一、互动教学设计在历史课堂主体活动教学中的作用（论文文献综述）
李艳飞[1]（2021）在《高中历史“问题导学”教学模式应用现状及优化策略》文中认为
王丽敏[2]（2021）在《“和谐互助”高效课堂策略在初中历史教学中的应用探究 ——以兰州新区第一初级中学为例》文中研究指明
石砚芳[3]（2021）在《混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究》文中认为混合式学习是基于对网络教学的反思和对传统教学的回归,并将传统面对面教学和网络教学优势相融合的新型教学模式。这种教学模式不仅顺应了传统教学变革的要求,而且顺应了培养学生历史学科核心素养目标的要求。在特殊时期广泛实施的高中历史网络教学暴露出诸多问题和弊端,导致实际教学效果并不尽如意。因此,以传统面对面教学和在线教学相融合的“线上+线下”混合式学习模式在后疫情时代进一步受到关注。基于此,笔者将对混合式学习模式如何应用于高中历史教学进行研究。本文共分为六个部分,第一部分是绪论,主要介绍文章的选题缘由;对国内外相关研究进行综述;还介绍了本文研究所采用的方法和研究意义。第二部分着重对混合式学习进行概述。在综合前人对混合式学习概念界定的基础上,首先界定混合式学习的含义,其次分析混合式学习的理论基础,主要包括混合式学习理论、建构主义学习理论、深度学习理论和媒体选择定律。进一步阐述混合式学习模式的结构、特点和类型,从中确定了本文所采用的混合式学习模式。第三部分分析了混合式学习模式应用于高中历史教学的必要性所在。主要从当前历史在线教学的实施情况、历史教师转变传统教学理念的需要、学生进行自主学习的需要、以及历史课程改革的需要等四个方面进行。在第四部分,笔者对当前历史学科中实施的在线教学展开问卷访谈调查,试图从中了解当前高中历史在线教学存在的问题,并分析其原因所在,为后续混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架设计和案例开展奠定现实依据。第五部分是应用框架和案例分析。笔者依据混合式学习模式的特点,选择以翻转课堂模式设计出混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架,包括构建在线学习课堂、创设线下课堂教学、开展多元评价环节三个步骤,在此基础上依据《中外历史纲要》新教材实施教学案例。第六部分是应用策略。根据第四部分历史在线教学存在的问题,以及第五部分混合式学习模式在高中历史教学的应用框架,笔者从学习准备、过程实施、评价结果三个方面提出了九大策略,为解决在线教学存在的问题,促进混合式学习模式更高效地应用于历史教学指明方向。
王小婷[4]（2021）在《翻转课堂在高中历史课程中的应用研究 ——以选择性必修课程为研究主体》文中研究指明新课改倡导教学理念要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,加强学生创造力和个性的培养。翻转课堂作为依托信息教育技术下发展起来的教育模式,自被引入到中国以来,在不同学科得到一定程度的应用。随着高中历史统编教材的使用,本文将翻转课堂与高中历史选择性必修课程相结合研究。全文分为五个部分:第一个部分是绪论部分。绪论部分介绍了论文研究缘起、研究现状、研究价值以及研究方法,主要是对论文的宏观阐述。笔者在总结前人的研究成果基础之上,发现翻转课堂模式下如何发挥教师的主导作用和学生的主体地位尚有研究空间。第二个部分划分为两个方面。一是对翻转课堂的起源和概念做出了说明。二是对翻转课堂运用于高中历史课程,进行理论依据和可行性分析。翻转课堂具有的独特优势、信息化教学带来的机遇和现有教学模式的经验,为高中历史课堂运用翻转课堂提供了可能。第三个部分是历史翻转课堂模式下,教师从课前准备、课堂引导和课后反思三个方面来发挥教师主导作用。第四个部分从学生角度来看,可以从课前自主学习知识、课堂内化知识和课后复习知识三个方面来落实学生主体地位。第五个部分,笔者认为翻转课堂教学模式运用于高中历史选择性必修课程更为合适。从高中历史课程设置、学业质量水平要求、课堂学生活动设计和高中学生学情分析四个方面,进行了理由阐述。此外,笔者在理论分析的基础之上,还选取了选择性必修一《中国古代的法治与教化》为代表,设计了翻转课堂教学案例。笔者认为翻转课堂运用在高中历史课堂中,可以丰富教学模式,在一定程度上能帮助学生更好的学习历史。但限于实际条件,全面推广仍需要不断努力。
