一、艺术设计专业的兴趣教学（论文文献综述）
高敬一[1]（2021）在《提高高一新生生物学习兴趣的教学策略研究》文中指出
李小立[2]（2021）在《艺术类专业大学英语兴趣教学研究》文中指出大学英语是各大高校学生都必须学习的一门公共必修课,但是艺术类专业的学生由于自身情况的特殊性,在大学英语学习中也有其独特性。艺术类学生的英语水平普遍偏低,所以对英语学习提不起兴趣,也就增加了大学英语教学的难度。本课题分析不同专业的学生英语学习的特点,通过增加每个专业和专业相关的英语知识来促进他们对大学英语学习的兴趣,形成了适合不同艺术类专业学生的大学英语教学方法。所以本文研究的结果是可以应用到艺术类学校实际的英语教学中去的,对于改善学生英语学习现状,提高学生英语学习兴趣方面都有实际的应用价值。
孔冲[3]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中指出培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
陈婷[4]（2020）在《兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例》文中研究指明近年来,在我国高等教育的大力改革发展下,高校的招生规模在不断的扩大,进入高校接受高等教育的学生也与日俱增,高等职业院校体育课是一门不可缺的课程,也是高等职业院校学生接受学校体育教育的最后一个阶段,随着教育改革和知识经济时代的到来,国家对于高等院校培养人才这一方面也有了越来越高的要求,为了更好的开展我国高校体育教学工作,就需要我们积极探索新的、有效的与时代相适应的教学方法。兴趣教学法是当代新型教学方法之一,它是在传统教学方法的基础上,通过适当的改变教学顺序,引入和课堂内容切实有关的趣味小游戏,借助有利的教学器材以及多种形式的教学比赛等手段,激发学生的学生兴趣,促使学生积极的投入到课堂中。本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法,探索和研究“兴趣教学法”在高校健美操选修课程教学中的应用效果与价值,从而推进我国高等院校体育朝更好方向的发展。通过对广东机电职业技术学院健美操选修课程实验班和对照班的研究与分析,得出以下几点结论:1.兴趣教学法能够增强学生的身体素质,在肺活量、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈上成绩都有明显的进步,但是50米和长跑成绩没有显着性差异。2.兴趣教学法在教学中采取丰富多样的教学形式,通过借助与教学相关的器材,以及引入与教学主题内容相关的小游戏,有效的改变了学生学习态度和学习动机,学生的学习主动性更强。3.兴趣教学法有效的提升了学生的人际交往能力,兴趣教学法在健美操教学中有效的利用了学生之间的合作以及教学评价体系,学生的交流次数更为频繁,人际交往能力得到显着的提升。4.兴趣教学法充分挖掘了学生的潜力,拓宽了学生的创造思维,动作创编能力得到有效提升。5.兴趣教学法更加加强了学生的自主学习能力。实验后两组学生的自主学习能力都有所提升,但兴趣教学法下的实验组更为明显,更能激发学生对知识探索的欲望。6.实验后两组学生在自信心上均有提高,但兴趣教学法更加加强了学生的自我认知能力和对自己各方面的欣赏与肯定,其提高自信心的效果更为显着。
孟云婉[5]（2020）在《尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计》文中指出随着中国对国际社会影响的与日俱增,人们越来越能够认识到学习汉语的重要性了,全世界范围内汉语学习者日益增多。近年来汉语学习者年龄分布正逐渐呈现出低龄化趋势,儿童对外汉语教学发展前景广阔,很值得我们去做更深一步地研究和探讨。本文以在尼泊尔里程碑小学开设的汉语兴趣课为研究对象,以传播中华文化,培养学生对中华文化和汉语知识的学习兴趣和热情为教学目标,以包括绘画教学、手工剪纸教学、文化体验活动教学在内的汉语兴趣教学为教学内容,结合沉浸式教学法、游戏教学法、情境教学法、体验式教学法等多种教学方法进行具体教学设计。希望本文可以为今后的尼泊尔汉语教学和汉语兴趣教学提供一定的参考,为儿童初级汉语教学的发展贡献一份力量。本文共分为四个部分:第一部分是绪论。阐明了本文的研究目的和意义及研究内容和方法,并对论文中涉及的相关研究成果分别从汉语兴趣课教学内容及教学方法、汉语兴趣课教学对象认知特点、尼泊尔汉语教学现状等三个方面进行了分析和整理。第二部分是尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计前期分析。分别对里程碑小学汉语教学资源,里程碑小学汉语兴趣课程及教学对象、教学方法、教学设计原则进行了具体分析。