一、《荷塘月色》的美学思想初探(论文文献综述)
刘美琴,龙璐[1](2021)在《浅析朱纯深《荷塘月色》中的翻译美学》文中进行了进一步梳理简析朱纯深先生翻译译文《荷塘月色》中的翻译美学,主要从和谐美、意境美、结构美、修辞美等四个角度出发,与原文进行句子结构、意境、修辞等的分析对比,研究朱纯深先生译文对比原文之间的和谐度及差异,以及在翻译过程中字、词、句的精准化和句式结构的翻译处理。
汪梦宇[2](2020)在《翻译美学视角《荷塘月色》译本对比浅析》文中研究说明散文是一种灵活轻巧的文学体裁,它的特点是"形"散而"神"不散,其语言既具表意功能,又具美学功能。《荷塘月色》就很好地体现出了散文的这两种功能,全文语言朴素自然,情景交融,具备深刻的美学感染力。在《荷塘月色》的不同的译本中,译者在翻译时所采用的不同词汇与句法使文章产生了不同的美学效果。由于散文风格的特殊以及汉英语言用词的差异,中文散文的英译难度巨大。散文英译的关键要从准确把握原文风格、精准表达原文语义、再现原文美感这几个方面入手。本文在翻译美学视角下,选取朱纯深译本(以下称"朱译")与杨宪益,戴乃迭译本(以下称"杨戴译")进行对比研究,以期学习如何表达出散文的美感和韵味。
计昀[3](2020)在《传承与超越——《荷塘月色》的审美意境探析》文中研究指明在中国文学史上,朱自清及其《荷塘月色》长诵不衰,说这篇散文是经典中的经典,绝不为过。但也有学者对其文学史价值提出质疑。笔者认为,《荷塘月色》被经典化是必然。这篇写景抒情散文在借鉴、传承古典美学的基础上,大胆采用现代西方艺术手法进行创新是一种勇气,不仅开了中国文学创作手法杂揉的先河,也让传统文学创作以崭新的姿态被人们重新认识和记忆。
滕鑫[4](2020)在《高中散文教学与审美教育研究》文中提出散文在高中语文必修教材中占比较大,高中散文教学是高中生提升审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力的重要途径,有着重要的审美意义与价值。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出了语文学科核心素养,其中就包含“审美鉴赏与创造”,高中阶段是塑造学生审美情趣与提升审美能力的重要时期。所以,本文将高中语文散文教学与审美教育作为研究对象,探讨如何更好地在散文教学中进行审美教育,以进一步拓宽学生的审美思维,挖掘学生的审美因素,提高学生的审美素养。论文首先概述高中散文教学相关情况,分析高中语文必修教材中的散文选文及教学,以山东省高一现行的部编本高中语文必修上、下册教材和部分学校高二、高三年级使用的人教版高中语文必修教材为例。然后分析高中散文教学与审美教育的关系,主要阐释运用高中散文教学进行审美教育的可行性。其次,进行高中散文教学及审美教育的现状调查与问题分析。通过对所任教高中的教师与学生进行访谈与调查问卷,将高中散文教学与审美教育的现状进行分析。教师方面的问题为:现当代散文文本解读流于形式,文本细读深度不够;高中语文古代散文教学重“言”轻“文”,缺少审美教育;教师在进行散文教学时功利化强;教师自身审美知识与能力欠缺;高中散文教学与审美教育整合度不深。高中学生方面的问题为:高中生的心理特点;高中生的审美能力现状;学生对散文学习兴趣缺失,散文审美趣味低;学生阅读散文作品较少。在上述研究基础上,重点探究高中语文散文教学与审美教育策略。针对存在的问题,论文从高中语文必修教材中的散文教学入手,寻找散文教学与审美教育策略。主要以两个大方面作为切入点:提升散文审美意识和课堂教学中散文的审美能力培养方式。提升散文审美意识的方法主要有:加深教师对散文理论的深层理解,提高教师审美修养;培养学生对散文的审美期待。课堂教学中散文的审美能力培养方式主要从五个方面展开:进行散文诵读教学,体味散文的音乐美;重视散文文本细读,推敲感悟文本情感美;创设散文审美情境,欣赏散文的画面美;强化整体意识,体悟散文的文化美;最后,鼓励读写结合,培养学生的审美创造力。论文的最后部分,结合教学实践,举出了在高中散文教学中进行审美教育的实践案例。
吕建霖[5](2020)在《从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁》文中指出随着2019版高中语文教科书的颁布,教材的知识、选文、助读和练习的都发生了极大的变动,引起了学界极大的关注。本文关注到人教版的纵向比较,选取了人教版高中语文教科书1981版、1990版、2002版、2004版、2019版五个版本的共同篇目《荷塘月色》,将其课后练习设计作为研究对象进行纵向比较。课后练习设计是教科书的重要组成部分,在语文课程中具有极其重要的功能,很大程度上体现出一套教科书的价值所在和编排特点。随着课程改革的深入,《荷塘月色》练习设计所呈现出来的价值和特点也随之变化,本文将从一个小口切入,探寻练习设计背后所体现的语文教育理念。