一、在创业教育中如何强化实践性案例教学（论文文献综述）
刘婷婷[1]（2020）在《天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理李克强总理在出席全国大众创业万众创新活动周启动仪式强调“创业创新是国家赢得未来的基础和关键。”要“推动大众创业万众创新向纵深发展”。国家一直对双创教育予以高度重视,出台系列政策拓宽渠道加大高职院校资金支持与政策引导。鼓励校企共办院校、共建平台深化产教融合、校企合作。“双高计划”的提出,在提升高职院校办学水平、服务能力、国际影响上具有重要的示范引领作用。在“双高计划”带领下,各高职院校不断加强双创课程建设、推动职业教育课程改革。双创课程作为实施双创教育的基本途径,其开展效果与规划设计对人才培养质量至关重要。本研究以“双高计划”名单公示下的高职院校天津轻工职业技术学院为例,在明确天津市高职院校双创教育课程现状基础上,主要通过自编问卷与深入访谈进行资料收集,了解双创教育课程开展情况。通过IBM spass 22.0进行问卷处理与数据分析。其调查结果分析可知,高职院校双创在课程体系、师资水平等方面还存在一定问题。譬如部分学生认为双创课程内容缺乏实用性与实践性,课程设置不合理,师资水平不高等。因此,本文在课程设计中提出明确目标定位、增加实践环节、增强实训演练、加强师资培训、建立学分认证系统等建议。同时,借鉴国内外高校双创经验、结合我国高职院校高职学生特点,从双创课程的价值取向与基本原则、培养目标、课程目标、课程内容选择与组织、课程实施、课程评价方面初步设计天津市高水平高职院校双创教育课程。
盛红梅[2]（2020）在《新时代大学生创新创业价值观研究》文中研究说明当前,伴随新一轮科技革命和产业革命,创新成为国际竞争的新赛场。想在国际竞争中制胜,就必须牢牢掌握创新主动权,创新是引领发展的第一动力。创新的竞争,本质上是人才竞争,人才已经成为支撑发展的第一资源。中国特色社会主义进入新时代,实施创新驱动发展战略,提高我国的国际竞争力,实现经济提质增效升级,亟需大批高素质的创新创业人才。教育是国之大计、党之大计。全国教育大会围绕培养“社会主义建设者和接班人”这一命题作出了深刻论述。习近平总书记特别强调,“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。”（1）以创造之教育培养创造之人才既是服务国家发展战略的需要,也是我国高等教育创新发展和办好人民满意的高等教育的需要。当前大学生创新精神、创业意识、社会责任感、实践能力仍有待增强,突出的表现在将“创富”作为创新创业价值目标的首选,更注重创新创业个体层面的价值,表现出一定的功利性、自我性。尽管创业内在地具有“创富”的功利目的,但是“创富”并不是创新创业的唯一目的。我们不反对大学生在创新创业中“创富”,毕竟只有奠定了物质基础,大学生才能实现更全面的发展。但是,我们不赞成大学生将“创富”作为个体创新创业的唯一目标、终极目标,而忽略了创新创业精神、创业意识的培养和自身全面发展;反对在创新创业中只注重个人价值,而忽略个体在创新创业中的社会责任。如何帮助大学生树立与国家倡导的创新创业教育培养目标相匹配的创新精神、创业意识、创新创业能力和社会责任感,形成科学的创新创业价值观,引导大学生在创新创业过程中完成自我价值实现的“小我”与为国家和人民服务的“大我”的统一,成为新时代的理论课题和实践命题。本文以“新时代大学生创新创业价值观”为研究对象,力图回答两个基本问题:在中国特色社会主义进入新时代的背景下,大学生创新创业价值观的本质内涵如何解读?立足现状特点和生成机制,如何增强大学生创新创业价值观培育的实效性?基于此,确立了“内涵本质厘定——主要内容凝练——现状特点考察——生成机制探究——培育策略建构”的研究思路。进而得出三条结论:第一,从本质上来看,新时代大学生创新创业价值观是社会主义核心价值观在创新创业上的体现,是大学生主体基于自身需求和国家、社会需要,在创新创业实践基础上,对创新创业目标的认识以及在创新创业时采取的价值判断和选择标准。以“创造价值,讲求效率”为出发点,以大学生个体的全面发展为最高价值理想,以是否推动社会发展和维护人民根本利益为评价标准。第二,从现状上来看,大学生对创新创业价值观认识模糊,创新创业价值目标呈现多元化、功利化、自我性特点;创新创业价值评价上,偏重于物质利益和自我发展、呈现出享乐主义;创新创业价值选择上,义利认知与选择存在矛盾性。第三,从培育策略上来看,新时代大学生创新创业价值观的培育是大学生主体的自觉建构和外部因素作用的系统性工程。在该研究思路下,本论文主要包括五章。第一章:新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础。主要是对核心概念进行界定,并论述相关理论基础。重点廓清价值、价值观、创新创业以及大学生创新创业价值观的内涵,对新时代、新时代大学生创新创业教育、新时代大学生创新创业价值观进行一般理论分析,并从马克思主义、中国特色社会主义文化中寻找创新创业理论源泉,为后续的研究奠定理论基础。第二章:新时代大学生创新创业价值观的内容凝练。本部分尝试凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容。在明确凝练的基本原则基础上,结合凝练的根本依据、现实依据、实践依据,凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容为家国情怀、敢闯会创、勇于奋斗、崇尚劳动、创造大美。第三章:新时代大学生创新创业价值观现状考察。本部分通过问卷调查、文献调查等实证研究方法,揭示当前大学生创新创业价值观的现状,剖析了当前大学生创新创业价值观的特点,并对产生这些特点的时代原因、经济原因、创新创业教育及大学生自身原因做了深入剖析。第四章:新时代大学生创新创业价值观的生成机制。本部分主要是揭示影响大学生创新创业价值观生成的因素,从“知情意信行”五个方面揭示了生成的关键环节,分析了主体动力机制、文化引领机制、教育融合机制、实践养成机制、激励引导机制从内外两个方面如何共同作用于大学生创新创业价值观的生成,实现大学生创新创业价值观由“知”到“行”的转变。第五章:新时代大学生创新创业价值观的培育策略。本部分主要集中探究新时代大学生创新创业价值观培育的具体方式方法。分别从构建培育场域、建设培育课程、搭建培育平台和完善培育制度四个方面着手,保障大学生创新创业价值观教育的有效实施。
