一、关于素质教育焦点的对话——于光远与刘学文谈素质教育（论文文献综述）
张建国[1]（2015）在《于光远对当代中国教育学的三大贡献》文中研究指明为准确评估当代中国教育学的发展,教育学界不能忽视于光远先生的贡献。教育学界理当表达对这位学者的感念之情。他对当代中国教育学有三大贡献:在思想上,他对改革开放后教育学界具有重大的启蒙意义;在理论上,他展示了一种马克思主义教育学的建构方式,提出了他对若干教育（学）问题的独特思考,引发了有价值的问题;在实践上,他积极推动教育学的建设和传播。
罗宁[2]（2009）在《中国转型期劳资关系冲突与合作研究 ——基于合作博弈的比较制度分析》文中进行了进一步梳理随着经济体制的转型、社会结构的变迁,中国已经逐渐步入现代社会发展的高风险阶段。而劳资关系在社会经济结构变迁中扮演的关键角色以及在风险社会发展过程中的重要影响作用,使其相关主体之间的矛盾与冲突问题成为了当前最为突出的社会经济问题之一。中国在改革开放之初,由于资本要素缺乏、劳动力供给大于需求以及政策制度的倾斜等原因,使得劳资关系表现出明显的“资强劳弱”特征。这种劳资关系不同于学术界一般认为的计划经济体制下政府、企业与劳动者之间形成的“劳动关系”（笔者认为这也是一种特殊的劳资关系,本文第四章第一节对此做了专门地分析）。过去在一种“公有制+按劳分配”、实则是平均主义的“高就业、低收入”、低水平的所谓“社会公平”原则下,劳资关系相对处于一种比较平稳、和缓的状态,人为营造的、显性的劳资合作关系遮盖了潜在隐性的劳资矛盾。而体制转型在提高效率的同时,也使劳资之间的矛盾冲突凸显出来。在社会主义市场经济体制下,劳资双方开始作为独立的参与主体,基于所掌握的信息进行策略互动博弈。在要素结合的方式及产品分配比例上,双方可能存在着分歧,进而产生矛盾和冲突。随着改革的深化,中国市场经济发展过程中存在的体制遗留问题和市场主体不到位及其相关问题,使得“资强劳弱”的格局得以确立并进一步强化。在这样的过程中,劳资双方在契约关系的规则制定、乃至生产领域和分配领域等关涉利益博弈的各个方面的严重不对等,可能会使双方的冲突行为变得更加频繁,冲突升级并转化为改革发展的一项重大风险,以至于影响社会的和谐以及经济的可持续发展。不言而喻,新的形势下劳资关系已经成为了一项极富挑战性的新课题。本文坚持以马克思主义经济学揭示的经济制度本质层面的劳资关系理论为指导思想,在此前提下,综合借鉴经济学、社会学、管理学等诸多学科理论研究的有益成果,着重运用博弈论工具和比较制度分析方法,具体分析社会主义市场经济运行层面的劳资冲突与合作的博弈关系。在市场经济运行层面,将劳资关系制度作为一个不断进化且受系统内部制度关联相互约束的博弈均衡表征,以制度体系的视角解构劳资关系,进而考察劳资产权制度、组织制度这两项基础性制度在劳资冲突与合作中的关键作用,并探讨了现代劳资关系演变中产生的两级扩展:第一级扩展——劳方、资方和管理者三方关系,就管理者而言,在阐述定价、雇佣、增长目标和融资等管理政策中执行复杂任务同时,还被赋予了劳资双方合作博弈“仲裁人”的角色,充当了协调劳资之间的分配要求权冲突的中介角色（青木昌彦,2005）;第二级扩展——劳方、资方、政府三方关系,政府或者通过产业政策等宏观调控、或者通过劳动用工制度等微观规制,调整劳资关系、促进劳资之间走向合作、实现共赢。围绕上述内容,论文详尽地剖析了劳资关系的运行机理、表现形式和演变规律,结合转型期中国劳资关系运行的具体实践,提出当前协调劳资关系、控制社会风险、构建和谐社会的现实选择和政策建议,具有重要的理论价值和现实意义。论文遵循提出问题、形成假说、建构框架、实证分析、解决问题的逻辑思路与技术路线,为解析转型期中国劳资关系问题建立了一个系统的研究架构,全文由六章组成。第一章为导论。介绍本文的研究背景、理论价值和现实意义,提出本文的研究思路和研究方法,以及本文研究可能的创新与不足。第二章提出理论假说及其分析。本章着重阐述了劳资关系具体内涵,将其看作一种具有双重意义的社会生产关系,进而从原初意义和现代意义来考察特殊性意义的劳资关系和一般性意义的劳资关系。在这种双重意义的劳资关系中,劳资双方在利益关系、权利关系和一定的社会经济活动中均体现出不同意义的二元特性:在利益关系中表现出劳资之间并非只存在单一的对立性、而是兼具对立与统一的二元性特征;在权利关系中表现出劳动力产权所属的二元结构;在一定的社会经济活动中表现出同时具有自然关系和社会关系二元属性。