一、再接再厉深化思想政治课改革工作——记思想政治课教材审查会议（论文文献综述）
林其[1]（2021）在《高中思想政治课双主体互动教学法应用研究 ——以简阳市三所高中为例》文中研究指明
黄一飞[2]（2021）在《高中思想政治课“同课异构”教研活动研究》文中研究说明
王玉秋[3]（2021）在《大中小学思政课内容一体化研究》文中提出
智路宽[4]（2021）在《当前农村初中道德与法治课教学环境存在问题及优化探究》文中提出
周也[5]（2021）在《基于学前教育政策法规课程的学前教育专业本科生法治素养培育研究》文中研究表明
王景艳[6]（2021）在《问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治“综合探究”课作为新课程改革的一大特色和亮点,在培养学生问题意识与综合能力方面发挥着巨大的教学价值。而要将“综合探究”课的教学价值充分发挥出来,则需要借助科学的教学方法。作为最先起源于西方并风靡全球的问题式学习（PBL——Problem Based Learning）,旨在通过创设真实且有意义的问题情境,引导学生在问题情境中以自主学习或小组合作探究的方式分析和解决问题,在解决问题的过程中获取知识、提高能力。这种教学方法与“综合探究”课的教学理念相契合,运用问题式学习开展“综合探究”课能够为学生的学习搭建一个自主、合作、探究的舞台,激发学生学习的内在动力,充分发挥“综合探究”课的教学价值。因此探讨问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用具有十分重要的现实意义。笔者在教育实习和调查的基础上对问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用所取得的成效、存在的问题及其原因进行了深入剖析,进而研究制定出问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施,以期为广大一线政治课教师科学运用问题式学习进行“综合探究”课教学提供一定的参考。全文包括五章内容:第一章为绪论,主要概述了本选题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法及创新之处等;第二章主要阐述了问题式学习和高中思想政治“综合探究”课的相关概念、特征及问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义等内容;第三章主要分析了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用现状,包括取得的成效、存在的问题及其原因等内容;第四章主要提出了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施:落实学校、教师、学生各方面责任,统筹准备、实施、评价各阶段安排;第五章为实际教学课例,既是问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的实际运用与展示,更是理论与实际相结合的范例。
谭小琴[7]（2021）在《高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例》文中认为十八大以来,我们党明确提出教育要为社会主义现代化建设服务,要将立德树人作为教育的根本任务,要培养全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治课教学是培养学生健全人格的关键,做好思想政治教育工作也是习近平总书记多次提及并十分关注的重大问题。为顺应新时代国家人才培育的指导方针,体现思想政治教育以人为本的教育初心,应将思想政治教学置于世界百年未有之大变局中,置于党和国家事业发展的全局中对待,要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来看待。本研究通过对国内外健全人格研究的梳理,概括出在思想政教育的视野下培养高中生健全人格的必要性。作者以延安市城区中学为例展开问卷调查,从中发现当前高中思想政治课在培养学生健全人格方面存在着学生思想观念上的误区、教师育人意识和能力不足、思政课课程建设薄弱、学科协同、家校协同不足等问题,旨在从思想政治课教学的角度出发,尝试探索培养高中生健全人格的有效路径,树立全面正确的思政课教学理念、落实具体的健全人格教学任务、探索多种切实有效的教学方式、拓宽思政课学习方式,将思政小课堂与社会大课堂相结合、优化思政课教学评价、营造良好的学习环境,通过实际教学帮助学生逐渐形成科学理性思维、积极进取态度、责任担当意识、社会适应能力、道德践行能力等优良的人格特征,实现修身育人的教育目的,培养出拥有健全人格的中国特色社会主义建设者和接班人。
