一、提高高等学校多媒体教学软件质量之我见（论文文献综述）
张思敏[1]（2021）在《体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例》文中进行了进一步梳理研究运用案例分析法、访谈法等研究方法,对体育院校武术“金课”理论意蕴、如何构建、教学效果评价及实施等核心内容进行深入研究,并通过案例研究对武术“金课”的建设进行实践检验,力图在理论和实践两个层面,推动体育院校武术“金课”建设的高质量发展。研究结果主要包括:1.厘清了体育院校武术“金课”建设的理论基础。主要是人的全面发展理论、建构主义学习理论、生活教育理论、中国武术哲学思想理论对武术“金课”建设具有理论价值和指导意义,并为武术建设提供有力支撑。2.提炼出了体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征。一是核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。二是课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。三是线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征。3.通过对上海体育学院、吉林体育学院武术课程的分析,映射出目前我国体育院校武术课程的开展现状,与国家“金课”还存在一定差距。4.构建了体育院校武术“金课”框架。包含武术“金课”建设流程、武术“金课”建设标准、人才培养目标、教学内容、实践环节、线上线下混合教学模式、优化教学体系、教学评价等要素。5.以吉林体育学院为例,对体育院校武术“金课”进行了实证研究及教学评价。验证了体育院校武术“金课”构建是科学的、可操作的。6.创新性地提出了武术“金课”建设431模型。既能指导武术“金课”建设,也是一种审视的新视角。7.通过武术“金课”的建设框架,初步形成了较为系统的武术“金课”建设的方法论体系,使武术“金课”这一抽象的概念更加具体,因此,武术“金课”构建具有开拓性和创新性。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李露露[3]（2019）在《多媒体辅助教学中信息过载问题研究》文中指出自上世纪九十年代以来,信息技术的迅猛发展给我们的学习、工作和生活带来了较大的影响,同时对教育领域的影响也较为深刻。如今各学校多媒体教室已成为标配,多媒体、网络已成为辅助教师开展教、学生进行学必不可少的手段。随着技术与教学的不断融合,问题也逐渐显现。据有关研究显示,多媒体教学中教师课件设计不规范、媒体使用不合理等问题始终存在,影响了课堂教学效果和质量。随着国家对建设“金课”的提倡,国家对课堂教学质量越来越重视,如何更好地利用技术提升课程质量、更好培育人才,已成为必须认真研究的问题。本研究旨在探析多媒体辅助教学应用中存在的问题,并试图寻找问题解决办法,以期为多媒体辅助教学的发展提供一些具有指导意义的理论支撑和实操对策。论文以H院校为调查研究范围,通过学生问卷调查、选择对象访谈,并选择教师的课堂教学所用课件为研究对象进行内容分析,在研究多媒体辅助教学应用现状及应用效果的基础上,分析探讨多媒体辅助教学中存在的问题,对问题进行归因分析,并提出相应的改善策略。具体来说,本论文的研究主要包括以下几个方面:基于教育传播理论、认知负荷理论、多媒体课件界面设计理论及其它教学理论设计出调查多媒体辅助教学应用现状及应用效果的问卷,并使用SPSS等数据统计分析工具,对问卷调查数据进行统计分析,从学生的视角深入了解如今学校多媒体辅助教学的现状及应用效果等。同时针对问卷调查中发现的问题通过访谈的方式对学生深入访谈。并进一步对多媒体辅助教学中教师所使用的主要信息载体——多媒体教学课件进行内容分析。内容分析的结果显示:多媒体教学课件制作使用的软件过于单一;课件中文字量过大现象比较普遍;部分技术如自定义动画的使用存在过多的情况等。这些问题的存在导致课堂教学信息呈现不清晰,增加学生外在认知负荷,进而造成信息过载问题的产生。并结合问卷调查结果和访谈内容发现,多媒体教学中存在为了技术而技术,为了教学而教学,为了用而用的问题,这些会加重学生心理和视觉感官上的负担,同样容易造成信息过载问题。多媒体辅助教学中信息过载问题类型归纳如下:信息呈现不合理,造成视听冗余;教学无关信息过多,增加外在认知负荷;视听环境不协调,加重了外在认知负荷。结合信息过载的问题类型,论文从学校、教师、学生诸方面进行了原因分析,并提出了相对应的改善策略。
李博[4]（2018）在《学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究》文中进行了进一步梳理从学科交叉视角出发,运用文献资料调研、历史分析、社会网络分析、文献计量分析、内容分析、逻辑分析等方法,从历史、知识流动、研究内容三个维度对体育学学科知识演化进行研究。历史维度主要采用历史分析的方法梳理体育学各分支学科和改革开放以前我国体育学的发展脉络,知识流动维度主要是结合学科交叉测度指标体系、托尼比彻的学科分类理论、社会网络理论对改革开放至今体育学学科交叉态势进行量化分析,研究内容维度主要采用知识图谱的方式展示并分析体育学和不同学科群交叉的研究热点。研究结果表明:1、体育学的演化经历了“问题研究形态”、“研究领域形态”、“学科范畴形态”三个阶段,学科交叉是体育学形成和壮大的主要途径。体育学最原始的知识形态是以运动技术或者是运动技能为表现形态的实践性知识,为了满足科学化需求,和医学、教育学、社会学、心理学等学科交叉,逐渐演化成为一个包含众多分支学科的综合性知识体系。2、我国体育学经历了清末效仿德日,民国学习欧美,新中国成立初期全面学苏,改革开放以后全面发展四个阶段。和西方相比我国体育学发展是非线性、碎片化的,但在学科起源、学科演进动力、学科结构演化等方面都存在相似之处。改革开放以后的我国体育学逐渐形成了中国特色的体育理论体系,在知识体系日渐完善的同时逐渐彰显出更多的学术性。3、改革开放30年来我国体育学知识体量和知识流量都实现了跨越式的增长,知识体量的变化是非线性的波动的,经历了复苏期、指数增长期、逻辑增长期3个阶段,知识流量的增长是线性的,呈现出持续增长的态势。