孟小路[5]（2021）在《信息化资源在高中历史教学中的运用》文中研究指明20世纪90年代,“教育信息化”兴起,我国启动教育信息化建设,信息化资源建设是重要建设内容之一。信息化资源具有开放性、多样性、交互性等特点,能增加教学生动性,对调动学生的学习兴趣、培养学生的历史学科核心素养有着重要影响;还可以拓展学生的知识面,促进学生的个性化学习,教师在运用信息化资源的过程中还可以促进自身的提升。常用的信息化资源获取方式主要有以下几类:第一类是教育网站。这一途径获取的资源比较专业,教师可直接按条件检索自己所需的资料,且越来越多的学校为教师提供学科网等网站的账号,下载资料较为方便。第二类是软件。软件的功能相对较多,不同软件功能的侧重点不同,如搜索课件、制作微课、搜索视频等。第三类是微信公众号。公众号获取的信息面更广,更灵活。第四类是数据库。数据库获取的资源偏理论性,且有权限限制,下载资源相对不方便。为了了解信息化资源在高中历史教学中的实际运用情况,选取汉中中学为例,分析师生对在历史教学中使用信息化资源的看法。汉中中学是一所省级标准化高中,历史教学中均使用信息化资源,利用多媒体授课。通过对汉中中学不同年级的学生进行问卷调查,对不同教龄的教师进行访谈发现,教师与学生对在教学中使用信息化资源的认可度比较高,课件、网络课程、图片与视频是教学中常用的信息化资源形式。但在实际教学中,使用信息化资源仍面临一些问题。首先是信息化资源非常丰富,但搜集到的信息化资源不能保证质量,教师需要花费时间去筛选、制作课件,课堂上也不能保证学生完全接收教师所呈现的内容。此外,课堂上使用信息化资源的基础是多媒体设施,但普遍存在多媒体设施损坏而学校不及时修理的情况,且学生反映教室未接入网络。在运用信息化资源的过程中,要注意信息化资源选取的广度、深度与难度,重视能够凸显学生主体性的资源,把握信息化资源使用的“度”,注重信息化资源在重难点、学生的兴趣点等方面的应用。为了在教学中更好地运用信息化资源,应提高教师与学生的信息素养,并为学生提供应用信息化资源的机会。
石砚芳[6]（2021）在《混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究》文中研究指明混合式学习是基于对网络教学的反思和对传统教学的回归,并将传统面对面教学和网络教学优势相融合的新型教学模式。这种教学模式不仅顺应了传统教学变革的要求,而且顺应了培养学生历史学科核心素养目标的要求。在特殊时期广泛实施的高中历史网络教学暴露出诸多问题和弊端,导致实际教学效果并不尽如意。因此,以传统面对面教学和在线教学相融合的“线上+线下”混合式学习模式在后疫情时代进一步受到关注。基于此,笔者将对混合式学习模式如何应用于高中历史教学进行研究。本文共分为六个部分,第一部分是绪论,主要介绍文章的选题缘由;对国内外相关研究进行综述;还介绍了本文研究所采用的方法和研究意义。第二部分着重对混合式学习进行概述。在综合前人对混合式学习概念界定的基础上,首先界定混合式学习的含义,其次分析混合式学习的理论基础,主要包括混合式学习理论、建构主义学习理论、深度学习理论和媒体选择定律。进一步阐述混合式学习模式的结构、特点和类型,从中确定了本文所采用的混合式学习模式。第三部分分析了混合式学习模式应用于高中历史教学的必要性所在。主要从当前历史在线教学的实施情况、历史教师转变传统教学理念的需要、学生进行自主学习的需要、以及历史课程改革的需要等四个方面进行。在第四部分,笔者对当前历史学科中实施的在线教学展开问卷访谈调查,试图从中了解当前高中历史在线教学存在的问题,并分析其原因所在,为后续混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架设计和案例开展奠定现实依据。第五部分是应用框架和案例分析。笔者依据混合式学习模式的特点,选择以翻转课堂模式设计出混合式学习模式在高中历史教学中的应用框架,包括构建在线学习课堂、创设线下课堂教学、开展多元评价环节三个步骤,在此基础上依据《中外历史纲要》新教材实施教学案例。第六部分是应用策略。根据第四部分历史在线教学存在的问题,以及第五部分混合式学习模式在高中历史教学的应用框架,笔者从学习准备、过程实施、评价结果三个方面提出了九大策略,为解决在线教学存在的问题,促进混合式学习模式更高效地应用于历史教学指明方向。