第三部分是尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计实例。这部分主要从汉语兴趣课的三种课型入手,结合多种教学方法进行具体教学设计实例展示,分别为绘画课教学设计、手工剪纸课教学设计、文化体验活动课教学设计。通过让学生学习绘画、剪纸,参与中华文化体验活动来学习和了解中华文化,巩固汉语知识,培养汉语学习兴趣。第四部分是尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计的启示。分别针对绘画课教学设计、手工剪纸课教学设计、文化体验活动课教学设计中存在的优点和不足进行反思和分析,并给出一些具体的改进建议。
吴珍珍[6]（2020）在《对高中美术鉴赏课“兴趣教学”的分析与研究 ——以《中国古代绘画撷英》为例》文中研究表明高中美术鉴赏作为高中课程的必修课之一,随着教育改革的不断深入进行,其关注度与重视度也逐渐提高,作为一线高中美术教师中的一员应不断提高个人的教学素养与能力以适应现在教育教学发展。本论文主要结合高中美术鉴赏课的实践经验进行分析研究,力求一种有效、且高效的教学方法——“兴趣教学”,之后再用于平常的教学工作中,力求能够为高中美术鉴赏课的教学提供理论与实践的借鉴。本论文通过分析当前高中美术课、兴趣教学等并结合当下的背景环境作为立足点,尝试实践研究教学过程中所运用的教学方法,并将其融入“兴趣”。本论文分别从导入环节、教授过程以及课后延伸过程中进行研究,实践研究了许多方法手段,比如各方情感的培养、生动幽默的语言、贴近生活的实事引导、和谐融洽的师生互动等等。并在最后以人美版高中美术教材中的《中国古代绘画撷英》为例做了教学研究与设计,以此来验证课题研究的可实施性与有效性。在课题研究中多采用实践研究与理论文献研究,必要时运用了问卷调查。研究过程中发现受“应试教育”多年的影响下许多学生缺少相关美术鉴赏的基础知识,以及学校与家庭对美术学科不重视,这些都会是实践研究过程中的阻力,所以需要协调各方关系,同时增强“美术”的魅力,那么“兴趣教学”在其中的研究实施是非常必要的。
贾俊楠[7]（2020）在《新课改下培养高中生物理学习兴趣的教学策略研究》文中研究表明学习兴趣是学生努力学习的动力源泉,是影响学习效果的关键因素。随着我国新课程改革的不断推进,人们更加关注学生的自主学习能力。高中物理知识具有高度的逻辑性和抽象性,所以对于大多数学生来说比较枯燥。如果高中生能对物理学科产生浓厚兴趣,那么学生就会去主动学习。让学生心情愉悦的学习,而不是成为艰难求学路上的“苦行僧”,只有这样才能体现出对学生的人文关怀。因此,在高中物理教学中,广大教师在教学过程中应采取有效的教学策略来培养学生的物理学习兴趣,激发学生的求知欲望。本文主要针对新课改下如何培养高中生物理学习兴趣的教学策略进行研究。第一部分是绪论,提出研究背景,总结国内外学习兴趣研究现状,确定研究目的和研究方法等;第二部分是本研究的理论综述,对学习兴趣、物理学习兴趣的概念进行界定,对物理学习兴趣的特点以及物理学习兴趣在教学中的作用进行分析,对与本课题相关的理论基础进行阐述;第三部分利用问卷调查法、文献法等研究方法,对高中生物理学习兴趣的现状及影响因素进行调查,为教学策略的研究提供实践依据;第四部分通过问卷调查的结果,从学生自身、教师教学、物理学科本身三个维度对影响学生物理学习兴趣的因素进行深入分析;第五部分针对影响高中生物理学习兴趣的因素提出具体教学策略,包括情境诱趣策略、评价励趣策略、实验激趣策略、师爱育趣策略以及现代教学设备助趣策略;在论文的最后,笔者设计了“力的合成”和“自由落体运动”的教学案例,并将有关培养高中生物理学习兴趣的教学策略应用到实际的教学中。
许美龄[8]（2018）在《新课程背景下初中思想品德课兴趣教学研究 ——以八年级思想品德课为例》文中研究表明传统的思想品德课堂教学内容相对枯燥,教学形式相对比较呆板,这变成制约思想品德课堂实效性的不利条件,本文以八年级思想品德课为例,在梳理国内外兴趣教学研究成果基础上探讨教师应当如何有效地运用兴趣教学实施课堂教学,通过兴趣教学手段的运用来激发学生学习兴趣,提高学生学习的主动性,提高课堂效率以及促进学生的全面发展。本文共分为五个部分来论述:第一部分,绪论部分,主要是介绍了本课题的选题由来、国内外研究现状、理论基础、研究方法和创新之处。从国家中长期教育改革和发展规划纲要、初中思想品德课程标准（2011版）、新课程改革等现实背景以及本课题研究的理论意义和实践意义论述本课题的选题由来;在梳理国内外兴趣教学研究成果的基础上论述了兴趣教学的国内外研究现状;斯金纳的行为主义学习理论,布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论以及人本主义学习理论构成了本课题研究的理论基础;本文采用了文献研究法、逻辑分析法及案例法对本课题进行研究;本课题将心理学与教育学相结合,以及以八年级思想品德课为例进行兴趣教学研究成为本课题的亮点。