一、谈中小学生汉字书写素质的培养（论文文献综述）
周旗[1]（2021）在《以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的研究与实践 ——以靖西市第二小学为例》文中研究指明近年来,教育部门多次发文强调写字教学的重要性,明确提出教师要在教学中让学生养成正确的写字姿势和良好的习惯,能正确工整地书写汉字,并有一定速度的教学要求。硬笔书法,因为具有艺术性和实用性的双重价值,被越来越多的人重视。课堂有效性是常议常新的话题,书法教育具有重要的文化价值,要充分发挥书法课程的育人功能,必须高度重视书法课堂教学有效性的研究。教师教学观念偏差、学生学习策略缺乏、教材内容编排失当等问题会导致书法教学有效性不足。“实用硬笔楷书”具有紧扣课标、技法简单、即学即用的特点。其课堂有效性是教师根据课标标准,以课标要求学生各阶段书法学习内容为依据,制定相应的教学计划,遵循实用性、系统性、直观性等书法教学原则,采用讲授法、示范法、练习法等科学的教育教学方法,开展课堂教学达到能正确工整地书写汉字,并有一定的速度的书法课程教学总体目标,实现书法课堂教学效果与效率。课堂有效性评价标准应包含学生评价与教师评价的有机结合,而学校教学成果的评价,应该由社会和公众来共同评价。实证研究结果表明,现阶段小学硬笔书法课堂教学有效性需继续提高。破解这一问题,需要教师以“实用”为教学理念,提高课堂教学效率;以“致用”为学习策略,提高学习效果;以“适用”为教材补充,提高教材练用成效。本文结合相关的教学有效性理论,通过对靖西市第二小学的书法教学进行调查与分析,得出调查结果,并对其进行反思。探索以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性,以提高小学硬笔书法有效教学。
郑孟[2]（2020）在《关于小学中高段汉字书写质量的调查分析》文中研究指明写好字对一个人极其重要,良好的书写能力不仅是人人都需具备的基本能力,同时能够通过其来传承汉语言文字文化。近年来,尤其是进入互联网时代,学生书写质量下降现象引起了家长、老师以及学者们的广泛关注,关于学生书写现状、书写教学策略等方面的研究也大量涌现。但是较少有学者对小学中高段学生的汉字书写质量下降现象进行研究,本研究将研究对象确定为小学中高段学生,对他们汉字书写质量的现状进行系统调查与研究,以分析影响他们书写质量的原因,同时为小学中高段学生提高书写质量提出切实可行的策略,并将策略应用到笔者所教的班级。本研究根据笔者实际情况,分别制作了学生版、老师版和家长版的小学中高段学生书写质量调查问卷,对成都市某公办小学四五年级的238名的小学生、295名学生家长及16名老师进行调查。结果表明,小学中高段学生书写质量主要与书写动机、书写意志、书写速度和书写正确率息息相关。大部分小学中高段学生写字的动机是受兴趣、习惯等内在因素的影响,他们对写字是有一定兴趣的。无论是学生自身还是他们的家长和老师都认为,在外界压力（如考试、老师家长的督促、同伴的竞争）下,书写质量明显更高,说明学生的写字意志还有待增强。很少有学生能够做到书写得又快又好,其中一部分学生是由于作业量增加、时间紧迫等原因忙于完成任务,盲目追求书写速度,很难保证书写的美观程度和准确率;另一部分学生则是因为书写态度和书写习惯的问题导致书写速度太慢,无法按时完成作业。调查表明随着年级的增加,形近字、同音字与生僻字也随之增多,这是导致小学中高段学生书写正确率下降的主要原因。不过,令人欣慰的的是不管是学生、家长还是老师,都很注重错别字的订正。针对小学中高段学生书写质量存在的问题,基于该问题的归因分析,论文提出了提高小学中高段学生书写质量的四点策略,一是激发学生书写动机,具体包括:开展丰富的书写活动;给予积极正确的评价;营造良好的书写环境。二是增强学生的书写意志,具体包括:家校配合,严格要求;持之以恒,勤于练习。三是提高学生书写速度,具体包括:合理、科学地布置作业;集中注意力,端正态度;夯实书写习惯;计时训练,树立时间意识。四是提高学生书写正确率,具体包括:教给识记方法,预防为先;培养检查纠错意识,在语境中反复识记;生活中注意规范字的运用。为了对提出策略的有效性进行验证,笔者将以上策略应用到笔者所教的五年级学生身上,由于书写动机和书写意志无法进行考核,论文仅针对书写速度和书写正确率两个评价标准,使用不同的测评方法分别进行实验前和实验后的测评。对测评结果细致分析发现,应用以上几种策略后,无论是学生的书写速度还是书写正确率都得到明显的提高,即说明所提策略对提高小学中高段学生书写质量有效,也间接说明了学生的书写动机和书写意志有所增强。
叶霞[3]（2020）在《西部地区农村中小学书法教学现况分析及对策研究 ——以贵州安龙县为例》文中进行了进一步梳理书法是中华民族传统文化的精髓之一,其欣赏价值、实用价值以及教育价值不容忽视。书法教育已经成为核心素养教育的重要组成,其重要性日益被越来越多的各界人士所认识。但是要开展好学校书法教育,在应试教育的大前提下,面临的挑战还比较多。由于我国城乡经济发展有差距,导致城乡文化教育也有差距。在书法教学中城市和西部地区农村的表现也有所不同。本着提出问题、解决问题的思路,此课题研究,利用研究得出的结论,提出了相应的措施,有利于解决在西部地区农村中小学书法教育中出现的各种问题,提高西部地区农村中小学书法教育的实效性。研究此课题时,其主要的研究内容如下:第一章是本文的引言部分,就此次课题研究的背景、现实意义、理论意义、研究目的、研究文献综述、研究方法与步骤以及创新之处等进行分析。第二章是课题研究的理论基础部分,先对书法、书法教育等概念界定之后,再对其理论基础,所应遵循的原则、书法教育学习的内容以及书法教育学习的意义进行了分析;第三章研究西部地区农村中小学书法教学的现状调查。主要通过问卷调查和访谈的方式进行,通过这部分的研究,一方面摸清了当前西部地区农村书法教育现状,另一方面,广泛搜集了第一手的现货资料,为分析解决问题奠定了基础;第四章西部地区农村中小学书法教学存在的问题。这些问题主要包括,学校重视度不高、教学方法不当、教学资源缺乏、评价方法不当等。问题的总结归纳,为解决问题提出了方向和目标。第五章提出了相应的改进措施,主要包括改变教师的观念,提高书法教学质量;确保中小学书法教育的资源;注重营造良好氛围,共同推动书法教学的发展等方面内容,并用案例对提出的教学思路进行了探索。第六章是总结全文,得出研究结论,并且就进一步深入研究方向进行展望。