谷静楠[8]（2021）在《高中生课外思想政治教育的内容、形式及策略研究》文中认为在社会主义市场经济的大环境下,各种新文化、新思潮尤其是西方资本主义文化的传播,使得教育环境日益复杂化,高中思想政治教育中存在的问题日益显着,这就要求其必须紧跟时代潮流做出调整。我国开展思想政治教育工作的主要阵地是思想政治理论课,即在中小学及高校开设思想政治教育及相关课程,对学生实施思想教育、道德教育和政治教育。然而,思想政治教育的学科特性和教师教学能力的不足,使得思政课普遍枯燥、晦涩、难以理解,大多学生对思政课的学习动机和学习兴趣较低,思想政治教育工作的进展也就不太理想。由此可见,单纯依靠思想政治理论课来开展思想政治教育,无法使其效果达到最优,加强对课外思想政治教育的研究就显得尤为重要。高中生课外思想政治教育的相关研究,关系到高中生思想政治教育的实际成效。本文立足于高中生思想政治教育的目的,从高中生思想政治教育的现状、存在的问题入手,在分析其原因的过程中,逐渐明晰高中生课外思想政治教育的重要性。利用本人就职于高中的便利条件,再结合观察、访谈等多种方法的探究发现,高中生的身心发展特点、思想政治理论课教师的素养、思想政治教育抽象的内容以及单一的教学形式等是导致高中生思想政治教育效果不佳的重要原因,学生所处环境中的不良因素也会对其产生一定的消极影响。本文对高中生课外思想政治教育的内容、形式与策略提出了具有针对性和可行性的建议,以期推动课外教育与课堂教学的有效衔接,从而改善其现状,不断优化高中思想政治教育的成效。
武敏[9]（2021）在《学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系构建研究》文中研究指明微课是教育信息化资源建设的新媒体,是我国教育信息化发展的新热点,作为一种新型课程资源,它在教育领域中发挥重要作用。微课实现了优质资源共享,促进了教育公平,它的“多样性”不但给予学生更多的自主性,也给予了更多的选择性,学生能够按需学习。优秀微课的设计开发调动了教师各方面能力的提升,促进了教师的专业发展。微课具有重要作用,但是现有微课的质量却良莠不齐,“规范微课制作,提高微课质量”成为当务之急,因此微课评价应运而生,微课评价指标是全面衡量微课好坏的工具,对规范微课的制作具有指导意义。然而目前微课评价的研究不够丰富,评价标准缺乏学科特点,没有考虑学习者的真实感受,学习者中心强调了关注学生需要,促进学生高效学习,基于此,以学习者中心为导向制定高中数学微课评价指标体系是非常必要的。专家、教师是微课的制作者和研究者,学生是微课的使用者,这两个主体的意见对于构建微课评价指标体系具有重要参考意义。因此本文将从这两个主体出发研究以下问题:第一,如何构建学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系?第二,构建的高中数学微课评价指标体系的应用效果如何?为了解决第一个问题,先梳理出高中数学微课的两种类型——知识建构类微课和问题解决类微课。两类微课评价指标体系的构建分为三步。第一步,初步构建评价指标体系。首先根据已有微课评价维度和评价原则的研究形成了包含一级、二级指标的评价框架,为了吸收学习者的观点,以石家庄市某高中不同层次班级中的262名学生为研究对象,通过观看两类高中数学微课视频后填写问卷的方式调查学生对优秀微课要素的认识,使用文本分析法对学生问卷内容进行词频统计,将学生重点关注的方面纳入评价框架,结合两类微课在教学目标及教学环节等方面的差异,形成了包含评价指标和评价标准的两类微课评价指标体系初稿。第二步,修订评价指标体系。为了增强评价指标体系的科学性,首先使用两轮德尔菲法对20名熟悉数学微课的专家进行指标合理程度咨询,然后从参与第一步研究的262名学生中选取60名学生,使用问卷调查法调查学生对评价指标体系的认同度,对调查结果进行量化和质性分析,在意见趋于一致的基础上形成两类微课评价指标体系终稿。第三步,划定指标权重。为了科学规范地划分各项指标权重,使用问卷调查法收集参与到第二步研究中专家和学生的意见反馈,根据主体特点不同,使用层次分析法分析专家数据,使用秩和运算法分析学生数据,以学生和专家数据结果的均值作为最终权重,形成两类微课评价指标体系的完整版。综上确定了学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系。两类微课评价指标体系均由4项一级指标和14项二级指标构成,从实际出发,将评价指标体系总分设定为100分,对各级指标权重分值取整数,并对微课得分进行了等级划分。为了检验微课评价指标体系的应用效果,本文采用案例研究法,依据评价指标体系制作了一节知识建构类微课,从评价员依据评价体系评价微课和学生直接评价微课两个方面检验评价指标体系的应用效果。第一,选取3名熟悉高中数学微课的评价员依据评价指标体系表对微课打分,通过评价结果的一致性程度来检验评价指标体系的使用效果是否具有差异性,评价结果的一致性程度越高,则评价指标体系的应用效果越好;第二,选取部分学生观看微课,使用话语分类计量方式,对学生观看微课后作出的评价话语归类处理,从消极、积极、期望三种态度出发分析话语,归类结果与评价指标的一致性越高,并且积极话语数量比消极话语数量越多,则依据评价指标制作的微课与学生实际需求越吻合,即评价指标体系的应用效果越好。通过对第二个问题的研究,得到了以下结论:不同评价员之间的肯德尔系数达到0.957,结果具有很高的一致性;学生评价话语经分类处理后得到的类别均在评价指标体系中,与评价指标具有一致性,并且积极话语数量远远大于消极话语数量,均说明评价指标体系的应用效果很好,可以作为制作微课、评价微课的标准,在此评价指标体系指导下制作的微课是符合学生学习需求的。本研究中的评价指标体系主要是评价学生使用的微课,不同使用主体根据使用目的的不同,可以依据具体情况对微课评价指标体系进行适当调整。最后,基于研究结论,笔者对制作微课提出建议。1.选题关注学生需求。2.精心设计微课教学内容。3.重视微课内容和语言的规范。4.考虑学习者视觉感受。