随着劳资关系主体从典型的劳资“两方”向现代劳资关系中衍生出的两级扩展、包括劳方、资方、管理者三方以及劳方、资方、政府三方的转变,这些特征变得更为复杂。但总的来说,在表现形式上仍集中体现在劳资双方的冲突与合作上。本章最后归纳总结了新古典学派、新制度学派和管理主义学派等关于劳资关系理论研究的成果,为劳资关系问题的分析提供了一个理论基础和理论平台。第三章是全文的理论核心,为劳资关系问题的解析建构了一个理论分析框架。本章从囚徒困境、重复博弈、序贯博弈三个基本模型的博弈分析入手,模拟劳资之间冲突与合作行为,对劳资关系制度系统中的关键要素做出初步的判断:博弈规则的不同,制度框架的差异往往会使得劳资关系走向不同的发展方向;劳资关系制度作为一个不断进化且受系统内部制度关联相互约束的博弈均衡表征,其制度体系的构成,特别是基础性制度的内容及特征至关重要。显然,在这里由基础性制度所决定的博弈规则、制度框架是劳资关系制度系统中的关键要素。据此判断,本文在对美国、德国、日本三种劳资关系制度的比较分析基础上,探索不同的劳资关系协调模式背后的共同基础——确立及维护权利相对平等和力量相对平衡的制度要素,进而建立以基础性制度和衍生性制度为主要结构的劳资关系制度体系。其中,劳资产权制度和劳资组织制度又是该体系的基础性制度,而集体谈判、三方协商、共同参与和利润分享机制则是在产权制度、组织制度的基础上,衍生出来调整劳资利益、缓解劳资矛盾、实现劳资合作的具体机制。在这一理论框架下,劳资产权制度平等与否、劳资组织制度平衡与否,对于劳资双方的策略博弈起着至关重要的影响和作用。而两个基础性制度之间又是一种互补关系。平等的劳资产权制度是劳资组织制度平衡的基础,而劳资组织制度平衡（即劳资力量的平衡）又是劳资产权制度平等（即双方权利平等）的保障。第四、五章是实证分析部分。第四章对转型前后中国劳资关系的发展演变作了回望比较分析。计划经济体制时期的“劳资关系”主要表现在两个方面:劳动者与用人单位在形式上的劳资合作关系、劳动者与政府实际上形成的劳资关系或行政隶属关系。在“患均不患寡”的平均主义通行原则下,这一时期的劳资关系更多地体现为显性的合作与隐性的冲突。改革开放以来,逐步获得独立主体地位的劳方与资方在市场机制作用下、以利益为主要动力和目标进行了重复博弈。经济实力、政治影响力等方面的巨大差距,使得劳资双方在契约的签订与执行、以及劳资纠纷而导致的契约解除等诸多问题上,“资强劳弱”特征日益强化。随着资方主导地位的形成与劳方的不断“弱化”,劳资矛盾逐渐凸显,显性合作向显性冲突转化。?第五章应用劳资关系制度体系理论分析框架,以基础性制度为切入点对中国转型期劳资关系由冲突走向合作进行了比较制度分析。产权制度和组织制度作为劳资关系制度系统中的基础性制度,是劳资关系问题的“概要表征（浓缩信息）”（青木昌彦,2001）产生的基础（源泉）。产权制度和组织制度发生改变,会使人们形成新的“共有信念”,进而产生新的劳资关系制度。因此,要实现转型期中国劳资关系由冲突走向合作,就必须具备两项制度基础:一是相对于劳资双方各自拥有的要素享有相应的、平等的产权制度,二是要有劳资力量相对平衡的组织制度。“《劳动合同法》与华为辞职事件”和“山西矿难事件”两个案例表明,不平等的产权制度与不平衡的组织制度是当前我国构建和谐劳资关系进程中亟需解决的问题。而对企业制度发展阶段与劳资关系变迁的考察指出,在三十年来的改革与转型中,我国企业迅速经历了一个由原计划经济体制下非企业的行政附属单位向现代企业的制度变迁过程。这种嵌入式、后发性的企业生发的背后,潜隐着劳资产权制度、组织制度发育的滞后。“单腿改制”使得“资强劳弱”不仅没有缓解,反而在制度上进一步得以强化。第六章先后引入了现代劳资关系两级扩展的分析。首先,分析了第一级扩展中三方主体之一的管理者,结合青木昌彦在企业制度理论中提出的法人管理主义模式,展望了在未来的企业制度下新型劳资关系的运行模式。同时,针对我国转型期“强资本,弱劳工”的劳资关系格局,提出建立劳资权利相对平等的双产权制度、劳资力量相对平衡的双组织制度以及多方协调机制,通过合作博弈,实现劳资双方平等对话,促进劳资关系和谐发展。其次,分析了第二级扩展中三方主体之一的政府,具体探讨了政府在促进劳资合作博弈过程中应扮演的角色和发挥的作用,并进一步分析和评估了政府在构建和谐劳资关系进程中的绩效,同时针对目前尚存在的不足提出相应的政策建议。?