和其他学科相比,体育学在整个学科体系中的地位较低,学科开放性不高,学科知识体量的增长大部分都是学科“自繁衍”的结果。北京奥运会后,这些现象在逐渐改观,学科开放性在逐渐增加,体育学由“外延式发展”逐渐转向“内涵式发展”。4、我国体育学和外部学科交叉呈现出两大趋势。一是从学科交叉的多样性来看,和体育学交叉融合的学科数量越来越多,学科交叉的跨度越来越大,体育学和外部学科交叉所形成的知识流量的分配由混乱向着有序化发展,学科之间的交叉关系逐渐稳固。二是从学科交叉的聚和性来看,体育学和外部学科交叉融合的强度越来越大,学科交叉网络密度越来越高,学科之间的联系越来越密切。5、苏联模式对我国体育学知识体系的影响非常明显,随着体育人文社会学科的勃兴,从20世纪80年代开始体育学开始了“科学革命”,进入21世纪后“科学革命”逐渐结束,体育学进入“常规科学”阶段,通过“范式融合”我国体育学由偏向自然科学、教育学的知识体系演化成为综合性的知识体系。6、在现代科学聚合性发展趋势推动下和学科之间可通约性的规制下,我国体育学知识流出和知识流入两个视角下学科交叉呈现出趋同化的发展趋势。体育学和应用科学、软科学的关系越来越密切,和纯科学、硬科学的关系越来越疏远,体育学向着“软性化”、“实用化”的方向发展。生物学医学学科群、教育学心理学学科群、经济学学科群成为了体育学关系最为稳定的3个交叉学科群。7、和体育学交叉文献数量最多的是教育学心理学学科群,其次是经济学学科群、医学生物学学科群、信息科技学科群、人文类学科群、法学政治学管理学学科群。体育学和不同学科群交叉形成的研究热点存在“边缘效应”,体育学和远缘学科交叉尽管研究成果数量不多,但是研究成果的丰富度、异质度更高,研究热点的数量也相对更多。8、北京奥运会对体育学和外部学科的交叉融合起到了极大的推动作用。无论是高频关键词、高突现率关键词还是聚类标注词,奥运会是出现次数最为频繁的词汇,几乎每一个学科交叉领域都有涉及奥运会的研究。在北京奥运会的关照下,体育学学科内部的扩张力和学科外部的渗透力不断增强,使得体育学和外部学科的交叉融合进一步深化。9、理论研究薄弱是体育学学科地位低下的根本原因。大部分的学科交叉研究都是其他学科的理论和方法单向渗透至体育学领域,体育学无法贡献出具有影响力的理论。理论贫乏和方法的缺失使得体育学在和其他学科进行知识交换时总是扮演知识受馈者的角色,无法形成有效的知识回馈,为此付出的代价就是让渡学科的话语权,造成的后果就是体育学和其他学科在交叉融合的过程中始终处于被动地位。
周琬謦[5]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中进行了进一步梳理2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
李梁[6]（2017）在《信息技术与思政课教育教学的深度融合研究》文中研究说明现代教育必须依靠现代信息技术的发展,现代信息技术的理论本身是和现代教育理论一起,直接成为现代教学的一个组成部分。当代教育实践日渐突出地表明,现代信息技术与各学科教育教学呈现出日益融合的趋势。现代信息技术的降临,不可避免地对传统的高校思政课教育教学产生重大影响。当前,全国各高校在思政课多媒体及网络教学建设上,都投入了一定的人力、物力和财力,但相对于充分发挥信息技术在思政课教育教学中的作用,还有很大差距。其中一个重要原因是对信息技术与思政课教育教学的融合缺乏深入探索,尤其是结合具体实施环节的理论研究。本文力图在信息技术与思政课教育教学融合的理论研究基础上,结合国内部分高校教学实践经验进行探索,以期为提高思政课教育教学实效性的探索新路径。新中国成立60多年来,高校思政课教学应用信息技术已经成为提高教学效果的有效手段,但只是停留在简单的应用上,效果很有限。只有对信息技术的使用进行综合研究,才能充分发挥现代信息技术提高思想政治理论教育的针对性和实效性的作用。为此,本文提出采取应用驱动策略的现代信息技术与思政课教育教学深度融合的基本思路。信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑架构,强调的是以问题逻辑的方式,构建基于问题逻辑的教学体系,突出数字化优质教育资源的研发和广泛共享,通过建造数据挖掘技术支持的数据集成中心系统,以网络为载体,着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式——网络平台支持下的师生交互型教学模式,实现课内、课外的教学、学习与交流功能。其中,基于问题逻辑的思政课教学体系建构,突出“问题抓人、解答到位、释疑解惑”,是信息技术与思政课教育教学深度融合的基本前提;研发积件式优质数字教育教学资源,是推进信息技术与思政课教育教学深度融合的一项关键性的基础工程。建造数据集成中心系统是实现信息技术与思政课教育教学深度融合的资源共享平台和技术支撑;构建师生交互型教学模式是实现信息技术与思政课教育教学深度融合的主要策略和方法;基于连接式模式的思政课专兼职融合的教学团队着重探索信息时代师资资源的合理配置和教师专业发展的方向,也是实现信息技术与思政课教育教学深度融合必不可少的资源配置和师资保障机制。因此,信息技术与思政课教育教学的深度融合,不是一般的技术应用,而是信息技术与思政课教育教学的双向融合及相互促进。一方面,信息技术要进入思政课教育教学过程,改变传统的教育教学模式,形成新的教学方法和模式,发挥信息技术对思政课教育教学改革的推动作用;另一方面,思政课要实践新的教育教学理念和模式,必须有与之相适应的信息技术提供支撑,同时也为信息技术的发展提供新的方向。伴随着信息技术与思政课教育教学融合的日渐深入,一些潜在的问题和现实的困惑也渐渐显露出来,如信息技术仅仅被用作是知识传递的工具而忽视了其认知工具、智力工具的作用等,在一定程度上影响信息技术在高校思政课教学中的有效应用。事实上现代信息技术不但有工具理性,更有价值理性,只是它表现出来的更多的是工具理性而言。文力图通过深入的分析和思考,找到解决的办法。