一、探索语文教学新策略（论文文献综述）
王锐[1]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究说明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
张相莉[2]（2021）在《“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究》文中研究说明伴随着教育信息技术的发展,网络教学活动和教学资源越来越丰富,“一师一优课,一课一名师”（以下简称“一师一课”）是国家教育资源公共服务平台中的一项活动,从2014年至今,该活动已经开展5届,将教育教学与信息技术深度融合,打破了地域限制,反映着不同地区、不同时间段的教学发展现状。同时,优质的教学资源对传统古诗词教学具有重要的参考价值和借鉴意义,为一线教师提供了借鉴和参考。随着初中语文部编本教材的实施和一系列教学理念的更新,新的古诗词教学模式逐渐在课堂中进行尝试,古诗词教学的新探索也从未停止。笔者将视角定位在河北省,以“一师一课”为依托,以活动中初中古诗词“优课”教学为对象,全面把握“优课”的教学思想与理念,充分发挥其对古诗词传统教学的导向价值,全面分析古诗词教学的线上与线下发展情况,把握二者的共性规律,以此总结初中古诗词教学存在问题并提出个人思考,同时也为该活动的进一步完善提出建议。全文共分为五个部分。第一章是对“一师一课”活动的概述。就活动的组织与实施而言,该活动是由中央电化教育馆组织,教育教研、管理与电教各部门联动实施的一项活动,对教师教学、资源共享、信息技术推广起到重要作用。就“一师一课”活动的全国开展情况而言,通过数据统计,各地区和各学段的“晒课”量、教师参与度、“晒课”质量均存在差异。通过访谈法了解到“一师一课”活动在线下的发展现状,主要存在两个问题:第一,学校缺乏对教师的培训和指导;第二,网站本身的设置有待优化。第二章是对“一师一课”与初中古诗词教学的分析。通过问卷调查的方法研究传统初中古诗词课堂教学的现状,在传统课堂教学中仍存在过分重视中考分值、忽视诵读技巧和缺乏教学技巧三个问题。河北省初中语文“晒课”数据显示,河北省语文学科“晒课”数量庞大,教师参与度较高,但存在学段和学科“晒课”分配不均的问题。河北省初中古诗词“晒课”数据显示,古诗词这一体裁“晒课”数量最多,但初中各年级“晒课”数量分配不均。第三章是对河北省“一师一课”中的初中古诗词“优课”教学的分析,结合河北省初中古诗词“优课”数据统计分析具体的教学课例,总结其优势,主要包括六个方面:第一,紧贴古诗词文体特征;第二,意象专题、主题情感专题和诗人专题教学尤为突出;第三,结合音乐、美术和书法,创新古诗词教学方法;第四,诵读、诗意、鉴赏和情感4个教学环节衔接自然;第五,思想格局、文化格局和生活格局有了新的突破;第六,符合课程标准提出的教育理念,关注学生的价值取向,培养学生自主、合作和探究的意识,在多样的学生活动中培养学生的古诗词专业素养。第四章是从“一师一课”中的“优课”分析古诗词教学面临的挑战。从“优课”看古诗词教学的改进方向,其中,教学态度提示教师要树立格局意识、挖掘关键字词和注重循循善诱;教学技能着力于提示教师开发教学模式、注重学法指导、丰富教学形式;学术品质着力于激发教师对古诗词文献的积累、吸收和运用。就“优课”与传统课堂的共性瓶颈,联系初中古诗词传统课堂教学问卷调查的结果,共性问题涉及教学技能和技术操作技能两个方面,教学技能主要包括诵读板块形式化、教学过程同化和教学目的功利化;技术操作技能主要包括录课加工和视频制作技能有待提升。第五章是对“一师一课”活动组织的建议。“晒课”与“优课”存在的问题主要体现在“晒课”的地区分布不均、“优课”的“零”推广和课程录制的要求不明确三个方面。对此,从提升教师教学素养和规范录制要求两方面规范“晒课”标准,从普及线上线下推广来充分发挥“优课”资源的价值。“一师一课”活动中的古诗词“优课”教学在一定程度上反映着河北省初中古诗词的教学现状和教学发展趋势,“优课”资源也为初中古诗词课堂教学提供了借鉴。
李政雯[3]（2021）在《新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例》文中认为线上教学最早是在1988年由美国哈弗大学的威尔史密斯教授提出来的。2003年,随着我国网络覆盖面日益宽广,一些教育机构开始进行线上教学。2020年新冠肺炎疫情的爆发,使线上教学的优势得到充分发挥,为疫情期间正常教学工作的开展立下汗马功劳,显示出了它的巨大潜能。但线上教学的深入展开也显露出了诸多弊端。其中语文课程因为其本身对人文性、情感性的需求,在采用线上教学方式的过程中,尤其面临较大挑战,值得深入探讨。本文以石家庄旅游学校高中语文在线课程教学为研究对象,主要包括四章。第一章主要探究石家庄旅游学校的常规语文教学及其遭遇疫情时的初步应对措施。该校在面对突发的疫情时,针对学校语文教学工作做了整体安排,并对各个年级和各个班级做了详细部署。经过学校的积极应对,师生对语文线上教学经历了一个由被动接受到主动接受的过程。