张娜[10]（2021）在《议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中的实施路径研究》文中指出《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）明确指出“高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。活动型学科课程作为此次新课程改革的最显着亮点。在这一背景下,议题式教学应时而生。通过设置主议题和一系列子议题然后让学生在活跃的课堂气氛中学习知识,议题式的教学方式可以更好的体现高中思想政治课的活动型性质,发挥其独特的优势,落实立德树人的根本任务。因此到底应该如何在高中思想政治课堂中应用议题式教学,成为每个思想政治课教师的重要任务。本文在引言即分析研究背景、研究意义、国内外研究综述、研究思路、研究方法和研究的重点、难点、创新点的基础上,从以下三个部分展开论述:第一部分,首先从议题,议题式教学与问题式教学、议题中心式教学的区别方面阐述议题式教学的内涵,为更好的理解议题式教学奠定了基础。其次介绍了议题式教学的特点,从学习主体、教学主体、学习的过程和课堂气氛着眼点来具体阐释,可以进一步了解议题式教学。再次分析了议题式教学的理论支撑,为议题式教学在高中思想政治课中的运用提供了科学性。然后又介绍了议题式教学运用的必要性,为高中思想政治课实际教学增添动力。最后分析了议题式教学运用应遵循的基本原则,可以更好的促进议题式教学在高中思想政治课中的运用。第二部分,主要介绍议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中的应用存在的问题及原因分析。本部分通过问卷调查等形式,对《文化生活》中实施的调查问卷进行了分析,为议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中实施存在的问题奠定了基础。根据这些问题有针对性的分析了会出现这些问题的原因,为接下来的优化策略做了铺垫。第三部分,主要是议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中实施的路径研究。在第二部分问题和原因的基础上,分别从教师和学生两个主体的维度,并且结合《文化生活》这本教材来具体阐述议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中运用的策略,更好的为议题式教学在思想政治课中的运用提供了帮助。
二、再接再厉深化思想政治课改革工作——记思想政治课教材审查会议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、再接再厉深化思想政治课改革工作——记思想政治课教材审查会议（论文提纲范文）
（6）问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究方法和创新点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第二章 问题式学习及高中思想政治“综合探究”课概述 |
| 一、问题式学习概述 |
| (一)问题式学习的含义 |
| (二)问题式学习的特点 |
| (三)问题式学习的基本流程 |
| (四)问题式学习的理论基础 |
| 二、高中思想政治“综合探究”课概述 |
| (一)“综合探究”的内涵 |
| (二)高中思想政治“综合探究”课的界定 |
| (三)高中思想政治“综合探究”课的特点 |
| (四)高中思想政治“综合探究”课的教学价值 |
| 三、问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义 |
| (一)必要性 |
| (二)现实意义 |
| 第三章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查与分析 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)问卷、访谈设计 |
| (四)调查实施情况 |
| 二、取得的成效 |
| (一)学生课堂参与的积极性较高 |
| (二)对学生综合能力的培养具有一定的帮助 |
| (三)学生搭建起了较为完整的单元知识体系 |
| (四)增进了师生之间的交流合作 |
| 三、存在的问题 |
| (一)“综合探究”课问题式学习准备阶段的问题 |
| (二)“综合探究”课问题式学习实施阶段的问题 |
| (三)“综合探究”课问题式学习评价阶段的问题 |
| 四、存在问题的原因分析 |
| (一)学校层面的原因 |
| (二)教师层面的原因 |
| (三)学生层面的原因 |
| 第四章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施 |