单佳旭[4]（2020）在《小学低年级学生写字素养现状及对策研究》文中认为汉字作为中国传统文化宝贵的文化遗产,谱写着中国民族文化精神的韵律,是民族文化的象征。汉字书写能力是构成语文素养的前提和基础,是其重要组成部分,我国教育部也把写字教育放在重要的发展地位。为了提高学生的写字素养,尤其是小学阶段的学生,国家颁布了一系列的相关政策文件。《义务教育语文课程标准》明确提出:第一学段（12年级）学生须做到的写字要求是:“掌握汉字常见的偏旁部首和基本笔画,能够用硬笔按照一定规范的笔顺书写汉字,注意间架结构,形成初步感受汉字形体美的意识;培养自身良好的写字习惯,用正确的姿势写字,书写规范、端正、整洁。”而当今,随着信息化时代的到来,社会的飞速发展给汉字书写带来了巨大冲击,多媒体的普及冲击了汉字书写的实用性,小学生写字素养呈现下降趋势,汉字书写现状让人十分担忧。为了了解小学低年级学生的写字素养现状,本研究运用问卷调查法、访谈法和观察法在哈尔滨市某公立小学-L小学展开实际调查研究。研究工具的开发分为教师与学生两部分,以96名二年级学生和10名语文教师为调查对象。选择二年级的学生是因为一年级的学生刚刚入学,他们学习识字、写字的时间比较短,而二年级的学生己经经过一年的学习,相对来说识记了一些字、掌握了字的基本写法。为了深入、全面的了解小学低年级学生的写字素养现状,笔者又以访谈法为辅助调查工具,对10名学生和7名语文教师进行深入访谈,并制定了观察量表,保证观察有明确的目的。调查结果显示,小学低年级学生写字素养现状主要表现为:学生写字兴趣不高且练习时间不够、缺少对汉字知识的了解;写字习惯不标准,坐姿和握笔姿势不规范;书写过程中会出现笔顺错误、笔画不到位等现象。笔者分析了小学低年级学生写字素养现状存在以下几个问题:一是学生没有养成良好的写字习惯;二是写字教学没有摆在突出位置,写字训练量不足;三是教学方式单一,写字评价模糊;四是学校写字课程趋于形式化。这些问题的存在与学生自身、教师、家长、学校有不可忽略的关系,表现为:小学生注意力发展的局限性,自我评价表面化;家长早期教育的负面影响;教师自身写字素养欠佳;传统文化素质教育在学校和家庭教育中的缺失。据此,为提高小学低年级学生的写字素养,笔者提出了七个对策,即激发学生的写字兴趣,调动学生写字的积极性;强化学生掌握汉字的基础知识;充分发挥家庭教育的协同作用;提升教师自身写字素养,改变单一的教学方式;教学方法与小学生认知发展规律相结合;学校开设写字课程,培训专职书法教师队伍;加强政策性监督,营造良好的写字氛围。
杨梦文[5]（2020）在《乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例》文中提出书法是华夏民族的文化瑰宝和精神财富,书法教育是新时代建设特色社会主义文化强国的必然选择。但是,随着互联网的普及和电子产品的大量使用,人们的书写能力和习惯逐渐退化,书法慢慢淡出了我们的视线,书法教育更是岌岌可危。相比于政治、经济和文化集中的城市地区,约有六亿人口的中国农村地区,书法教育则是整个教育中的薄弱环节。在此背景下,本文以叶县L中学为例,对乡镇初中书法教学实施状况展开了调查与研究。本研究主要采用文献法、问卷法、访谈法,并结合观察法对乡镇初中书法教学实施的状况进行研究。利用文献法梳理了书法教育的历史发展及其当代价值,为本文的研究提供必要的理论准备;问卷法主要涉及学生的书法学习兴趣和动机、书法学习基本情况、书法教学的反馈、书法教学的期望和网络对书法学习的影响五个方面。访谈法主要涉及书法任课教师的专业化水平、书法教学实施情况、书法教学的建议三方面,同时也对校领导及家长进行了访谈。通过以上全方位的调查和研究,本文发现乡镇初中的书法教学主要存在五个方面的问题:一是学生认识不足,书写水平不佳;二是教师精力匮乏,重视程度不够;三是教学目标模糊,评价标准不一;四是教学内容枯燥,教学方式单一;五是书法教材欠规,硬件设施不全。其原因在于:一是学生崇尚快餐文化,漠视传统文化;二是教师专业水平低,书法素养待提高;三是课程标准不完善,培训制度不健全;四是课程设置不合理,学科作业量过多;五是家庭经济条件差,家长重视文化课。针对乡镇初中书法教学中面临的诸多问题和归因分析,本文结合实际课堂教学,从四个方面提出了改进乡镇初中书法教学的对策与建议:一是正确激发学生学习动机,充分保障书法学习时间;二是强化书法教师专业技能,开展书法教师专业培训,积极招聘新任书法教师;三是优化课内书法教学,拓展课外书法活动,推进学校书法教学改革;四是国家和地方教育部门加强书法教材建设,优化书法教学评价体系。
贾韬[6]（2020）在《民国时期书法教育的转型与发展研究》文中研究说明历史是一个螺旋上升的过程,事物的发展有着一定的周期性与规律性,找到相似的时空场景与媒介轨迹,进行匹配与对照、筛选与分析,对当下的社会改革、教育创新与文化引领,都有着重要的借鉴意义和启发价值。研究民国时期的书法教育,从宏观角度看,它包含对整个近代时期书法教育史的脉络提炼,即如何从传统教育形态进入国民教育序列与学校教育体制;从中观角度看,它包含对各种教育改造思潮、艺术教育论说或重要人物思想的发生原因及社会影响的延伸分析,即书法教育作为“传统文化的再生产”、“民族精神的再塑造”以及“美术育人的合法化”;从微观上看,它涵盖了对民国书法教育教学实践的具体写实与文本描述,包括教育理念、培养目标、课程设置、教材使用等系列教学活动构成。中国古代书法教育始于文字书写、兴于读书明理、盛于以书取仕,在着书立说、立国化民、广育群才等方面发挥了重要的伦理教化作用与社会稳定功能,然而正是书法对中国传统文化的人身依附性与制度嵌入性,使书法教育在中国近代社会的新陈代谢过程中遭遇了“价值观念”上的肢解与“社会行动”上的剥离。民国是中国近现代教育思想体系开始确立并实施的时期,而在文化艺术领域,则是中国开启正规化艺术教育和美育的肇始时期。书法教育以其根深蒂固的“古典形态”,在二十世纪初的新兴学堂教育中,悄然兴起,潜滋暗长,“不仅完成了自身的‘革命’——从私塾师徒授受转向课堂教育,同时亦完成了社会意义上的‘革命’——从旧式教育体制走向新式教育体制”,书法教育则沿着实用书写教育和美术教育两条路线走进了学制框架体系内。书法教育在民国时期的学校制度中主要有两种表现情形:一种是在初、中等教育中作为“国文科”中的习字课程,以追求实用性、普及性的书写技能而存在,“习字一科,虽为国语教学之一部门,但关系于修学及应用者甚大”;一种是以师范教育与专科教育的制度形式,确立了书法向每个社会生活的扩张空间和渗透力量,以达致艺术性、专门性的书法美学而存在,“于艺术学校、大学校中,设书学一系,以培养一班高等书学人才”。