冯佳璐[7]（2021）在《“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例》文中研究指明新课标对历史学科培养提出核心素养的要求,其中时空观念是历史学科最为凸显的本质,在历史学习中占据重要地位。历史学科的间隔性是影响学生历史学习的阻力之一。那么,如何在现行的历史教学中提升学生素养能力和教学有效性?这需要从培养策略入手研究。本文以236高效课堂模式为载体,基于该模式从师生双角度出发,以培养策略作为方向探究如何提升学生历史时空素养。本文在导论部分从三个方面出发为后续论述打下基础:首先,对选题缘由及价值进行了阐述,因为核心素养是宏观教育目标连接教学实践中间环节,同时对历史教学有效性和学生学习能动性有一定的推动作用。其次,收集整理相关文献从多角度出发对历史时空观念培养的内涵、培养策略、教师教法等方面进行总结分析,为后续论文开展打下理论基础。最后,简要地说明本文研究方法并阐述创新之处。在正文部分则分为四章对论题进行探析:第一章介绍了236模式的理论来源及内涵、操作流程、评价标准,以及如何在课堂实践中操作开展。第二章通过对比236模式与传统模式的区别,强调培养历史时空观念的重要性为下一章节问题分析打下铺垫。第三章则在第二章的内容上探析历史教学现状,通过教学案例和问卷调查等形式收集真实数据,对存在问题进行成因分析;第四章则是针对第三章的问卷调查结果,从教师和学生双方出发提出相应的策略。
张萍萍[8]（2021）在《建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究》文中研究指明自21世纪基础教育课程改革实施以来,各教育工作者更加关注中学历史教学方法的探索,更加注重历史教学的多样性与主体性。建构主义教育理论作为此次课改的理论基础,其“以人为本”的思想内涵与理论主张逐渐受到国内的认可。在建构主义教育理论下探索初中历史教学方法,将给初中历史课堂教学改革带来启迪与方向。本文将理论分析与案例设计相结合,在分析学生、分析历史教学特点的基础上,研究了建构主义教育理论在初中历史教学中的实际应用,为探索有效的历史教学方法提供借鉴。希望通过本文的阐释与设计,为历史教师开发多样的历史教学方法提供力所能及的贡献。本文主要分为三大部分进行阐述:第一部分主要阐述了建构主义教育理论的基本内涵与意义价值。本文首先梳理了学界相关的研究成果,并介绍了建构主义教育理论的基本观点。这些思想观点指导本研究进行,是本研究案例设计的依据。在此基础上笔者结合新课改的基本理念、历史课标的基本要求,从建构主义教育理论与新课改的关系的角度具体分析了建构主义教育理论运用于初中历史教学的必然性与可行性,明确了本研究展开的价值与意义。第二部分主要对建构主义教育理论下的初中历史课堂教学方法进行了分析。在初中历史教学中,笔者重点探讨了三种建构主义教学方法（“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机通达式教学法”）的具体应用。笔者结合自身的教学经验,对每一种教学方法进行了系统的阐述与灵活的运用:以建构主义教育理念为指导,试图将建构主义教学方法与初中历史教学进行巧妙融合。针对初中历史教学的不同特点,笔者设计出有针对性的建构主义历史教学方法,为建构主义教学方法在初中历史教学的具体运用,提供了一份参考。第三部分主要对建构主义教育理论下的初中历史教学方法进行了反思与展望。针对现实生活中一些教师对建构主义教学方法的误解,笔者结合理论本身进行了合理的辨析。同时,笔者认为,建构主义教学方法运用在初中历史教学课堂,还应考虑到教师、学生、教学环境、学校文化等因素,它们是建构主义历史课堂教学质量的保障。此外,要实现历史教学的长远、健康发展,应在建构主义教育理论的指导下充分发挥历史教学方法的人文性、发展性与主体性。
韩潇[9]（2020）在《高中历史公开课研究》文中研究表明公开课作为一种特殊的教研形式,是探索教学规律、更新教育理念、推动课程改革的重要手段,是教师进行教学实验与研究的有效载体,是开展教学评价,提升课堂教学质量的重要活动形式,也是教师专业成长的必经之路。它将教学新方法、新理论、新思想付诸课堂实践的主要途径,对教师职业素养的提升有着不容忽视的重要作用。随着高中历史新课程标准的实施,历史教材、教学理念、教育方式不断推陈出新,各种类型的公开课层出不穷。然而,在高中历史公开课如火如荼开展的同时,其中存在的问题也日益暴露,部分教育界人士开始质疑公开课是否还有存在的必要性,“公开课回归本真”的呼声也越来越高。公开课对于促进一线教师的专业发展具有重要意义,面对这一系列问题,采取深入高中历史课堂,观摩研习以及与教师访谈交流等方式,了解当下高中历史公开课开展现状,发现其中隐藏问题,倾听教师意见,促进公开课价值的良性发展。希望以此对教师开展公开课教学提供理论参考与实践建议,提高公开教学的有效性,正确发挥公开课引领教师专业发展的题中应有之义。在实际调查研究中发现,目前高中历史公开课中存在忽视历史教学特点、专业词汇运用不当、课堂气氛极端化、师生互动刻意化、缺乏科学的评价机制等问题,并由此提出加强历史教师素养、提升学生运用历史术语能力、丰富教学互动形式、完善公开课评价机制以及重视教学设计的原创性等改进意见。目前,高中历史课程改革进入新阶段,公开课仍然是解决课改问题、促进教师发展、提高教学效益的必要手段。从教学实际出发,在学术与实践双重视角下,探索公开课未来发展方向,发挥公开课教研平台优势,加强教师间交流与合作,培养教学研究意识,共同助力新课改。让公开课褪去浮华,显露本真价值,回归常态化、科学化、实践化,从而更好的运用公开课,帮助教师专业成长。