第二部分,对初中思想品德课兴趣教学进行了概述,首先对相关概念进行了界定,认为兴趣教学是整合利用各种教学资源来激发学生的学习兴趣的教学手段。随后分析了初中思想思想品德课进行兴趣教学的必要性,认为初中思想品德课进行兴趣教学是进行新课程改革,促进学生全面发展和实施素质教育,将教学理论和实践相结合的需要,是遵循初中阶段学生身心发展规律和初中思想品德课程性质的需要;最后分析了初中思想品德课进行兴趣教学的可行性,认为初中思想品德抽象性、概括性和时政性强的学科特点以及现代教学资源的丰富性为开展兴趣创造了有利条件。第三部分,论述了初中思想品德课存在问题及原因。在对专家学者关于思想品德学习兴趣现状的研究成果基础上进行梳理,明确了初中思想品德课堂普遍存在学生学习兴趣不高的问题,然后从教师、学生、教材三个方面分析了其原因。第四部分,结合八年级教学案例论述了初中思想品德兴趣教学手段的运用及运用原则和策略,从多媒体教学手段、案例教学手段、情境教学手段以及导入教学手段分析了兴趣教学手段的运用,将课堂上运用兴趣教学手段的真实情境展现出来,把兴趣教学手段融入初中思想品德课堂教学中,可以为初中思想品德课教学提供实践指导。第五部分,根据自己的教学经验及教学实践提出在思想品德课堂中运用兴趣教学应该特别关注的几个问题,如教师要怎样处理好角色观念的转变、在思想品德教学中加强对学生学习方法方面的指导、如何营造民主和谐的课堂氛围、怎样处理好课堂预设和生成的关系,只有在教学中注意这几个问题才能更好地运用初中思想品德课兴趣教学手段。
陈款[9]（2018）在《“兴趣教学方法”在少儿拉丁舞教学中的应用研究 ——以恰恰恰舞种为例》文中研究指明体育舞蹈运动项目在我国迅速发展,现如今众多的少儿拉丁舞培训机构遍布全国各大中小城市。越来越多的少儿开始学习拉丁舞,在学习的过程中,老师采用“兴趣教学方法”,结合学生自身特点,通过激励表扬学生使其发挥自身的优势,使学生不断自信,从而让学生喜欢拉丁舞并培养学生学习拉丁舞的兴趣。兴趣教学方法,重点强调符合学生身心发展特点,调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣,使学生充分发挥其主观能动性,在快乐中高效完成学习任务。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法的研究方法。通过对“兴趣教学方法”在少儿拉丁舞教学应用研究中的相关文献在进行整理和分析的基础上,依据“兴趣教学方法”从教育学,心理学,运动生理学等教学理论基础,以及少儿身心发展的特点与规律,恰恰恰舞的特点,初步进行了“兴趣教学方法”的教学实验设计,并在武汉天骄教育尚舞舞蹈培训学校进行教学实验,并把相关数据和资料进行收集、整理、统计和分析,得出结论如下:（1）通过运用兴趣教学方法在武汉天骄教育尚舞舞蹈培训学校进行教学实验,实验数据结果进行对比分析发现:少儿的身体柔韧素质、基本舞步、教学组合、表演效果、出勤率以及对拉丁舞的学习兴趣都有着明显的提高。（2）实验数据表明:兴趣教学方法培养了学生对拉丁舞的兴趣,学生学习拉丁舞的积极主动性有了明显的提高。由于实验时间关系,有些柔韧素质指标进步不太显着,而对于柔韧素质来说,需要长时间的拉伸和练习才能有明显的进步。（3）在教学实验当中:实验班通过采用生动形象的动作口令、节奏感强的少儿音乐、老师强弱分明的节奏、小组竞赛的形式、奖励制度和教学道具的使用以及鼓励和表扬的方式,可以明显提高学生的自信心和学习的积极主动性,活跃课堂氛围,让学生在快乐中学习,提高少儿学习效率的同时培养了对拉丁舞的兴趣。（4）通过教学实验表明:兴趣教学方法与一般教学方法相比较,教学效果更好;在课堂中通过运用兴趣教学方法,学生的学习愿望、学习态度、学习的积极主动性、学习兴趣、学习的努力程度和学习效果都有着明显的提高。
张晓雪[10]（2018）在《农村中小学基础美术教育的兴趣教学》文中进行了进一步梳理在素质教育的大背景下,基础美术教育越来越受到重视,已经成为全面提高中小学学生人文素养和切实贯彻素质教育理念的重要课程。本文在对基础美术教学的现状分析和实践探索前提下,着重探讨激发学生美术学习兴趣的路径方法和培养学生在美术活动过程中的创新精神,发展学生的实践动手能力,陶冶审美情操。新课程改革正是对传统教学体系的一次革新,美术教学的重要性获得认证,美术学科课程建设得到加强,尤其是基础美术教学,它的考试功能相对弱化,从而凸显其潜能教育和素质教育的本真。与此相适应的是基础美术教学必须改变传统教学思维,摆脱考试考级焦虑,在培养学生审美能力和人格素养上下足功夫。因此,在基础美术教育中,如何激发学生兴趣,调动学生学习积极性、主动性,让学生在美术学习中享受快乐、感受成功、提高自信心,成为一个十分重要的课题。总之,作为基础美术教学的基本理念之一,兴趣教学渗透在整个美术教学过程中,联系着学生学习的根本动机、心智结构和情感意志;激发学习兴趣是美术教学的重中之重。