本文依据国家指导性文件,运用布卢姆教育目标分类理论的二维分类,对五个版本人教版《荷塘月色》的练习设计进行梳理,在此基础上,比较分析五个版本人教版《荷塘月色》练习设计的异同点,探讨其不足和功用,在“变”与“不变”中追寻语文教育理念的变迁,辩证、多角度审视、探究语文教育理念的发展路径,为语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动提供借鉴。本文主要包括以下四个部分:第一部分是绪论,本章就本文的选题缘由、文献综述、研究方法、创新之处四个方面做了讨论。第二部分主要是确定研究五个版本练习设计的理论依据——国家指导性文件和布卢姆教育目标分类理论。国家指导性文件是教学设计的重要理论支撑,对其编排和实践具有指导作用。布卢姆教育目标分类理论在对五个版本练习设计的分类上具有重要作用和意义,对练习设计的分类更加全面细致。第三部分是在布卢姆分类理论的指导下,梳理、比较、分析五个版本《荷塘月色》的练习设计,探究它们之间的共同点:在教学内容的选择上具有共性、设题界限清晰、设题顺序简明有序。从练习数量、练习类型、学习任务的形式、单篇阅读和群文阅读四个方面,比较它们之间的差异,发现不同点。第四部分是本文的重点部分,主要论述了三个方面的内容:其一,对五个版本练习设计的功能作用和不足之处进行评价反思,以期对五个版本的练习设计有更深刻的认识。其二,追寻不同时期《荷塘月色》练习设计背后的语文教育理念:教学中要针对文本特点,遵循学生的认知发展规律;“教”材到“学”材的转变;从语文能力到语文核心素养;从语言运用到文化修养;以及单元篇章的联系加强。其三,审视、探究语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动的路径,有所启示:立足课程标准,把握学科内涵;以核心素养为本,重塑语文教育目标;更新教育理念,在反思中成长;联系实际,注重学习的迁移拓展;提升学习参与度,关注学生个体成长。
陈芳芳[6](2020)在《生态美学视域下的中国荷文化研究》文中研究说明荷花在我国有着悠久的审美历史,其实用性、观赏性以及园林造景等都有着丰富的文化内涵。在中华几千年的文明中,荷文化贯穿古今,衍生出的文化内涵和人文精神具有很高的生态审美价值。文章运用美学、哲学、生态学等为理论基础,从生态美学角度浅析中国荷文化中所蕴含的生态审美价值。荷文化的生态美表现在很多方面,荷花不同于其他花卉,荷花一年四时呈现出不同的姿态并且蕴含着不同的审美韵味,除了外在的观赏价值,荷花更多的是被赋予的内在文化象征,比如荷花的君子品格蕴含着深厚的生态美学思想,这些赋予的文化象征历来受到人们的青睐。另外,荷的食用价值、药用价值、园林造景价值等也是其生态审美价值的重要体现。文章除了分析荷文化多个领域的生态美学意蕴之外,另一方面从中国传统历史阐述荷文化,荷花在谐音文化中有着重要的指导作用,促进了我国新时代社会的建设。本文从生态美学的角度对中国荷文化进行研究,总结概括了荷的发展历程、生态习性、人文精神内涵等。首先,从荷文化形成的哲学基础入手,中国荷文化历史悠久,随着社会的发展,呈现出不同的特征,分析了荷文化在不同时期的发展历程,荷花在儒道释三家中不同的渊源关系和植物文化的生态美学基础。其次,中国荷文化的生态存在之美。主要是从外在姿态的呈现和实用价值两个方面研究。外在的主要是荷花在一年四季不同季节所呈现的姿态和韵味各不相同,具有不同的审美特征。实用价值主要是包括荷的食用价值,药用价值,荷与其他生物关系中形成的生态整体性价值,人荷关系生态链中的价值。再次,研究中国荷文化的生态美的表现形式,论述荷文化在文艺作品、园林造景、生态旅游中的审美表现;研究了荷花的君子、美人和爱情的文化象征以及历代的绘画大师对于画荷不同审美特点的呈现。荷花在园林中有配置之美,在生态旅游中既可以改善水质还带给人们诗意的栖居之感。最后,探析了荷文化在新时代社会建设中的生态审美追求,一方面论述了荷文化在家园建设中的生态审美追求,从湿地保护中与荷共生的生态参与和美好家园中因荷而谐的诗意栖居,另一方面论述了荷文化在生态文明建设中的审美意蕴,促进了社会文明和政治文明的发展。