徐宇婷[10]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中进行了进一步梳理当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
二、互动教学设计在历史课堂主体活动教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、互动教学设计在历史课堂主体活动教学中的作用（论文提纲范文）
（3）混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.混合式学习模式顺应教学变革的要求 |
| 2.混合式学习模式顺应新课改和新课标的要求 |
| 3.后疫情时代线上线下混合学习趋势不可逆转 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| (四)创新之处 |
| (五)研究方法 |
| 1.历史文献法 |
| 2.问卷访谈法 |
| 3.案例分析法 |
| (六)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 二、混合式学习概述 |
| (一)混合式学习的定义 |
| (二)混合式学习的理论基础 |
| 1.混合式学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.深度学习理论 |
| 4.媒体选择定律 |
| (三)混合式学习模式的基本内容 |
| 1.模式的结构 |
| 2.模式的类型 |
| 3.模式的特点 |
| 三、混合式学习模式运用于高中历史教学的必要性 |
| (一)适应新时代历史在线教学的需要 |
| 1.师生对历史在线教学的认可度较高 |
| 2.历史在线教学需要与线下教学相结合 |
| (二)利于历史教师转变教学的需要 |
| 1.有利于教师转变教学理念 |
| 2.利用信息技术创新教学方法 |
| (三)利于学生进行自主学习的需要 |
| 1.提高历史学习兴趣 |
| 2.改善低效学习方式 |
| (四)利于历史课程改革的需要 |
| 1.培养历史学科核心素养的需要 |
| 2.有效运用高中历史新教材的需要 |
| 四、历史学科在线教学存在问题及原因分析 |
| (一)现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查设计 |
| 3.调查内容 |
| 4.对学生的问卷分析 |
| 5.对教师的访谈分析 |
| (二)存在的问题 |
| 1.历史教师“穿新鞋,走老路”现象突出 |
| 2.历史教师在网络教学中随意性较为明显 |
| 3.学生在网络学习中自主学习效果不佳 |
| 4.历史网络课堂缺乏师生互动和情感交流 |
| 5.在线教学评价机制不完善,缺乏及时反馈 |
| (三)原因分析 |
| 1.历史教师的教学理念未能转变 |
| 2.历史教师线上教学信息化素养不足 |
| 3.学生对传统教学模式的依赖性强 |
| 4.历史网络教学本身存在问题 |
| 五、混合式学习模式在高中历史教学中的应用步骤 |
| (一)应用步骤分析 |
| 1.构建在线学习课堂 |
| 2.创设线下课堂教学 |
| 3.开展多元评价环节 |
| (二)运用实践的尝试 |
| 1.教材分析 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.线上教学过程的设计 |
| 5.线下教学过程的设计 |
| 6.案例分析 |
| 六、混合式学习模式在高中历史教学中的应用策略 |
| (一)学习准备策略 |
| 1.学校方面的准备策略 |
| 2.教师方面的准备策略 |
| 3.学生方面的准备策略 |
| (二)过程实施策略 |
| 1.充分运用现代信息技术,创设良好的历史在线学习环境 |
| 2.高效利用线下课堂,开展基于历史问题的协作探究学习 |
| 3.线上+线下有机结合,打造高效的历史混合式学习课堂 |
| (三)评价结果策略 |
| 1.注重评价主体的多元化 |
| 2.采用多元化的评价方式 |
| 3.综合多角度的评价内容 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生在历史学科中基于网络学习的调查问卷 |
| 附录二 高中历史教师运用网络教学的访谈调查 |
| 致谢 |
