一、“初中生学习心理与学习方法指导”研究报告（论文文献综述）
蒋冬梅[1]（2021）在《初中生心理健康教育策略研究及实施路径探索》文中研究指明心理健康教育是初中教育不可忽视的内容,开展好心理健康教育对于初中生身心健康发展具有重要意义。但受相关因素制约,初中心理健康教育没有得到良好实施。因此,必须进一步完善和加强初中生心理健康教育。本文对初中心理健康教育存在问题做简要分析,其次就初中生心理健康教育策略以及实施路径做重点探究,希望能为相关工作带来些许帮助。
吴秉旭[2]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中认为为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
李强[3]（2021）在《初中生自主学习品质及其发展特征——基于浙江省某市的调查》文中进行了进一步梳理自主学习品质是衡量学生是否学会学习的重要尺度,也是影响学业成就的关键因素。为探明初中生自主学习品质的维度,对学生学习品质发展水平做出准确诊断,采用初中生自主学习品质调查问卷对学生自主学习品质进行调查。研究发现:初中生自主学习品质总体中等偏下,呈正态分布,随着年级的上升,学生自主学习品质有逐渐弱化的趋势;县城民办学校学生的自主学习品质明显强于县城公办和乡镇学校学生,城乡公办学校学生的自主学习品质整体上差异不显着。帮助学生形成积极的自主学习品质,需给予学生更多积极的学习情绪体验,减少单一的机械性作业,对学生的学习过程与学习结果进行精细化诊断,同时强化学生自主学习特别是认知策略与元认知策略的培养。
石桂戎[4]（2021）在《农牧区义务教育阶段学生学习投入调查研究 ——以甘肃省A县为例》文中研究说明
任亚楠[5]（2021）在《初中生的教师期望知觉、学业自我效能感与学习投入的相关研究》文中研究说明
王鑫[6]（2021）在《初中数学学法指导教学策略研究 ——以初一“数与代数”模块为例》文中研究表明
谭美蓉[7]（2021）在《新冠期间初中生英语在线学习自我监控现状调查及问题研究》文中提出
马翠英[8]（2021）在《东乡族学生国家通用语学习的语病问题研究 ——以东乡县M校八年级学生为中心的分析》文中进行了进一步梳理
爱克旦·瓦力[9]（2020）在《初中生语文学习焦虑因素调查研究报告》文中进行了进一步梳理初中阶段,是学生自我发展与提升的重要时期,语文学科作为初中生学习的一门基础学科,对学生的身心发展起着关键作用。虽然近年来越来越多的学者开始意识到语文学习心理的重要性,但受传统教学模式的影响,教师在语文教学过程中往往会忽略学生心理因素。在中学实习的过程中,笔者发现大部分初中生在学习过程中普遍存在焦虑现象,而且造成学习焦虑的原因多有差异。具体至语文学科,笔者发现许多初中生会根据语文课程学习内容而产生不同程度的焦虑。比如阅读理解能力较差、语文考试成绩不理想等原因而产生语文学习焦虑,长期以往会对学生语文知识和技能的掌握造成较大的影响。因此,通过了解造成初中生语文学习焦虑的具体因素,并针对这些影响因素提出针对性解决策略,无疑是提高初中生语文学习效率的重要途径。具体而言,本文基于认知学派焦虑理论、学习焦虑理论,以乌鲁木齐市第s中学初中学生为研究对象,通过调查问卷法、文献研究法、访谈法等方法,研究初中生语文学习过程中所存在的焦虑现象,以及造成学习焦虑现象的影响因素,包括了语文阅读能力薄弱、阅读教学方法不当、语文考试成绩不理想、家长教育方式及家庭氛围等原因。在此基础上,从学生个人层面、教师层面、家庭层面、学校层面等多角度,提出缓解初中生语文学习焦虑的针对性措施,为提高学生的语文学习效率提供参考建议。本文立足于语文学科,结合学习焦虑理论,探讨初中生语文学习焦虑的影响因素,弥补对于初中语文学习焦虑研究不足的缺陷。本文调查主要从五个部分进行,每部分具体研究内容如下:第一部分为绪论,这部分内容重点分析了调研的重要性与必要性,分析当前教育界对语文学习心理和学习焦虑的现状研究,并对语文学习焦虑做了概念界定,为下文的研究奠定基础。第二部分是在结合相关研究和教学实践的基础上,设计了调查问卷与访谈提纲,运用问卷法与访谈法对初中生语文课程学习内容中的产生的的焦虑进行了系统周密的调查,交代了调查的对象、工具与实施过程,确定了调研的范围与步骤。第三部分为调查资料与数据的分析,为保证调研的科学性对设计的问卷进行了信度与效度检验,借助数据分析软件对问卷结果进行了客观分析,同时对师生访谈结果做了简要概括与分析。第四部分是通过调查结果对造成初中生语文阅读焦虑的原因进行梳理、归纳、分析。第五部分在结合教育理论与具体的教学实践的基础上,从学生个人,教师、家庭、学校四个层面提出了针对性解决措施。
