培训问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外公务员培训研究综述 |
| 1.3.2 国内干部培训研究综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 技术路线与研究方法 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 干部教育培训的概念及相关理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 干部概念 |
| 2.1.2 干部教育培训概念 |
| 2.2 干部教育培训理论基础 |
| 2.2.1 学习型机关理论 |
| 2.2.2 成人学习理论 |
| 2.2.3 公共管理理论 |
| 第3章 F县干部教育培训现状调查分析 |
| 3.1 F县干部教育培训概况 |
| 3.2 F县干部教育培训调查结果与分析 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 培训效果总体评价 |
| 3.2.3 培训需求方面 |
| 3.2.4 培训内容方面 |
| 3.2.5 培训方式方法 |
| 3.2.6 培训管理机制方面 |
| 第4章 F县干部教育培训存在的问题及原因分析 |
| 4.1 缺乏培训前需求调研 |
| 4.2 培训内容设置不合理 |
| 4.2.1 培训内容体系建设不完整 |
| 4.2.2 未考虑个体差异性 |
| 4.2.3 培训内容更新不及时 |
| 4.3 培训方式陈旧单一 |
| 4.3.1 传统调训模式固化 |
| 4.3.2 培训渠道不够多元化 |
| 4.3.3 培训方式方法陈旧 |
| 4.4 师资力量薄弱 |
| 4.5 干部教育培训管理体制不完善 |
| 4.5.1 干部教育培训考核制度不够严格 |
| 4.5.2 缺乏有效的干部教育培训评估 |
| 4.5.3 干部教育培训激励制度缺失 |
| 第5章 改善F县干部教育培训问题的对策建议 |
| 5.1 以需求为导向完善培训流程 |
| 5.2 合理设置培训内容 |
| 5.2.1 设置符合社会需求的培训内容 |
| 5.2.2 设置符合组织需求的培训内容 |
| 5.2.3 设置符合个人需求的培训内容 |
| 5.3 创新灵活培训方式方法 |
| 5.3.1 组织调训与自主选学相结合 |
| 5.3.2 丰富培训渠道 |
| 5.3.3 创新教学方式 |
| 5.4 健全干部教育培训管理体系 |
| 5.4.1 优化培训考核机制 |
| 5.4.2 健全培训评估机制 |
| 5.4.3 强化激励约束机制 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）新时代乡村干部政治认同教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究基础 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究述评 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与创新之处 |
| 第一章 新时代乡村干部政治认同教育的理论基础 |
| 一、新时代政治认同教育理论 |
| (一)马克思主义政治认同教育理论 |
| (二)政治认同理论 |
| (三)新时代政治认同教育理论内涵及实质 |
| 二、乡村干部教育理论 |
| (一)乡村干部及职责内涵 |
| (二)乡村干部教育理论 |
| (三)习近平关于乡村干部教育的重要论述 |
| 三、社会主义新农村建设与乡村振兴理论 |
| (一)社会主义新农村建设理论 |
| (二)乡村振兴理论 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 中国共产党乡村干部政治认同教育的历史和经验 |
| 一、新民主主义革命时期乡村干部政治认同教育的积极探索 |
| (一)中国共产党成立初期唤醒阶级意识教育的思索 |
| (二)大革命时期打倒封建军阀和土地革命教育的探索 |
| (三)土地革命战争时期武装斗争和土地革命教育的探索 |
| (四)抗日战争时期开展抗日民族统一战线教育的探索 |
| (五)解放战争时期土地改革与争取实现民主教育的探索 |
| 二、新中国成立至改革开放乡村干部社会主义道路认同教育的艰辛探索 |
| (一)过渡时期乡村干部巩固新生政权的认同教育 |
| (二)社会主义建设曲折前进时期人民公社化认同教育的探索 |