第二章主要探究石家庄旅游学校疫情防控背景下的高中语文线上教学情况的开展,包括语文线上教学的方式及特点、语文教师的教学情况和学生的学习情况。教师在线上教学的过程中遇到了网络卡顿、软件操作不熟练、缺乏对学生的管控等困难,但同时线上教学具有保证了教学计划、丰富了教学方式等优势。学生在线上学习中面临了用眼过度、自控力下降、思维中断等困难,但同时线上学习具有丰富居家学习方式、知识获取更加便捷、学生学习自主性增强的优势。第三章探究了疫情防控背景下石家庄旅游学校高中语文的教学成效。通过问卷调查和访谈,可知该校疫情期间的线上语文教学取得了良好教学成效。教师、学生和家长对线上教学持比较认可的态度。第四章的主要内容是新冠肺炎疫情给该校语文线上教学带来的机遇和挑战以及语文线上教学和线下教学的融合方法。语文线上教学和线下教学可以从系统融合、拓展教学空间、优化教学方式、活化教学资源四个方面进行融合。结语部分强调了该课题对今后语文教学新手段的革新具有推动性,有利的促进了信息技术与语文教学的深度融合,可以为今后语文教学的开展提供参考。
白燕蓉[4]（2021）在《初中语文“1+X”阅读教学模式探析 ——以部编本教材为例》文中提出“1+X”阅读是一种以现行部编本教材为导向,以提升学生的阅读素养为目的,在一篇精读课文的基础上,增加与课文内容相匹配的多篇课外文章,以实现精读和泛读相结合的教学模式。这种教学模式力图突破传统单篇精读教学中教学目标单一、封闭且费时而低效的教学困境,在不放弃课内精读教学的情况下,由一篇精读课文带动多篇课外文章的阅读。本篇论文主要以“1+X”阅读教学模式为主要研究对象,共分为五个部分:绪论部分首先介绍了研究的背景,对相关研究现状和研究趋势及研究成果进行了概括,并强调了本论文的研究意义及创新点。第一章探究了初中语文阅读教学的现状及成因。首先利用问卷调查法探究初中语文阅读教学现状;其次根据调查结果总结了阅读教学中存在的问题,并从学生和教师两个方面进行问题原因的探析。第二章探析了“1+X”阅读教学的提出与内涵。首先,探究了“1+X”阅读教学提出的背景;其次,论述了本文所提出的“1+X”阅读教学的内涵以及所具有的特征;最后,总结了“1+X”阅读教学的现实意义。第三章结合前文所述,主要探讨了部编本初中语文“1+X”阅读教学策略,包括借助部编本初中语文教材开展“1+X”阅读教学以及“1+X”阅读教学策略探究两个方面的内容,为“1+X”阅读教学在初中阶段的顺利开展提供了操作指南。第四章根据课例的形式展现了在初中阶段“1+X”阅读教学的具体运用,并进行总结反思。
郭亚梅[5]（2021）在《极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例》文中进行了进一步梳理互联网技术的发展日新月异,一个全新的教育时代已经到来。随着语文课程改革的推进,信息技术在语文教学中的作用越来越重要,如何实现高中语文精准教学、培养学生语文核心素养成为一线教师和学者们的共同研究课题。2014年上线的极课大数据系统致力于辅助教师实现精准教学的目标,并在应用实践中取得了良好的教学效果。因此,论文提出把极课大数据与高中语文教学全面结合,试图探索出一条利用极课大数据实现精准教学的高效语文课堂新道路。论文共分为三个部分。首先,论述现阶段高中语文极课应用的理论依据,并对大数据时代背景下语文学科核心素养发展及相关概念进行阐释,为之后极课大数据系统在高中语文中的辅助教学应用研究提供理论依据。其次,通过对汝阳县第一高级中学高三语文教师与高三学生进行问卷调查,并查阅相关文献资料,结合教学实践,深入了解极课大数据系统在高中语文课堂的使用现状及存在问题。最后,针对问题提出解决策略,探索基于极课大数据的语文教学设计建构,并以高中语文阅读复习专题为实例介绍极课大数据的应用,以求细化其应用的流程,实现学习的高效精准化,为培养学生素养提供新思路。
金枝[6]（2020）在《农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查》文中指出当下受农村劳动力迁移、出生率回落等因素的影响,农村小学的学龄人口逐渐减少,且班额越来越小,形成了许多自然小班,甚至有的班级人数不足5人。根据实际调查,农村的小学生大部分缺少到位的家庭教育,且家境较为困难。留守在家中的老人照顾孩子的生活已是力不从心了,他们对孩子的教育只能是有心无力。因此,学生渐渐滋生了厌学情绪,养成了得过且过的学习习惯。这种现状是令人焦虑的。为了让农村学生享受教育的“阳光普照”,身为江西丰城乡村教师的我,从农村小学自然小班化的实际情况出发,试图研究如何利用自然小班来改进教学方式方法,提升教育的质量,实现教育公平,以期改善农村小学教育薄弱的局面。本文的研究,以江西省丰城市隍城镇农村小学为调查对象,总结当地的教育实践经验,探索了农村自然小班化小学语文教学的新方法与模式。通过分析当地农村小学教师教学情况与学生学习情况,寻找到适合农村自然小班化小学语文教学的方法以及教学模式,围绕产生的困惑和存在的问题切磋可行的解决办法,进而提高农村小学语文教育质量,促进农村小学生的全面发展。