于杨[7](2020)在《中国特色的居住地产景观设计风格流变研究》文中进行了进一步梳理城镇化的持续推进正逐步改变中国的人居版图,而作为我国国民经济发展支柱产业之一的房地产发挥着至关重要的作用。房地产建设迄今为止发展已近三十年,与之密切相关的地产景观也经历了一系列发展阶段。从全盘盲目吸收外来文化的粗放式发展,到传统文化的回归、正视中国人本土的居住文化,再至当下逐步成熟理性、对中国特色进行有选择性的取舍与扬弃。具有中国特色的居住地产景观风格愈发受到人们的关注,作为地产楼盘的重要组成部分,对提升文化自信、增加居民幸福感均具有重要意义。近年来,地产企业及相关设计公司关于营造本土化的人居景观环境实践,楼盘项目遍布全国,并通过网络及大量项目成册对成果进行推广与宣传,但理论研究相对滞后,且大多成果仍以个案的方式从单一视角进行介绍。笔者针对全国范围内主要的一线及新一线城市的相关项目展开调研分析研究,从历时性的角度梳理发展进程中地产景观风格类型及设计思路的流变,将大量片段式信息整合并系统化。论文整体共为七个章节。第一章绪论首先阐述了研究背景及缘起,对研究对象及时间、空间范围作了清晰界定,并就国内外研究现状及不足进行综述与总结,明确研究目标及意义,从而确立了本文的研究框架。第二章主要梳理了居住地产景观发展背景及“中国特色”的产生原因,并以此为基础对发展阶段进行划分,共划分为三个阶段。第三章至第五章为平行章节,梳理不同发展阶段的时代背景并深入挖掘其特点及成因,动态式呈现中国特色居住地产景观设计风格的类型演化,并就定位、空间、造型、装饰、材料等层面进行景观设计思路及共性特点的深入剖析。第六章对中国特色的地产景观发展进程中存在的问题进行总结,并对未来方向进行探讨。最后为对全文的总结章节,概述主要结论及不足之处,为中国特色的居住地产景观持续发展提供参考。
白雪晴[8](2020)在《高中语文教学中的美育研究》文中提出素质教育在新课程改革的热潮下不断发展,美育教育也越来越成为广大教育工作者们热议的话题。学生的情感与审美能力会在高中阶段迅速发展,高中语文课程的设置又是提高学生审美能力和培养情感认知的重要途径。因此,将美育与高中语文教学结合对语文教育有着十分重要的影响和意义。然而在当前的高中语文教学实践中,美育并没有得到应有的重视,在实施的过程中仍旧存在着这样或那样的问题。本文的目的在于探究当下高中语文教学中美育实施的现状以及存在的问题,通过实际调查分析问题出现的原因,并结合实际提出有效解决问题的对策。绪论部分梳理了美育在我国的发展历程,指出“切实加强学校美育工作,是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务”,进而提出高中语文教学中美育的重要意义。同时梳理了美育、语文美育和高中语文美育的研究现状,提出了本文的研究意义及研究方法。第二章主要探讨美育与高中语文教学的关系,通过对美育和高中语文教学概念的梳理,指出二者的差异性与同向性以及美育在高中语文教学中培养学生基本学习能力、形成高效高质课堂教学、塑造学生的健全人格的重要作用。第三章以调查问卷的形式对高中语文教学中美育实施的现状进行调查,归纳总结当前高中语文教学中美育实施过程中存在的问题并对问题产生的原因进行理论分析。第四章针对上一章中高中语文教学中美育实施存在的问题以及问题出现的原因,尝试提出应对的对策,提出了加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训;建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式;深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准;加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境四项对策。
梁海梅[9](2020)在《高中现当代散文“审美鉴赏与创造”素养的教学研究》文中研究指明“审美鉴赏与创造”素养是《高中语文课程标准(2017年版)》中提出的一个重要概念,是语文学科核心素养的不可或缺的内容,也是语文课程肩负的重要使命。现当代散文是高中语文教材中极具审美性的文学体裁,是培养学生鉴赏与创造美的重要载体。但目前现当代散文“审美鉴赏与创造”素养的教学现状不容乐观。本文紧密结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》,以当前人教版高中语文必修教材(2004年版)中所选编的现当代散文篇目为材料,以现当代散文教学为切入点,力图探索“审美鉴赏与创造”素养下高中现当代散文的教学策略,发掘语文教学中的美育元素,为提升学生的“审美鉴赏与创造”素养提供一种可供参考的教学范式。绪论部分。首先,解释“审美鉴赏与创造”素养的相关概念,界定核心素养、语文核心素养及“审美鉴赏与创造”素养的含义,并考察“审美鉴赏与创造”素养与其他三个素养之间的关系;其次,梳理目前的研究成果和不足;再次,说明本课题的研究思路、方法及意义。第一章主要阐述“审美鉴赏与创造”素养的教学依据。第一节阐述“审美鉴赏与创造”素养背后的理论依据,即接受美学理论、建构主义理论、对话理论及我国的美育理论;第二节阐述课程目标和教学目标依据;第三节阐述学情依据;第四节阐述现当代散文的审美依据。第二章考察“审美鉴赏与创造”素养的教学现状,主要分为两节。