（4）翻转课堂在高中历史课程中的应用研究 ——以选择性必修课程为研究主体（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)落实高中历史课程目标的需要 |
| (二)改善高中历史课堂现状的需求 |
| 二、研究现状 |
| (一)教育方面的总体性研究 |
| (二)与中学历史相结合的研究 |
| 三、研究价值 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 翻转课堂概述及在高中历史课程的相关分析 |
| 一、翻转课堂的起源与概念 |
| (一)历史起源 |
| (二)概念定义 |
| 二、翻转课堂运用于高中历史课程的分析 |
| (一)翻转课堂在高中历史课程中实施的可行性 |
| (二)翻转课堂运用于高中历史课程的理论依据 |
| 第二章 翻转课堂模式下的高中历史教学策略研究 |
| 一、课前准备 |
| (一)利用微课创设历史情境 |
| (二)制作历史自主学习任务单 |
| (三)根据反馈进行二次备课 |
| 二、课中引导 |
| (一)师生互动,进行个性化帮助 |
| (二)启发学生,深化拓展历史主题 |
| (三)小结知识,引导时空观念培养 |
| 三、课后反思 |
| (一)对微课及历史自主学习任务单的反思 |
| (二)对学生在翻转课堂中历史学习的反思 |
| 第三章 翻转课堂模式下的高中历史学习策略研究 |
| 一、课前自主学习 |
| (一)观看微课,体验历史情境 |
| (二)完成历史自主学习任务单 |
| (三)发现问题,注意生成性问题反馈 |
| 二、课中内化知识 |
| (一)自学检测,体验历史学习成就感 |
| (二)生生互动,合作探究史料问题 |
| (三)展示成果,提高历史知识内化 |
| 三、课后巩固知识 |
| 第四章 翻转课堂在高中历史选择性必修课程的分析 |
| 一、翻转课堂在选择性必修课程中的适用性分析 |
| (一)高中历史课程设置 |
| (二)学业质量水平要求 |
| (三)课堂学生活动设计 |
| (四)高中学生学情分析 |
| 二、《中国古代的法治与教化》翻转课堂教学设计案例 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学过程 |
| (五)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）信息化资源在高中历史教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、教育信息化的提出 |
| 二、普通高中历史新课标的教育信息化理念 |
| 三、统编版高中历史教材对信息化资源的需求 |
| 第二节 文献综述与研究方法 |
| 一、文献综述 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 信息化资源概念和特点 |
| 第一节 教育信息化资源的概念 |
| 第二节 信息化资源的特点 |
| 一、多样性 |
| 二、开放性 |
| 三、交互性 |
| 第三节 信息化资源的教学价值 |
| 一、对学生学习的价值 |
| 二、对教师教学的价值 |
| 第二章 获取信息化资源的途径 |
| 第一节 教育网站 |
| 一、学科网(https://www.zxxk.com/) |
| 二、国家教育资源公共服务平台(https://www.eduyun.cn/) |
| 第二节 软件 |
| 第三节 微信公众号 |
| 第四节 数据库 |
| 第三章 信息化资源在高中历史教学中的运用现状——以汉中中学为例 |
| 第一节 问卷调查及访谈分析 |
| 一、问卷调查分析 |
| 二、访谈分析 |
| 第二节 高中历史教学中常用的信息化资源 |
| 一、优质课件 |
| 二、网络课程 |
| 三、图片 |
| 四、历史类视频 |
| 第三节 高中历史教学中运用信息化资源的困境 |
| 一、硬件设施不足 |
| 二、资源整合不易 |
| 三、课堂时间紧张 |
| 第四章 信息化资源运用教学设计、策略及建议 |
| 第一节 信息化资源运用教学设计 |
| 一、教学设计一 |
| 二、教学设计二 |
| 第二节 信息化资源在高中历史教学中的运用策略 |
| 一、把握信息化资源使用的“度” |
| 二、注意运用信息化资源的作用点 |
| 第三节 高效运用信息化资源的建议 |
| 一、完善信息化硬件资源建设与管理 |
| 二、提高教师的信息素养 |
| 三、提高学生的信息素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 信息化资源在中学历史教学中的运用 调查问卷 |