同时对在研究过程中发现的问题进行深刻的反思,总结隍城镇包括上城村小在内的学校的教学经验与不足,助益于隍城镇未来的教育发展,为隍城镇的村小自然小班化教学的改革而服务。本文分四个部分。第一部分是导言。首先交代本研究的研究背景和选题缘由;其次写出研究思路和研究意义;再次是国内外相关研究综述以及本研究的特色与创新。第二部分是农村自然小班化语文教学相关原理及发展状况。首先厘清有关于农村自然小班化教学的关键概念,对小班、自然小班、小班化、小班化教学、农村自然小班化教学的概念进行了解释,分述农村自然小班化教学的特点;其次总结农村自然小班化教学的功能优势和价值;最后对农村小学自然小班化的发展状况进行了分析,并阐述了农村自然小班的形成与趋势。第三部分是农村小学自然小班化语文教学的探索与实践。首先对照城乡小班化教学的差异,并且借鉴城镇小班化教学的经验;其次分析隍城镇的农村小学的语文教学现状;最后是分析隍城镇村小自然小班化教学存在的问题,以便进一步探索农村小学自然小班化语文教学的方法与模式。第四部分是对农村自然小班化语文教学的对策和反思。首先提出实施农村自然小班化教学的对策建议;其次是提出适合村小小班化语文教学的方法如小班长教学法、语文手账教学法、心愿兑换券教学法、活用乡土文化资源教学法等,并在每一个方法介绍后提供真实的案例;再次是研究并构建童趣化教学的模式,并且进行教学程序的推导和演绎,再针对此类教学模式进行分析,分析其利弊之处,提供教学模式与方法的范例给农村教师作为开展自然小班化教学的参考;最后对农村自然小班化语文教学进行展望,研究其拓展性和局限性。
曲平[7]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
全苗苗[8]（2020）在《信息技术在中职诗歌教学中的应用研究》文中提出随着我国教育教学改革的不断深入发展,教育行业迎来了新的春天。信息技术作为一种教学手段,不断地被引入语文学科的教学实践,颠覆了传统语文教学的固有生态。现阶段,我国已经初步迈入教育信息化2.0时代。如何促进信息技术与教育教学的融合,探索基于信息时代的信息化教学,持续提升教育教学质量,成了当前教学研究的重点课题。将信息技术引入中职诗歌教学意在解决中职诗歌教学中存在的学生诗歌学习兴趣不浓,基础较差,教师诗歌教学水平不高,教学评价缺位等问题。本文通过文献研究法对信息技术应用于中职诗歌教学的相关研究成果进行搜索、整理和分析,并结合对学生及一线教师进行问卷调查、访谈所掌握的当前中职诗歌课堂的实际问题进行研究,进而提出信息技术应用于中职诗歌教学的具体提升策略,意在提升中职诗歌教学的效果,努力让学生读得懂,学得进,品得出味道,感受得到诗歌学习的乐趣。论文包括五个部分的内容:第一部分,叙述了研究缘起。通过对当前中职诗歌教学存在的现实问题的分析,确定运用信息技术提升中职诗歌教学效果这一研究方向。同时,对当前信息技术与中职语文教学、诗歌教学融合的探索情况进行梳理、总结,为本文的研究打好基础。第二部分,信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释。主要是对信息技术以及中职诗歌教学的概念进行界定,并分析了中职语文教学大纲下的诗歌教学目标。第三部分,信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析。包括对中职诗歌教材选编现状的分析和中职诗歌课堂的教学实际调查分析,归纳分析了当前信息技术应用于中职诗歌教学的普遍问题及其原因。第四部分,信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略。针对当前中职诗歌教学存在的问题,从教学理念的更新、教学内容的选择与拓展、教学过程与手段的创新和教学评价的优化等角度,探究信息技术在中职诗歌教学中的具体应用策略。第五部分,信息技术应用于中职诗歌教学的教学实例与反思。旨在为信息技术在诗歌教学上的应用研究提供一些实践性的参考。
洪丽英[9]（2020）在《批注式阅读在高中小说教学中的策略探索 ——以部编版必修下册为例》文中研究指明涵养言语智慧、点亮精神生命是新时代语文阅读教学工作的重要价值目标。作为众学科的基础,语文不应只关注对学生语用能力的培养,还应肩负起传承中华文化底蕴、激活内在思维活力等责任。小说教学一直是高中语文阅读教学的关键模块,属于贯通学生主体思想与文本深层意蕴的对话型桥梁,在阅读课堂中拥有显着地位。起源于古代评点法的批注式阅读教学,符合当下新课标及学科核心素养的相关要求,能在积淀学生内在学养的同时,绽放小说自身的智趣、理趣、情趣和美趣,由此实现对生命能量的牧养。批注式阅读教学崇尚个体独立思辨的阅读姿态,致力于构建多边对话的阅读机制,能有效推动阅读主体心理与作者言语体式的深度融合,促成读者现实体验与社会历史的跨时空交流。据已有研究来看,涉及批注式阅读教学的成果数量颇丰,但大多集中在小学阶段,聚焦于高中语文特别是高中小说体系的成果较少。由此,本文试图结合部编版新教材高中语文必修下册,以具体小说文本为纲,就批注式阅读的教学策略提出些许浅薄建议,希冀能为同行教师提供一点参考。本文主要由五大部分组成。