| (三)文化大革命时期“革命运动”教育的曲折探索 |
| 三、改革开放至党的十八大乡村干部改革开放与中国特色社会主义认同教育 |
| (一)改革开放初期乡村干部解放思想教育的探索 |
| (二)社会主义市场经济条件下乡村干部乡村治理建设教育的探索 |
| (三)社会主义新农村建设乡村干部基层党建教育的探索 |
| 四、中国共产党成立至党的十八大乡村干部政治认同教育的基本经验 |
| (一)政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致 |
| (二)政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合 |
| (三)政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应 |
| (四)政治认同教育须在党的领导下有序进行 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 新时代乡村干部政治认同教育面临的机遇、挑战与主要问题 |
| 一、新时代乡村干部政治认同教育面临的良好机遇 |
| (一)中国仍然处在发展的重要战略机遇期 |
| (二)中国特色社会主义建设取得巨大成就 |
| (三)“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施 |
| 二、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要挑战 |
| (一)中国特色社会主义建设及思想仍存在严重潜在对抗 |
| (二)价值多元化冲击基层思想观念和执政基础 |
| (三)乡村文化教育建设经费的有效投入不足 |
| (四)乡村干部自身素质的提升滞后 |
| 三、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要问题 |
| (一)乡村干部政治认同教育主体缺乏应有的责任意识 |
| (二)乡村干部政治认同教育理论与实践脱节 |
| (三)考核机制不完善导致工作心态失衡 |
| (四)精致的利己主义冲击正确价值观的形成 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 新时代推进乡村干部政治认同教育的主要举措 |
| 一、构建新时代乡村干部政治认同教育的内容体系 |
| (一)开展系列主题教育增强理想信念认同 |
| (二)加强党史党建国史教育增强政党认同 |
| (三)强化世情国情党情教育增强道路和制度认同 |
| (四)完善乡村振兴战略教育培训增强政策认同 |
| (五)社会主义核心价值观融入乡村建设强化价值认同 |
| 二、拓展新时代乡村干部政治认同教育的方式方法 |
| (一)巩固党校教育体系建设增强教育主渠道功能 |
| (二)加强县乡理论学习中心组教育功能 |
| (三)实施引进来和走出去的开放教育策略 |
| (四)利用现代通讯科技拓展学习方式 |
| (五)拓展基层党组织教育学习功能 |
| 三、以保障机制为重点完善新时代乡村干部政治认同教育体系建设 |
| (一)加强制度建设推动乡村干部政治认同教育走深走实 |
| (二)加大经费投入确保政治认同教育的实施 |
| (三)加强乡村文化平台建设巩固认同教育基础 |
| (四)完善网络网站建设丰富政治认同教育资源 |
| (五)加强考评结果运用增强政治认同教育实效 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 新时代加强乡村干部政治认同教育的基本遵循 |
| 一、乡村干部政治认同教育是实施乡村振兴的现实需要 |
| (一)立足发展现实是乡村干部政治认同教育的基本要求 |
| (二)乡村振兴的认知与实施是乡村干部政治认同教育的重要实现 |
| 二、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素 |
| (一)思想境界是提升乡村干部能力素质的首要和根本 |
| (二)榜样示范是激发乡村干部提升能力素养的重要动力 |
| (三)教育主体的领导力是乡村干部政治认同教育的重要影响因素 |
| 三、乡村干部政治认同教育应注重因材施教 |
| (一)乡村干部实际情况是政治认同教育实施因材施教的基础 |
| (二)乡村干部政治认同教育应突出个性需求特点 |
| (三)创新教育方式方法促进因材施教的实施 |
| 四、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础 |