| 附录B 信息化资源在中学历史教学中的运用 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.混合式学习模式顺应教学变革的要求 |
| 2.混合式学习模式顺应新课改和新课标的要求 |
| 3.后疫情时代线上线下混合学习趋势不可逆转 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| (四)创新之处 |
| (五)研究方法 |
| 1.历史文献法 |
| 2.问卷访谈法 |
| 3.案例分析法 |
| (六)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 二、混合式学习概述 |
| (一)混合式学习的定义 |
| (二)混合式学习的理论基础 |
| 1.混合式学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.深度学习理论 |
| 4.媒体选择定律 |
| (三)混合式学习模式的基本内容 |
| 1.模式的结构 |
| 2.模式的类型 |
| 3.模式的特点 |
| 三、混合式学习模式运用于高中历史教学的必要性 |
| (一)适应新时代历史在线教学的需要 |
| 1.师生对历史在线教学的认可度较高 |
| 2.历史在线教学需要与线下教学相结合 |
| (二)利于历史教师转变教学的需要 |
| 1.有利于教师转变教学理念 |
| 2.利用信息技术创新教学方法 |
| (三)利于学生进行自主学习的需要 |
| 1.提高历史学习兴趣 |
| 2.改善低效学习方式 |
| (四)利于历史课程改革的需要 |
| 1.培养历史学科核心素养的需要 |
| 2.有效运用高中历史新教材的需要 |
| 四、历史学科在线教学存在问题及原因分析 |
| (一)现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查设计 |
| 3.调查内容 |
| 4.对学生的问卷分析 |
| 5.对教师的访谈分析 |
| (二)存在的问题 |
| 1.历史教师“穿新鞋,走老路”现象突出 |
| 2.历史教师在网络教学中随意性较为明显 |
| 3.学生在网络学习中自主学习效果不佳 |
| 4.历史网络课堂缺乏师生互动和情感交流 |
| 5.在线教学评价机制不完善,缺乏及时反馈 |
| (三)原因分析 |
| 1.历史教师的教学理念未能转变 |
| 2.历史教师线上教学信息化素养不足 |
| 3.学生对传统教学模式的依赖性强 |
| 4.历史网络教学本身存在问题 |
| 五、混合式学习模式在高中历史教学中的应用步骤 |
| (一)应用步骤分析 |
| 1.构建在线学习课堂 |
| 2.创设线下课堂教学 |
| 3.开展多元评价环节 |
| (二)运用实践的尝试 |
| 1.教材分析 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.线上教学过程的设计 |
| 5.线下教学过程的设计 |
| 6.案例分析 |
| 六、混合式学习模式在高中历史教学中的应用策略 |
| (一)学习准备策略 |
| 1.学校方面的准备策略 |
| 2.教师方面的准备策略 |
| 3.学生方面的准备策略 |
| (二)过程实施策略 |
| 1.充分运用现代信息技术,创设良好的历史在线学习环境 |
| 2.高效利用线下课堂,开展基于历史问题的协作探究学习 |
| 3.线上+线下有机结合,打造高效的历史混合式学习课堂 |
| (三)评价结果策略 |
| 1.注重评价主体的多元化 |
| 2.采用多元化的评价方式 |
| 3.综合多角度的评价内容 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生在历史学科中基于网络学习的调查问卷 |
| 附录二 高中历史教师运用网络教学的访谈调查 |
| 致谢 |
（7）“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一 选题缘由及价值 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)关于历史时空观念内涵研究 |
| (二)关于历史时空观念培养策略研究 |
| 1.产生式教学策略研究 |
| 2.探究策略研究 |
| 3.历史地图运用能力研究 |
| (三)教师教学运用策略研究 |
| 1.历史材料使用相关研究 |
| 2.历史记忆方法相关研究 |
| 3.教学评价反思相关研究 |
| 4.信息技术运用研究 |
| 5.关于历史时空观念重要性研究 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 236 高效课堂模式概述 |