第一,阐述高中语文小说教学的重要地位,分析当下小说课堂的教学现状,论述批注式阅读在高中小说教学领域的实际意义,为后续论题的开展探明方向。第二,厘清批注式阅读教学的相关概念与类别,整理并分析批注式阅读教学和高中小说教学的既有研究成果,从理论、特点、实践、意义、评价等层面展开综述,为下一步研究理清思路。第三,基于教师及学生两大角度着手设计问卷,从教师、学生、课堂等三个层面出发,将批注式阅读教学的问题成因归纳为三大类,使研究结论更具系统性。第四,立足于课前、课中、课后等三个阶段,思考高中小说批注式阅读教学的相关策略。课前阶段要重视批注教学的顶层设计;课中阶段要为学生提供规范系统的批注参考,发散学生的批判思维,强化其质疑精神;课后阶段要利用课内外协同批注机制,构建科学多元的评价体系,适时反思,定期总结。第五,以文本意识、群文意识、整本书意识等三大理念为抓手,探析单篇、单元、整本书等不同视域下的小说批注教学方略,借文本示例的形式,为小说批注教学的实际操作提供参考性建议。综上所述,本文的浅薄观点,旨在为推动批注式阅读教学贡献绵薄之力。在今后的教师生涯中,笔者亦将继续借批注之法,引领学生挖掘文本的本真生命,使之积蓄起成长所需的精神能量。
苏笑悦[10]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究说明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
二、探索语文教学新策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探索语文教学新策略（论文提纲范文）
（1）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)信息时代对写作能力的要求 |
| (二)新课标对写作教学的新要求 |
| (三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于高中语文写作教学的研究 |
| (二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
| (二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
| (三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
| 一、课标相关内容解读 |
| (一)核心素养 |
| (二)语文核心素养解读 |
| (三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
| 二、核心概念阐释 |
| (一)写作教学的内涵 |
| (二)高中写作教学的内涵 |
| (三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
| 三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
| (一)写作教学目标的设定具有整体性 |
| (二)写作教学过程具有导向性 |
| (三)写作教学内容的构成具有多元性 |
| 四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
| (一)促进学生全面发展 |
| (二)促进教师专业成长 |
| (三)促进写作教学发展 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
| 一、问卷调查情况概述 |
| (一)问卷调查的目的与对象 |
| (二)问卷调查的内容与方法 |
| (三)问卷调查的结果统计分析 |
| 二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
| (一)高中写作教学存在问题 |
| (二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
| 一、加强语言表达训练 |
| (一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
| (二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
| (三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
| 二、注重思维能力提升 |
| (一)写作形象思维能力的培养与训练 |
| (二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
| (三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
| 三、关注审美情趣培养 |
| (一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
| (二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