书法教育在民国时期完成了学制化的转型。“教育”和“文化”构成了民国书法教育的两大维度,作为勾勒民国书法教育“全景式”文本图像的前提,必须从“文化”角度阐释和反思民国社会大环境与书法教育之间的互动逻辑,提供书法教育在社会思想结构中的宏观视野。当时书法的“本体危机”主要体现在“汉字革命”对汉字的简化与注音,颠覆了传统书法教育中的书写内容、书写文本与书写方式,带来了书法哲学“本体论”上的危机与困惑。而“美术革命”对中国绘画摹古不化之风、石谷之流弊的批判——“革王画的命”,亦规约了书法创作的美学形式、艺术类型与个性趣味,解构了传统书法教育中的美学体格与道德功用,带来了书法哲学“价值论”上的冲击与失落。于是,在异域教育理论的审视与参照下,在其他学科教育学研究的发展与比对下,书法教育需要学科逻辑的支撑与教育原理的基础,其核心与特征是“地道的逻辑思维——课程分布、课时分配、授课内容的环节安排、教学手段、教学思想、基本观念……,这一切都必须依靠严密的逻辑思维才能获得确立”,书法教育活动过程被程序化、模式化与预设化,以舍弃各种异质性因素去构建具有普适性与标准性的学科教学体系。为了追求书写的标准化与效率化,围绕写字学习材料、写字教学方法、写字工具等,书法教育开展了各种心理化、科学化的实证研究,促进了书法教育在教学原理、学习原理上的设计与实践、探究与应用。书法教育在民国时期完成了科学化的转型。在民国充满变革的浪潮中,“更新与改良是流行话语,同时,保存国粹更是国人关心的课题”,这就决定了书法艺术发展的社会规约力要比其“自律”大得多。书法教育“现代”的发展总是与危机意识和终极关怀紧密相扣,以中国文字之特有价值和民族精神,启发民众思想觉悟,塑造社会革新品格,通过平民教育、民众学校使书法从精英到大众,完成了书法教育的“新国民”想象,借助艺术或者美术的身份加持,在“美育救国”、“艺术救国”等民族使命的话语体系中改变遭际、重获价值,完成了书法教育的“新艺术”图景。民国书法教育的成长及其背后折射出了知识范式的生产、文明观念的辐射、思想文化的变迁,书法教育的诸种知识通过出版的“崭新诞生”与思想的“人物引领”,在中西互动的格局下逐渐形成,并通过报章杂志、着作、教科书等各种形式传播,从而成为某种程度上的公众知识与生活体验。同时,民国特殊的战乱背景使书家群体呈现出“聚集”和“流动”的时空特征,从雅集到社团构成了书法教育的“民间场域”,中国书学会标志着传统书法艺术的复兴与书法普及教育的推广,各种学生书法社团则见证这个时代书法社团的繁荣和现代学制内的书法影响;从内陆到粤港形成了书法教育的“香港景观”,在香港移民社会的国族想象和乡邦情结中,书法以保存国粹与发扬民族精神为重,书法教育则扮演了身份认同与民族抗争的重要功能。书法教育在民国时期完成了现代化的转型。历史车轮滚滚向前,近几十年来,随着信息化、智能化、网络化的发展,正在不断抽离日常书写的工具、文本与机会,中国汉字和书法的发展实际上又一次面临巨大的挑战和机遇。然而,作为实现中华民族伟大复兴的强大精神力量,书法教育无疑成为弘扬中华优秀传统文化、提高国民素质教育的有效方式,书法教育的价值、前途等问题更值得我们去思考和讨论,我国书法教育经过多年的教学和实践,已在书法学科建设、人才培养、科学研究等方面取得了突出的成果,就目前来看,“应用化”与“艺术化”依然是书法教育的泛化前景,书法基础教育正在从写字转向审美,书法大众教育则面临着从功利走向情怀。在历经一个多世纪的“学科”建构之路,“科学化”与“专业化”仍然是书法教育学科建设的重要命题,既要解决“身份危机”,又要争取纳入现代学科的框架体系中。“本土化”与“国际化”则是书法教育时代复兴的责任担当,书法作为东方文化在国际艺术语境中的身份显现,既面临着以输出中国书法文化理念来重建东方书法形象的历史重任,又需要以中国元素与国际审美形式相融合而获得审美普世化。
赵春艳[7]（2019）在《河北省中小学书法教育现状及对策研究》文中提出文字是人类进入文明社会的标志,汉字则承载了中华民族辉煌灿烂的历史和文明,在历史发展的长河中逐渐演化出一门中国特有艺术形式——书法。着名艺术家熊秉明曾说“书法是中华文化核心的核心”,还有学者称其为“世界公认的最高艺术”。近年来,为了推进书法教育的发展、继承和弘扬中华民族优秀的传统文化,教育部十分注重书法教育在基础教育阶段的推广。2011年8月,教育部颁发《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）,2013年1月,教育部正式出台《中小学书法教育指导纲要》（教基二[2013]1号）。两份文件的出台对中小学书法教育的发展起到了很大的推动作用。河北省作为燕赵文化的发祥地,书法教育的发展亦备受世人瞩目。在中小学书法教育方面,由“宁晋现象”到“石家庄经验”,由“烛光计划”到“国培计划”,由点及面,区域性推动了书法教育的发展,取得显着的成效。但也面临着区域发展不平衡、师资缺口依然较大、教室等硬件配置不够完善、教材配置不齐全、不规范、教学质量整体较弱等困境。本文通过文献研究、问卷调查、走访方式调研后,对数据进行深入分析、整理,针对面临的这些困境,提出:提高认识,站在文化传承的高度推进中小学书法教育,大力推广“宁晋现象”,加大“国培计划”的培训力度,扩大“烛光计划”的受益范围,补齐教学短板,完善硬件配置,加强教学评估,提高教学质量等解决措施。全文共分五章,各章主要内容如下:第一章:河北省中小学书法教育现状调研。通过文献研究、问卷调查、实地走访方式进行深入调研。走访调查对象是有关教育部门的主要负责人;问卷调查的主要对象为教师（包括市区、县城、乡村中小学书法教师）和学生（包括中学生和小学生）;对调查的资料进行整理,深入分析。问卷调查结果分析分两种,横向的单变量数据分析,纵向的部分双变量交叉数据分析。第二章:总结河北省中小学书法教育的优势。在书法教育发展历程中,河北省在中小学书法教育方面进行了很多有益探索,如各大网络媒体聚焦的“石家庄经验”“宁晋现象”“烛光计划”“国培计划”等,为河北省中小学书法教育普及做出了巨大贡献,如今已经发展成为中小学书法教育的知名品牌。第三章:分析河北省中小学书法教育的困境。河北省中小学书法教育发展道路上有很多经验之谈,同时也面临一些困境:一是区域发展不平衡。