第一节结合问卷调查和访谈,揭示高中现当代散文教学存在的不足:应试教育,模式化教学;肢解分析,毫无美感;忽视学生主体地位;学生学习兴趣不高等。第二节进一步分析高中现当代散文“审美鉴赏与创造”素养教学的不足,主要表现为:教师对“审美鉴赏与创造”素养的教学目标认识不清;教学功利化,忽视审美鉴赏与创造;教学评价不够完善。第三章探究“审美鉴赏与创造”素养的教学策略。基于前两章的研究,提出四条教学策略。首先,通过树立审美教育理念、提高审美修养及在教学中渗透审美知识来夯实鉴赏基础。其次,通过品味个性化的语言、感受独特的形象、体验独特的情感和解读意象、品味意境来提升感知散文美。再次,在捕捉生成及创设真实有效的情境中深化散文审美体验。最后,通过关注个性化阅读、合理拓展及比较阅读来启迪散文审美创造。第四章提出“审美鉴赏与创造”素养的教学的评价体系。分别是:评价主体多元化,尊重学生的主体地位;关注过程,选择恰当多样的评价方式;以学业质量为评价基准,建立评价指标。
高惠蓉[10](2020)在《中学语文教材中朱自清散文教学研究》文中研究说明朱自清是一位在新文化运动中崛起的散文家,有着超凡脱俗的散文风格。他的散文创作风格清丽脱俗、语言朴素隽永,善于抓住生活中的细节塑造出不同寻常的艺术世界,向读者传达了自身对世界、对社会、对人类的思考和感悟,充分展示了现当代散文作家的觉醒意识和历史责任感。从民国时期起,朱自清散文长时间被收录于各式的中学语文教材版本中,成为中学语文教材系统中不可缺少的一部分。纵观中学语文教材中现当代作品的选编部分,朱自清散文作品的选文数量位居前三。可见,朱自清的散文作品是经得起时间考验的经典作品。越是经典的作品,在实际教学中我们越要思考其作品价值是否得到了充分发挥。基于此,本文以中学语文教材中朱自清散文为切入点,探讨其教学价值、存在的教学问题及教学实践方法,希望能为中学语文散文教学提供更明晰的教学思路。本文将分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分主要从研究意义、研究现状、研究对象及研究方法展开论述。第一章结合朱自清作品在中学语文教材中的选编情况和选文取向,从朱自清散文的教学价值、中学语文课程标准的要求这两个方面分析其作品的入选原因。第二章则论述中学语文教材中朱自清散文的教学现状,笔者结合一线教师的教学设计、教学实录以及自身的中学实习经历,指出朱自清散文教学中存在的典型问题并分析其产生的原因。第三章为本文的核心章节。笔者根据教学问题和问题的产生原因,提出具有针对性的教学建议。该章分为四节:第一节笔者针对教学内容方面存在的问题提出了三个建议,即立足多元,细读文本内容、独辟蹊径,寻找教学最佳切入点、主问题设计,使教学内容紧凑有序;第二节笔者针对教学方法方面存在的问题提出了三个建议,即群文阅读教学,有效提升、情境创设,释放活力、诵读教学,彰显散文味;第三节为关于散文个性方面的两个建议即结合教材找个性、比较阅读显个性;第四节是关于学生主体性方面的三个建议,分别为课前:创建学生自主学习任务单、课中:给学生充足的发言机会、课后:通过多种方式走进朱自清。最后的结语部分是对本文的研究总结,陈述本文的研究成果。
二、《荷塘月色》的美学思想初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《荷塘月色》的美学思想初探(论文提纲范文)
(1)浅析朱纯深《荷塘月色》中的翻译美学(论文提纲范文)
1 引言 |
2 翻译美学与翻译 |
3 朱纯深译文中的翻译美学 |
3.1 和谐美 |
3.2 意境美 |
3.3 结构美 |
3.4 修辞美 |
4 结束语 |
(2)翻译美学视角《荷塘月色》译本对比浅析(论文提纲范文)
一、翻译美学理论 |
二、《荷塘月色》译本对比分析 |
(一)词汇英译的美学 |
1. 叠词英译 |
2. 动词英译 |
(二)句子英译的美学 |
三、结束语 |
(3)传承与超越——《荷塘月色》的审美意境探析(论文提纲范文)
一、将古典与现代分流整合,创新拓展审美空间 |
二、在“和谐之美”中左冲右突,一半是撕裂一半是凝聚 |
三、让“含蓄”美开放一些,让白话散文“白话”一些 |
(4)高中散文教学与审美教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与意义 |
二、选题研究综述 |
三、选题研究内容与方法 |
第一章 高中散文教学与审美教育概述 |
第一节 高中散文选文及教学相关情况 |
一、部编本高中语文必修教材中的散文选文及教学 |
二、人教版高中语文必修教材中的散文选文及教学 |
第二节 高中散文教学与审美教育的关系 |
一、审美教育的内涵 |
二、高中语文审美教育的相关要求 |
三、运用高中散文教学进行审美教育的可行性 |
第二章 高中散文教学及审美教育的现状调查与问题分析 |