| 四、建构文化传承意识 |
| (一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
| (二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
| 五、本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 “一师一课”活动概述 |
| 第一节 “一师一课”活动的组织实施 |
| 一、活动目的 |
| 二、活动的组织与参与 |
| 三、活动的实施 |
| 第二节 “一师一课”活动的全国开展情况 |
| 一、 “晒课”情况与“优课”情况 |
| 二、 “一师一课”活动在线下组织的现状调查 |
| 第二章 “一师一课”与初中古诗词教学 |
| 第一节 初中古诗词课堂教学的现状调查 |
| 一、传统初中古诗词课堂教学现状 |
| 二、传统初中古诗词课堂教学存在的问题 |
| 第二节 “一师一课”中的河北省初中古诗词教学 |
| 一、河北省语文学科“晒课”情况 |
| 二、河北省初中古诗词的“晒课”情况 |
| 第三章 “一师一课”中的河北省初中古诗词“优课”教学 |
| 第一节 “优课”分布的地域性差异 |
| 一、地域差异 |
| 二、2018 年—2019 年河北省初中古诗词“优课”教学的地域性差异 |
| 第二节 河北省初中古诗词“优课”情况分析 |
| 第三节 河北省初中古诗词“优课”课例分析 |
| 一、紧贴古诗词文体特征 |
| 二、富有创新性的专题教学模式 |
| 三、新颖多样的教学方法 |
| 四、合理的教学安排 |
| 五、富有格局的教学 |
| 六、符合课程标准提出的教育理念 |
| 第四章 “一师一课”中的古诗词“优课”的启示 |
| 第一节 从“优课”看古诗词教学的改进方向 |
| 一、教学思想的转变 |
| 二、教学技能的优化 |
| 三、学术品质的提升 |
| 第二节 “优课”与传统课堂的共性瓶颈 |
| 一、教学技能有待优化 |
| 二、技术操作技能有待提升 |
| 第五章 对“一师一课”活动组织的建议——以其中的初中古诗词教学为例 |
| 第一节 “一师一课”中“晒课”与“优课”存在的问题 |
| 一、 “晒课”的地区分布不均 |
| 二、 “优课”的“零”推广 |
| 三、课程录制的要求不明确 |
| 第二节 对“一师一课”活动发展的规范化和普及化建议 |
| 一、 “晒课”标准的规范化 |
| 二、 “优课”推广的普及化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2014—2019年全国各省(市、自治区)“部优”数量排名表 |
| 附录二 2014—2019年全国各省(市、自治区)语文学科“晒课”排行表 |
| 附录三 初中语文古诗词教学情况问卷调查(教师卷) |
| 附录四 对“一师一课”活动线下发展情况访谈内容 |
| 后记 |
（3）新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题的理论及现实意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 遭遇疫情:石家庄旅游学校常规的高中语文教学及其危机应对 |
| 第一节 石家庄旅游学校常规的高中语文教学 |
| 一、学生状况 |
| 二、师资 |
| 三、教学方式 |
| 四、教学效果 |
| 第二节 遭遇疫情及初步应对 |
| 一、疫情之下学校初步的教学安排 |
| 二、遭遇疫情的高中语文教学 |
| 三、学生对在线教学的接受情况 |
| 第二章 疫情期间:高中语文教学的具体展开 |
| 第一节 教师的教学情况 |
| 一、该校语文在线教学的统一要求 |
| 二、教师的整体情况 |
| 三、典型的教学过程 |
| 四、线上教学的优劣 |
| 第二节 学生的线上学习情况 |
| 一、学习环境 |
| 二、线上学习的通常方式 |
| 三、作业的完成 |
| 四、线上学习的优劣 |
| 五、学生对线上教学的期待 |
| 第三章 疫情背后:线上教学的成效与问题 |
| 第一节 教学目标的完成 |
| 一、常规教学目标与线上教学目标 |
| 二、常规考核方式与线上考核方式 |
| 第二节 教学成效 |
| 第三节 教师、学生和家长对线上教学的感受 |
| 一、教师对线上教学的看法 |
| 二、学生对线上教学的参与和体会 |
| 三、家长的参与和建议 |
| 第四章 疫情之后:线上教学的总结与展望 |
| 第一节 旅游学校在线语文教学的收获 |
| 一、较好的完成了教学任务 |
| 二、促进了教学方式的变革 |
| 三、丰富的课程资源为语文线上教学带来便利 |
| 四、提升学生的学习能力 |
| 第二节 旅游学校在线语文教学面临的挑战 |
| 一、教师的角色和能力有所弱化 |
| 二、家校对学生在线学习的监督不协调 |
| 三、参差不齐的线上资源给语文教学带来了困扰 |
| 四、线上教学难以体现语文教学的实践性 |
| 五、学生的自主学习意识影响线上教学效果 |