| (一)加强“三农”问题教育增强对乡村干部的身份认同 |
| (二)普及农业生产经营专业教育增强职业认同 |
| (三)加强社会主义核心价值体系教育增强价值认同 |
| (四)巩固公仆意识教育增强情感认同 |
| 五、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展 |
| (一)扭曲的权力观是乡村干部政治认同教育问题的根源 |
| (二)完善利益导向机制是实施有效教育的基础 |
| (三)教育导向与教育目标的一致是乡村干部政治认同教育的基本原则 |
| (四)有效奖惩保障乡村干部政治认同教育实效的提升 |
| 六、本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（6）新时代市委党校干部教育培训研究 ——以L市委党校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 相关概念与基本理论 |
| 1.1 党校教育 |
| 1.1.1 党校的性质与地位 |
| 1.1.2 干部教育培训 |
| 1.1.3 市委党校干部教育培训的任务 |
| 1.2 干部教育培训的相关理论 |
| 1.2.1 学习型组织与学习型政党 |
| 1.2.2 新公共管理理论 |
| 1.2.3 终身学习理论 |
| 1.3 新时代与党校干部教育培训 |
| 1.3.1 中国特色社会主义新时代 |
| 1.3.2 新时代党校干部教育培训的新目标 |
| 1.3.3 新时代加强干部教育培训的重要意义 |
| 第二章 L市委党校干部教育培训现状 |
| 2.1 L市委党校及其干部教育培训的任务 |
| 2.1.1 基本情况 |
| 2.1.2 师资力量 |
| 2.1.3 培训对象 |
| 2.1.4 培训内容 |
| 2.2 干部教育培训的过程 |
| 2.2.1 培训的前期准备 |
| 2.2.2 培训的实施阶段 |
| 2.2.3 培训的评估阶段 |
| 2.3 干部教育培训的成效 |
| 2.3.1 强化干部政治认同 |
| 2.3.2 提升干部知识技能 |
| 2.3.3 推动干部作风转变 |
| 2.3.4 激发干部奋斗激情 |
| 第三章 影响新时代L市委党校干部教育培训职能发挥的因素 |
| 3.1 课程内容设置不够合理 |
| 3.1.1 课程安排考虑学员个人需求较少 |
| 3.1.2 教学内容深度达不到学员要求 |
| 3.1.3 课程内容的体系性差 |
| 3.2 教师水平有待提高 |
| 3.2.1 学科建设落后 |
| 3.2.2 课时安排少,缺乏讲台锻炼 |
| 3.2.3 师资建设缺少长远规划 |
| 3.2.4 教师自我发展意识不足 |
| 3.3 教学方法创新力度有待加强 |
| 3.3.1 传统教学方式广泛存在 |
| 3.3.2 新教学方法的推广运用不成熟 |
| 3.3.3 现场教学重复、单一 |
| 3.4 培训管理不到位 |
| 3.4.1 教师绩效考评机制不到位 |
| 3.4.2 培训绩效评估不到位 |
| 3.4.3 学员认识不到位 |
| 第四章 加强新时代市委党校干部教育培训的建议 |
| 4.1 优化教学内容,承担新时代的新使命 |
| 4.1.1 系统深入开展马克思主义基本原理学习 |
| 4.1.2 用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑 |
| 4.1.3 持续推进党性教育 |
| 4.1.4 注重提升学员处理实际问题的能力 |
| 4.2 配备优秀师资,对标新时代的新标准 |
| 4.2.1 营造良好氛围 |
| 4.2.2 健全教师引进机制 |
| 4.2.3 加强学习培训 |
| 4.2.4 加强基层锻炼,提高实践能力 |
| 4.2.5 将教学工作和科研工作相结合 |
| 4.2.6 探索创新,健全教师考评激励制度 |
| 4.3 改进教学方法,适应新时代的新要求 |
| 4.3.1 用学术讲政治 |
| 4.3.2 完善教学方法 |
| 4.3.3 充分利用现场教学资源 |
| 4.4 完善教育培训管理,打造新时代的新风貌 |
| 4.4.1 完善干部培训管理各项机制 |
| 4.4.2 更新教育培训理念 |
| 4.4.3 引导学员践行终身学习理论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）河南省高校军转干部专项培训问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)推进国家人力资源转化的重要举措 |