王维军[3]（2021）在《工科优势高校创业教育课程建设现状与优化》文中研究指明知识经济时代,创业教育在人才培养中的作用愈加凸显。工科优势高校依其自身的学科优势,在科技创新、培养科技型创业人才方面发挥着主力作用,一定程度上代表着高校创业教育的未来发展方向。创业教育课程是开展创业教育的核心要素,是培养科技型创业人才的主渠道。近年来,我国高校积极开展创业教育课程建设,但我国工科优势高校创业教育课程建设现状如何?存在哪些问题亟需解决?以及如何解决这些问题并优化创业教育课程建设?有待深入探讨。基于以上问题,本文以全国深化创新创业教育改革示范高校中15所985、211工科优势高校为研究对象,分析总结目前我国工科优势高校创业教育课程建设现状。本文发现工科优势高校在多年的发展中,逐渐呈现出如下特点:课程目标重视学生综合素质提升,课程门类增加,课程类型趋于多样化,课程内容涵盖面不断扩宽,师资来源呈现多元化。为进一步了解工科优势高校创业教育课程可能存在的问题,在案例研究的基础上,对华东理工大学创业教育课程进行问卷调查。研究发现,我国工科优势高校创业教育课程建设仍存在课程目标同质化程度较高、与专业教育结合度低、课程内容缺乏科学规划、实践课程社会化程度低,以及创业师资队伍薄弱等问题。而出现这些问题的主要原因有:一是传统高等教育观念的影响根深蒂固,二是对创业教育存有狭义化、功利化认知,三是创业教育课程的保障机制不健全。为了对标国际,完善创业教育课程建设,本文以美国麻省理工学院、德国慕尼黑工业大学、香港科技大学三所不同国家/地区的世界一流工科高校为例,总结创业教育课程建设的特色举措,归纳世界一流工科高校创业教育课程建设的有益经验。在理论研究与实践探索的基础上,本文提出了优化我国工科优势高校创业教育课程建设的路径。在价值取向上,以培养企业家精神为指导;在培养目标上,根据学生群体的差异性构建明确的、层次化课程目标;在课程内容上,充分利用工科优势高校优势资源,增加实践性、跨学科性课程;在课程结构上,建构连续多向性课程群,协调选修与必修课的比例;在课程教学上,应结合创业教育特征,创新教学方法,营造良好的课堂氛围,采取多元化考核方式。最后,课程的顺利运行还需要相关体制机制的完善,建立有效保障体系。包括完善师资管理、教学管理体制,成立专业化管理机构以及发展校内外合作机制等。
张慧[4]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究指明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
刘丹[5]（2020）在《“互联网+”背景下江西大学生创业教育现状与对策研究 ——以S大学为例》文中指出随着互联网的发展,我国政府提出了“互联网+”计划,该计划对于大学生创业教育的影响是全方位的,一方面有利于大学生创业教育的升级,另一方面又促使大学生创业教育暴露出了一些新的问题。在当前社会经济发展和产业结构转型的大趋势下,大学生创业教育的改进十分有必要,同时这也是为了促使大学生更好地实现自己的理想和个人价值。基于此,本文以S大学为例,主要运用问卷调查法等研究方法分析了“互联网+”背景下江西大学生创业教育的现状、问题及其成因、提升策略。首先对问卷调查的结果进行了叙述,并立足于此,指出“互联网+”背景下的江西大学生创业教育存在的问题主要在于大学生创业意识淡薄、兴趣不高、态度不积极,大学生创业教育中专业知识或技术含量不高,大学生创业需求得不到满足,高校创业教育停滞于浅层,参加创业实践活动人数少、成果转化率低,高校创业教育管理不完善。并从大学生、高校和社会三个层面,分析了导致问题的原因,当代大学生的精神危机、“互联网+素质”的欠缺、农耕文明的传统、高校现行管理制度的制度逻辑、文化舆论环境的不友好、强组织连接社会形态所导致的集体对个体生存生活环境的过分侵蚀等都是重要的因素。在此基础之上,本文又分别提出了改进教育理念和重视价值观教育、优化大学生创业教育外部环境和发挥政府牵头作用、完善高校大学生创业教育体系三大措施,旨在促使大学生创业教育向正确的方向发展,并平衡在大学生创业教育中的新旧事物,帮助大学生培养发展创业创新素养、完满人格及理想的实现。
夏远[6]（2020）在《研究型高校大学生创业人力资本评价研究》文中提出创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。研究型高校大学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。加强研究型高校创新创业教育,是推进高等教育综合改革、提高大学生人力资本的重要举措。大学生创业人力资本是一个复杂的能力结构体,涉及到人力资本结构的多个维度,具体用哪些指标来衡量?研究型高校大学生创业人力资本是如何形成的?当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平如何?存在哪些主要问题?本文基于这些问题展开了相关研究。首先,运用文献分析、问卷调查和量化研究等多种研究方法构建了一套符合我国研究型高校大学生特点及创业发展规律的研究型高校大学生创业人力资本评价指标。评价指标包括创业意识、创新精神、创新创业能力3个一级指标,创业动机、创业信心、创新激情等13个二级指标以及35个三级指标。其次,基于评价指标设计问卷量表并展开实际调研,运用模糊综合评价法对研究型高校大学生创业人力资本水平进行实证评价。评价结果显示,当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平分值较高,其中创新创业能力得分最高,创新精神的分值次之,创业意识的得分最低。再次,通过理论探讨大学生专业能力和创业人力资本生成的内在机理,提出研究型高校大学生专业能力与创业人力资本之间存在正相关作用的研究假设,通过结构方程模型进行验证。模型结果显示研究型高校大学生专业能力对创业人力资本产生了显着的正相关作用。最后,在研究型高校大学生创业人力资本评价结果及结构方程模型的基础上,对我国研究型高校大学生创业人力资本存在的主要问题与原因进行深入分析,基于研究型高校大学生个体层面和高校层面两个维度提出相应的研究启示。
王东明[7]（2020）在《当代大学生创业教育研究》文中指出创业是经济社会发展的动力和源泉,也是创造就业岗位,缓解就业压力的有效方式。当前,高等教育大众化所引发的大学生就业难问题让大学生创业行为得到了社会的高度关注。党的十八大以来,“大众创业,万众创新”已然成为国家倡导的发展战略,国家相继出台了一系列鼓励大学生创业的配套政策,一时间在全社会掀起了一股创业热潮。然而,在利益多样、价值多元、矛盾多维的社会大背景下,大学生在创业实践中的问题逐渐突显,创业成功率极低,亟需对大学生创业实践作出有效的教育和价值引导。大学生创业教育着力于创业教育与思想政治教育的深度融合,有着独特的学科特点和内容架构,具有培育大学生创业能力、引导大学生树立良好创业价值观、塑造健康人格品质等多重教育功能。大学生创业教育的效果直接关系到国家人力资源的优化分配与合理利用、关系到社会的进步和经济发展、关系到高等教育人才培养的质量好坏。开展具有一定实效的创业教育是引导大学生将创业精神、创业意识、创业能力内化于心,外化于行的教化过程,这既是高校开展创业教育的逻辑前提,也是实现创业带动就业、缓解就业压力的社会现实需求,更是推进大学生全面发展的关键所在。近年来,随着国家创新驱动战略的大力推进,大学生创业教育得到快速发展,创业教育课程、实践平台、制度体系逐步建立和完善。然而,由于我国创业教育起步较晚,鼓励和支持创业的社会氛围还不浓厚等原因,在大学生创业教育实践中仍然存在教育实效性不强、协同保障机制不顺畅、课程建设和师资队伍结构失衡、创业教育功能弱化等问题。现实中的这些问题映射出我国当前的大学生创业教育尚未融入到高校人才培养和教育教学的全过程,仍然处于“国家主导、市场驱动、高校实施”的外延式发展阶段,还没有形成“整体推进、协同联动、多维施策”的内涵式发展格局。面对当前大学生创业教育的现实困境,迫切需要创业教育对国家创新驱动发展战略和深化高等教育改革作出强有力的回应,积极探索符合时代发展特点的协同、系统、高效、开放的创业教育发展模式,充分发挥大学生创业教育的应有价值。