同时,一些现代信息技术的最新成果,诸如“微课”、“慕课”涌现出来,带来了具有开创性意义的新的融合方式,给信息技术与思政课教育教学的深度融合带来了新的机遇和挑战。“微课”介入教学活动,使思政课教学结构、教学模式和学习方式发生了深刻变化,成为信息技术与思政课教育教学深度融合的有效途径。“慕课”则是现代信息技术与当代教育教学相融合的产物,“慕课”通过教学技术的“逆序创新”,把以学生为中心的教育理念落到了实处,并对思政课教学中师生的地位和作用产生了重大影响,为思政课教学改革与发展提供了一种崭新的思考方式和洞察视角。教育是人类使用信息技术实现教育目的的活动。教育离不开信息技术,信息技术本身也是教育的重要内容,思政课的教育教学也不例外。信息技术的发展及其在教育中的应用,是一种选择与适应的结果。随着高等教育信息化的迅速发展,现代信息技术与教育教学的融合已经成为教育领域非常关注的问题。以多媒体课件、“微课”、“慕课”等为代表的现代信息技术与思政课教育教学的深度融合,就是要把传统教学方式的优势与网络化学习的优势结合起来,通过混合式教学方法有效解决由教材体系向教学体系转化、知识体系向信仰体系转化,让思政课成为当代大学生毕生难忘、终身受益的课程。
谈波[7]（2016）在《高等院校提升多媒体教学质量的探讨与研究》文中研究表明为了提高教学质量,实现教学资源的共建共享,目前国内高校基本都建立了多媒体教学系统.怎样充分利用多媒体教学系统,优化教学资源,在提高教学质量中发挥更大作用,是本文探索与研究的目标.
唐薇[8]（2013）在《重庆工科高校多媒体教学的现状、问题与对策研究 ——以重庆交通大学为例》文中研究说明大量的理论和实践表明,在高校中采用多媒体的教学方式不仅可以增强学生的学习兴趣,提高教学效率,而且课堂教学提供了更多的空间和想象力。但是,多年的多媒体教学实践中也发现了一些问题。本文以重庆交通大学为个案,对重庆工科高校多媒体教学的现状、问题展开研究,论文分为四部分：第一部分为本研究的研究目标、研究内容和研究方法。论文针对教育信息化进程中多媒体教学得到广泛应用的背景下,以重庆交通大学的多媒体教学为主要研究对象,采用问卷调查、访谈和观察等研究方法,对重庆工科高校多媒体教学的现状、问题展开研究,第二部分为多媒体教学的理论基础。通过归纳现有的建构主义、系统论等多媒体教学基本理论,为后文的问卷调查、访谈,原因分析及改进措施提供理论基础。这些理论均支持多媒体仅仅是一个教学工具,需要通过有机地组合教学要素,或者有机地创设教学情境,才能够达到提高教学效果的目的。第三部分为问卷调查和访谈的结果分析,通过对比分析,指出了现有地方高校师生对多媒体教学的必要性的认识,现有多媒体教学效果、多媒体课堂的互动性以及多媒体课件、基础设施等方面存在问题,并从外因和内因两个方面初步分析了造成这些问题的原因。第四部分在总结前文的基础上,指出要切实提高教师培训、多媒体教学能力、提高课堂教学互动性和加大投入等四个方面提出了提高地方多媒体教学效果的措施。
桓晶奇[9]（2008）在《教育技术有效支持高等学校教学管理研究》文中研究表明随着科学技术的迅速发展,教育技术已经越来越多地被应用在高等学校教学管理中,并在一定程度上推动了高等学校教学管理的现代化进程,提高了高等学校教学管理的效率和质量。综合运用文献资料法、比较分析法和预测法等研究方法,以建构主义学习理论和现代科学管理理论为基础,分析和研究国内外教育技术在高等学校教学管理中应用状况,发现教育技术对高等学校教学管理的有效性和缺失。有效性主要表现为：方便、快捷、高效的教学管理手段；打破了时空的限制；节约了大量资金；海量信息共享等。缺失主要表现为：教育技术的参与者信息素养偏低；教学管理观念落后；过于强调“技术”而忽略了人的主观能动性等。在从创新角度深刻分析教育技术的缺失的基础上,借鉴国内外教育技术在高等学校教学管理中的有益经验,首先提出提高软、硬件设施的配备,为教育技术的有效应用提供良好的平台,其次加强高等学校教学管理队伍的现代化教学管理能力建设,最后加强教师和学生有效应用教育技术进行教学和学习的能力,从而全面提高高等学校教学质量。
韩芳[10]（2007）在《高等院校多媒体教学质量保障研究》文中研究指明1993年,国家教委高教司相继成立了全国高等院校工科和理科CAI协作组织,组织和指导高等院校开展以计算机为辅助手段的多媒体教学。多媒体教学具有传统教学方式无法替代和实现的优势,采用多媒体手段进行教学是当今高校教学改革与发展的必然趋势,也是提高教学质量的重要因素,计算机辅助教学促进了中国教育事业的改革和发展。随着计算机辅助教学在高等院校教育教学中被广泛应用,使传统教育在教育观念、教学模式、教学内容、教学方式等方面发生了重要的变化。但许多高校在多媒体教学质量管理上也存在一定问题,影响了多媒体教学质量,主要表现在:1)教师对多媒体教学认识存在一定误区;2)教师多媒体课件制作质量普遍偏低;3)学校对多媒体教学管理缺乏宏观管理和质量控制;4)多媒体课程设置和建设存在一定盲目性等方面影响和削弱了多媒体教学效果,降低了多媒体教学质量。高校多媒体教学质量保障是一项系统工程,教师对多媒体教学正确认识和课堂教学能力,专业特色与课程建设的要求,学校对多媒体教学质量控制和管理,以及其它有关于多媒体教学实施方面,都可能影响到高等院校多媒体教学质量。本文分析了影响我国高等院校多媒体教学质量的基本因素,多角度地分析了多媒体教学质量管理过程中存在的问题,提出多媒体教学质量评估的基本模式,课件评估和教学效果评估的指标,建立多媒体教学质量评价指标和评价体系要求,文章提出了多媒体教学质量建设的系统性观点,通过多媒体教学质量评估和质量控制来提高教学水平。本文从多媒体课程建设需求、教师多媒体教学水平、多媒体课件制作、学校对多媒体教学质量管理等多环节对多媒体教学质量进行控制,从质量管理和过程控制角度提出了高等院校多媒体教学质量保障的基本措施。
二、提高高等学校多媒体教学软件质量之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高高等学校多媒体教学软件质量之我见（论文提纲范文）
（1）体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双一流”建设是新的历史时期我国做出的重大战略决策 |