| 六、线上课程评价体系有待完善 |
| 第三节 语文线上教学和线下教学的融合 |
| 一、系统融合 |
| 二、拓展教学空间 |
| 三、优化教学方式 |
| 四、活化教学资源 |
| 五、线上线下互动式学习 |
| 六、由教“学习”变为教“学网” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）初中语文“1+X”阅读教学模式探析 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、本文的创新之处与意义 |
| 第一章 初中语文阅读教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 初中语文阅读教学现状调查 |
| 一、初中语文阅读教学现状调查概况 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 三、教师问卷调查结果分析 |
| 第二节 初中语文阅读教学存在的主要问题 |
| 一、学生学习存在的问题 |
| 二、教师教学存在的问题 |
| 第三节 初中语文阅读教学现状归因分析 |
| 一、学生自身存在的原因 |
| 二、教师自身存在的原因 |
| 第二章 “1+X”阅读教学的提出与内涵 |
| 第一节 “1+X”阅读教学提出的背景 |
| 一、群文阅读中的“1+X”阅读教学模式 |
| 二、初中语文课改提出的新阅读教学理念 |
| 第二节 “1+X”阅读教学的内涵及特征 |
| 一、“1+X”阅读教学的内涵 |
| 二、“1+X”阅读教学的特征 |
| 第三节 “1+X”阅读教学的意义 |
| 一、实现深度阅读与浅阅读相互连接 |
| 二、促进教师形成开放的阅读教学理念 |
| 三、真正体现了语文的实践性,把阅读的权利还给学生 |
| 第三章 部编本初中语文“1+X”阅读教学的实施策略 |
| 第一节 借助部编本初中语文教材开展“1+X”阅读教学 |
| 一、利用“三位一体”阅读体系加大精读和泛读的区分度 |
| 二、利用助读系统确定阅读教学策略 |
| 三、利用作业系统选择“X”和改进“1”的教学 |
| 第二节 初中语文“1+X”阅读教学策略探究 |
| 一、教师要给学生传授学习精读课文“1”的方法 |
| 二、指导学生根据具体的拓展模式自主阅读“X” |
| 三、实现“1”与“X”的互动,加深学生对“1”的认识 |
| 第四章 初中语文“1+X”阅读教学实践与反思 |
| 第一节 初中语文“1+X”阅读教学实践 |
| 一、精读课文“1”的教学实践 |
| 二、泛读文章“X”的教学实践 |
| 三、从“X”到“1”的教学实践 |
| 第二节 初中语文“1+X”阅读教学实践反思 |
| 一、教师要通过大量阅读,提升专业素养 |
| 二、教师要注重调动学生自主阅读的积极性 |
| 三、发挥学校作用,为“1+X”阅读教学提供条件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:初中语文阅读教学情况调查问卷(学生版) |
| 附录二:初中语文阅读教学情况调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（5）极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)社会背景 |
| (二)学科要求 |
| (三)极课大数据在汝阳县第一高级中学的应用 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 现阶段高中语文极课应用的理论依据 |
| 一、理论基础 |
| 二、极课大数据简介及其发展 |
| 三、基于极课大数据的高中语文教学 |
| 第三章 极课大数据在高中语文教学中的应用现状调查与分析 |
| 一、调查问卷设计的目的 |
| 二、教师问卷及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷编制 |
| (三)结果分析 |
| 三、学生问卷及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷编制 |
| (三)结果分析 |
| 四、基于极课大数据的语文教学应用现状 |
| (一)教师数据处理能力低,未能充分利用数据 |
| (二)学生软件使用频率低,缺乏学情清晰定位 |
| (三)极课题库资源较有限,难以实现课堂互动 |
| 第四章 基于极课大数据的高中语文教学应用策略 |
| 一、高中语文极课应用的策略 |
| (一)提高教师信息水平,充分利用现有资源 |
| 1.创设问题情境,促进语言建构与运用 |
| 2.注重诱学指导,助力思维发展与提升 |
| (二)引导学生自我定位,提高极课使用频率 |
| 1.学会自我评价,推动文化传承与理解 |
| 2.提高使用频率,培养审美鉴赏与创造 |
| (三)创新与实践相结合,完善题库助力教学 |
| 1.加强教师合作,扩充题库容量 |
| 2.加快创新步伐,实现实时互动 |