面对大学生创业教育的时代诉求和发展趋势,本文以创新创业的主力军——大学生为研究对象,基于马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值相关理论、习近平“立德树人”思想、中华优秀传统文化为理论基础,通过质性和实证相结合的研究方法,梳理当代大学生创业教育现状,分析了当代大学生创业教育存在的问题及原因,结合大学生创业教育的价值指向和目标原则,优化大学生创业教育的实践策略与方法,并对新时代大学生创业教育的未来发展作出展望。全文共由六部分组成,第一部分是“绪论”。第二部分是“当代大学生创业教育的理论概述”。第三部分是“当代大学生创业教育的现状分析”。第四部分是“当代大学生创业教育的价值指向与目标原则”。第五部分是“当代大学生创业教育的实践策略与方法”。第六部分是“新时代大学生创业教育发展展望”。本文以思想政治教育的立场和视角审视大学生创业教育,坚持全面地思考、系统地思考、联系地思考,结合实证调查分析,客观揭示大学生创业教育的发展趋势和存在问题。基于当代大学生创业教育的现状,提出当代大学生创业教育的实践策略:一是强化当代大学生创业教育的社会支撑,二是构建当代大学生创业教育的场域,三是筑牢当代大学生创业教育的基础,四是解决当代大学生创业教育的关键,实现国家社会、高校、家庭、大学生各层面多维联动,综合施策、协同推进,有效形成育人合力。同时,加强大学生创业教育实效性需要树立前瞻眼光和战略视野,自觉遵循创业型人才的成长规律、创业教育教学规律和市场经济发展规律,迎合时代诉求,做到“因时而谋、因时而动、因时而进”,积极探索大学生创业教育的优化路径,以期实现大学生创业教育健康、有序、可持续发展。
黄薇[8]（2020）在《创业课程对大学生创业意向的影响及课程优化对策研究》文中研究表明创业已经被广泛地认为是促进经济持续增长的关键性因素,对国家发展和社会繁荣具有重要意义。目前我国高校毕业生就业形势日趋紧张,2019年高校毕业生达834万,大学生毕业数量再次创下历史新高。高校作为培育大学生创新创业精神的重要主体,承担着培养创新人才的重任,是推动“双创”战略发展进程中的重要环节。但是当前高校创业教育中还存在教育理念滞后,与实践脱节、未有效结合专业教育,教学模式单一等问题,创业教育实施效果不佳,学生的创业意向没有明显提升。在此背景下,为深入“创业带动就业”的发展战略,各高校开始进行创业教育改革,力图通过创业课程体系设置与优化来提升创业教育的实施效果。创业是可获得的已经成为大家普遍的共识。部分实证表明,高校提供的创业课程在激发大学生的创业兴趣、塑造大学生的创业态度、提高大学生的创业技能以及培养大学生的创业意向等方面起着重要作用;但同样有实证表明创业课程与大学生创业意向无明显联系。基于此,本研究以创业课程为视角,并引入创业态度和感知行为控制作为调节变量,探讨不同类型的创业课程是否对大学生创业意向存在影响,以及若存在影响,则是否存在差异性影响,其影响是否会受到创业态度和感知行为控制的调节。本研究以计划行为理论和社会认知理论为基础,并构建了相应的理论研究模型。面向西南交通大学选修创业课程的大学生,通过一个学期的跟踪调查,运用前测-后测的问卷调查,共收集了329份有效数据进行实证研究,最终得出以下结论:（1）创业课程对大学生创业意向存在显着的影响,同时创业课程对大学生创业意向还存在差异化影响;（2）创业课程与大学生创业意向的影响受到创业态度变化的调节,创业态度变化越大,影响越强;（3）创业课程与大学生创业意向的影响受到感知行为控制变化的调节,感知行为控制变化越大,影响越强;（4）创业课程与大学生创业意向的影响同时受到创业态度和感知行为控制变化的调节,两者变化越大,影响越强;最后,根据研究结论从创业课程目标、课程条件以及课程评价等不同层面提出相应的优化对策建议,以期提高创业课程的实施效果。
黄厚南[9]（2020）在《组织转型视野中地方高校创业教育困局与对策研究 ——基于对广西22所本科高校的调查》文中研究表明在我国创新驱动战略下,创业教育作为一种新的教育理念和模式,成为我国地方高校转型发展的突破口而被寄予厚望。然而,受传统教育观念、教育模式和办学资源等多种因素的影响,我国地方高校创业教育尽管得到基本普及,但成功经验不多,仍停留在浅层,其在地方高校转型发展上尚未起到突破口的作用。因此,如何进一步推进创业教育,发挥创业教育的突破口功能,提升地方高校服务区域创新经济发展的能力,是当前地方高校面临的重要任务。本文以组织转型理论、区域创新体系理论、新功能主义理论和组织试验理论为基础,以广西地方高校为例,从当前地方高校创业教育面临的问题入手,通过对创业教育困局的表现和成因进行分析,找出影响困局的根源,进而尝试提出破解创业教育困局的基本思路。论文集中回答了“创业教育问题与困局是什么?”、“其根源何在?”和“如何破解困局”等问题。组织转型理论、新功能主义理论、区域创新体系理论和组织试验理论,为本文深入探索地方高校创业教育的问题与对策提供了坚实的理论基础。基于组织转型理论和区域创新体系理论,地方高校深入推进创业教育的过程,本质上是一个组织转型过程。区域创新体系需要地方高校发挥创新引领和人才服务功能,迫使地方高校对自身组织进行转型发展。而在这一改革中,创业教育是重要突破口。基于新功能主义行动理论和组织试验理论,环境是行动的条件,环境对行动具有制约作用。因此,要发挥创业教育的突破口作用,需要推动地方高校组织转型为创业教育提供组织支持,同时,需要加大地方高校创业教育组织试验,积累组织知识。我国地方高校创业教育虽然得到了基本普及,但仍存着一系列问题。本文通过选取广西22所地方高校为对象,对当前地方高校创业教育的现状进行了比较系统的调查。调查表明:地方高校创业教育取得了一定成绩,但仍存在一系列问题。一是创业教育理念存在偏差,创业教育的功利性明显;二是创业教育课程体系不完善,课程结构单一,实践平台建设滞后,师资力量不足;三是创业教育保障措施不足,创业教育在制度、资源、文化和环境方面保障不足;四是学校转型对创业教育支持不足,地方高校转型发展陷入“往哪转、转什么、怎么转”的困境,无法对创业教育的发展提供有力支持。当前,地方高校创业教育存在的问题之间相互纠缠,导致创业教育陷入总体性困局。一是路径依赖难以摆脱,多数地方高校在推进创业教育时,总会自觉不自觉地回到就业教育的老路。二是在推进创业教育的过程中,相关人员、组织、制度和活动往往各行其是,各要素之间难以协同,无法形成合力。三是组织试验难以有效开展,导致组织知识不足,使创业教育难以走向深入。这三种困境之间相互纠缠,构成了一个总体性困局,难以破解。地方高校创业教育陷入总体性困局的原因是多方面的。第一,地方高校创业教育所需的环境支持并不到位。学校所处区域的产业环境、学校内外的文化环境和制度环境,在总体上对创业教育的支持有限,甚至起着阻碍作用。第二,资源约束难以打破。创业教育是一个系统工程,也是一个高投入的项目,必要的资源等是创业教育开展的基本前提,但由于种种因素的制约,地方高校创业教育所需的人力资源、物力资源和财力资源都不充分,甚至存在相当大的缺口,这使创业教育无法全面启动。第三,绝大多数地方高校缺乏开展创业教育的内生动力。看起来,几乎所有地方高校都在开展创业教育,但实际上,这种所谓的创业教育实践多半是外力推动的产物。