石家庄市裕华区、长安区、高新区、平山县,邢台市宁晋县、清河县、临西县、内丘县,邯郸市邯山区、鸡泽县,秦皇岛市青龙县,廊坊市大城县,张家口市康保县,承德市隆化县、滦平县,保定市高新区、高阳县,沧州市新华区等地区,书法教育发展已经具备一定基础或形成规模。但河北省幅员辽阔,仍然有很多地区书法教育呈现“荒漠化”状态。二是教师缺口依然很大。书法教育的全面普及,需要大量的师资,高等书法专业招生规模小,中小学书法教师入编难是主要问题。三是书法教室等硬件配置不够完善。四是教材配置不齐全、不规范。五是教学质量有待进一步加强。第四章:河北省中小学书法教育对策研究。面对当前河北省书法教育发展的困境,提出以下应对措施:一是提高认识,站在文化传承的高度推进中小学书法教育,二是大力推广“宁晋现象”;三是加大“国培计划”的培训力度;四是扩大“烛光计划”的受益范围;五是补齐教学短板,完善硬件配置;六是加强教学评估,提高教学质量。第五章:结论。希望通过对河北省中小学书法教育优势、困境及对策的分析与研究,为河北省乃至全国中小学书法教育事业的健康持续发展,起到积极的促进作用。
钟利[8]（2018）在《农村地区小学生汉字书写规范的培养研究 ——以叙永县分水镇中心小学校为例》文中提出对于中国和世界来讲,汉字都有着十分重要的意义,汉字承载着人类的文明,记录着人类文明的发展和变迁。最近十余年来,随着计算机信息化的全面到来,智能手机的普及化,语音输入、五笔输入和拼音输入法也成为人们运用汉字的主要途径之一,即使是有手写输入,但是所谓的手写即便是模糊书写,系统依然能识别输入的汉字。伴随而来的是汉字书写能力和应用能力的日益减退。所以本文以叙永县分水镇中心小学为研究对象,对农村地区小学生汉字书写规范化的培养进行具体的研究和分析。本课题的研究由七个部分组成。首先论文第一部分是对小学生汉字书写规范化培养的意义进行研究和分析,汉字书写规范化有利于民族智慧的传承,有利于汉字的识记和学生心性的塑造,同时还能够抑制信息技术时代给书写规范化培养带来的“负作用”。论文的第二部分对相关领域学术界的研究现状进行分析阐述。论文的第三部分对国家语言文字教育部门关于汉字书写规范培养研究的一系列举措进行分析,对近些年来国家针对汉字书写规范化颁布的一些政策和具体举措进行了分析和研究。论文的第四部分以叙永县分水镇小学为例,对农村小学生汉字书写情况进行调查和统计。此部分通过汉字书写规范化的心态,书写水平以及笔画听写、笔顺听写、偏旁听写等进行形式多样的调查取样分析,对书法课程的开展情况、电子设备输入汉字的情况等等进行论述和分析。论文的第五部分对汉字规范化培养的实践探索进行深入的论述和具体的分析,分别从落实课程设置、教材选取契合实际、完善考核体系、充实专业师资、营造书法氛围、呼吁教育行政部门提供书法教学的硬件配套设施几个部分进行分析。论文的第七部分是结语和展望部分,对本课题的研究进行总结性的分析,对相关领域的研究进行展望性的总结。希望通过本课题的研究,对改善我国农村地区小学生汉字书写规范化,产生积极的意义和影响,促进我国汉字更好的实现书写规范化,我国传统文化得到更好的传承和发展。
李愉杭[9]（2018）在《基于书法进课堂情境下的毛笔文房设计》文中研究表明书法集中地承载着中国传统文化,从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式,而书法的延续往往是通过一代代地传授与学习得以实现的,中小学生又是接受这种传授的主要对象。近多年以来,教育部接连出台《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》等政策,大力倡导“书法进课堂”。于2014年,书法正式被教育部列入中考、高考要求。加之传统文化的复兴、“国学热”的不断升温,为毛笔书画等非遗文化传承带来希望,同时急剧加大了对毛笔文房用品的需求。传统的毛笔书写本质是为了记录,现如今在国家政策与传统文化复兴的需求下,中小学生的毛笔书写本质转变为为了学习,毛笔是作为复兴文化的载体;使用对象也转变为学生这个特殊群体,因对象自身的特殊性、阶层、认识以及学习环境的不同,而提出便携的需求。传统毛笔已经不再适用学生的需求,可见,对毛笔的改良设计刻不容缓。本研究运用系统多元化的“事理学”方法论分析毛笔文房设计的外部因素与内部因素,明确设计方向,应对中小学生在家或学校的课堂书法学习情境下进行毛笔等文房用具的改良设计。从设计“物”转变到设计“事”,并付诸实践,以此窥探当今的毛笔及其文房用品设计发展趋势。创建意笔生花品牌作为具体有效的实践,对当下国家政策、文房用品市场和行业背景进行分析,抓住市场痛点与商业机会,定为服务对象为中小学生,立足传承“华夏笔都”江西文港毛笔非遗文化,从而进行文房用具的创新改良设计、设计服务。通过对不同阶层学生的文房用具的创意设计,解决中小学生在毛笔书法学习中文房用品携带不便、产品单一且缺乏创意的问题,引导中小学生回归用书写的方式进行趣味学习。带着一份责任和使命,做一个全新的毛笔文房设计与探究。
孙世梅[10]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中提出教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
二、谈中小学生汉字书写素质的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈中小学生汉字书写素质的培养（论文提纲范文）
（1）以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的研究与实践 ——以靖西市第二小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容及拟解决的问题 |
| (五)主要概念的界定 |
| 一、小学硬笔书法教学的文化价值 |
| (一)文化认同价值 |
| (二)文化传承价值 |
| (三)文化创造价值 |
| 二、小学硬笔书法课堂教学有效性存在的问题 |
| (一)教师教学观念偏差导致有效性不足 |
| (二)学生学习策略缺乏导致有效性不足 |
| (三)教材内容编排失当导致有效性不足 |
| 三、“实用硬笔楷书”特点 |
| (一)紧扣课标 |
| (二)技法简化 |
| (三)即学即用 |
| 四、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的可行性 |