二、艺术设计专业的兴趣教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、艺术设计专业的兴趣教学（论文提纲范文）
（2）艺术类专业大学英语兴趣教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、艺术类专业学生的英语学习背景 |
| 三、增加专业英语对大学英语学习的促进 |
| 四、结语 |
（3）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（4）兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 传统教学模式 |
| 2.1.2 兴趣 |
| 2.1.3 兴趣教学法 |
| 2.1.4 体育兴趣教学概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| (1)西方文艺复兴活动之后兴趣教学的崛起 |
| (2)兴趣教学思想理论进入成熟时期的相关研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| (1)有关兴趣教学的研究 |
| (2)兴趣教学法在高校体育教学中的实验研究 |
| (3)其它教学法在高校健美操课教学中的实验研究 |
| 2.4 研究不足之处 |
| 2.4.1 传统教学法中存在的不足 |
| 2.4.2 兴趣教学法与传统教学法的对比研究 |
| 2.4.3 兴趣教学法的实用意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验时间、地点、器材 |
| 4.2 实验目的 |
| 4.3 实验过程和实施流程 |
| 4.4 教学内容和组织教法 |
| 4.5 教学技能的评定方法与标准 |
| 4.6 典型案例分析 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前学生基础情况调查与分析 |
| 5.2 实验前后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.2.1 兴趣教学法对学生身体素质的教学效果影响 |
| 5.2.2 兴趣教学法对学生学习动机的教学效果影响 |
| 5.2.3 兴趣教学法对学生学习态度的教学效果影响 |
| 5.2.4 兴趣教学法对学生自主学习能力的教学效果影响 |
| 5.2.5 兴趣教学法对学生人际交往能力的教学效果影响 |
| 5.2.6 兴趣教学法对学生自信心的教学效果影响 |
| 5.2.7 兴趣教学法对学生健美操动作技能的教学效果影响 |
| 5.3 实验后实验班和对照班教学效果的对比分析 |
| 5.3.1 实验后兴趣教学法对学生健美操创编能力的教学效果影响 |
| 5.3.2 实验后两组学生在创新能力方面的自我评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（5）尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究的内容与方法 |
| (一)研究的内容 |
| (二)研究的方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)汉语兴趣课教学内容及教学方法的相关研究 |
| (二)汉语兴趣课教学对象认知特点的相关研究 |
| (三)尼泊尔汉语教学现状的相关研究 |
| 第二章 尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计前期分析 |
| 一、尼泊尔里程碑小学汉语教学资源分析 |
| (一)学校教学资源有限 |
| (二)汉语教材短缺 |
| (三)汉语教师教学经验不足 |
| 二、尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课程分析 |
| (一)绘画课 |
| (二)手工剪纸课 |
| (三)文化体验活动课 |
| 三、教学对象分析 |
| (一)教学对象原有汉语知识水平分析 |
| (二)教学对象现有认知能力分析 |
| (三)教学对象学习兴趣特点分析 |
| 四、教学方法分析 |
| (一)沉浸式教学法 |