因为缺乏内生动力,创业教育难免停留于表层,或者异化为功利化行为。这三大原因使地方高校创业教育难以启动,启动了也难以持续,更难深化。进一步而言,这三大原因并非根本原因,根本原因在于组织转型陷入困境,导致在传统组织框架内难以实施真正的创业教育。一是传统组织保守性制约了创业教育从跟随性发展向创新性发展;二是传统组织下创新型与就业型人才培养目标难以协调,阻碍了创业教育从提供者导向向顾客导向的转变;三是传统组织难以为创业教育提供内生动力,制约了创业教育功能从“惰性”向“活性”转变;四是传统组织制约了创业教育的协同发展,导致产教融合难以深入、创业教育资源难以得到保障;正是地方高校的组织转型困境制约了创业教育,使创业教育模式难以创新。可以认为,组织转型困境才是地方高校创业教育陷入总体性困局的根源。当前,如何采取切实措施推动组织转型,是破解地方高校创业教育困局的关键。本文通过对地方高校创业教育困局的成因和根源的剖析,提出了从推动组织转型、完善创业教育体系和加强创业教育组织试验三个方面来突破当前地方高校创业教育困局的基本思路。首先,以组织转型推进创业教育发展是切入点。地方高校通过组织向创业型大学转型来推进创业教育的发展是一个可行的选择,需要地方高校从组织目标和组织使命上主动求变,在组织结构上要从固定静态科层结构向弹性动态矩阵式结构转变,在组织功能上从管理导向向服务导向转变,在组织文化上从传统学术型文化到创业型文化转变。其次,构建完善的创业教育体系是根本。地方高校需统筹推进创业教育目标体系、课程体系、实践体系、师资队伍和保障体系的建设,实现创业教育的协同发展。最后,完善创业教育组织试验相关机制,积累组织知识是关键。地方高校需要开展大量的自主性创业教育组织试验,积累组织知识,为创业教育的深化提供切实有效的支持。
丁亿[10]（2020）在《增强大学生创新创业教育实效性研究》文中指出在李克强总理2015年政府工作报告中所提出的“大众创业、万众创新”的大背景下,为缓解当前就业压力,解决大学毕业生的就业难问题,“以创业带动就业”已经成为了重要途径与手段,这不仅可以缓解社会的就业压力,还能给当前的经济发展带来的新的活力和动力。因此,如何进行创新创业教育、切实增强大学生创新创业教育的实效性就成为一个亟待解决的现实课题。本文在创新创业教育实效性进行界定的基础上,分析总结了创新创业教育实效性的现状及其问题,并针对这些问题提出了切实可行的建议和对策。随着人们对创新创业教育重视程度的增强,如何开展创新创业教育已经成为许多学者关注的研究课题。然而,从整体上看,我国创新创业教育仍处于理论认识和实践教学的起步阶段,仍然存在参与不足、认知不够、价值引领缺失、实践教学缺位以及创新创业实践渠道不畅等等诸多问题,此外还有一些高校没有认识到创新创业教育与专业教育融合的必要性,以及校企联合的重要作用。造成大学生创新创业教育实效性缺乏的原因是多种多样的,长期将创新创业停留在理论教学阶段,缺少实践环节、创新创业教育忽视大学生个体发展需求、受到政策制定落实的影响、高校创新创业教育不完善以及复杂社会环境对创新创业教育实效性的影响,这些都是制约创新创业教育实效性的重要因素。为了增强创新创业教育的实效性,我们必须从影响创新创业教育的实效性因素入手,以创新型社会的人才要求为基础,结合创新创业教育的实质和特征,从社会高校的实际情况出发,提出有效可行的对策来增强创新创业教育的实效性。这不仅符合大学生的成长成才需要,同时符合创新型社会对人才的需求标准。
二、在创业教育中如何强化实践性案例教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在创业教育中如何强化实践性案例教学（论文提纲范文）
（1）天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 双创教育内涵 |
| 1.3.2 国内外双创教育研究现状 |
| 1.3.3 国内外职业院校创新创业课程相关研究 |
| 1.3.4 国内外研究现状综合述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 双创课程设计的相关理论和依据 |
| 2.1 双创教育相关理论 |
| 2.1.1 认知理论 |
| 2.1.2 MBTI性格理论 |
| 2.1.3 TRIZ理论 |
| 2.1.4 颠覆性创新理论 |
| 2.2 职业教育课程设计理论 |
| 2.2.1 职业教育的发展 |
| 2.2.2 职业教育课程模式 |
| 2.2.3 课程设计基本范式 |
| 2.3 高职教育课程论 |
| 2.4 政策依据梳理 |
| 2.4.1 高水平高职院校的提出 |
| 2.4.2 双创教育政策发展脉络 |
| 2.4.3 新时代教育评价改革 |
| 2.4.4 职业教育国家教学标准 |
| 2.5 天津轻工职业技术学院双创相关建设与成果 |
| 2.5.1 天津轻工职业技术学院简介 |
| 2.5.2 天津轻工职业技术学院创新创业概况及成果 |
| 第3章 双创教育国际经验 |
| 3.1 健全双创教育政策保障体系进行针对性帮扶,各组织机构多渠道合作 |
| 3.2 建立分层分段创新创业教育体系,使其贯穿于整个教育学段 |
| 3.3 高度重视发展科研和教育,营造良好的创新创业生态系统 |
| 3.4 明确目标定位,培养优质师资,创新教学模式 |
| 3.5 充分利用高校资源优势,建立弹性的学生管理制度 |
| 3.6 总结 |
| 第4章 天津市高职院校双创教育课程现状 |
| 4.1 天津轻工职业技术学院双创课程概述 |
| 4.2 调查问卷设计与实施 |
| 4.2.1 问卷的设计思路及调查样本的选择 |
| 4.2.2 样本的基本信息 |
| 4.2.3 调查实施与资料处理 |
| 4.3 调查问卷情况基本分析 |
| 4.3.1 调查对象基本情况 |
| 4.3.2 双创教育课程认知与现状分析 |
| 4.4 双创教育课程现状差异分析 |
| 4.4.1 性别差异分析 |
| 4.4.2 满意度差异分析 |
| 4.4.3 合理性差异分析 |
| 4.4.4 课程开设数量与课程了解程度的差异分析 |
| 4.5 教师访谈 |
| 4.5.1 目前轻工双创教育开展情况 |
| 4.5.2 双创课程与双创竞赛开展情况 |
| 4.6 调查结论 |
| 第5章 双创课程设计 |
| 5.1 价值取向与基本原则 |
| 5.1.1 价值取向 |
| 5.1.2 基本原则 |
| 5.2 培养目标 |
| 5.3 课程目标的确定 |
| 5.3.1 高水平高职院校人才培养目标 |
| 5.3.2 区域性发展目标及学校自身的目标定位 |
| 5.4 课程内容的选择 |
| 5.4.1 课程内容的来源 |
| 5.4.2 课程内容的适度与广度 |
| 5.4.3 课程内容的确定 |
| 5.5 课程内容的组织 |
| 5.5.1 课程内容的组织结构 |
| 5.5.2 课程体系的构建 |
| 5.6 课程实施 |
| 5.6.1 课程具体安排 |
| 5.6.2 教学方法与策略 |
| 5.6.3 师资配备与物质保障 |
| 5.7 课程评价 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 |