第一节 高中散文教学与审美教育相关调查情况说明 |
第二节 教师在高中散文教学与审美教育中存在的问题与原因分析 |
一、高中现当代散文文本解读流于形式,细读深度不够 |
二、高中古代散文教学重“言”轻“文”,审美教育缺失 |
三、教师在进行散文教学时功利化强 |
四、教师本身的审美知识与能力欠缺 |
五、高中散文教学与审美教育整合度不深 |
第三节 高中生学习散文出现的问题与原因分析 |
一、高中生的心理特点 |
二、高中生的审美能力现状 |
三、学生对散文学习兴趣缺失,散文审美趣味低 |
四、学生阅读散文作品较少 |
第三章 高中散文教学与审美教育改进策略 |
第一节 深化散文审美意识 |
一、教师要反复研究散文理论,提高自身审美素养 |
二、培养学生对散文的审美期待 |
第二节 课堂教学中散文的审美能力培养方式 |
一、进行散文诵读教学,体味散文的音乐美 |
二、重视散文文本细读,推敲感悟文本情感美 |
三、创设散文审美情境,欣赏散文的画面美 |
四、强化整体意识,体悟散文的文化美 |
五、鼓励读写结合,培养学生的审美创造力 |
第四章 高中散文教学与审美教育实践案例 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表的论文 |
附录一:高中语文人教版教材中古代散文分类表 |
附录二:高中语文人教版教材中现当代散文分类表 |
附录三:教师访谈问卷提纲 |
附录四:学生问卷调查 |
致谢 |
(5)从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
(一)课程改革背景下教材练习设计变动的规律值得探究 |
(二)语文教科书练习系统在教材体系中的价值需要挖掘 |
(三)高中语文课程改革理念需要在教与学的过程中践行 |
二、研究综述 |
(一)关于语文教材练习系统的研究 |
(二)关于《荷塘月色》的相关研究 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.内容分析法 |
3.比较研究法 |
(四)创新之处 |
第一章 语文练习设计的相关理论依据 |
第一节 国家指导性文件对语文练习设计的要求和建议 |
一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》 |
二、语文课程标准或教学大纲的要求和建议 |
三、考试大纲的要求和建议 |
第二节 布卢姆教育目标分类理论简介 |
一、知识维度的类别 |
二、认知过程维度的类别 |
三、布卢姆认知理论的意义 |
第二章 人教社五个版本《荷塘月色》练习设计之比较 |
第一节 五个版本《荷塘月色》练习设计题目维度的梳理比较 |
一、1981版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
二、1990版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
三、2002版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
四、2004版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
五、2019版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
第二节 五个版本《荷塘月色》练习设计的共同点 |
一、教学内容选择的共性 |
二、设置题目的界限和顺序 |
第三节 五个版本《荷塘月色》练习设计的不同点 |
一、练习设计的数量 |
二、练习设计的类型 |
三、学习任务的形式 |
四、单篇阅读与群文阅读 |
第三章 以理念为导向的《荷塘月色》练习评价与启示 |
第一节 五个版本《荷塘月色》练习设计的评价反思 |
一、五个版本《荷塘月色》练习设计的功能作用 |
二、五个版本《荷塘月色》练习设计的不足之处 |
第二节 练习设计背后的理念追寻 |
一、针对文本特点和遵循认知规律 |
二、单元篇章的联系加强 |
三、“教”材到“学”材的主体转变 |
四、语文能力到语文核心素养的知识建构 |
五、语言运用到文化修养的内涵提升 |
第三节 《荷塘月色》练习设计的启示 |
一、立足课程标准,把握学科内涵 |
二、以核心素养为本,重塑语文教育目标 |
三、更新教育理念,在反思中成长 |
四、构建教学共同体,共同发展 |
五、联系实际,注重学习的迁移拓展 |
六、提升学习参与度,关注学生个体成长 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(6)生态美学视域下的中国荷文化研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)中国研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、本文的创新点 |