| (二)游戏教学法 |
| (三)情境教学法 |
| (四)体验式教学法 |
| 五、教学设计原则 |
| (一)趣味性原则 |
| (二)参与性原则 |
| (三)体验性原则 |
| (四)创新性原则 |
| (五)综合性原则 |
| 第三章 尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计实例 |
| 一、实例一:绘画课教学设计 |
| (一)教学设计思路 |
| (二)教学目标与教学内容 |
| (三)教学重点与难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学实施过程 |
| 二、实例二:手工剪纸课教学设计 |
| (一)教学设计思路 |
| (二)教学目标与教学内容 |
| (三)教学重点与难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学实施过程 |
| 三、实例三:春节文化体验活动课教学设计 |
| (一)教学设计思路 |
| (二)教学目标与教学内容 |
| (三)教学重点与难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学实施过程 |
| 第四章 尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计的反思 |
| 一、教学设计评价 |
| (一)绘画课教学设计的评价 |
| (二)手工剪纸课教学设计的评价 |
| (三)文化体验活动课教学设计的评价 |
| 二、教学设计的改进建议 |
| (一)针对绘画课教学设计的改进建议 |
| (二)针对手工剪纸课教学设计的改进建议 |
| (三)针对文化体验活动课教学设计的改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）对高中美术鉴赏课“兴趣教学”的分析与研究 ——以《中国古代绘画撷英》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景及意义 |
| (二)兴趣教学研究现状 |
| (三)高中美术鉴赏课研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、美术鉴赏课中的兴趣教学概述 |
| (一)兴趣教学的含义及发展 |
| (二)高中美术鉴赏课的课程特征 |
| (三)高中美术鉴赏中的兴趣教学法 |
| 二、高中美术鉴赏课兴趣教学法分析 |
| (一)课前情感的培养 |
| (二)兴趣教学手段 |
| 三、高中美术鉴赏课兴趣教学法实践与应用 |
| (一)高中美术鉴赏课现状分析 |
| (二)高中美术鉴赏课重要性 |
| (三)高中美术鉴赏课兴趣教学实践应用 |
| 四、《中国古代绘画撷英》教案设计 |
| (一)兴趣教学教案设计展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新课改下培养高中生物理学习兴趣的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究的主要方法 |
| 2 课题的理论综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学习兴趣 |
| 2.1.2 物理学习兴趣 |
| 2.2 物理学习兴趣的特点与作用 |
| 2.2.1 物理学习兴趣的特点 |
| 2.2.2 物理学习兴趣在物理教学中的作用 |
| 2.3 课题的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 3 高中生物理学习兴趣的现状及影响因素的问卷调查与分析 |
| 3.1 调查目的和对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 调查统计结果与分析 |
| 3.3.1 学生物理学习兴趣方面 |
| 3.3.2 高中生自身方面 |
| 3.3.3 物理教师方面 |
| 3.3.4 学科特点方面 |
| 4 新课改下影响高中生物理学习兴趣的因素分析 |
| 4.1 学生自身因素对物理学习兴趣的影响 |
| 4.1.1 学生情感意志方面 |
| 4.1.2 考试成绩不理想 |
| 4.1.3 学生现有的认知发展水平与物理教学要求的差距 |
| 4.2 教师教学因素对物理学习兴趣的影响 |
| 4.2.1 陈旧的教育观念和单一的教学形式 |
| 4.2.2 不能给予学生及时、有效的反馈及评价 |
| 4.2.3 不注重情感投入 |
| 4.3 物理学科因素对物理学习兴趣的影响 |