（2）新时代大学生创新创业价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出及研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)大学生价值观研究 |
| (二)大学生创新创业价值观研究 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)价值与价值观 |
| (二)创新创业与大学生创新创业价值观 |
| (三)新时代大学生创新创业价值观 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思主义价值观理论 |
| (二)马克思关于人的自由而全面发展理论 |
| (三)马克思关于青年择业的思想 |
| (四)中华优秀传统文化中的创新创业思想 |
| (五)革命文化中的创新创业思想 |
| (六)社会主义先进文化中的创新创业思想 |
| 第二章 新时代大学生创新创业价值观的内容凝练 |
| 一、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的原则 |
| (一)坚持继承性与时代性相结合 |
| (二)坚持一般性与特殊性相统一 |
| (三)坚持理论性与实践性相一致 |
| (四)坚持理想性与现实性相呼应 |
| 二、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的依据 |
| (一)社会主义核心价值观是凝练的根本依据 |
| (二)创新型国家建设迫切需要创新创业型人才是凝练的现实依据 |
| (三)创新创业实践活动的深入广泛开展迫切需要与之相适应的创新创业价值观来引领是凝练的实践依据 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观的主要内容 |
| (一)家国情怀 |
| (二)敢闯会创 |
| (三)勇于奋斗 |
| (四)崇尚劳动 |
| (五)创造大美 |
| 第三章 新时代大学生创新创业价值观的现状考察 |
| 一、调查准备 |
| (一)问卷编制的理论基础 |
| (二)问卷编制原则 |
| (三)问卷编制 |
| (四)调查对象 |
| 二、调查分析 |
| (一)调查对象基本情况分析 |
| (二)主体数据分析 |
| 三、调查结果 |
| (一)创新创业价值目标多样现实 |
| (二)创新创业价值评价客观务实 |
| (三)创新创业价值选择义利明确 |
| 四、调查结果归因 |
| (一)经济全球化催生部分大学生在创新创业中追求利益至上 |
| (二)网络信息化可能诱发大学生在创新创业中的不良价值取向和行为 |
| (三)多元文化消解部分大学生在创新创业中的理想信念追求 |
| (四)市场经济影响大学生创新创业价值判断和选择 |
| (五)创新创业教育和学生互动学习方面存在问题 |
| 第四章 新时代大学生创新创业价值观的生成机制 |
| 一、新时代大学生创新创业价值观生成的内涵 |
| 二、新时代大学生创新创业价值观生成的影响因素 |
| (一)宏观因素 |
| (二)微观因素 |
| (三)大学生主体因素 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观生成的关键环节 |
| (一)理性认知 |
| (二)情感体验 |
| (三)意志培养 |
| (四)信念强化 |
| (五)行为外化 |
| 四、新时代大学生创新创业价值观生成的主要机制 |
| (一)主体动力机制 |
| (二)文化引领机制 |
| (三)教育融合机制 |
| (四)实践养成机制 |
| (五)激励引导机制 |
| 第五章 新时代大学生创新创业价值观的培育策略 |
| 一、构建社会、学校、家庭、大学生四位一体的培育场域 |
| (一)营造以创新创业创造为风尚的社会环境 |
| (二)创建弘扬创新创业价值导向的学校教育环境 |
| (三)涵养利于创新创业的家庭环境 |
| (四)激发大学生创新创业价值观培育的主体自觉 |
| 二、建设通识型、融合型、精英型三层分类的培育课程 |
| (一)面向全体学生的通识型创新创业价值观培育课程 |
| (二)与专业相结合的融合型创新创业价值观培育课程 |
| (三)指向创业实践的精英型创新创业价值观培育课程 |
| 三、搭建创业竞赛、社会实践、创业体验三元协同的培育平台 |
| (一)以“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”为引领的创业竞赛平台 |
| (二)以“青年红色筑梦之旅”为引领的社会实践平台 |
| (三)以“众创空间、创业园”等为载体的参与体验平台 |
| 四、强化组织领导、教师培养、评估激励三体联动的培育保障 |
| (一)加强大学生创新创业价值观培育的组织领导 |
| (二)促进创新创业教育教师观念转变与能力提升 |
| (三)建立大学生创新创业价值观培育评估激励机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 大学生创新创业价值观现状调查 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）工科优势高校创业教育课程建设现状与优化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 创业教育的研究现状 |
| (二) 创业教育课程的研究现状 |
| (三) 对已有研究的评价 |
| 三、研究方法与内容 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究内容 |
| 第二章 创业教育课程建设的基本理论 |
| 一、概念界定 |
| (一) 创业教育 |
| (二) 创业教育课程 |
| (三) 工科优势高校 |
| 二、理论基础 |
| (一) 泰勒原理 |
| (二) 创业教育课程建设原则 |
| 三、创业教育课程价值 |
| (一) 激发大学生创业意愿 |
| (二) 提升大学生创业素质 |
| (三) 改革传统工程教育模式 |
| 第三章 我国工科优势高校创业教育课程现状与问题分析 |
| 一、我国创业教育课程历史沿革 |
| (一) 自发探索阶段(1997-2001) |
| (二) 多元探索阶段(2002-2009) |
| (三) 全面开展阶段(2010-至今) |
| 二、我国工科优势高校创业教育课程建设特点 |
| (一) 课程目标重学生综合素质培养 |
| (二) 课程门类逐渐增加 |
| (三) 课程设置趋于体系化 |
| (四) 课程内容涵盖面不断拓宽 |
| (五) 师资来源呈现多元化 |
| 三、工科优势高校创业教育课程建设的实证调查 |
| (一) 研究案例高校 |
| (二) 调查概况 |
| (三) 调查结果分析 |
| 四、工科优势高校创业教育课程建设存在问题分析 |
| (一) 课程目标同质化程度较高 |
| (二) 与专业教育结合力度弱 |
| (三) 教学内容比例不协调 |
| (四) 实践类课程社会化程度较低 |
| (五) 创业师资队伍力量薄弱 |
| 五、创业教育课程建设存在问题的原因分析 |
| (一) 传统人才培养模式影响 |