李琴[10]（2020）在《暗示心理在初中历史教学中的运用研究 ——以海口F学校为例》文中研究指明《义务教育历史与社会课程标准》（2011年版）中提出教师在教学过程中需尊重学生的身心发展规律,激发学生的学习动机和热情。教师在了解和把握学生已有的认知层次和学习心理的个体差异,充分考虑学生的学习特点和学习需要,提高学生的课堂参与度。根据问卷调查结果显示,学生对历史教师在教学中使用暗示手段具有良好的反馈,而教师运用暗示手段时也能提高学生的学习兴趣。教学是教师和学生相互作用的过程,暗示心理在初中历史教学的运用,在理论方面有两点意义,一是有利于扩大暗示心理在教学中的研究领域;二是暗示心理与历史学科教学相结合,实现师生共赢。在实践上,一方面能够引导学生集中注意力,把握课堂节奏,提高课堂效果;另一方面有助于丰富教师的教学方法。该课题采用了问卷调查法、访谈法、文献查阅法等。目前,暗示心理在我国初中历史教学的文献资料较少,因此,本课题具有重要的研究意义。历史教师在教学过程中使用暗示心理时,结合初中生学习心理的差异、暗示手段的使用特点、历史学科的教学特色等,有利于教师提高教学效率,开发学生的潜能。文章认为历史教师在教学时通过使用语言、动作、情态等暗示手段,能够实现暗示心理在历史教学的最大效用。一是提高学生的自我效能感;二是体现以学生为主体的学生观;三是挖掘学生的潜力;四是丰富教师的教学形式,提高教学效率。结合具体教学案例发现暗示心理在初中历史教学中存在三个问题,一是学生对暗示心理的接受程度;二是历史教师教学过程中使用暗示手段的效果;三是课堂教学手段较为单一,影响历史教师暗示心理在教学的具体运用效果。针对上述问题,文章认为可以通过了解学生的学习动机与暗示手段相配合;对教师进行暗示心理课程培训;教师通过创设暗示情境,调动学生的学习积极性等三条措施,为暗示心理在初中历史教学中的不足提供解决建议。
二、“初中生学习心理与学习方法指导”研究报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“初中生学习心理与学习方法指导”研究报告（论文提纲范文）
（1）初中生心理健康教育策略研究及实施路径探索（论文提纲范文）
| 一、当前初中阶段心理健康教育存在的问题 |
| （一）对心理健康教育认知不全 |
| （二）心理健康教育内容零散缺失 |
| （三）心理健康教育缺乏家长的有效参与 |
| 二、初中生心理健康教育策略与实施路径探测 |
| （一）形成正确的心理健康教育理念 |
| （二）健全完善心理健康内容 |
| （三）创新心理健康教育形式 |
| （四）家校联系，全面参与心理健康教育 |
| 三、结语 |
（2）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（3）初中生自主学习品质及其发展特征——基于浙江省某市的调查（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究对象和研究工具 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究工具 |
| 三、研究结果 |
| 1. 初中生自主学习品质的总体水平 |
| 2. 学生自主学习品质发展水平的年级差异 |
| 3. 学生自主学习品质发展水平的校际差异 |
| 四、结果与讨论 |
| 1. 学习动力、学习控制和学习策略构成了稳定的初中生自主学习品质 |
| 2. 初中生自主学习品质有待提升，学习精细化、专注与坚持等能动性因素表现较弱 |
| 3. 县城民办学校学生学习品质明显高于县城公办和乡镇公办学校学生 |
| 五、建议 |
| 1. 减少单一的机械性作业，给予学生更多积极的学习情绪体验，激发学习内驱力，增强学习专注与坚持力 |
| 2. 强化学生自主学习指导，特别是认知策略与元认知策略的整体培养 |
| 3. 对学生的学习过程与学习结果进行精细化诊断 |
| 4. 以“生态意识”与“结构思维”端正区域教育质量观，为每个学生提供公平而有质量的教育 |
（9）初中生语文学习焦虑因素调查研究报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 调研的重要性与必要性 |
| 1.1.1 调研的重要性 |
| 1.1.2 调研的必要性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 语文学习心理相关研究 |
| 1.2.2 学习焦虑相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究思路与创新点 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 2 研究方法的选择和使用 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 问卷法 |
| 2.1.2 访谈法 |
| 2.1.3 观察法 |
| 2.2 调查范围与步骤 |
| 2.2.1 调查范围 |
| 2.2.2 调查步骤 |
| 2.3 资料和数据的来源与分析方法 |
| 3 调查资料和数据的分析 |
| 3.1 调查结果的信效度分析 |
| 3.1.1 信度分析 |
| 3.1.2 效度分析 |
| 3.2 调查结果统计分析 |
| 3.2.1 问卷结果分析 |
| 3.2.2 师生访谈结果分析 |