杨斌[3]（2003）在《回归主体 发展主体——素质教育进课堂的终极目标》文中提出素质教育进课堂的终极目标是“回归主体,发展主体”,其目的在于改变教师“一言堂”状况,还学生以主体地位。“回归主体,发展主体”的教学策略重在潜能开发、主体体验、能力培养。
傅生生[4]（2002）在《构建科学教育体系,培养高素质人才——旅游系学生素质教育初探》文中进行了进一步梳理作为新兴的旅游专业,如何培养适应新时期需要的高素质人才,走素质教育之路是唯一途径。而建立科学有效的旅游素质教育体系是实现素质教育目的的根本保证。
刘学文[5]（2000）在《关于素质教育的焦点对话──着名经济学家于光远访谈录》文中研究表明
何建明[6]（2000）在《龙门圆梦——中国高考报告》文中提出 现在,大多数家庭都是独生子女,生活条件也好了,家长有“望子成龙”的心情,希望子女能够受到更好的教育,也是自然的。我们的学校、教育部门以及党和国家的其他部门,都要注意做工作,把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性,引导到正确的方向上来,全面提高青少年的素质。
于光远,刘学文[7]（2000）在《关于素质教焦点育的对话》文中研究指明
刘学文[8]（2000）在《关于素质教育的对话》文中指出
于光远,刘学文[9]（2000）在《“21世纪人”将是怎样的人——关于素质教育的焦点对话》文中提出于光远:着名经济学家、教育学家、马克思主义理论家。历任国家教委副主任、国务院政策研究室负责人、中国社会科学院副院长等职。在党的十二大、十三大当选为中顾委委员、十四大和十五大为特邀代表。主要着作有:《政治经济学社会主义探索》1-6卷、《中国社会主义初级阶段?..
刘学文[10]（2000）在《关于素质教育的焦点对话》文中认为
二、关于素质教育焦点的对话——于光远与刘学文谈素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于素质教育焦点的对话——于光远与刘学文谈素质教育（论文提纲范文）
（2）中国转型期劳资关系冲突与合作研究 ——基于合作博弈的比较制度分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 导论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定与国内外文献研究现状 |
| 1.2.1 劳动关系与劳资关系：一个基本的理解 |
| 1.2.2 国内外文献研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路与论文整体架构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文可能的创新与不足 |
| 2. 劳资关系的基本认识：概念诠释与理论述评 |
| 2.1 劳资关系的内涵及主体 |
| 2.1.1 劳资关系的内涵：关注一般性意义 |
| 2.1.2 劳资关系的主体 |
| 2.2 劳资关系的性质及特征 |
| 2.3 劳资关系的表现形式：冲突与合作 |
| 2.3.1 冲突理论与劳资冲突 |
| 2.3.2 合作理论与劳资合作 |
| 2.4 当代劳资关系的相关理论述评 |
| 2.4.1 新古典学派的劳资关系理论 |
| 2.4.2 新制度学派的劳资关系理论 |
| 2.4.3 管理主义学派的劳资关系理论 |
| 2.4.4 简要的评述 |
| 3. 劳资关系由冲突走向合作的博弈理论与制度比较：一个分析框架 |
| 3.1 比较制度分析（CIA）——劳资关系问题的现代分析范式 |
| 3.2 劳资冲突与合作：三个基本模型的博弈分析 |
| 3.2.1 囚徒困境与劳资冲突 |
| 3.2.2 重复博弈、序贯博弈与劳资合作 |
| 3.3 劳资关系由冲突走向合作：经验分析与制度比较 |
| 3.3.1 基于新古典学派劳资关系理论的美国劳资关系 |
| 3.3.2 基于新制度学派劳资关系理论的德国劳资关系 |
| 3.3.3 基于管理主义学派劳资关系理论的日本劳资关系 |