| (二) 创业教育认识不足 |
| (三) 组织保障机制不健全 |
| 第四章 世界一流工科院校创业教育课程建设经验借鉴 |
| 一、案例高校选取与概况 |
| 二、三所高校创业教育课程建设举措 |
| (一) 麻省理工学院(MIT) |
| (二) 慕尼黑工业大学(TUM) |
| (三) 香港科技大学(HKUST) |
| 三、三所高校的经验启示 |
| (一) 立足高校整体人才培养目标设置课程 |
| (二) 注重课程内容设置的统一性原则 |
| (三) 强调课程设置的层次性 |
| (四) 重视创业师资队伍的质量 |
| 第五章 工科优势高校优化创业教育课程建设的路径 |
| 一、确立培养企业家精神的创业教育理念 |
| 二、设置具有明确性、层次性的课程目标 |
| 三、选择具有实践性、跨学科性的课程内容 |
| (一) 注重内容的实践性 |
| (二) 增加学科专业相关创业内容 |
| 四、建构结构合理、连续多向型的课程群 |
| (一) 构建连续多向型课程群 |
| (二) 协调必修与选修课比例,丰富修读方式 |
| 五、采用灵活性、多样化的课程教学方式 |
| 六、完善保障课程建设的体制机制 |
| (一) 完善师资队伍管理体制 |
| (二) 完善教学管理制度 |
| (三) 成立专业化创业教育课程管理机构 |
| (四) 发展校内外合作机制 |
| 结论与展望 |
| 附录 工科优势高校创业教育课程建设现状调查 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（4）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）“互联网+”背景下江西大学生创业教育现状与对策研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)“互联网+” |
| (二)当前大学生创业教育 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)逻辑分析法 |
| 五、研究思路 |
| 六、相关概念与理论概述 |
| (一)相关概念 |
| (二)理论概述 |
| 第二章 “互联网+”背景下的江西大学生创业教育现状调查——以S大学为例 |
| 一、S大学及其大学生创业教育简介 |
| (一)S大学简介 |
| (二)S大学大学生创业教育概述 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查方法与工具 |
| 四、调查对象 |
| 五、调查结果 |
| (一)调查样本基本情况 |
| (二)S大学创业教育现状的总体情况 |
| (三)S大学大学生创业教育现状具体情况 |
| 第三章 “互联网+”背景下的江西大省学生创业教育存在的问题及原因分析——以S大学为例 |
| 一、“互联网+”背景下的江西大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业意识淡薄、兴趣不高、态度不积极 |
| (二)大学生创业教育中专业知识或技术含量不高 |
| (三)大学生创业需求得不到满足 |
| (四)高校创业教育停滞于浅层 |
| (五)参加创业实践活动人数少、成果转化率低 |
| (六)高校创业教管理不理顺 |
| 二、“互联网+”背景下的江西大学生创业教育存在问题的原因 |
| (一)大学生层面的原因 |
| (二)高校层面的原因 |
| (三)社会层面的原因 |
| 第四章 “互联网+”背景下江西省大学生创业教育提升策略 |
| 一、改进教育理念,重视价值观教育 |
| (一)改进教育理念 |
| (二)坚持创业价值观优先教育的地位 |
| 二、优化大学生创业教育外部环境,发挥政府牵头作用 |
| (一)充分认识构建完备的社会环境对开展创新创业教育的重要性 |
| (二)完善相关法律与政策,畅通大学生创新创业实践与实施环节 |
| (三)促使形成创新与创造的社会风尚,倡导大学生创新创业的价值与精神 |
| 三、完善高校大学生创业教育体系 |
| (一)创业教育的任务与目标体系 |
| (二)创业教育的学科化走向 |
| (三)创业教育的教学体系建设 |
| (四)创业教育的实践体系建设 |
| (五)创业教育的保障体系建设 |
| (六)创业教育的评价体系建设 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 高校创业教育现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）研究型高校大学生创业人力资本评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大学生创业 |
| 1.2.3 大学生创业人力资本 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.3.1 研究问题及内容构成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 大学生创业人力资本相关研究综述 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业人力资本评价 |
| 2.2 现有研究成果述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 Timmons创业过程理论 |
| 2.3.3 素质冰山模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究型高校大学生创业人力资本评价指标的建构 |
| 3.1 研究型高校大学生创业人力资本评价指标要素的筛选 |
| 3.1.1 基于大学生创新创业政策解读的关键要素筛选 |
| 3.1.2 通过文献筛选的大学生创业人力资本要素 |
| 3.1.3 基于行为事件访谈的关键要素筛选 |
| 3.1.4 基于德尔菲法筛选的评价指标要素 |
| 3.1.5 研究型高校大学生专业能力指标的构建 |
| 3.2 研究型高校大学生创业人力资本评价量表 |
| 3.2.1 量表的设计思路 |
| 3.2.2 评价指标要素分析 |
| 3.2.3 评价指标体系的建立 |
| 3.2.4 问卷预测试的基本情况 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度检验与因子提取 |
| 3.3.2 “大学生创业人力资本”量表的信度检验 |
| 3.4 验证性因子分析及指标重构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究型高校大学生创业人力资本水平的评价 |
| 4.1 创业人力资本评价指标的权重赋值 |
| 4.1.1 层次分析法的运用原理 |
| 4.1.2 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.2 模糊综合评价 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 评价过程 |
| 4.2.3 研究型高校大学生创业人力资本评价结果分析 |