| (二)探索退役军人安置新途径的内在要求 |
| (三)走精兵“强军之路”的发展需求 |
| (四)笔者对军人职业发展的研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)培训 |
| (二)军转干部 |
| (三)军转干部培训 |
| (四)高校军转干部专项培训 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)文献评述 |
| 五、本研究的创新之处 |
| (一)研究内容较新 |
| (二)样本范围较广 |
| 六、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 河南省高校军转干部专项培训背景研究 |
| 一、社会背景 |
| (一)世界军事潮流:走精兵之路 |
| (二)社会文化趋势:构建学习型社会 |
| (三)职业生涯诉求:军转干部再社会化 |
| (四)高校职能拓展:增强社会服务力 |
| 二、政策背景 |
| (一)起步与停滞阶段(1949-1975年) |
| (二)恢复和发展阶段(1978-2005年) |
| (三)探索和完善阶段(2006年-至今) |
| 三、理论背景 |
| (一)培训理论 |
| (二)职业生涯发展理论 |
| (三)人力资源开发理论 |
| (四)终身教育理论 |
| 第二章 河南省高校军转干部专项培训的基本概况 |
| 一、研究设计 |
| (一)问卷及访谈提纲设计 |
| (二)问卷调查及访谈实施 |
| 二、高校军转干部专项培训现状描述 |
| (一)院校分布及培训成果 |
| (二)参训学员的基本情况 |
| (三)课程设置与师资安排 |
| (四)参训学员培训需求 |
| (五)学员管理与考核运行 |
| (六)学员培训满意度呈现 |
| 第三章 河南省高校军转干部专项培训问题与归因分析 |
| 一、河南省高校军转干部专项培训存在的问题 |
| (一)宏观层面问题 |
| (二)微观层面问题 |
| 二、河南省高校军转干部专项培训问题的归因 |
| (一)宏观层面归因 |
| (二)微观层面归因 |
| 第四章 中外高校退役军人培训案例经验分析 |
| 一、国外案例经验分析 |
| (一)美国自谋职业型退役军官培训经验 |
| (二)俄罗斯“双轨制”退役军官培训经验 |
| 二、国内案例经验分析 |
| (一)复旦大学培训经验分析 |
| (二)郑州大学培训经验分析 |
| 第五章 河南省高校军转干部专项培训的优化建议 |
| 一、健全参训主体遴选和支持机制 |
| (一)建立国家层面承训高校进退机制 |
| (二)完善用人单位学员弹性选派程序 |
| (三)联合各方消除参训学员现实顾虑 |
| 二、优化教育培训过程 |
| (一)立足培训需求制定针对性课程 |
| (二)组建专家团队确保高质量培训 |
| (三)实施多种培训方式增强实效 |
| (四)严格教学管理助建“学分银行” |
| (五)创建监督考评机制保障培训效果 |
| 三、强化培训保障措施 |
| (一)完善政策法规及部门职能 |
| (二)落实专项经费管理使用 |
| (三)充足供给配套学习资源 |
| 四、增添军转干部培训人文气息 |
| (一)重视学员心理疏导及人文关怀 |
| (二)培育班级管理下的学习共同体 |
| (三)打造高校特色区域“军培文化” |
| 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校军转干部专项培训学员调查问卷 |
| 附录B 承训高校培训管理部门访谈提纲 |
| 附录C 高校军转干部专项培训学员访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间的学术成果 |
（8）淮安市行政学院干部教育培训存在问题及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 国内外研究动态与评析 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 2 干部教育培训基础理论概述 |
| 2.1 干部教育培训含义与内容 |
| 2.2 干部教育培训的理论基础 |
| 3 淮安市行政学院干部教育成效分析 |
| 3.1 淮安市行政学院干部教育培训基本情况 |
| 3.2 淮安市行政学院干部教育培训现状分析 |
| 4 淮安市行政学院干部教育培训存在的问题和原因分析 |
| 4.1 淮安市行政学院干部教育培训存在的主要问题 |
| 4.2 淮安市行政学院干部教育培训存在问题的原因 |