| 二、基于极课大数据的语文教学设计策略 |
| (一)基于极课大数据的语文教学设计的基础 |
| (二)教学目标设计 |
| (三)教学过程设计 |
| 1.课前预习明学情 |
| 2.课中讲解个性化 |
| 3.课后提升有针对 |
| 第五章 基于极课大数据的高中语文教学设计案例 |
| 一、基于极课大数据的小说线索教学设计案例 |
| (一)课前设计 |
| 1.制作预习材料 |
| 2.依据预习反馈设计教学 |
| (二)课中设计 |
| 1.呈现数据分析,明确高频错点 |
| 2.小组讨论学习,师生互动探究 |
| 3.课堂及时练习,问题现场纠正 |
| 4.布置相似练习,知识及时巩固 |
| (三)课后设计 |
| 1.学情反馈 |
| 2.个性化提升 |
| 3.效果评价 |
| 4.课后反思 |
| 二、基于极课大数据的小说结尾教学设计案例 |
| (一)课前设计 |
| (二)课中设计 |
| 1.导入 |
| 2.考情分析,整体感知 |
| 3.学情反馈,精准教学 |
| 4.学生互评,查漏补缺 |
| 5.合作探究,总结提升 |
| 6.限时练习,及时巩固 |
| (三)课后设计 |
| 1.作业布置 |
| 2.效果评价 |
| 3.课后反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 教师对极课大数据的使用情况调查问卷 |
| 高中语文极课大数据学习现状调查(学生版) |
| 致谢 |
（6）农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 农村小学自然小班化教学相关原理及现状 |
| 第一节 农村小学自然小班化教学的概念及特点 |
| 第二节 农村小学自然小班化教学的功能优势及价值 |
| 第三节 农村小学自然小班化的发展状况与趋势 |
| 第二章 农村小学自然小班化语文教学的探索与实践—以江西丰城隍城镇村小调研为中心 |
| 第一节 城乡小班化教学的对照与借鉴 |
| 第二节 隍城镇村小自然小班化语文教学的现状调查 |
| 第三节 隍城镇村小自然小班化教学的问题分析 |
| 第三章 农村小学自然小班化语文教学的教学策略 |
| 第一节 如何改良:隍城镇村小实施自然小班化教学的建议 |
| 第二节 如何教学:探索农村自然小班化语文教学新方法 |
| 第三节 童趣化教学模式的探索与建构 |
| 第四节 艰难地探索:前景展望以及新的困惑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（8）信息技术在中职诗歌教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容及方法 |
| 第一章 信息技术应用于中职诗歌教学的理论阐释 |
| 第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的概念界定 |
| 一、信息技术 |
| 二、中职诗歌教学 |
| 第二节 中职语文教学大纲下的诗歌教学目标 |
| 一、诗歌教学要培养学生的语言运用能力 |
| 二、诗歌教学要培养学生自主、合作、探究能力 |
| 三、诗歌教学要关怀学生情感成长,构筑美好精神家园 |
| 第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第四节 信息技术应用于中职诗歌教学的价值意义 |
| 一、富化课程教学资源 |
| 二、活化课堂组织形式 |
| 三、优化诗歌教学效果 |
| 第二章 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
| 第一节 中职诗歌教材选编现状 |
| 一、中职诗歌教材选文内容分析 |
| 二、中职诗歌教材选文特点分析 |
| 第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、问卷的设计与实施 |
| 五、问卷数据分析 |
| 第三节 信息技术应用于中职诗歌教学的现状分析 |
| 一、信息技术呼声高,实际使用水平低 |
| 二、学生自制力不足,信息学习素养低 |
| 三、学校重视度不够,信息化建设推进不力 |
| 第三章 信息技术应用于中职诗歌教学的具体策略 |
| 第一节 更新教学理念,紧跟时代步伐 |
| 一、教师加强信息化教学素养 |
| 二、学生提升信息化学习能力 |
| 三、学校推进信息化环境建设 |
| 第二节 联动教学内容,深化课堂教学 |
| 一、诗歌教学资源丰富化 |
| 二、资源呈现形式多元化 |
| 第三节 创新教学过程与手段,强化教学效果 |
| 一、开展信息化的吟诵教学,让学生“动口” |
| 二、构筑立体化的诗歌意境,让学生“动心” |
| 三、创设交互式的任务情境,让学生“动手” |
| 第四节 优化教学评价,加强师生互动 |
| 一、使用测评辅助工具,实时记录,过程评价 |
| 二、使用互动交流工具,妙趣横生,多方评价 |
| 第四章 信息技术应用于中职诗歌教学的案例与思考 |