| (一)以“实用”为教学理念,提高课堂教学效率 |
| (二)以“致用”为学习策略,提高学生学习效果 |
| (三)以“适用”为教材补充,提高教材练用成效 |
| 五、靖西市小学硬笔书法教学现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果 |
| 六、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的实践 |
| (一)“实用硬笔楷书”的教学原则 |
| (二)“实用硬笔楷书”的教学要求 |
| (三)“实用硬笔楷书”的教学目标 |
| (四)“实用硬笔楷书”的教学方法 |
| (五)“实用硬笔楷书”的教学评价 |
| 七、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的效果与反思 |
| (一)教学效果 |
| (二)教学反思 |
| 八、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的课堂教学案例 |
| (一)基本笔画——横、竖笔画教学 |
| (二)左右结构——提土旁教学 |
| (三)篇章格式——横写应用教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 附录二 小学生写字问卷调查(学生卷) |
| 附录三 写字教学调查问卷(教师) |
| 致谢 |
（2）关于小学中高段汉字书写质量的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.对小学生书写的功能意义的研究 |
| 2.对小学写字现状的研究 |
| 3.对小学写字教学策略的研究 |
| 4.对小学写字评价标准与体系的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.实验法 |
| (四)论文主要工作 |
| 一、书写质量的内涵与标准 |
| (一)书法与书写的辨析 |
| 1.书法与书写的概念 |
| 2.书法与书写的关系 |
| (二)书写能力、书写素养与书写质量的辨析 |
| 1.书写能力的概念 |
| 2.书写素养的概念 |
| 3.书写质量的概念 |
| 4.书写能力、书写素养与书写质量的关系 |
| (三)书写质量的评价标准 |
| 二、现状调查分析 |
| (一)调查基本信息 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查分析工具 |
| 3.调查问卷发放与回收情况 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.书写动机 |
| 2.书写意志 |
| 3.书写速度 |
| 4.书写正确率 |
| 三、书写质量的提高策略 |
| (一)激发学生书写动机 |
| 1.开展丰富的书写活动 |
| 2.给予积极正确的评价 |
| 3.营造良好的书写环境 |
| (二)增强学生书写意志 |
| 1.家校配合,严格要求 |
| 2.持之以恒,勤于练习 |
| (三)提高学生书写速度 |
| 1.合理、科学地布置作业 |
| 2.集中注意,端正态度 |
| 3.夯实书写习惯 |
| 4.计时训练,树立时间意识 |
| (四)提升学生书写正确率 |
| 1.教给识记方法,预防为先 |
| 2.培养检查纠错意识,在语用中反复识记 |
| 3.生活中注意规范字的运用 |
| 四、策略应用效果分析 |
| (一)实验前后书写速度对比分析 |
| 1.测评对象 |
| 2.测评工具与方法 |
| 3.测评结果分析 |
| (二)实验前后书写正确率对比分析 |
| 1.测评对象 |
| 2.测评工具与方法 |
| 3.测评结果分析 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）西部地区农村中小学书法教学现况分析及对策研究 ——以贵州安龙县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.现实意义 |
| 2.理论意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究现状 |
| (六)研究方法 |
| 二、课题研究的理论基础 |
| (一)相关概念阐释 |
| 1.书法的概念定义 |
| 2.书法教育的概念界定 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.加德纳的多元智能理论 |
| 3.马斯洛的需要层次理论 |
| (三)中小学书法教育的内容 |
| 1.书法基础知识教育 |
| 2.书法技法教育 |
| 3.书法艺术欣赏 |
| 4.书法书写实践 |
| (四)中小学开展书法教育的意义 |
| 1.具有审美美育意义 |
| 2.具有智力教育意义 |
| 3.具有体育锻炼意义 |
| 4.具有培养核心素养意义 |
| 三、西部地区农村中小学书法教学现状调查 |
| (一)安龙县中小学书法教育情况问卷调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷的设计与发放 |
| 3.调查问卷的分析 |
| (二)安龙县中小学书法教育情况问卷访谈 |
| (三)书法教育课程开设情况分析 |
| 1.书法课程设置与课时量的安排现状 |
| 2.师资力量的配备现状 |
| 3.书法教材的应用现状 |
| (四)书写技巧在西部地区农村中小学教学中的现状分析 |
| 1.运笔方法的教学 |
| 2.书写姿势的纠正 |
| 3.基本笔画的教学 |
| 四、西部地区农村中小学书法教学存在的问题 |
| (一)学校对书法教育重视程度不够 |
| 1.在课时安排上不重视 |
| 2.在师资力量配备上不重视 |
| 3.在教学组织上不重视 |
| 4.书法教学教材的选择上不重视 |
| (二)教学方法不当 |
| 1.重自学,轻指导 |
| 2.重灌输,轻启发 |
| 3.重临摹,轻讲解 |
| 4.重要求,轻评价 |
| 五、西部地区农村中小学书法教学存在问题的改进措施 |
| (一)转变思想观念,提高对书法教学的重视程度 |
| 1.学校领导要转变观念 |
| 2.书法教师要转变观念 |
| 3.家长要转变观念 |