| 一、落实各方面责任,筑牢“综合探究”课问题式学习基础 |
| (一)学校:提供教学保障 |
| (二)教师:增强智力支持 |
| (三)学生:发挥主观能动性 |
| 二、统筹各阶段安排,提高“综合探究”课问题式学习实效 |
| (一)准备阶段:充分准备,合理规划 |
| (二)实施阶段:精准实施,有序推进 |
| (三)评价阶段:科学评价,以评促教 |
| 第五章 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用实例——以《回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路》为例 |
| 一、“综合探究”课问题式学习准备阶段 |
| (一)教学前期分析 |
| (二)教师课前准备 |
| (三)学生课前准备 |
| 二、“综合探究”课问题式学习实施阶段 |
| (一)导入 |
| (二)讲授 |
| (三)小结 |
| 三、“综合探究”课问题式学习评价阶段 |
| (一)学生自评 |
| (二)组内互评 |
| (二)教师评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状调查问卷 |
| 附录B 问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的现状访谈调查提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.落实党和国家政策的需要 |
| 2.适应新课程改革的要求 |
| 3.增强思想政治课人格培养效果的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 1.视角创新 |
| 2.内容创新 |
| 一、高中思想政治课培养学生健全人格的理论概述 |
| (一)人格的相关概念界定 |
| 1.人格的含义与特点 |
| 2.健全人格的内涵与特征 |
| 3.高中思想政治课培养学生健全人格的内涵 |
| (二)高中思想政治课培养学生健全人格的理论依据 |
| 1.弗洛伊德的精神分析人格理论 |
| 2.马克思关于人的全面发展理论 |
| (三)高中思想政治课培养学生健全人格的必要性 |
| 1.培养社会主义事业接班人的必然要求 |
| 2.素质教育提升的必然要求 |
| 3.中学生全面发展的必然需要 |
| 二、高中思想政治课培养学生健全人格的调查与分析 |
| (一)问卷调查的基本概述 |
| 1.调查目标 |
| 2.调查内容 |
| (二)问卷调查的设计 |
| 1.教师问卷 |
| 2.学生问卷 |
| (三)问卷调查分析 |
| 1.教师问卷分析 |
| 2.学生问卷分析 |
| 三、高中思想政治课培养学生健全人格存在的问题与原因 |
| (一)高中思想政治课培养学生健全人格的问题分析???? |
| 1.教师缺乏对新教学技能的掌握 |
| 2.教学过程忽视人格塑造的实践效果检测 |
| 3.课程建设与教材补充的不足 |
| 4.学生对思想政治课的认识存在误区 |
| 5.学生成长与学习环境的负面影响 |
| (二)高中思想政治课培养学生健全人格的原因分析? |
| 1.教师教学功底与职业素养有待提高 |
| 2.健全人格教育的措施不如人意 |
| 3.应试教育观念仍然盛行 |
| 4.思想政治课的讲授比较呆板 |
| 5.家庭和社会存在的各种负面影响 |
| 四、高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 |
| (一)转变健全人格培养的教学理念 |
| 1.充分挖掘教学资源 |
| 2.切实发挥教师的示范作用 |
| 3.改变课堂学习方式 |
| (二)探索多种健全人格培养的教学方法 |
| 1.以案例教学法启发学生,培养学生科学理性思维 |
| 2.以激励诱导法吸引学生,唤醒学生积极进取态度 |
| 3.以情感教学感染学生,增强学生道德体验 |
| (三)进一步优化健全人格培养的教学评价 |
| 1.评价内容的多维化 |
| 2.评价方式的科学化 |
| 3.评价主体的多元化 |
| (四)指导学生树立全面正确的人格意识 |
| 1.通过自主学习训练学生思维 |
| 2.通过合作学习锻炼学生协作能力 |
| 3.通过实践强化学生人格教育 |
| (五)积极营造良好的健全人格培养的环境 |
| 1.活跃的课堂氛围,激发学生的积极性 |
| 2.和谐师生关系,保持学生良好的心态 |
| 3.提升家校文化,规范学生的道德践行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生课外思想政治教育的内容、形式及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 三、研究目的和方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第二章 高中生课外思想政治教育相关概念论述 |
| 一、课外教育概述 |
| 二、思想政治教育内涵 |
| 三、高中生课外思想政治教育概述 |