| 5 国内外干部教育培训的经验借鉴 |
| 5.1 国外经验借鉴 |
| 5.2 国内其他地区经验借鉴 |
| 6 完善淮安市行政学院干部教育培训的对策 |
| 6.1 创新干部教育培训内容 |
| 6.2 加强师资队伍建设,提高教学质量 |
| 6.3 实施科学的培训需求分析 |
| 6.4 规范干部培训的管理,实施有效监督 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）现场教学在干部培训中的应用研究 ——以S干部培训中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家出台文件重视干部培训 |
| (二)干部发展需要 |
| (三)现场教学的优势和潜力 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)干部培训 |
| (二)现场教学 |
| (三)问题学习和项目学习教学法 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)现场教学在干部培训中的应用 |
| (二)干部培训现状 |
| (三)问题学习和项目学习教学法的相关应用研究 |
| (四)文献评析 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)个案法 |
| (五)现场观察法 |
| 第二章 S干部培训中心现场教学计划的设计 |
| 一、计划的依据 |
| 二、学员的产生与组织 |
| (一)学员资格 |
| (二)学员要求 |
| 三、导师的选拔与组织 |
| (一)导师的分类 |
| (二)导师的职能 |
| 四、主题的确定 |
| 五、基地的选择 |
| 六、教学目标的确定 |
| 七、教学内容的组织与呈现 |
| (一)问题设置 |
| (二)学习单 |
| 八、教学方法的采用 |
| (一)授导教学 |
| (二)问题学习 |
| (三)项目学习 |
| 第三章 S干部培训中心现场教学的组织与实施 |
| 一、教学计划与准备 |
| (一)培训班的组织 |
| (二)导师的组织 |
| (三)基地的对接 |
| 二、教学实施 |
| (一)现场教学 |
| (二)课后任务 |
| 三、结业考核与评价 |
| 第四章 S干部培训中心实施现场教学的成效分析 |
| 一、数据收集 |
| (一)考核与评价表、培训日志收集 |
| (二)问卷数据收集 |
| (三)访谈数据收集 |
| 二、现场教学在干部培训中应用的成效分析 |
| (一)学员对现场教学实施的满意度及对教学方法的认可度 |
| (二)学员对现场教学的参与度及效果评价 |
| 三、现场教学在干部培训中应用的思考与分析 |
| (一)现场教学存在问题的思考 |
| (二)现场教学创新应用的分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A S干部培训中心干部培训现场教学学习单 |
| 附录B 干部培训现场教学结业考核与评价表 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 现场教学实施流程 |
| 附录E 教学计划 |
| 附录F 干部培训现场教学效果调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基层干部人事制度的历史演进与改革探论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究价值 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内相关研究述评 |
| 二、国外相关研究述评 |
| 第三节 论文框架、研究方法和问题与不足 |
| 一、论文框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、所遇问题 |
| 四、不足之处 |
| 第一章 核心概念和理论框架 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、干部 |
| 二、基层干部 |
| 三、干部人事制度 |
| 第二节 理论依据及主体框架 |
| 一、宏观层面:马克思主义干部学说 |
| 二、微观和中观层面:制度变迁理论 |
| 三、搭建理论依据与主体架构的桥梁 |
| 第二章 政治现代化、基层治理与干部行为模式 |
| 第一节 现代化进程下的基层治理结构 |
| 一、基层权威结构的历时嬗变 |
| 二、基层社会规则及其运行逻辑 |