| (二)加大教育综合保障,提高书法教学能力 |
| 1.保障师资力量 |
| 2.保障教材质量 |
| 3 保障基础设施配备 |
| (三)整合教育合力,培养书法学习氛围 |
| 1.发挥家庭教育的推动力 |
| 2.发挥校园文化的感染力 |
| 3.发挥跨学科整合的助推力 |
| (四)教学实践案例设计 |
| 1.案例一:文房四宝之笔的教学设计 |
| 2.案例二:书法的结构之美 |
| 3.案例三:书法的点画之美 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学低年级学生写字素养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)汉字书写水平是学生语文素养的基本内容 |
| (二)小学低年级是培养学生写字素养的关键期 |
| (三)国家对汉字书写的重视 |
| (四)当今小学生写字素养下降 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于小学生写字素养现状调查研究 |
| (二)关于小学生写字素养影响因素研究 |
| (三)关于小学生写字素养评价研究 |
| (四)关于小学生写字素养的对策研究 |
| (五)国内研究评述 |
| 四、研究方法及思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 写字素养的内涵及其评价标准 |
| 一、写字素养内涵 |
| (一)素养 |
| (二)语文素养 |
| (三)写字素养 |
| 二、小学低年级学生写字素养内容评价依据 |
| (一)语文学科的性质 |
| (二)小学生身心发展规律 |
| (三)指导性文件的要求 |
| (四)相关学者的已有研究 |
| 三、写字素养内容的评价维度 |
| (一)写字兴趣与态度 |
| (二)写字习惯 |
| (三)写字技能 |
| 第三章 小学低年级学生写字素养的现状调查 |
| 一、小学低年级学生写字素养现状调查研究设计 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 二、小学低年级学生写字素养现状 |
| 第四章 小学低年级学生写字素养现状存在的问题及成因分析 |
| 一、小学低年级学生写字素养现状存在的问题 |
| (一)学生没有养成良好的写字习惯 |
| (二)写字教学没有摆在突出位置,写字训练量不足 |
| (三)教学方式单一,写字评价模糊 |
| (四)学校写字课程趋于形式化 |
| 二、小学低年级学生写字素养现状的成因分析 |
| (一)学生注意力发展的局限性,自我评价表面化 |
| (二)家长早期教育的负面影响 |
| (三)教师自身写字素养欠佳 |
| (四)传统文化素质教育在学校和家庭教育中的缺失 |
| 第五章 提高小学低年级学生写字素养的对策 |
| 一、激发学生的写字兴趣,调动学生写字积极性 |
| 二、强化学生掌握汉字基础知识 |
| (一)汉字的结构特点 |
| (二)汉字的书写规律 |
| 三、充分发挥家庭教育的协同作用 |
| 四、提升教师自身的写字素养,改变单一的教学方式 |
| (一)提升教师自身的写字素养 |
| (二)丰富教学方法,改变单一的教学方式 |
| 五、教学方法与小学生认知发展规律相结合 |
| 六、学校开设写字课程,培训专职书法教师队伍 |
| 七、加强政策性监督,营造良好的写字氛围 |
| (一)教育部门要高度重视,加强政策性监督。 |
| (二)开展活动营造氛围,促进教学成果转化。 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的与意义 |
| 三 文献综述 |
| 四 理论基础 |
| 五 研究思路和方法 |
| 六 创新点及不足 |
| 第一章 书法教育的历史发展及其当代价值 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一 书法 |
| 二 书法教学 |
| 三 初中书法教学 |
| 第二节 传统书法教育的发展及特点 |
| 一 历代书法教育的发展概况 |
| 二 传统书法教育的主要特点 |
| 第三节 乡镇书法教育的现状及价值 |
| 一 叶县书法教育的发展现状 |
| 二 书法教育在乡镇初中生成长中的价值 |
| 第二章 乡镇初中书法教学实施状况的调查及分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一 调查问卷的设计与实施 |
| 二 访谈提纲的设计与实施 |
| 第二节 学生调查结果与分析 |
| 一 学习兴趣不高 |
| 二 内部动机大于外部动机 |
| 三 基础知识薄弱,但学习态度谦虚 |
| 四 学习面临多重困难 |
| 五 学习体验良好 |
| 第三节 教师调查结果与分析 |
| 一 备课方式多样但缺乏深度 |
| 二 教学内容以课后生字词为主 |
| 三 多采用讲授法和示范法 |
| 四 多采用教师评价 |
| 五 教学建议丰富且具体 |
| 第四节 校领导调查结果及分析 |
| 一 教育部门管理和监督有待加强 |
| 二 教学投入不足,但在努力改善 |
| 第五节 家长调查结果及分析 |
| 一 关注学生书写水平,但指导能力不足 |
| 二 支持学生书法学习,但重视程度不高 |
| 第三章 乡镇初中书法教学中存在的问题及原因探析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一 学生认识不足,书写水平不佳 |
| 二 教师精力匮乏,重视程度不够 |
| 三 教学目标模糊,评价标准不一 |
| 四 教学内容枯燥,教学方式单一 |
| 五 书法教材欠规,硬件设施不全 |
| 第二节 原因探析 |
| 一 学生崇尚快餐文化,漠视传统文化 |
| 二 教师专业水平低,书法素养待提高 |
| 三 课程标准不完善,培训制度不健全 |
| 四 课程设置不合理,学科作业量过多 |
| 五 家庭经济条件有限,家长只重视文化课 |
| 第四章 促进乡镇初中书法教学的对策 |
| 第一节 培养学生书法学习意识 |
| 一 正确激发学习动机 |
| 二 合理安排书法课时 |
| 三 充分保障练习时间 |
| 第二节 提升教师书法教学能力 |
| 一 强化书法教师专业技能 |
| 二 聘请书法教育专家指导 |