| 4.3.1 内容复杂抽象、不易理解 |
| 4.3.2 认知不准确、脱离生活 |
| 5 培养高中生物理学习兴趣的教学策略 |
| 5.1 情境诱趣策略 |
| 5.1.1 充分重视课前引入,创设物理情境 |
| 5.1.2 引入伟人事迹和物理学史 |
| 5.1.3 职业生涯规划激发学习兴趣 |
| 5.2 评价励趣策略 |
| 5.2.1 小组合作学习提高学习兴趣 |
| 5.2.2 鼓励和评价强化学习兴趣 |
| 5.3 实验激趣策略 |
| 5.3.1 利用实验现象激发物理学习兴趣 |
| 5.3.2 低成本物理实验提高物理学习兴趣 |
| 5.4 师爱育趣策略 |
| 5.4.1 教师语言艺术引导学生的学习兴趣 |
| 5.4.2 教师的文化底蕴激发学生的物理兴趣 |
| 5.5 现代教学设施助趣策略——以交互式电子白板为例 |
| 6 教学案例 |
| 6.1 《力的合成》教学案例 |
| 6.2 《自由落体运动》教学案例 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 本文工作总结 |
| 7.2 本文存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生物理学习兴趣的现状及影响因素调查问卷 |
| 致谢 |
（8）新课程背景下初中思想品德课兴趣教学研究 ——以八年级思想品德课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、现实背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、斯金纳的行为主义学习理论 |
| 二、布鲁纳的认知发现说 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、人本主义学习理论 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、逻辑分析法 |
| 三、案例法 |
| 第五节 本论文的特色与创新之处 |
| 一、选题 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 初中思想品德课兴趣教学概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、兴趣 |
| 二、学习兴趣 |
| 三、思想品德课程与兴趣教学 |
| 第二节 初中思想品德课进行兴趣教学的必要性 |
| 一、进行新课程改革的必要 |
| 二、促进学生全面发展和实施素质教育的需要 |
| 三、教学理论和实践相结合的需要 |
| 四、兴趣教学与初中阶段学生身心发展规律 |
| 五、兴趣教学与初中思想品德课程性质 |
| 第三节 初中思想品德课进行兴趣教学的可行性分析 |
| 一、初中思想品德学科特点为兴趣教学提供了有利条件 |
| 二、教学资源的丰富性为兴趣教学提供了可能 |
| 第二章 新课程背景下初中思想品德课兴趣教学存在的主要问题及原因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生方面的原因 |
| 三、教材方面的原因 |
| 第三章 新课程背景下初中思想品德课兴趣教学手段的运用—以八年级思想品德课为例 |
| 第一节 多媒体教学手段 |
| 一、多媒体教学手段的应用原则 |
| 二、多媒体教学手段在初中思想品德课兴趣教学中的运用 |
| 第二节 案例教学手段 |
| 一、案例教学手段的运用原则 |
| 二、案例教学手段在初中思想品德课兴趣教学中的运用 |
| 第三节 情境教学手段 |
| 一、情境教学手段的运用策略 |
| 二、情境教学手段在初中思想品德课兴趣教学中的运用 |
| 第四节 教学导入手段 |
| 一、教学导入手段的运用策略 |
| 二、教学导入手段在初中思想品德课兴趣教学中的运用 |
| 第四章 新课程背景下初中思想品德课兴趣教学实践反思 |
| 第一节 教师要处理好角色观念的转变 |
| 一、更新观念,突出学生的主体地位 |
| 二、创设适宜的教学环境 |
| 三、加强学习,提升专业素质 |
| 第二节 教学中要有科学的学法指导 |
| 一、教会学生如何预习 |
| 二、教学学生如何听课 |
| 三、教会学生进行记忆 |
| 四、教会学生解题 |
| 第三节 要注意营造民主和谐的课堂氛围 |
| 一、营造民主和谐课堂氛围的重要性 |
| 二、如何营造民主和谐的课堂氛围 |
| 第四节 要注意处理好课堂生成与预设的关系 |
| 一、预设与生成的关系 |
| 二、如何处理预设与生成之间的关系 |
| 参考文献 |