| (一)236 模式的理论内涵 |
| (二)236 模式的操作流程 |
| (三)236 模式的评价标准 |
| 第二章 236 高效课堂模式与传统课堂模式区别 |
| (一)教师中心模式下历史课堂教学现状 |
| (二)236 高效课堂模式下历史教学特点 |
| (三)培养历史时空观念的重要性 |
| 第三章 236高效课堂模式下历史时空观念培养现状探析 |
| (一)沿河 E 中教学情况概述 |
| (二)236 模式历史课堂教学实录 |
| (三)对于教师历史时空观念策略运用存在问题分析 |
| (四)对于学生历史时空观念策略使用存在问题分析 |
| 第四章 236 高效课堂模式下历史时空观念培养策略探析 |
| (一)针对教师在教学中培养历史时空观念的策略 |
| (二)针对学生在历史学习中运用时空观念的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究创新之处 |
| 第一章 建构主义教育理论概述 |
| 第一节 建构主义教育理论的基本观点 |
| 一、建构主义认识论 |
| 二、建构主义知识观 |
| 三、建构主义学习观 |
| 四、建构主义教学观 |
| 第二节 建构主义教育理论在初中历史教学中的意义 |
| 一、促进历史教学的发展 |
| 二、促进学生学科综合能力的提高 |
| 三、促进学生历史思维的发展 |
| 第二章 建构主义教育理论与新课改 |
| 第一节 建构主义教育理念符合新课改精神 |
| 一、建构主义教育理论强调“以人为本”教育理念 |
| 二、建构主义教育理论注重综合素质能力的培养 |
| 三、建构主义教育理论注重创造性思维的培养 |
| 第二节 建构主义教育理念符合新课标要求 |
| 一、建构主义教育理念符合历史新课标的目标要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史新课标的学科要求 |
| 第三节 建构主义教育理念符合历史教学方法新要求 |
| 一、建构主义教育理论符合历史新课标的方法要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史教学原则的要求 |
| 第三章 建构主义教育理论指导下的初中历史课堂教学方法及运用 |
| 第一节 支架式教学法在初中历史课堂教学中的运用 |
| 一、支架式教学法的含义 |
| 二、初中历史教学中“支架”的类型 |
| 三、初中历史教学中支架式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中支架式教学法的注意事项 |
| 第二节 抛锚式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、抛锚式教学法的由来及含义 |
| 二、初中历史抛锚式教学中教师的教学指导策略 |
| 三、初中历史教学中抛锚式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中抛锚式教学法的注意事项 |
| 第三节 随机通达式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、随机通达式教学法的含义 |
| 二、随机通达式教学法的工具 |
| 三、初中历史教学中随机通达式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中随机通达式教学法的注意事项 |
| 第四章 建构主义教育理论视域下对初中历史课堂教学方法的思考 |
| 第一节 初中历史教学中对建构主义教学方法的误读 |
| 一、建构主义教学方法是“万金油” |
| 二、建构主义教学方法否定“讲授法” |
| 三、建构主义教学方法为活动而活动 |
| 四、建构主义教学方法否定教师的作用 |
| 五、建构主义的“意义建构”含糊不清 |
| 第二节 建构主义教育理论对初中历史教学的挑战 |
| 一、对教师的挑战 |
| 二、对学生的挑战 |
| 三、对教学环境的挑战 |
| 四、对学校文化的挑战 |
| 第三节 建构主义教育理论指导下对初中历史教学方法的展望 |
| 一、历史教学方法体现主体性 |
| 二、历史教学方法体现人文性 |
| 三、历史教学方法体现发展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中历史公开课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)已有研究的局限与反思 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目标 |