| 三、基层政权结构与治理形态 |
| 第二节 基层干部的行为动机及其模式 |
| 一、关于人性的三种理论假设 |
| 二、“情境理性”:基层干部的人性假设 |
| 第三节 压力型体制与干部行为逻辑 |
| 一、数量化的任务分解机制 |
| 二、指标化的责任考评体制 |
| 第三章 基层干部人事制度改革的历史进程 |
| 第一节 传统吏治思想及其扬弃 |
| 一、尊重人才,选贤任能 |
| 二、德才兼备,以德为先 |
| 三、注重基层,历练培养 |
| 四、加强考核,严格监管 |
| 五、廉洁奉公,节操自爱 |
| 第二节 制度建设的探索历程 |
| 一、初创阶段:解放思想,破旧立新 |
| 二、探索阶段:打牢基础,破冰前行 |
| 三、改革阶段:积极探索,深化前行 |
| 四、“新时代”:建章立制,全面发展 |
| 第三节 基本经验及其启示 |
| 一、坚持党管干部原则 |
| 二、秉持“任人唯贤”的干部路线 |
| 三、强化理论武装和基层历练 |
| 四、全面从严治党从严治吏 |
| 第四章 基层干部人事制度改革的现实困境 |
| 第一节 正式制度下政策体系供给不足 |
| 一、制度缺位有待完善 |
| 二、制度衔接有待加强 |
| 三、制度理念有待提升 |
| 第二节 社会“情境”下非正式制度约束失衡 |
| 一、传统文化下的“官本位”倾向 |
| 二、“熟人社会”下的说情打招呼 |
| 三、思想观念局限下的“为官不为” |
| 四、政绩观错位下的形式主义作祟 |
| 第三节 制度执行不力与实施机制不畅 |
| 一、选拔任用精准度不高 |
| 二、教育培养针对性不足 |
| 三、管理监督系统性不够 |
| 四、激励约束实效性不强 |
| 第四节 制度改革存在路径依赖 |
| 一、观念障碍:非制度化因素的消极影响 |
| 二、体制障碍:传统体制惯性导致改革“迟滞” |
| 三、组织行为障碍:党委及组织部门错位缺位 |
| 四、机制障碍:缺乏吐故纳新的保障机制 |
| 第五章 基层干部人事制度改革的路径探索 |
| 第一节 总体设想:“科学合理、简便易行、有效管用” |
| 一、涵盖选育管用四个方面 |
| 二、“科学合理、简便易行、有效管用”是关键 |
| 三、实现科学化、民主化、制度化是目标任务 |
| 第二节 选拔任用:提高精准度 |
| 一、考实政治素质,注重群众公论 |
| 二、完善考核评价,加强实绩考量 |
| 三、开展谈心谈话,强化分析研判 |
| 四、细化完善机制,健全过程保障 |
| 第三节 教育培养:提升能力素质 |
| 一、分层分类分级推进培训 |
| 二、完善学习培养系统方案 |
| 三、强化基层一线实践历练 |
| 第四节 管理监督:严格执纪监督 |
| 一、严格遵守监管原则 |
| 二、细化层级管理规定 |
| 三、实施立体监管制度 |
| 四、完善宽严相济体系 |
| 五、正确处理各项关系 |
| 第五节 激励约束:促进担当作为 |
| 一、健全考核激励制度 |
| 二、推进职务职级并行 |
| 三、完善身心关爱机制 |
| 结语:通往现代干部人事管理之路 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
四、干部培训的机制和内容要适应能力培养的要求（论文参考文献）
- [1]基于学习型组织理论的J市税务干部教育培训优化研究[D]. 李腾之. 山东财经大学, 2021(12)
- [2]基于需求分析的共青团干部教育培训研究 ——以井冈山XX教育基地为例[D]. 谢京. 江西农业大学, 2020(07)
- [3]中国共产党干部学院建设的理论与实践研究[D]. 何彦霏. 山西大学, 2020(12)
- [4]F县干部教育培训问题研究[D]. 胡艳君. 中国地质大学(北京), 2020(12)
- [5]新时代乡村干部政治认同教育研究[D]. 张鹏程. 海南师范大学, 2020(12)
- [6]新时代市委党校干部教育培训研究 ——以L市委党校为例[D]. 李瑞. 山西大学, 2020(01)
- [7]河南省高校军转干部专项培训问题研究[D]. 徐金玲. 河南大学, 2020(02)
- [8]淮安市行政学院干部教育培训存在问题及对策研究[D]. 李倩. 中国矿业大学, 2020(01)
- [9]现场教学在干部培训中的应用研究 ——以S干部培训中心为例[D]. 陈艺劼. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]基层干部人事制度的历史演进与改革探论[D]. 谢鹏. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)