| 1.1.2 “金课”建设是一流专业建设的重要因素 |
| 1.1.3 体育院校武术“金课”建设亟待建立有效的方法论体系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外体育课程相关研究现状 |
| 1.3.2 国内武术课程研究现状 |
| 1.3.3 已有研究的局限与不足 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 1.6.4 逻辑分析法 |
| 2 体育院校武术“金课”建设的理论审视 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 “金课” |
| 2.2 体育院校武术“金课”建设的理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.2.4 中国武术哲学思想理论 |
| 2.3 体育院校武术“金课”建设的政策分析 |
| 2.3.1 国家体育课程标准的制定与课程评价改革 |
| 2.3.2 政策发展的脉络 |
| 2.4 体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征分析 |
| 2.4.1 核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.2 课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.3 线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 3 体育院校武术“金课”建设现状 |
| 3.1 国家级武术“金课”建设现状 |
| 3.1.1 教学理念、教学目标的分析 |
| 3.1.2 课程内容的分析 |
| 3.1.3 教学方法教学手段的分析 |
| 3.1.4 教学团队的分析 |
| 3.1.5 教学环境与条件的分析 |
| 3.1.6 课程考核与评价的分析 |
| 3.2 吉林体育学院武术“金课”建设现状 |
| 3.2.1 武术“金课”教学目标的建设现状 |
| 3.2.2 武术“金课”教学内容的建设现状 |
| 3.2.3 武术“金课”教学设计的建设现状 |
| 3.2.4 武术“金课”考核评价的建设现状 |
| 3.2.5 武术“金课”师资队伍建设 |
| 3.2.6 武术“金课”教学环境建设现状 |
| 3.3 体育院校武术“金课”建设的经验启示 |
| 3.3.1 先进的教学理念,明确的教学目标 |
| 3.3.2 与时俱进的课程内容 |
| 3.3.3 创新的教学方法与教学手段 |
| 3.3.4 师资力量雄厚的教学团队 |
| 3.3.5 设施优良的教学环境与条件 |
| 3.3.6 科学合理的课程考核与评价 |
| 4 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.1 武术“金课”建设的基本理论 |
| 4.1.1 武术“金课”建设的内涵 |
| 4.1.2 武术“金课”建设的价值 |
| 4.1.3 武术“金课”建设的功能 |
| 4.1.4 武术“金课”建设原则 |
| 4.1.5 武术“金课”建设:431 模型 |
| 4.2 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.2.1 武术“金课”建设流程 |
| 4.2.2 武术“金课”建设标准 |
| 4.2.3 课程概况及教学对象 |
| 4.2.4 人才培养目标 |
| 4.2.5 人才培养规格 |
| 4.2.6 主要教学内容 |
| 4.2.7 实践教育环节 |
| 4.2.8 线上线下混合教学模式 |
| 4.2.9 扩大平台建设 |
| 4.2.10 优化课程体系 |
| 4.2.11 教学评价 |
| 5 体育院校武术“金课”教学案例分析及评价 |
| 5.1 授课对象 |
| 5.2 《24 式太极拳》教学案例设计 |
| 5.3 案例的教学评价 |
| 5.3.1 问卷发放和内容设计 |
| 5.3.2 问卷的效度和信度检验 |
| 5.3.3 教学评价结果 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要贡献 |
| 6.2 主要创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）多媒体辅助教学中信息过载问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术发展对教学带来的影响 |
| 1.1.2 “金课”建设离不开技术的支持 |
| 1.1.3 新时代的教学越来越离不开技术 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、方法和研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路与框架 |
| 1.4 主要概念界定 |
| 1.4.1 多媒体辅助教学 |
| 1.4.2 信息过载 |
| 1.4.3 多媒体课件 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 教育传播理论 |
| 1.5.2 相关的教学理论 |
| 1.5.3 认知负荷理论 |
| 1.5.4 相关的多媒体教学理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“多媒体辅助教学”的综述 |
| 2.2 关于“信息过载”的综述 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查问题 |
| 3.1.4 问卷基本结构 |
| 3.1.5 问卷问题设置与分析 |
| 3.2 问卷调查的实施 |
| 3.2.1 问卷的发放 |
| 3.2.2 问卷的统计与回收 |