| 三 积极招聘新任书法教师 |
| 第三节 推进学校书法教学改革 |
| 一 明确教学目标 |
| 二 巧妙课堂导入 |
| 三 丰富教学方式 |
| 四 拓展课外活动 |
| 第四节 加强国家有力保障措施 |
| 一 完善书法教材内容建设 |
| 二 优化书法教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（6）民国时期书法教育的转型与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一章 民国时期书法教育的历史渊源 |
| 第一节 习字崇文——古代书法教育的学校形态 |
| 一、作为常识的小学书法教育 |
| 二、作为专业的书学专门教育 |
| 第二节 以书取仕——高等书法教育的政治依附 |
| 一、学以养士:书法教育的政治嵌入 |
| 二、书判取士:书法教育的权力依附 |
| 第三节 启蒙晨曦——晚清书法教育的形态转捩 |
| 一、普及识字:书法教育课程形态的初现 |
| 二、推广新知:书法教育艺术形态的萌芽 |
| 第二章 民国时期书法教育的社会背景 |
| 第一节 凄风苦雨——民国时期政治经济的秩序危机 |
| 一、民国时期政治的革命多样化诉求 |
| 二、民国时期经济的资本多元化干预 |
| 第二节 波澜横生——民国时期文化艺术的新旧递嬗 |
| 一、民国时期文化的意识形态革命 |
| 二、民国时期艺术的观念形态涤荡 |
| 第三节 多元竞进——民国时期教育发展的革故鼎新 |
| 一、民国时期教育近代化的多元探索 |
| 二、民国时期教育合法化的制度实践 |
| 第三章 民国时期书法教育的学制序接 |
| 第一节 私塾与学堂之争——民国时期书法教育学制化序曲 |
| 第二节 习字与国文之争——民国时期中小学书法教育定型 |
| 一、国文初定启新生:书法教育“国文化”的科目归属 |
| 二、乱世飘摇书低落:书法教育“习字化”的功能式微 |
| 第三节 师范与专科之争——民国时期专业化书法教育衍生 |
| 一、薄艺在身:书法技能训练在师范教育中的映射 |
| 二、敬惜字纸:书法文化素养在艺术教育中的嵌入 |
| 第四章 民国时期书法教育的内核危机 |
| 第一节 尊今与疑古——汉字存废的娓娓道来 |
| 一、废除汉字:根本解决之根本解决 |
| 二、简化汉字:调和解决之折衷解决 |
| 第二节 标准与大众——书法危机的自我救赎 |
| 一、书虽小道,国魂所系 |
| 二、字字标准,笔笔皆活 |
| 第三节 争锋与迷思——书画革命的观念分化 |
| 一、“善”与“美”:“美术革命”翻转书写审美 |
| 二、“新”与“旧”:“艺术革命”重塑书法教育 |
| 第五章 民国时期书法教育的科学逻辑 |
| 第一节 体系化与程式化——书法教育科学化肇始 |
| 一、书法教学体系的规范化建构 |
| 二、书法教学过程的程序化设计 |
| 第二节 标准化与效率化——书法教育科学化实证 |
| 一、书法教育的学科知识“心理化” |
| 二、书法教育的教学实践“科学化” |
| 第三节 人本化与个性化——书法教育科学化改良 |
| 一、书法教育教学原理的设计与实践 |
| 二、书法教育学习原理的探究与应用 |
| 第六章 民国时期书法教育的社会功用 |
| 第一节 救亡图存与塑造民众——书法教育的政治现代性 |
| 一、从精英到大众:书法教育的“新国民”想象 |
| 二、从守护到拓进:书法教育的“新艺术”图景 |
| 第二节 建造常识与大众传播——书法教育的知识现代性 |
| 一、民国时期书法教育出版的“崭新诞生” |
| 二、民国时期书法教育思想的“人物引领” |
| 第三节 颠沛之路与精神存扬——书法教育的民族现代性 |
| 一、从雅集到社团:书法教育的“民间场域” |
| 二、从内陆到粤港:书法教育的“香港景观” |
| 第七章 民国时期书法教育的回眸展望 |
| 第一节 “应用化”与“艺术化”——书法教育的泛化前景 |
| 一、书法基础教育:从写字转向审美 |
| 二、书法大众教育:从功利走向情怀 |
| 第二节 “科学化”与“专业化”——书法教育的学科审思 |
| 一、“书法学”的身份迷雾:历史交互与文化邂逅 |
| 二、“书法学”的学科建制:现实透视与理想期待 |
| 第三节 “本土化”与“国际化”——书法教育的时代复兴 |
| 一、书法教育的寻根弘道:从守正到创新 |
| 二、书法教育的西方传播:从输出到重建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学术成果 |
（7）河北省中小学书法教育现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1 河北省书法教育现状调查及结果分析 |
| 1.1 调查对象和目的 |
| 1.2 调查思路和方法 |
| 1.3 调查结果与分析 |
| 2 河北省中小学书法教育的优势 |
| 2.1 “宁晋现象”--区域性推进中小学书法教育的有益探索 |
| 2.2 “石家庄经验”--以开展活动带动书法教学的成功实践 |
| 2.3 “国培计划”--打造一批能写会教的中小学书法教师队伍 |
| 2.4 “烛光计划”--让书法教育遍及整个燕赵大地 |
| 3 河北省中小学书法教育的困境 |
| 3.1 区域发展不平衡 |
| 3.2 教师缺口依然很大 |
| 3.3 教室等硬件配备不够完善 |
| 3.4 教材配备不齐全、不规范 |
| 3.5 教学质量有待进一步提高 |
| 4 完善河北省中小学书法教育对策 |
| 4.1 提高认识,站在文化传承的高度推进中小学书法教育 |
| 4.2 大力推广“宁晋现象” |
| 4.3 加大“国培计划”培训力度 |
| 4.4 扩大“烛光计划”受益范围 |
| 4.5 补齐教学短板,完善硬件配置 |
| 4.6 加强教学评估,提高教学质量 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）农村地区小学生汉字书写规范的培养研究 ——以叙永县分水镇中心小学校为例（论文提纲范文）
| summary |
| 摘要 |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 汉字规范书写的书法教育研究 |
| 1.2.2 汉字规范书写的现状策略研究 |