（9）“兴趣教学方法”在少儿拉丁舞教学中的应用研究 ——以恰恰恰舞种为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 兴趣教学方法 |
| 2.1.3 少儿年龄 |
| 2.2 少儿拉丁舞开展现状的相关研究 |
| 2.3 拉丁舞教学方法的相关研究 |
| 2.4 拉丁舞“兴趣教学方法”的相关研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 少儿拉丁舞“兴趣教学方法”的教学依据 |
| 4.1.1“兴趣教学方法”的教学理论基础 |
| 4.1.2 恰恰舞的特点 |
| 4.2“兴趣教学方法”在教学实验中一堂课的具体实施（以恰恰 1/4 转为例） |
| 4.3 实验班和对照班实验前后身体柔韧素质情况对比 |
| 4.3.1 实验班和对照班实验前的身体柔韧素质情况对比 |
| 4.3.2 实验班实验前后身体柔韧素质情况对比 |
| 4.3.3 对照班实验前后身体柔韧素质情况对比 |
| 4.3.4 实验班和对照班实验后的身体柔韧素质情况对比 |
| 4.4 实验班和对照班实验后基础动作情况对比 |
| 4.5 实验班和对照班实验后教学组合动作完成的情况对比 |
| 4.6 实验班和对照班表演效果的情况对比 |
| 4.7 实验中实验班和对照班的出勤率对比分析 |
| 4.8 实验班和对照班实验前后学生兴趣情况对比 |
| 4.8.1 实验班和对照班实验前的学生兴趣情况对比 |
| 4.8.2 实验班和对照班实验后的学生兴趣情况对比 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 附件 5 |
| 附件 6 |
| 附件 7 |
| 附件 8 |
| 致谢 |
（10）农村中小学基础美术教育的兴趣教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 农村中小学基础美术教育的研究背景 |
| 1.2 农村中小学基础美术教育的研究意义 |
| 1.3 美术教育在农村中小学基础教育中的现状 |
| 1.4 兴趣教学对农村中小学基础美术教育意义 |
| 2.农村中小学基础美术教育的兴趣教学现状调查 |
| 2.1 农村中小学美术教师运用兴趣教学方法的调查分析 |
| 2.2 农村中小学学生对于兴趣教学方法的需求分析 |
| 3.兴趣教学观照下农村中小学基础美术教育存在的问题 |
| 3.1 教师的意识不到位 |
| 3.2 师生的互动不见效 |
| 3.3 教学的机制不完善 |
| 3.4 学科的认知不全面 |
| 3.5 课堂的设计不丰富 |
| 4.如何发展基层基础美术教育的兴趣教学 |
| 4.1 提高教师的能力素养 |
| 4.2 肯定学生的学习行为 |
| 4.3 创新学习模式,提高教学效率 |
| 4.4 走出课堂,多样课堂 |
| 4.5 关联多种学科,丰富艺术情境 |
| 4.6 做领头雁,做小学生 |
| 5.结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
四、艺术设计专业的兴趣教学（论文参考文献）
- [1]提高高一新生生物学习兴趣的教学策略研究[D]. 高敬一. 阜阳师范大学, 2021
- [2]艺术类专业大学英语兴趣教学研究[J]. 李小立. 校园英语, 2021(25)
- [3]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]兴趣教学法在普通高校健美操选修课教学中的教学效果研究 ——以广东机电职业技术学院为例[D]. 陈婷. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]尼泊尔里程碑小学汉语兴趣课教学设计[D]. 孟云婉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]对高中美术鉴赏课“兴趣教学”的分析与研究 ——以《中国古代绘画撷英》为例[D]. 吴珍珍. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]新课改下培养高中生物理学习兴趣的教学策略研究[D]. 贾俊楠. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]新课程背景下初中思想品德课兴趣教学研究 ——以八年级思想品德课为例[D]. 许美龄. 赣南师范大学, 2018(01)
- [9]“兴趣教学方法”在少儿拉丁舞教学中的应用研究 ——以恰恰恰舞种为例[D]. 陈款. 武汉体育学院, 2018(01)
- [10]农村中小学基础美术教育的兴趣教学[D]. 张晓雪. 淮北师范大学, 2018(09)