| 3.3 学生访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈内容设计 |
| 3.4 多媒体课件内容分析的设计 |
| 3.4.1 对多媒体辅助教学课件进行内容分析的重要性分析 |
| 3.4.2 多媒体教学课件内容分析的目的 |
| 3.4.3 多媒体教学课件抽样 |
| 3.4.4 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4 多媒体辅助教学中信息过载问题表现分析 |
| 4.1 调查问卷的统计与分析 |
| 4.1.1 问卷的人口学分析 |
| 4.1.2 多媒体辅助教学应用现状的描述性分析 |
| 4.1.3 多媒体辅助教学效果的描述性分析 |
| 4.1.4 多媒体辅助教学意见分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 多媒体辅助教学课件内容分析 |
| 4.3.1 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4.3.2 内容分析数据统计与分析 |
| 5 多媒体辅助教学中信息过载问题类型及原因分析 |
| 5.1 信息过载问题的类型 |
| 5.1.1 多媒体信息呈现不合理,造成视听冗余 |
| 5.1.2 教学无关信息过多,增加了外在认知负荷 |
| 5.1.3 视听环境不协调,加重了外在认知负荷 |
| 5.2 多媒体辅助教学中信息过载问题的探因分析 |
| 5.2.1 教师对多媒体教学的认识和应用能力存在问题 |
| 5.2.2 教师教学艺术和教学设计匮乏 |
| 5.2.3 学校缺乏对教师教育技术能力提升的系统培训 |
| 5.2.4 学生学习动力不足 |
| 6 多媒体辅助教学中信息过载问题的改进策略 |
| 6.1 深入落实“以人为本,以教学为本”的教学理念 |
| 6.2 完善多媒体教学设计,提高课堂教学中课件质量 |
| 6.3 及时更新和维护多媒体教学设备 |
| 6.4 增加多媒体教学课件中的互动性内容 |
| 6.5 完善多媒体课件评价机制,提高多媒体教学质量 |
| 6.6 加强对教师的多媒体教学技能培训 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 主要研究内容 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究中的不足之处 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（4）学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、体育学科研究 |
| 二、学科交叉研究 |
| 三、体育学学科交叉研究 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容安排 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究难点及创新点 |
| 一、研究难点及解决办法 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究起点与分析维度的确立 |
| 第一节 学科的考辨和理解 |
| 一、学科的起源 |
| 二、学科的内涵 |
| 第二节 研究起点的确立 |
| 第三节 分析维度的确立 |
| 一、宏观层面——历史维度的确认 |
| 二、中观层面——知识流动维度的确认 |
| 三、微观层面——研究内容维度的确认 |
| 四、三个维度之间的逻辑关系 |
| 第三章 历史维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 体育学主要分支学科演化历程 |
| 一、主要分支学科的确认 |
| 二、体育教育学 |
| 三、运动生理学 |
| 四、运动训练学 |
| 五、体育心理学 |
| 六、体育社会学 |
| 七、各个分支学科演化的特点 |
| 第二节 中国体育学学科演化历程 |
| 一、晚清时期(1860年-1910年) |
| 二、民国时期(1911年-1948年) |
| 三、改革开放前新中国(1949年-1977年) |
| 四、改革开放之后新中国((1978年-至今) |
| 五、中国体育学演化的特点 |
| 第三节 理论基础与分析框架 |
| 一、学科演进路径模型 |
| 二、学科交叉的动力机制 |
| 第四节 学科交叉视野下体育学演化路径分析 |
| 一、问题研究形态(15世纪文艺复兴至18世纪末) |
| 二、研究领域形态(18世纪末至19世纪末) |
| 三、学科范畴形态(19世纪末至今) |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 知识流动维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 我国体育学知识流动总体特征 |
| 一、我国体育学知识产量增长趋势 |
| 二、我国体育学跨学科知识流量增长趋势 |
| 第三节 基于自引与被自引对我国体育学跨学科知识流动的考察 |
| 一、我国体育学学科自引分析 |
| 二、我国体育学学科被自引分析 |
| 第四节 基于学科交叉测度指标对我国体育学学科交叉发展态势的考察 |
| 一、学科交叉评价模型的构建和测度指标的选取 |
| 二、1981-1985年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 三、1986-1990年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 四、1991-1995年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 五、1996-2000年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 六、2001-2005年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 七、2006-2010年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 八、2011-2015年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 第五节 基于知识流动网络对我国体育学学科交叉结构演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国学科交叉结构演化 |