| 4.3 样本数据的差异性分析 |
| 4.4 主要问题及原因分析 |
| 4.4.1 主要问题 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型高校大学生专业能力和创业人力资本形成机理 |
| 5.1 研究型高校大学生创业人力资本形成的机理 |
| 5.1.1 知识向能力转化的逻辑 |
| 5.1.2 专业能力形成的内在逻辑 |
| 5.1.3 大学生创业能力形成的机理 |
| 5.2 专业能力与创业人力资本关系的检验 |
| 5.2.1 结构方程模型 |
| 5.2.2 专业能力与创业人力资本关系的结构方程模型 |
| 5.2.3 模型结果的理论分析 |
| 5.2.4 模型反映的问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 个体层面 |
| 6.3.2 高校层面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷及访谈提纲 |
| 附录B 行为事件访谈提纲和专家访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（7）当代大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点与创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 当代大学生创业教育的理论概述 |
| 一、相关概念内涵阐释 |
| (一)创业 |
| (二)创业教育 |
| (三)大学生创业教育 |
| 二、大学生创业教育的理论基础 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义人的价值相关理论 |
| (三)习近平“立德树人”思想的价值引领 |
| (四)中华优秀传统文化的思想借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代大学生创业教育的现状分析 |
| 一、大学生创业教育的发展进程与历史成就 |
| (一)大学生创业教育的发展进程 |
| (二)大学生创业教育的历史成就 |
| 二、当代大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业认知能力不足 |
| (二)大学生创业教育实效不显着 |
| (三)大学生创业价值观问题突显 |
| (四)大学生创业教育缺乏有效支撑 |
| 三、当代大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)国家创业政策宣传不到位 |
| (二)社会对大学生创业教育支持不够 |
| (三)高校大学生创业教育理念亟待转变 |
| (四)家庭对大学生创业教育重视不足 |
| (五)大学生创业认知水平存在差异 |
| 注释 |
| 第四章 当代大学生创业教育的价值指向与目标原则 |
| 一、当代大学生创业教育的价值指向 |
| (一)关注大学生的“全面发展” |
| (二)注重“知行合一” |
| (三)凸显“个性化”教育 |
| (四)强化大学生“核心素养” |
| 二、当代大学生创业教育的目标 |
| (一)创业精神的培育与塑造 |
| (二)创业能力的培养与提升 |
| (三)创业价值的认知与认同 |
| (四)创业文化的传承与创生 |
| 三、当代大学生创业教育的原则 |
| (一)面向全体与分类施教相结合 |
| (二)创业教育与价值引领相结合 |
| (三)理论教学与实践实训相结合 |
| 注释 |
| 第五章 当代大学生创业教育的实践策略与方法 |
| 一、当代大学生创业教育的实践策略 |
| (一)强化当代大学生创业教育的支撑 |
| (二)构建当代大学生创业教育的场域 |
| (三)筑牢当代大学生创业教育的基础 |
| (四)解决当代大学生创业教育的关键 |
| 二、当代大学生创业教育的方法 |
| (一)深化大学生创业教育的课程改革 |
| (二)注重大学生创业教育的实践养成 |
| (三)强化大学生创业教育的价值引领 |
| (四)重视大学生创业教育的文化熏陶 |
| (五)构建大学生创业教育的制度保障 |
| (六)加强大学生创业教育的舆论宣传 |
| (七)突出大学生创业教育的典型示范 |
| 注释 |
| 第六章 新时代大学生创业教育发展展望 |
| 一、新时代大学生创业教育的时代特征 |
| (一)创新与发展同行 |
| (二)转型与升级并存 |
| (三)矛盾与冲突交织 |
| 二、新时代大学生创业教育发展的动力来源 |
| (一)国家创新驱动战略——大学生创业教育发展的核心动力 |
| (二)社会转型迭代升级——大学生创业教育发展的外在动力 |
| (三)高等教育内涵发展——大学生创业教育发展的内生动力 |
| 三、新时代大学生创业教育发展的未来展望 |
| (一)规划展望——将短期规划与长期规划相结合 |
| (二)实施展望——构建完善的创业教育实施体系 |
| (三)文化展望——营造开放包容的创业文化氛围 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:当代大学生创业教育情况调查问卷 |
| 附录2:调查样本基本情况 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）创业课程对大学生创业意向的影响及课程优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 创业教育相关研究 |
| 1.2.2 大学生创业意向影响因素研究 |
| 1.2.3 创业课程与创业意向的相关研究 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与研究技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创业课程 |
| 2.1.2 大学生创业意向 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 计划行为理论 |
| 2.2.2 社会认知理论 |
| 第3章 国内外创业课程实施现状 |
| 3.1 国外创业课程实施现状 |
| 3.2 国内大学生创业课程实施现状 |
| 3.2.1 课程内容 |
| 3.2.2 教学方法 |
| 第4章 研究模型与研究假设 |
| 4.1 研究模型 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 创业课程与创业意向的关系 |
| 4.2.2 创业课程、创业意向与创业态度的关系 |
| 4.2.3 创业课程、创业意向与感知行为控制的关系 |
| 4.2.4 创业课程、创业意向和创业态度、感知行为控制之间的关系 |
| 第5章 实证研究 |
| 5.1 研究对象与数据收集 |
| 5.2 调查问卷设计 |
| 5.3 数据分析与假设检验 |
| 5.3.1 信度与效度分析 |
| 5.3.2 T检验分析 |
| 5.3.3 回归分析与假设检验 |
| 5.4 研究结果分析 |