| 第一节 信息技术应用于中职诗歌教学的案例 |
| 一、《国殇》教学设计 |
| 二、《国殇》教学反思 |
| 第二节 信息技术应用于中职诗歌教学的思考 |
| 一、把握学情基点,凸显职教特色 |
| 二、把握学科基点,培养诗歌素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）批注式阅读在高中小说教学中的策略探索 ——以部编版必修下册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、批注式阅读教学的发展脉络 |
| 二、高中小说教学的国内研究 |
| 三、高中小说教学的国外研究 |
| 四、高中小说领域的批注式阅读教学研究 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 高中小说批注式阅读教学的内涵及价值 |
| 第一节 批注式阅读教学的内涵 |
| 一、批注的涵义 |
| 二、批注式阅读的涵义 |
| 三、批注式阅读教学的涵义 |
| 第二节 高中小说阅读教学的内容剖析 |
| 一、高中必修教材的小说编排 |
| 二、高中小说文本的考查体系 |
| 第三节 高中小说批注式阅读教学的价值探析 |
| 一、增强语言的建构与运用能力 |
| 二、提升思维的创造与发展水平 |
| 三、提高审美的鉴赏与创新意识 |
| 四、发扬文化的传承与更新精神 |
| 第二章 高中小说批注式阅读教学的调查与分析 |
| 第一节 调查概况与问卷思路 |
| 一、问卷调查概况 |
| 二、问卷设计思路 |
| 第二节 问卷结果的统计与分析 |
| 一、教师版问卷的分析报告 |
| 二、学生版问卷的分析报告 |
| 第三节 高中小说批注式阅读教学问题的成因探析 |
| 一、基于教师角度:欠缺正确观念及科学策略 |
| 二、基于学生角度:批注动力与批注能力不足 |
| 三、基于课堂角度:批注教学三重矛盾交互影响 |
| 第三章 高中小说批注式阅读教学的策略初探 |
| 第一节 课前阶段:摆正批注态度,充分详实准备 |
| 一、正视批注式阅读的教学地位 |
| 二、明晰批注式阅读的教学流程 |
| 三、个人预“备”与小组研“备”紧密衔接 |
| 四、审慎推进批注式阅读的预习工作 |
| 第二节 课中阶段:构建参考体系,发散批注思维 |
| 一、提供系统规范的批注参考 |
| 二、强调学生的批注主体价值 |
| 三、多角度拓宽批注思维视域 |
| 四、强化学生的批判质疑精神 |
| 第三节 课后阶段:课内外协同批注,科学多元评价 |
| 一、精选课内外批注联结机制 |
| 二、定期总结与优化批注成果 |
| 三、构建科学高效的批注评价体系 |
| 第四章 高中不同类型小说文本的批注教学实践示例与反思 |
| 第一节 批注单篇:立足文本意识——以《祝福》为例 |
| 一、初步融入叙事学理论 |
| 二、逆向打破传统三要素 |
| 三、链接全篇实施分类批注 |
| 第二节 批注单元:借助群文视角——以部编版必修下册第六单元为例 |
| 一、以点带面,整合批注议题 |
| 二、巧用对比,激活批注思考 |
| 三、内外结合,串联批注文本 |
| 第三节 批注整本书:基于整本书阅读理念——以《红楼梦》为例 |
| 一、整体规划,统摄分段式顶层设计 |
| 二、划分专题,预设综合性批注任务 |
| 三、科学观照,建立多维度评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、探索语文教学新策略（论文参考文献）
- [1]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究[D]. 张相莉. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]新冠疫情期间高中语文线上教学的调查与研究 ——以2020年石家庄旅游学校为例[D]. 李政雯. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]初中语文“1+X”阅读教学模式探析 ——以部编本教材为例[D]. 白燕蓉. 贵州师范大学, 2021(10)
- [5]极课大数据在高中语文教学中的应用 ——以汝阳县第一高级中学为例[D]. 郭亚梅. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [6]农村小学自然小班化语文教学研究 ——基于江西丰城隍城镇农村小学为对象的调查[D]. 金枝. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]信息技术在中职诗歌教学中的应用研究[D]. 全苗苗. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]批注式阅读在高中小说教学中的策略探索 ——以部编版必修下册为例[D]. 洪丽英. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)