| 三、知识流出视角下我国学科交叉结构演化 |
| 四、对于我国体育学学科体系的探讨 |
| 第六节 基于学科分类对我国体育学亲缘学科演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 三、知识流出视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 四、对体育学学科性质的探讨 |
| 第七节 本章小结 |
| 第五章 研究内容维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 一、文献检索策略 |
| 二、学科交叉知识的挖掘 |
| 三、学科交叉知识的展示 |
| 第二节 体育学与医学、生物学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、身体素质训练 |
| 二、学生体质健康 |
| 三、运动对身体机能、身体素质的影响 |
| 四、运动损伤 |
| 五、老年人体育 |
| 六、运动性疲劳 |
| 七、肥胖 |
| 第三节 体育学与教育学、心理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、竞技运动心理学 |
| 二、体育教学 |
| 三、体育教育心理学 |
| 四、基础教育阶段体育教育 |
| 五、农村学校体育 |
| 六、体育专业研究生教育 |
| 第四节 体育学与经济学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育产业与体育市场化 |
| 二、体育营销 |
| 三、各分支产业的相关研究 |
| 四、体育旅游 |
| 第六节 体育学和信息科技学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育计算机辅助教学 |
| 二、体育传播 |
| 三、体育媒介事件 |
| 四、体育新闻 |
| 五、训练、比赛信息化 |
| 六、体育文献计量 |
| 第七节 体育学与人文类学科群交叉研究热点演化 |
| 一、奥林匹克文化 |
| 二、体育史 |
| 三、体育文化产业 |
| 四、民族传统体育文化 |
| 五、体育翻译与体育英语教学 |
| 六、体育与艺术 |
| 第八节 体育学与法学、政治学、管理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、警察体育、体育犯罪、赛事安保 |
| 二、体育志愿者服务 |
| 三、体育赛事管理 |
| 四、体育法学 |
| 五、公共体育服务 |
| 第九节 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、对体育学基本理论研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（5）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（6）信息技术与思政课教育教学的深度融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 信息技术的教育价值和教育教学的技术逻辑 |
| 第一节 信息技术的教育价值 |
| 一、信息技术的本质及其功能 |
| 二、关于技术与价值的关系问题 |
| 三、信息技术在教育中的价值意蕴 |
| 第三节 教育的属性及其技术逻辑 |
| 一、教育质的规定性与教育的技术属性 |
| 二、教育的发展与技术的进步相伴相生 |
| 三、教育的需求与技术的“适者生存” |
| 第三节 信息技术发展对教育教学改革的影响 |
| 一、信息技术促进教育教学的变革与发展 |
| 二、信息技术推进了课程教学改革的进程 |
| 第二章 信息技术与思政课教育教学深度融合的历史演进和逻辑内涵 |
| 第一节 现代信息技术与当代教育教学融合的发展 |
| 一、现代信息技术在教育领域发挥影响的“起步”阶段 |
| 二、现代信息技术在教育领域发挥作用的“应用”阶段 |
| 三、现代信息技术与教育教学逐步融合的“整合”阶段 |
| 四、现代信息技术全面融入教育教学的“深度融合”阶段 |
| 第二节 信息技术在思政课教育教学中应用的历史与现实 |
| 一、近代信息技术辅助思政课教学阶段 |
| 二、计算机课件与思政课教学相结合阶段 |
| 三、信息技术与思政课教育教学融合探索阶段 |
| 第三节 信息技术与思政课教育教学融合进程的分析与思考 |
| 一、信息技术与思政课教育教学融合的基本经验和启示 |
| 二、信息技术与思政课教育教学融合面临的问题与困境 |
| 第四节 信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑内涵 |
| 一、信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑构架 |
| 二、信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑依据 |
| 第三章 信息技术与思政课教育教学深度融合的教学体系和资源建设 |
| 第一节 基于问题逻辑的思政课教学体系建构 |
| 一、教材的特点与教材的体系逻辑 |
| 二、问题的结构与教学的问题逻辑 |
| 三、基于问题逻辑的教学体系及其基本内容 |
| 第二节 研发基于积件思想的思政课优质教育教学资源 |