| 1.2.3 汉字规范书写的笔画笔顺研究 |
| 1.2.4 汉字规范书写在语文教学方面的研究 |
| 1.2.5 国外文献综述 |
| 1.2.6 小结 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2.国家语言文字教育部门关于汉字书写规范培养的举措 |
| 2.1 《教育部关于中小学开展书法教育的意见》 |
| 2.2 《义务教育阶段语文课程标准(2011版)》 |
| 2.2.1 小学低段 |
| 2.2.2 小学中段 |
| 2.2.3 小学高段 |
| 2.3 《国家中长期语言文字事业改革和发展改革纲要》(2012-2020) |
| 2.4 《中小学书法教育指导纲要》 |
| 2.5 综述 |
| 3.农村小学生汉字书写的学情调查——以叙永县分水镇小学为例 |
| 3.1 调查情况整体分析 |
| 3.2 调查内容和结果 |
| 3.2.1 观察法访谈结果 |
| 3.2.2 访谈法调查结果 |
| 3.2.3 小学生汉字规范化现状测验法调查结果 |
| 3.2.4 小学生汉字规范化问卷调查研究法调查结果 |
| 3.2.4.1 书法课程设置和开展情况 |
| 3.2.4.2 现代的电子设备输入汉字情况 |
| 3.2.4.3 写字时存在的问题和原因 |
| 3.2.4.4 汉字书写的影响因素分析 |
| 4.农村小学生书写规范培养现状调查 |
| 4.1 教材选用情况的调查 |
| 4.1.1 全国各地书法教材选用情况调查 |
| 4.1.2 叙永县分水镇小学书法教材选用情况调查 |
| 4.2 教师教学情况调查 |
| 4.2.1 学校书法课专业教师设置与数量的调查 |
| 4.2.2 学校书法课专业教师教学能力及态度的调查 |
| 5.有关汉字书写规范化培养的实践探索 |
| 5.1 落实课程设置 |
| 5.2 教材选取契合实际 |
| 5.3 完善考核体系 |
| 5.4 充实专业师资 |
| 5.4.1 开展书法教师的专业能力校本研修 |
| 5.4.2 开发书法教师的备课团队 |
| 5.4.3 定期开展“三笔字”技能比赛 |
| 5.5 营造书法氛围 |
| 5.5.1 小小写字规范王月月赛 |
| 5.5.2 每日五字小展示 |
| 5.5.3 “周记汉字书写规范化”周周拼 |
| 5.6 呼吁教育行政部门提供书法教学的硬件配套设施 |
| 6.结语与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 鸣谢 |
| 参考文献 |
| 附件1：叙永县分水镇中心小学汉字书写规范化情况分析 |
| 附件2：叙永县分水镇中心小学汉字书写规范化情况(访谈提纲) |
| 附件3：叙永县分水镇中心小学教师书法教学能力和态度调查表 |
| 附件4：叙永县分水镇中心小学汉字书写规范化现状调查题目 |
（9）基于书法进课堂情境下的毛笔文房设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 研究意义、目的及方法 |
| 1.2.1 研究的意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究的方法 |
| 1.2.4 研究内容及框架 |
| 第二章 毛笔文房设计的事理学分析 |
| 2.1 外部因素的分析 |
| 2.1.1 缘起:书法文化进课堂 |
| 2.1.2 书写对象层级分析 |
| 2.1.3 课堂毛笔书写情况分析 |
| 2.2 内部因素的分析 |
| 2.2.1 材料的选择 |
| 2.2.2 尺寸的设定 |
| 2.2.3 技术、工艺的选用 |
| 第三章 毛笔文房设计目标的提取 |
| 3.1 设计方向 |
| 3.1.1 毛笔是传承文化的载体,为学习而改良 |
| 3.1.2 细分市场,专业致力于中小学生文房用品 |
| 3.1.3 塑造品牌,做有创意的文房用品设计 |
| 3.1.4 扶持传统文房行业,做文化产业孵化平台 |
| 3.2 设计创新点 |
| 3.2.1 产品创新 |
| 3.2.2 服务创新 |
| 3.2.3 理念创新 |
| 第四章 毛笔文房设计实践 |
| 4.1 设计构思 |
| 4.2 设计定位 |
| 4.3 品牌设计——意笔生花 |
| 4.3.1 品牌名称含义 |
| 4.3.2 品牌logo设计 |
| 4.3.3 品牌字体设计 |
| 4.3.4 品牌识别规范设计 |
| 4.4 设计产品与服务 |
| 4.4.1 产品设计 |
| 4.4.2 产品专利 |
| 4.4.3 微信公众号 |
| 4.4.4 用户社区 |
| 4.4.5 互联网+孵化平台 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
四、谈中小学生汉字书写素质的培养（论文参考文献）
- [1]以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的研究与实践 ——以靖西市第二小学为例[D]. 周旗. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]关于小学中高段汉字书写质量的调查分析[D]. 郑孟. 西南大学, 2020(05)
- [3]西部地区农村中小学书法教学现况分析及对策研究 ——以贵州安龙县为例[D]. 叶霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]小学低年级学生写字素养现状及对策研究[D]. 单佳旭. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例[D]. 杨梦文. 郑州大学, 2020(03)
- [6]民国时期书法教育的转型与发展研究[D]. 贾韬. 南京师范大学, 2020(03)
- [7]河北省中小学书法教育现状及对策研究[D]. 赵春艳. 河北师范大学, 2019(01)
- [8]农村地区小学生汉字书写规范的培养研究 ——以叙永县分水镇中心小学校为例[D]. 钟利. 四川师范大学, 2018(03)
- [9]基于书法进课堂情境下的毛笔文房设计[D]. 李愉杭. 江西师范大学, 2018(03)
- [10]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)