第一章 中国荷文化的形成及哲学基础 |
一、中国荷文化的起源与发展 |
(一)荷的起源 |
(二)荷文化的发展历程 |
二、中国荷文化的哲学基础 |
(一)“君子比德” |
(二)“道法自然” |
(三)“花开见佛” |
三、中国荷文化的生态美学基础 |
(一)生态美学的基本内涵 |
(二)植物文化的生态美学基础 |
第二章 中国荷文化的生态存在之美 |
一、荷的生态美之四季呈现 |
(一)春时生生之美 |
(二)夏时姿色之美 |
(三)秋时枯荷之韵 |
(四)冬时承续之美 |
二、荷的生态美之实用价值特征 |
(一)荷的生态整体性价值 |
(二)人荷关系中的生态链价值 |
第三章 中国荷文化生态美的表现形式 |
一、中国荷文化在文艺作品中的生态美 |
(一)文学作品中荷的生态美 |
(二)名家绘画中荷的生态美 |
(三)工艺美术品中荷的生态美 |
二、中国荷文化在园林造景中的生态美 |
(一)园因荷美的意境美 |
(二)荷以园艳的协调美 |
第四章 荷文化在新时代社会建设中的生态审美追求 |
一、荷文化在家园建设中的生态审美追求 |
(一)湿地保护中与荷共生的生态参与 |
(二)美好家园中因荷而谐的诗意栖居 |
二、荷文化在生态文明建设中的审美意蕴 |
(一)社会文明建设中的和谐共生美 |
(二)政治文明建设中的清正廉洁美 |
结语 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
参考文献 |
(7)中国特色的居住地产景观设计风格流变研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究对象 |
1.2.1 概念界定 |
1.2.2 研究范围 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 研究现状 |
1.3.2 国内相关研究 |
1.3.3 国外相关研究 |
1.3.4 现有研究中存在的不足 |
1.4 研究目标与意义 |
1.4.1 研究目标 |
1.4.2 研究意义 |
1.5 研究框架、内容与方法 |
1.5.1 研究框架与内容 |
1.5.2 研究方法 |
第二章 中国特色的居住地产景观设计风格发展概述及阶段划分 |
2.1 中国特色的居住地产景观设计风格产生背景 |
2.1.1 房地产市场启动的政策背景 |
2.1.2 “欧陆风”在国内的复制与传播 |
2.1.3 中式古典园林技艺的局限与继承发展 |
2.2 中国特色的居住地产景观设计风格产生原因 |
2.2.1 中国传统文脉与思想根源的影响 |
2.2.2 居住空间风格需求的多样化 |
2.2.3 国内专业景观设计机构队伍不断壮大 |
2.3 中国特色的居住地产景观设计风格流变阶段划分 |
2.3.1 中式元素萌芽期(1998年~2004年) |
2.3.2 “新中式”风盛期(2005年~2013年) |
2.3.3 文化内涵探索期(2014年~2020年) |
2.4 本章小结 |
第三章 中式元素萌芽期(1998年~2004年)的中国特色居住地产景观 |
3.1 中式元素萌芽期时代背景分析 |
3.1.1 房地产业全面进入“零售时代” |
3.1.2 全球化浪潮的社会背景 |
3.1.3 售楼处建设成为房地产营销标配 |
3.2 .中式元素萌芽期国内相关实践主要类型 |
3.2.1 中国古典园林的模仿继承 |
3.2.2 传统中式风格的语汇拼贴 |
3.2.3 中式韵味的隐含与点缀 |
3.2.4 东、西方风格的混搭 |
3.3 中式元素萌芽期主要景观特征及设计思路 |
3.3.1 规整严谨的总体布局 |
3.3.2 景观空间追求自然形态 |
3.3.3 对于传统装饰元素的借鉴描摹 |
3.3.4 色彩材质高度还原古典建筑 |
3.4 中式元素萌芽期中国特色居住地产景观设计风格成因 |
3.4.1 传统居住生活方式的变革 |
3.4.2 传统美学思潮回归下的审美雏形 |
3.4.3 低层别墅与传统住宅的结构相似性 |
3.5 本章小结 |
第四章 “新中式”风盛期(2005年~2013年)的中国特色居住地产景观 |
4.1 “新中式”风盛期时代背景分析 |
4.1.1 房地产开发增速放缓 |
4.1.2 “低碳经济”引领“低碳居住”时代 |
4.1.3 地产景观品系标准化 |
4.2 “新中式”风盛期国内相关实践主要类型 |
4.2.1 重符号的高层中式风格 |
4.2.2 重院落的简约中式风格 |
4.2.3 重礼制的精致王府风格 |
4.3 “新中式”风盛期主要景观特征及设计思路 |
4.3.1 定位兼具主题系列与地域特色 |