| 第三章 高中思想政治教育存在的问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治教育存在的问题 |
| (一)片面追求成绩忽视全面发展 |
| (二)消极理论灌输缺乏实践教育 |
| (三)重视正面教育轻视负面警示 |
| 二、高中思想政治教育存在问题的原因分析 |
| (一)教育者方面的原因分析 |
| (二)受教育者方面的原因分析 |
| (三)家庭环境方面的原因分析 |
| (四)学校环境方面的原因分析 |
| (五)社会环境方面的原因分析 |
| 第四章 高中生课外思想政治教育的重要性 |
| 一、高中生课外思想政治教育的必要性 |
| 二、高中生课外思想政治教育的可行性 |
| 第五章 高中生课外思想政治教育的内容 |
| 一、树立正确的经济观和消费观 |
| 二、提高社会主义民主法治意识 |
| 三、培养公民道德提高责任意识 |
| 四、增强爱国精神树立共同理想 |
| 五、重视心理健康建立良好人际关系 |
| 第六章 高中生课外思想政治教育的形式 |
| 一、开展主题活动进行针对性教育 |
| 二、参与社会实践增强学生体验感 |
| 三、置身教育氛围加强沉浸式教育 |
| 第七章 高中生课外思想政治教育的策略 |
| 一、增强学生主体意识在实践中成长 |
| 二、提高教师队伍水平建立新型师生关系 |
| 三、改革教育机制加强教育部门宏观管理 |
| 四、营造良好环境形成家校社合力教育 |
| (一)进一步创设良好的校园环境 |
| (二)进一步营造和谐的家庭氛围 |
| (三)进一步优化清明的社会风气 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 微课在教育领域的重要性 |
| 1.1.2 构建微课评价指标体系的必要性 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微课发展现状研究 |
| 2.1.1 发文数量 |
| 2.1.2 研究主题 |
| 2.1.3 学科分布 |
| 2.2 微课内涵研究 |
| 2.2.1 一般性微课 |
| 2.2.2 不同类型微课 |
| 2.3 微课评价研究 |
| 2.3.1 评价原则 |
| 2.3.2 评价框架 |
| 2.3.3 评价方法 |
| 2.3.4 评价研究的不足 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.4.1 学习者中心 |
| 2.4.2 微课 |
| 2.4.3 高中数学微课 |
| 2.4.4 知识建构类微课 |
| 2.4.5 问题解决类微课 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究过程 |
| 4 高中数学微课评价指标体系的制定 |
| 4.1 微课评价框架 |
| 4.2 学生调查 |
| 4.2.1 对微课认知的学生访谈 |
| 4.2.2 优秀微课要素的学生调查 |
| 4.3 评价指标体系初稿 |
| 5 高中数学微课评价指标体系的修订 |
| 5.1 第一轮基于德尔菲法的咨询 |
| 5.1.1 咨询对象的选择 |
| 5.1.2 问卷制定 |
| 5.1.3 咨询结果量化分析 |
| 5.1.4 咨询结果质性分析 |
| 5.1.5 指标体系的修改 |
| 5.2 第二轮基于德尔菲法的咨询 |
| 5.2.1 咨询对象的选择 |
| 5.2.2 问卷制定 |
| 5.2.3 咨询结果量化分析 |
| 5.2.4 咨询结果质性分析 |
| 5.2.5 指标体系的修改 |
| 5.3 对评价指标体系认同度的学生调查 |
| 5.3.1 问卷制定 |
| 5.3.2 问卷结果分析 |
| 5.4 评价指标体系终稿 |
| 6 高中数学微课评价指标体系的权重研究 |
| 6.1 基于专家的权重研究 |
| 6.1.1 确定权重系数调查表 |
| 6.1.2 运用层次分析法确定指标权重 |
| 6.2 基于学生的权重研究 |
| 6.2.1 确定权重系数调查表 |
| 6.2.2 运用秩和运算法确定指标权重 |
| 6.3 评价指标体系完整版 |
| 7 案例研究:知识建构类微课的设计与检验 |
| 7.1 设计微课案例 |
| 7.2 评价员评价微课 |
| 7.2.1 评价员的确定 |
| 7.2.2 评价表 |
| 7.2.3 评价结果分析 |
| 7.3 学生评价微课 |
| 7.3.1 学生的确定 |
| 7.3.2 话语分类计量 |
| 7.3.3 结果分析 |
| 8 结语 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 评价指标体系的制定 |
| 8.1.2 评价指标体系应用效果 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.3.1 研究选题 |
| 8.3.2 研究主体 |
| 8.4 研究不足与展望 |
| 8.4.1 评价指标 |
| 8.4.2 评价案例 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生观看的微课 |