| 一、教育信息资源与数字化教学资源 |
| 三、积件思想与思政课优质教学资源 |
| 第三节 思政课积件式优质资源的研发程序和应用模式 |
| 一、思政课积件式优质教学资源的研发程序 |
| 二、思政课积件式数字化教学软件系统的应用模式 |
| 第四章 信息技术与思政课教育教学深度融合的数据集成和模式建构 |
| 第一节 建造基于数据挖掘技术的思政课数据集成中心系统 |
| 一、数据挖掘理论与思政课数据集成中心系统的建造逻辑 |
| 二、数据挖掘的进化历程与思政课数据集成中心系统的技术路径 |
| 三、数据挖掘的步骤与思政课数据集成中心系统的运行模式 |
| 第二节 构建基于数据集成中心系统的师生交互型教学模式 |
| 一、构建思政课师生交互型教学模式的逻辑基础 |
| 二、思政课师生交互型教学模式的主要内容 |
| 三、思政课师生交互型教学模式的应用实例 |
| 第三节 创设基于连接式模式的专兼职融合的教学团队 |
| 一、网络环境下思政课“融合式连接团队”创设的基础 |
| 二、网络环境下思政课“融合式连接团队”的基本内容 |
| 三、网络环境下创设思政课“融合式连接团队”的价值 |
| 第五章 信息技术与思政课教育教学深度融合的思考与展望 |
| 第一节 关于高校思政课多媒体教学的思考 |
| 一、思政课多媒体教学与多媒体课件边界的混淆 |
| 二、向技术学习与用技术学习两种技术观的冲突 |
| 三、教学目标体系中内容、方法和技术的融合观 |
| 第二节 “微课”：信息技术与思政课教育教学深度融合的有效途径 |
| 一、“微课”作为思政课教学系统和结构优化的教育资源 |
| 二、“微课”作为当前思政课教学的重要信息源和影响源 |
| 三、“微课”作为教材体系向教学体系有效转化的技术路径 |
| 四、思政课“微课”教学设计中的若干问题及其思考 |
| 第三节 “慕课”：信息技术与思政课教育教学融合的深化 |
| 一、教学理念 ：“以教师为中心”抑或“以学生为中心”？ |
| 二、“慕课”：思政课教学改革“逆序创新”的教育模式 |
| 三、“慕课”是师资资源配置和教师专业发展的重要途径 |
| 四、思政课“慕课”教学实践的探索和总结及其前景展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的主要论文 |
| 后记 |
（7）高等院校提升多媒体教学质量的探讨与研究（论文提纲范文）
| 1 高等学校多媒体教学的存在背景 |
| 2 高等院校多媒体教学存在的一些问题 |
| 2.1 多媒体教学系统的一些使用问题 |
| 2.2 对于多媒体教学模式的使用过于单一、简单 |
| 2.3 过度依赖多媒体教学 |
| 2.4 多媒体教学课件质量低 |
| 2.5 多媒体教学质量评价机制匮乏 |
| 3 高等院校多媒体教学系统存在的一些问题 |
| 3.1 设备种类多,使用复杂 |
| 3.2 使用多媒体教室上课,手续多 |
| 3.3 排除故障不够及时 |
| 3.4 管理维护工作量大 |
| 3.5 多媒体培训效果一般 |
| 4 提高高等院校多媒体教学质量的一些建议 |
（8）重庆工科高校多媒体教学的现状、问题与对策研究 ——以重庆交通大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 多媒体教学适应性研究 |
| 1.4.2 教师的多媒体教学能力 |
| 1.4.3 提高多媒体教学效果的措施研究 |
| 1.4.4 国外文献综述 |
| 1.4.5 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.6 小结 |
| 第2章 多媒体教学的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 系统论中的整体原理 |
| 2.3 教育传播理论 |
| 第3章 重庆交通大学多媒体教学的现状与问题 |
| 3.1 调查问卷和访谈概况 |
| 3.2 多媒体教学的必要性 |
| 3.3 多媒体教学的效果 |
| 3.4 高校多媒体教学互动性 |
| 3.5 多媒体课件和基础设施的质量 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 改善重庆交通大学高校多媒体教学的建议 |
| 4.1 重视教师培训 |
| 4.1.1 重视教师基础教育学的培训 |
| 4.1.2 重视教师多媒体教学培训 |
| 4.2 提升教师的多媒体教学能力 |
| 4.3 加强多媒体课堂中的多方互动 |
| 4.3.1 树立互动教学理念 |
| 4.3.2 提高教师的多媒体教学水平 |
| 4.3.3 采用多种方法克服多媒体教学设计的固定性 |
| 4.4 加大多媒体教学设施的投入 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）教育技术有效支持高等学校教学管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的目的和意义 |
| 1.1.1 论文选题的目的 |
| 1.1.2 论文选题的意义 |
| 1.2 文献综述与评价 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外研究状况 |
| 1.2.3 简要评述 |
| 1.3 论文的研究构想与思路 |
| 1.4 论文的研究方法与可能的创新点 |
| 1.4.1 论文的研究方法 |
| 1.4.2 论文的创新点 |
| 第2章 教育技术有效支持高等学校教学管理研究的概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 教育技术 |
| 2.1.2 教学管理 |
| 2.2 教育技术有效支持高等学校教学管理的理论基础——建构主义学习理论 |
| 第3章 教育技术支持高等学校教学管理的主要方式及其效用分析 |
| 3.1 校园网界说及其在高等学校教学管理中的效能分析 |
| 3.1.1 校园网界说 |
| 3.1.2 校园网在高等学校教学管理中的效用分析 |