| 3.4 劳资关系由冲突走向合作：基于制度体系视角给出的一个分析框架 |
| 4. 中国转型期的劳资关系：冲突与合作 |
| 4.1 计划经济体制时期的“劳资关系” |
| 4.1.1 劳动者与用人单位：形式上的劳资合作关系 |
| 4.1.2 劳动者与政府：实际上形成的劳资关系或行政隶属关系 |
| 4.1.3 计划经济体制下劳资关系的显性合作与隐性冲突 |
| 4.2 经济体制转型与我国劳资关系的变迁与发展 |
| 4.2.1 国有企业改革与改制后劳资关系的变迁与发展 |
| 4.2.2 私营企业劳资关系的变迁与发展 |
| 4.2.3 外资企业劳资关系的变迁与发展 |
| 4.3 中国转型期资强劳弱关系的形成 |
| 4.3.1 资本主导地位的形成与“劳动的弱化”：由隐性走向显性的冲突 |
| 4.3.2 资强劳弱局面的确立和劳资冲突的发展 |
| 4.3.3 改革前后劳资关系变化轨迹：显性合作向显性冲突的转化 |
| 5. 中国转型期劳资关系由冲突走向合作的比较制度分析 |
| 5.1 劳资关系的制度分析 |
| 5.2 劳资合作博弈的制度基础之一：相对平等的产权制度 |
| 5.2.1 劳动力产权与物质资本产权的基本分析 |
| 5.2.2 基于产权制度的劳资博弈 |
| 5.2.3 我国不平等的劳资产权制度:亟需解决的体制遗留问题 |
| 5.2.4 基于产权制度的案例分析：《劳动合同法》与华为辞职事件 |
| 5.3 劳资合作博弈的制度基础之二：相对平衡的组织制度 |
| 5.3.1 劳方组织与资方组织 |
| 5.3.2 基于组织制度的劳资博弈 |
| 5.3.3 我国不平衡的劳资组织制度：尚待完善的市场主体不到位问题 |
| 5.3.4 基于组织制度的案例分析：山西矿难事件 |
| 5.4 劳资关系变化与发展：基于企业制度发展阶段的比较制度分析 |
| 6. 转型期和谐劳资关系的构建：现实选择与政策建议 |
| 6.1 新型劳资关系展望及转型期的现实选择 |
| 6.1.1 对青木昌彦的法人管理主义模式合作博弈的思考 |
| 6.1.2 优化转型期劳资关系的现实选择 |
| 6.2 政府在构建和谐劳资关系中的作用与政策建议 |
| 6.2.1 政府在劳资关系中的“第三方主体”角色 |
| 6.2.2 改善政府职能推进和谐劳资关系建设的政策建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间科研成果目录 |
（3）回归主体 发展主体——素质教育进课堂的终极目标（论文提纲范文）
| 一、教育的育人本质 |
| 二、素质教育进课堂的终极目标——“回归主体，发展主体” |
| 三、“回归主体，发展主体”的三个转变 |
| 1. 由以应试为中心向开发潜能的转变 |
| 2. 由以书本为中心向主体体验的转变 |
| 3. 由以传授知识为中心向培养能力的转变 |
四、关于素质教育焦点的对话——于光远与刘学文谈素质教育（论文参考文献）
- [1]于光远对当代中国教育学的三大贡献[J]. 张建国. 宁波大学学报(教育科学版), 2015(04)
- [2]中国转型期劳资关系冲突与合作研究 ——基于合作博弈的比较制度分析[D]. 罗宁. 西南财经大学, 2009(01)
- [3]回归主体 发展主体——素质教育进课堂的终极目标[J]. 杨斌. 天津电大学报, 2003(02)
- [4]构建科学教育体系,培养高素质人才——旅游系学生素质教育初探[J]. 傅生生. 闽西职业大学学报, 2002(02)
- [5]关于素质教育的焦点对话──着名经济学家于光远访谈录[J]. 刘学文. 河北教育, 2000(10)
- [6]龙门圆梦——中国高考报告[J]. 何建明. 中国作家, 2000(05)
- [7]关于素质教焦点育的对话[J]. 于光远,刘学文. 山东教育, 2000(08)
- [8]关于素质教育的对话[J]. 刘学文. 安徽教育, 2000(03)
- [9]“21世纪人”将是怎样的人——关于素质教育的焦点对话[J]. 于光远,刘学文. 教育发展研究, 2000(02)
- [10]关于素质教育的焦点对话[J]. 刘学文. 教育探索, 2000(02)