| 4 初中生语文学习焦虑因素研究 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 阅读能力差异 |
| 4.1.2 心理预期偏差 |
| 4.1.3 自我归因偏差 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 阅读教学方式单一,缺乏创新性 |
| 4.2.2 阅读评价方式单一,缺乏合理性 |
| 4.2.3 阅读教学任务过重,忽视学生焦虑 |
| 4.3 环境因素 |
| 4.3.1 家庭因素 |
| 4.3.2 学校因素 |
| 5 缓解初中生语文学习焦虑的对策建议 |
| 5.1 学生层面 |
| 5.1.1 运用有效的阅读策略,提升阅读能力 |
| 5.1.2 端正语文学习态度,合理调节学习目标 |
| 5.1.3 改变语文学习成败的归因 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 开展多种针对训练,调节学生焦虑水平 |
| 5.2.2 教学目标符合学生主体需要,多元评价 |
| 5.2.3 设定合理阅读时间,加强考前心理指导 |
| 5.3 家庭层面 |
| 5.4 学校层面 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）暗示心理在初中历史教学中的运用研究 ——以海口F学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.文献研究法 |
| 一、暗示心理与学习心理 |
| (一)心理学中的暗示内涵 |
| 1.暗示、暗示心理与心理暗示的含义 |
| 2.暗示心理的特点 |
| (二)初中生的学习心理 |
| 1.初中生学习心理的特点 |
| 2.海口F学校师生介绍 |
| 二、暗示心理在初中历史教学运用的重要性和可行性 |
| (一)暗示心理在初中历史教学运用的重要性 |
| 1.有利于提高学生的自我效能感 |
| 2.体现以学生为主体的教学方式 |
| (二)暗示心理在初中历史教学的可行性 |
| 1.社会学科课程与自然学科课程的有效结合 |
| 2.适合初中生的心理发展规律 |
| 3.比较适合历史学科的特点 |
| 三、暗示心理在初中历史教学中的实践 |
| (一)暗示心理在初中历史教学的实践原则 |
| 1.针对性 |
| 2.情境性 |
| 3.集体性 |
| (二)暗示心理在初中历史教学的实施手段 |
| 1.语言暗示 |
| 2.动作暗示 |
| 3.权威暗示 |
| 4.环境暗示 |
| 5.其他暗示 |
| (三)暗示心理在初中历史教学中运用的效果 |
| 1.增强学生的课堂注意力 |
| 2.激发学生的潜能 |
| 3.根据学情设定学习目标,相应地变换教学方法 |
| 4.根据不同人群的特点,发挥暗示心理的最大效用 |
| 四、暗示心理在初中历史教学中存在的问题及解决对策 |
| (一)暗示心理在初中历史教学的不足 |
| 1.学生学习心理的差异性与接受暗示的效果呈现较大区别 |
| 2.教师暗示手段的使用水平与学生学习效果差别较大 |
| 3.课堂教学方式单调 |
| (二)暗示心理在初中历史教学的应对策略 |
| 1.关注不同学习动机学生的课堂学习效果 |
| 2.定期开设暗示心理培训课,扩大暗示心理的教师影响 |
| 3.创设历史情境,构建和谐的课堂气氛 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:暗示心理在初中历史教学的运用现状调查问卷 |
| 附录二:初中历史教师对暗示心理在教学中的使用情况之访谈提纲 |
| 后记 |
四、“初中生学习心理与学习方法指导”研究报告（论文参考文献）
- [1]初中生心理健康教育策略研究及实施路径探索[J]. 蒋冬梅. 家长, 2021(22)
- [2]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]初中生自主学习品质及其发展特征——基于浙江省某市的调查[J]. 李强. 教育测量与评价, 2021(07)
- [4]农牧区义务教育阶段学生学习投入调查研究 ——以甘肃省A县为例[D]. 石桂戎. 西北师范大学, 2021
- [5]初中生的教师期望知觉、学业自我效能感与学习投入的相关研究[D]. 任亚楠. 江南大学, 2021
- [6]初中数学学法指导教学策略研究 ——以初一“数与代数”模块为例[D]. 王鑫. 西南大学, 2021
- [7]新冠期间初中生英语在线学习自我监控现状调查及问题研究[D]. 谭美蓉. 四川外国语大学, 2021
- [8]东乡族学生国家通用语学习的语病问题研究 ——以东乡县M校八年级学生为中心的分析[D]. 马翠英. 西北师范大学, 2021
- [9]初中生语文学习焦虑因素调查研究报告[D]. 爱克旦·瓦力. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]暗示心理在初中历史教学中的运用研究 ——以海口F学校为例[D]. 李琴. 贵州师范大学, 2020(12)