| 5.4.1 创业课程显着影响大学生的创业意向 |
| 5.4.2 创业课程对大学生的创业意向存在差异化影响 |
| 5.4.3 创业态度、感知行为控制的调节效应 |
| 5.5 研究小结 |
| 第6章 创业课程优化对策建议 |
| 6.1 准确定位创业教育课程目标,营造健康的创业氛围 |
| 6.1.1 明确创业课程设置目标 |
| 6.1.2 积极引导,倡导健康的创业氛围 |
| 6.2 加强基础课程建设,构建完善的创业课程支持体系 |
| 6.2.1 统一基础课程教材,有针对性进行教学设置 |
| 6.2.2 丰富创业教育教学资源 |
| 6.2.3 加强建设高质量创业导师队伍 |
| 6.3 完善高校创业教育课程管理及评价体系 |
| 6.3.1 改革教学方法,创新人才培养方式 |
| 6.3.2 提高创业课程评价的有效性 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文及科研成果 |
（9）组织转型视野中地方高校创业教育困局与对策研究 ——基于对广西22所本科高校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 地方高校创业教育的理论基础 |
| 2.1 组织转型理论 |
| 2.2 区域创新体系理论 |
| 2.3 新功能主义理论 |
| 2.4 组织试验理论 |
| 3 地方高校创业教育的现状与问题 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.3 地方高校创业教育面临的主要问题 |
| 4 地方高校创业教育的困局、成因及根源 |
| 4.1 地方高校创业教育陷入困局 |
| 4.2 地方高校创业教育困局的成因分析 |
| 4.3 转型困境是地方高校创业教育困局的根源 |
| 5 破解地方高校创业教育困局的基本思路 |
| 5.1 实现组织转型是切入点 |
| 5.2 构建完善的创业教育体系是根本 |
| 5.3 大力推进创业教育组织试验,积累组织知识是关键 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 地方高校创业教育状况学生调查问卷 |
| 附录2 地方高校创业教育状况教师调查问卷 |
| 附录3 地方高校创业教育状况调查访谈提纲 |
| 附录4 攻读博士学位期间的科研成果 |
（10）增强大学生创新创业教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法及研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 2 大学生创新创业教育实效性的相关概念及理论概述 |
| 2.1 大学生创新创业教育实效性的相关概念 |
| 2.1.1 创新及创新教育 |
| 2.1.2 创业及创业教育 |
| 2.1.3 创新创业教育 |
| 2.1.4 创新创业教育实效性 |
| 2.2 创新创业教育的特质 |
| 2.3 大学生创新创业教育实效性的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义的价值观理论 |
| 2.3.2 主体性教育理论 |
| 2.3.3 职业生涯规划理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生创新创业教育的现状 |
| 3.1 大学生创新创业教育取得的成绩 |
| 3.1.1 提升教育效果,提高大学生的综合素质 |
| 3.1.2 丰富高校教育内容,创新人才的培养方式 |
| 3.1.3 拓宽大学生的就业渠道,缓解社会压力 |
| 3.2 大学生创新创业教育存在的问题 |
| 3.2.1 大学生对创新创业教育的参与不足 |
| 3.2.2 大学生对创新创业教育的认知不够 |
| 3.2.3 对创新创业教育价值引领缺失 |
| 3.2.4 对创新创业教育实践教学缺位 |
| 3.2.5 各地落实创新创业教育政策参差不齐 |
| 3.2.6 企业对接高校创新创业实践渠道不畅 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 增强大学生创新创业教育实效性的对策 |
| 4.1 引导大学生树立符合社会需求的创新性人才成长目标 |
| 4.1.1 引导大学生明确成才目标,把握成才导向 |
| 4.1.2 引导大学生认知成才价值,自觉承担社会责任 |
| 4.1.3 引导大学生加强社会锻炼,增强自身意志力 |
| 4.2 推进高校思想政治教育对创新创业教育的价值引领 |
| 4.2.1 以思想政治教育主导创新创业教育的发展方向 |
| 4.2.2 以思想政治教育引领创新创业教育的价值内容 |
| 4.2.3 以思想政治教育丰富创新创业教育的载体模式 |
| 4.3 强化高校创新创业教育产学研协同育人的实践教学 |
| 4.3.1 完善协同育人的教育理念 |
| 4.3.2 搭建协同育人的教育平台 |
| 4.3.3 丰富协同育人的教育内容 |
| 4.4 完善高校创新创业教育校企合作模式 |
| 4.4.1 丰富校企合作内容 |
| 4.4.2 搭建校企合作平台 |
| 4.4.3 制定校企合作激励制度 |
| 4.5 健全各地区创新创业教育政策落实的监督机制 |
| 4.5.1 完善创新创业教育政策的内容 |
| 4.5.2 提高创新创业教育政策执行力 |
| 4.5.3 建立创新创业教育评估体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、在创业教育中如何强化实践性案例教学（论文参考文献）
- [1]天津市高水平高职院校双创课程设计研究 ——以天津轻工职业技术学院为例[D]. 刘婷婷. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [2]新时代大学生创新创业价值观研究[D]. 盛红梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]工科优势高校创业教育课程建设现状与优化[D]. 王维军. 华东理工大学, 2021(09)
- [4]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [5]“互联网+”背景下江西大学生创业教育现状与对策研究 ——以S大学为例[D]. 刘丹. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]研究型高校大学生创业人力资本评价研究[D]. 夏远. 北京科技大学, 2020(01)
- [7]当代大学生创业教育研究[D]. 王东明. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]创业课程对大学生创业意向的影响及课程优化对策研究[D]. 黄薇. 西南交通大学, 2020(07)
- [9]组织转型视野中地方高校创业教育困局与对策研究 ——基于对广西22所本科高校的调查[D]. 黄厚南. 华中科技大学, 2020
- [10]增强大学生创新创业教育实效性研究[D]. 丁亿. 东北林业大学, 2020(02)