| 附录2 学生填写的问题 |
| 附录3 微课评价指标体系初稿 |
| 附录4 第一轮德尔菲咨询问卷 |
| 附录5 微课评价指标体系修改稿 |
| 附录6 第二轮咨询专家基本情况统计表 |
| 附录7 第二轮德尔菲咨询问卷 |
| 附录8 学生认可度咨询 |
| 附录9 微课评价指标体系终稿 |
| 附录10 专家权重调查表 |
| 附录11 学生权重调查表 |
| 附录12 学生权重结果计算 |
| 附录13 微课评价指标体系完整版 |
| 附录14 微课案例相关材料 |
| 致谢 |
（10）议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中的实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点 |
| 2.难点 |
| 3.创新点 |
| 一、议题式教学相关理论概述 |
| (一)议题式教学的内涵及特点 |
| 1.议题式教学的内涵 |
| 2.议题式教学的特点 |
| (二)议题式教学的理论基础研究 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (三)议题式教学在《文化生活》中实施的必要性 |
| 1.新课标中培养学生核心素养的规定 |
| 2.高中思想政治活动型课程有效落实的要求 |
| 3.促进高中思想政治课教学评价发展的需要 |
| 4.有利于提高教师的教学能力和学生的学习能力 |
| (四)议题式教学在《文化生活》中实施应遵循的基本原则 |
| 1.科学性与思想性相结合原则 |
| 2.情境性和序列性相结合原则 |
| 3.民主参与性与价值引领性相结合原则 |
| 二、议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中的实施现状 |
| (一)调查问卷的基本情况 |
| (二)议题式教学在《文化生活》中实施存在的问题 |
| 1.议题式教学实施过程中教师存在的问题 |
| 2.议题式教学实施过程中学生存在的问题 |
| (三)议题式教学在《文化生活》中实施存在问题的原因 |
| 1.教师和学生应试教育观念根深蒂固 |
| 2.部分教师的专业素养偏低 |
| 3.部分学生的主体意识不强 |
| 4.部分学生欠缺深厚的知识储备 |
| 5.教学评价理念相对滞后 |
| 三、议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中的具体实施路径 |
| (一)以新课标为基准,提高教师专业素养 |
| 1.教师要转变教学理念 |
| 2.提高对议题式教学的认识 |
| 3.树立终身学习的观念 |
| (二)以议题为引线,提高学生参与度 |
| 1.深入挖掘教材中的议题点,凝练议题 |
| 2.围绕社会热点,列出议题 |
| 3.结合学生的生活实际,寻找议题 |
| (三)以情境为载体,增强议题式教学的感染力 |
| 1.提供开放的研讨环境 |
| 2.合理安排班级人数和桌椅摆放 |
| 3.严格遵循议题式教学的应用程序 |
| (四)以活动为路径,注重议题式教学形式的创新 |
| 1.采用讨论与辩论相结合的形式 |
| 2.让学生进行议题的角色扮演 |
| 3.适当开展注重调查的社会性议题 |
| (五)以评价为后盾,保障议题式教学的实施效果 |
| 1.注意评价主体的多元化 |
| 2.立足学科核心素养,注重价值性评价 |
| 3.从正反两方面进行评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、再接再厉深化思想政治课改革工作——记思想政治课教材审查会议（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课双主体互动教学法应用研究 ——以简阳市三所高中为例[D]. 林其. 西华师范大学, 2021
- [2]高中思想政治课“同课异构”教研活动研究[D]. 黄一飞. 鲁东大学, 2021
- [3]大中小学思政课内容一体化研究[D]. 王玉秋. 江南大学, 2021
- [4]当前农村初中道德与法治课教学环境存在问题及优化探究[D]. 智路宽. 湖北师范大学, 2021
- [5]基于学前教育政策法规课程的学前教育专业本科生法治素养培育研究[D]. 周也. 西华师范大学, 2021
- [6]问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究[D]. 王景艳. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例[D]. 谭小琴. 延安大学, 2021(12)
- [8]高中生课外思想政治教育的内容、形式及策略研究[D]. 谷静楠. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [9]学习者中心导向下的高中数学微课评价指标体系构建研究[D]. 武敏. 河北师范大学, 2021(09)
- [10]议题式教学在高中思想政治课《文化生活》中的实施路径研究[D]. 张娜. 河北师范大学, 2021(12)