| 五、思路方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 追本溯源:认识公开课 |
| 一、公开课的定义 |
| 二、公开课的类型 |
| (一)示范课 |
| (二)研讨课 |
| (三)达标课 |
| (四)竞赛课 |
| 三、公开课与常态课的区别 |
| (一)教学目的不同 |
| (二)教学环境不同 |
| (三)教学评价不同 |
| 四、公开课的立足点与角色定位 |
| (一)公开课的立足点是“课”而非“公开” |
| (二)公开课是开展教学研究的重要载体 |
| (三)公开课是促进教师专业发展的有效途径 |
| 第二章 审视追思:探索公开课的多元价值 |
| 一、公开课的显性价值与隐形价值 |
| 二、公开课的工具价值与内在价值 |
| 三、公开课的艺术价值与审美价值 |
| 四、公开课的学术价值与交流价值 |
| 第三章 现状调查:高中历史公开课开展现状的调查与分析 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查对象构成特点 |
| (二)调查对象对公开课的态度 |
| (三)备课、上课、评课的主要状况 |
| 第四章 现象透视:高中历史公开课中存在的问题 |
| 一、忽视教师与学生的课堂主体地位 |
| 二、历史公开课存在不当的课堂气氛 |
| 三、历史公开课存在无效、刻意互动 |
| 四、学生对专业性词汇运用能力不足 |
| 五、历史公开课缺乏科学的评价机制 |
| 六、盲目追求教学手段与形式多样化 |
| (一)华而不实的教学模式 |
| (二)过度使用多媒体教学 |
| 第五章 对症下药:提升高中历史公开课有效性的策略 |
| 一、打造真实有效课堂教学 |
| (一)提升历史教师专业素养 |
| (二)突出学生课堂主体地位 |
| 二、营造良好历史课堂氛围 |
| (一)备课做到“心中有学生” |
| (二)灵活选择课堂教学方法 |
| 三、提高历史公开课师生互动效果 |
| (一)提升问答互动有效性 |
| (二)运用多元的互动形式 |
| 四、提升学生运用历史术语的能力 |
| (一)发挥教师的榜样作用 |
| (二)教授正确的学习方法 |
| 五、完善高中历史公开课评价机制 |
| (一)提高历史评课主体的评价素质 |
| (二)改进高中历史公开课评价标准 |
| 六、养成原创性、个性化教学风格 |
| (一)重视原创教案设计 |
| (二)充分发挥教师主体性 |
| (三)合理运用多媒体辅助历史教学 |
| 第六章 案例分析:高中历史公开课教学案例设计与分析 |
| 《解放战争》教学设计与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（10）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
四、互动教学设计在历史课堂主体活动教学中的作用（论文参考文献）
- [1]高中历史“问题导学”教学模式应用现状及优化策略[D]. 李艳飞. 西南大学, 2021
- [2]“和谐互助”高效课堂策略在初中历史教学中的应用探究 ——以兰州新区第一初级中学为例[D]. 王丽敏. 西南大学, 2021
- [3]混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究[D]. 石砚芳. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]翻转课堂在高中历史课程中的应用研究 ——以选择性必修课程为研究主体[D]. 王小婷. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]信息化资源在高中历史教学中的运用[D]. 孟小路. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究[D]. 石砚芳. 广西师范大学, 2021
- [7]“236高效课堂模式”下培养历史时空观念策略研究 ——以沿河E中为例[D]. 冯佳璐. 贵州师范大学, 2021(10)
- [8]建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究[D]. 张萍萍. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]高中历史公开课研究[D]. 韩潇. 河南大学, 2020(02)
- [10]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)