| 3.2 多媒体教学系统在高等学校教学管理中的效用分析 |
| 3.2.1 多媒体教学系统在高等学校教学管理中的主要应用方式 |
| 3.2.2 多媒体教学系统在高等学校教学管理中的效用分析 |
| 3.3 数字化学习资源中心在高等学校教学管理中的效用分析 |
| 3.3.1 数字化学习资源中心在高等学校教学管理中的主要应用方式 |
| 3.3.2 数字化学习中心在高等学校教学管理中的效用分析 |
| 3.4 校园有线电视网界说及其在高等学校教学管理中的效用分析 |
| 3.4.1 校园有线电视网界说 |
| 3.4.2 校园有线电视网在高等学校教学管理中的效用分析 |
| 第4章 教育技术有效支持高等学校教学管理的具体举措 |
| 4.1 全面提高高等学校现代化教学管理的软、硬件设施配备 |
| 4.1.1 全面提高高等学校现代化教学管理的硬件设施配备 |
| 4.1.2 全面提高高等学校现代化教学管理的软件设施配备 |
| 4.2 加强高等学校教学管理队伍在教育技术环境下的教学管理能力建设 |
| 4.2.1 全面提高负责高等学校教学管理工作的学校领导的现代化教学管理能力 |
| 4.2.2 加强教学管理人员的教育技术应用能力的培训 |
| 4.3 加强教师队伍在教育技术环境下的教学管理能力的培养与提高 |
| 4.3.1 重视教师的信息素养的提高,转变传统的思想观念 |
| 4.3.2 加强教师对教育技术环境下的现代化教学管理理论的学习和培训 |
| 4.3.3 强化教师教育技术培训,与信息化时代教学任务相整合 |
| 4.4 加强学生在教育技术环境下的现代化教学管理适应能力的培养 |
| 4.4.1 开设教育技术课程,提高学生对现代化教学管理方式的适应能力 |
| 4.4.2 在教学过程中进一步提升学生对现代化教学管理方式的适应能力 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间参与导师科研课题情况 |
（10）高等院校多媒体教学质量保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的目的和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法及内容 |
| 2 高等院校多媒体教学应用现状研究 |
| 2.1 高等院校多媒体教学应用优势 |
| 2.1.1 多媒体课堂教学应用的基本模式 |
| 2.1.2 多媒体教学应用的优势 |
| 2.2 高等院校多媒体教学应用现状调查 |
| 2.3 高等院校多媒体教学中存在的主要问题 |
| 2.3.1 教师对多媒体教学的认识存在误区 |
| 2.3.2 多媒体教学课件制作质量较低 |
| 2.3.3 专业建设与多媒体课程设置存在盲目性 |
| 2.3.4 学校对多媒体教学管理缺乏宏观管理和质量控制 |
| 3 高等院校多媒体教学质量影响因素 |
| 3.1 教师多媒体教学直接影响多媒体教学质量 |
| 3.1.1 教师思想观念是影响多媒体教学质量的根本因素 |
| 3.1.2 教师的计算机水平影响多媒体教学效果 |
| 3.1.3 教师多媒体教学水平影响教学质量 |
| 3.2 专业特色与多媒体课程建设目标影响多媒体教学质量 |
| 3.2.1 专业特色与培训目标决定多媒体课程设置 |
| 3.2.2 多媒体课程建设目标影响多媒体教学质量 |
| 3.3 学校多媒体教学管理与监控影响多媒体教学质量 |
| 3.3.1 经费保障是开展多媒体教学的基础因素 |
| 3.3.2 多媒体教学管理制度是开展多媒体教学工作的前提条件 |
| 3.3.3 多媒体教学质量监控与评价制度是根本保证 |
| 4 建立高等院校多媒体教学质量评价体系 |
| 4.1 多媒体教学质量评价原则 |
| 4.2 多媒体教学质量评价体系的建立 |
| 4.3 多媒体教学质量评价指标 |
| 4.3.1 多媒体教学课件制作质量评价 |
| 4.3.2 多媒体课堂教学效果评价 |
| 4.4 多媒体教学质量评价的实施 |
| 5 高等院校多媒体教学质量保障机制研究 |
| 5.1 全面实施质量管理，提高多媒体教学质量 |
| 5.2 提高教师多媒体授课水平，保证教学质量 |
| 5.3 建立多媒体教学准入制度，提高课件制作质量 |
| 5.3.1 建立多媒体教学准入制度 |
| 5.3.2 多媒体教学课件制作基本原则 |
| 5.4 加强高等院校课程多媒体教学监控，提高教学质量 |
| 5.5 建立高等院校多媒体教学质量标准，保障教学质量 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、提高高等学校多媒体教学软件质量之我见（论文参考文献）
- [1]体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例[D]. 张思敏. 吉林体育学院, 2021(02)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]多媒体辅助教学中信息过载问题研究[D]. 李露露. 河南大学, 2019(01)
- [4]学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究[D]. 李博. 福建师范大学, 2018(12)
- [5]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [6]信息技术与思政课教育教学的深度融合研究[D]. 李梁. 上海大学, 2017(02)
- [7]高等院校提升多媒体教学质量的探讨与研究[J]. 谈波. 赤峰学院学报(自然科学版), 2016(10)
- [8]重庆工科高校多媒体教学的现状、问题与对策研究 ——以重庆交通大学为例[D]. 唐薇. 西南大学, 2013(02)
- [9]教育技术有效支持高等学校教学管理研究[D]. 桓晶奇. 东北大学, 2008(03)
- [10]高等院校多媒体教学质量保障研究[D]. 韩芳. 重庆大学, 2007(06)