4.3.2 内向型空间布局,注重院落塑造 |
4.3.3 传统元素的抽象简化与精致化 |
4.3.4 强调以绿化配置为主的软景营造 |
4.4 “新中式”风盛期中国特色居住地产景观设计风格成因 |
4.4.1 密度提升的城市栖居环境 |
4.4.2 大众审美的新一轮回归 |
4.4.3 徽派民居的天然兼容性 |
4.4.4 新材料与新技术的发展 |
4.5 本章小结 |
第五章 文化内涵探索期(2014年~2020年)的中国特色居住地产景观 |
5.1 文化内涵探索期时代背景分析 |
5.1.1 新型城镇化下的房地产发展 |
5.1.2 “互联网+”与房地产业融合 |
5.1.3 景观设计行业进入转型期 |
5.2 文化内涵探索期国内相关实践主要类型 |
5.2.1 线条感现代极简风格 |
5.2.2 山水田园式写意风格 |
5.2.3 雅风轻奢中式风格 |
5.2.4 精致诗意园林风格 |
5.3 文化内涵探索期主要景观特征及设计思路 |
5.3.1 中西方文化的合和与再生 |
5.3.2 强调仪式感的空间塑造 |
5.3.3 传统元素的当代诠释与轻盈化设计 |
5.3.4 多元化未来社区代替强主题风格 |
5.4 文化内涵探索期中国特色居住地产景观设计风格成因 |
5.4.1 中产阶层形成规模 |
5.4.2 全球化与在地化的辩证关系 |
5.5 本章小结 |
第六章 中国特色的居住地产景观发展评述 |
6.1 中国特色的居住地产景观发展问题总结 |
6.1.1 示范区与大区重点混淆 |
6.1.2 过度的包装式景观 |
6.1.3 设计理念与落地衔接脱节 |
6.2 中国特色的居住地产景观发展方向 |
6.2.1 以问题解决为主的去风格化设计 |
6.2.2 向精神主导的体验式景观转变 |
6.2.3 标准化不断创新升级 |
6.2.4 跨学科的未来住区建设 |
6.3 本章小结 |
主要结论与展望 |
主要结论 |
研究中的不足 |
展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录A:作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
附录B:文中涉及各阶段居住地产景观相关实践楼盘 |
(8)高中语文教学中的美育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘起 |
二、国内外研究现状 |
(一)美育研究综述 |
(二)语文美育研究综述 |
(三)高中语文美育研究综述 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
四、研究方法 |
(一)文献搜集法 |
(二)调查问卷法 |
(三)综合分析法 |
第二章 高中语文美育的特点及意义 |
一、美育与高中语文教学的关系 |
(一)究竟什么是美育 |
(二)高中语文教学的特点 |
(三)高中语文教学中的美育 |
(四)美育与语文教学的关系 |
二、美育在高中语文教学中的作用与意义 |
(一)培养学生更高层次的审美能力 |
(二)推动课堂教学实现高质量、高效率 |
(三)潜移默化塑造学生健全人格 |
第三章 高中语文教学中美育现状调查及问题分析 |
一、高中语文教学中的美育现状 |
(一)一线教师能够普遍认识和了解美育,但重视程度不够 |
(二)一线教师能够进行美育渗透,但并未达到自觉性和常态化 |
(三)学生能够在教师引导下进行审美活动,但自主审美能力较差 |
(四)不同学生的审美水平不同,语文教学中并未关注差异性 |
二、高中语文教学中美育存在的问题 |
(一)一线教师并未真正理解美育的内涵 |
(二)语文教学中的美育缺乏有效的评价标准 |
(三)美育在实施过程中容易形成僵化的形式 |
(四)语文课堂中的美育缺少与现实生活的联系 |
三、问题出现的原因分析 |
(一)一线教师美学与美育理论学习不足 |
(二)语文课堂中传统师生关系并未完全改变 |
(三)应试教育对美育实施与评价的制约 |
(四)教师对课堂内外的审美要素挖掘不够 |
第四章 高中语文教学中有效实施美育的对策 |
一、加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训 |
(一)加强师范类院校的美育教育 |
(二)增加在职教师的美育培训 |
二、建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式 |
(一)激发学生自主意识,引导学生参与审美体验 |
(二)关注个体的差异性,因材施教 |
三、深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准 |
四、加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境 |
结论 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(9)高中现当代散文“审美鉴赏与创造”素养的教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 “审美鉴赏与创造”素养的教学依据 |
第一节 理论依据 |
第二节 课程目标与教学目标依据 |
第三节 学情依据 |
第四节 现当代散文的审美依据 |
第二章 “审美鉴赏与创造”素养的教学现状 |
第一节 高中现当代散文教学概况 |
第二节 “审美鉴赏与创造”素养教学存在的不足 |
第三章 “审美鉴赏与创造”素养的教学策略 |
第一节 夯实鉴赏基础 |
第二节 提升感知散文美 |
第三节 深化散文审美体验 |
第四节 启迪散文审美创造 |
第四章 “审美鉴赏与创造”素养的教学评价 |
第一节 评价主体多元化,尊重学生的主体地位 |
第二节 关注过程,选择恰当而多样的评价方式 |
第三节 以学业质量为评价基准,建立评价指标 |
结语 |
附录1 高中现当代散文教学现状调查 |
附录2 高中语文教师对现当代散文“审美鉴赏与创造”素养的教学的理解的访谈提纲 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历 |
(10)中学语文教材中朱自清散文教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 中学语文教材中朱自清作品选录情况及分析 |
第一节 中学语文教材中朱自清作品选文历史回顾 |
一、建国前中学语文教材中朱自清作品选录情况(1922—1948) |
二、建国后中学语文教材中朱自清作品选录情况(1949—至今) |
三、中学语文教材中朱自清作品的选文取向分析 |
第二节 朱自清散文入选中学语文教材的原因 |
一、朱自清散文的教学价值 |
二、中学语文课程标准的要求 |
第二章 中学语文教材中朱自清散文教学现状分析 |
第一节 典型课堂教学设计及教学实录分析 |
一、《春》教学设计及教学实录分析 |
二、《背影》教学设计及教学实录分析 |
三、《荷塘月色》教学设计及教学实录分析 |
第二节 中学语文教材中朱自清散文教学的典型问题 |
一、教学内容浅层化 |
二、教学方法教条化 |
三、个性发掘不足化 |
四、阅读主体被动化 |
第三节 中学语文教材中朱自清散文教学问题探因 |
一、教师文本解读能力有限 |
二、考试导向的驱动 |
三、散文个性特征把握不当 |
四、学生学习动机不强,缺乏主动性 |
第三章 中学语文教材中朱自清散文教学建议 |
第一节 关于教学内容方面的建议 |
一、立足多元,细读文本内容 |
二、独辟蹊径,寻找教学最佳切入点 |
三、主问题设计,使教学内容紧凑有序 |
第二节 关于教学方法方面的建议 |
一、群文阅读教学,有效提升 |
二、情境创设,释放活力 |
三、诵读教学,彰显散文味 |
第三节 关于散文个性方面的建议 |
一、结合教材找个性 |
二、比较阅读显个性 |
第四节 关于学生主体性方面的建议 |
一、课前:创建学生自主学习任务单 |
二、课中:给学生充足的发言机会 |
三、课后:通过多种方式走进朱自清 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
个人简历 |
四、《荷塘月色》的美学思想初探(论文参考文献)
- [1]浅析朱纯深《荷塘月色》中的翻译美学[J]. 刘美琴,龙璐. 海外英语, 2021(12)
- [2]翻译美学视角《荷塘月色》译本对比浅析[J]. 汪梦宇. 散文百家(理论), 2020(12)
- [3]传承与超越——《荷塘月色》的审美意境探析[J]. 计昀. 青年文学家, 2020(20)
- [4]高中散文教学与审美教育研究[D]. 滕鑫. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁[D]. 吕建霖. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]生态美学视域下的中国荷文化研究[D]. 陈芳芳. 南京林业大学, 2020(01)
- [7]中国特色的居住地产景观设计风格流变研究[D]. 于杨. 江南大学, 2020(01)
- [8]高中语文教学中的美育研究[D]. 白雪晴. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]高中现当代散文“审美鉴赏与创造”素养的教学研究[D]. 梁海梅. 福建师范大学, 2020
- [10]中学语文教材中朱自清散文教学研究[D]. 高惠蓉. 福建师范大学, 2020