一、谈物理学解题的微积分应用（论文文献综述）
尹克利[1]（2021）在《高中物理模型学习进阶的教学策略 ——以“磁场”教学为例》文中进行了进一步梳理
孙军法[2]（2020）在《高中力学深度融合物理学史的案例开发》文中进行了进一步梳理进入21世纪,国家不断推进各种教育改革,推行素质教育,培养创新型人才。在2003年《普通高中课程标准（实验稿）》的指导下,我国高中物理教材已经出现了大量物理学史的内容,且数量甚至超过了美国的高中物理教材。新修订的《普通高中物理课程标准（2017版）》再次延续了2003版的精神,强调高中物理教材引入物理学史的重要性。但是,通过教材分析可知,我国现行的普通高中物理教科书对物理学史的教育价值体现得非常不充分。本文提出“深度融合”的概念,并系统地进行教学实践、案例开发,以期改变这一现状。所谓“深度融合”,应包含两个重要标准:一、要显化科学方法,并力图重现物理学家科学研究的思想和方法;二、要结合重要的物理学史帮助学生理解科学本质。本文的研究内容是将高中力学内容与物理学史深度融合。在比较研究国内现行教科书的基础上,根据笔者近十年的高中物理教学实践和诸多一线物理教师的期刊论文,本文重点开发了若干教学案例的文本。针对教科书引入物理学史的问题和不足,这些案例文本做了大胆地尝试,力图克服这些问题和不足。本文的工作不是教学案例的简单集合,而是系统地案例开发,类似于教科书的二次开发。本文的案例开发流程分为预开发、正式开发两个阶段。第一阶段是预开发,在教学实践中,利用有限的时间、精力,先进行案例的预开发（即备课）,再实施案例教学,然后撰写教学反思总结预开发过程中的经验和问题,为案例文本的正式生成提供经验基础。同时,笔者要大量收集、研读科学史资料和书籍,尽快提升自身的科学史知识和素养。第二阶段是正式开发,在之前教学实践的基础上,再查阅大量文献资料完善案例文本的编辑。本文的主要成果除了已完成第二阶段正式开发的3个案例外,还有已完成第一阶段预开发的4个案例,还有在案例开发的整个过程中积累的宝贵经验。本文已完成的工作仅仅是“砖”,希望能引起其它中学物理教学研究者的注意,并共同参与这一工作。任重而道远,需众人齐心协力,将在高中物理教学中引入物理学史的工作推进到一个新境地,从而更好地完成高中物理课程目标,落实素质教育。
刘扬[3]（2015）在《微元思想在大学物理的应用》文中认为微积分的思想贯穿于大学物理的整个学习过程中,深刻理解微积分的思想方法 ,特别是应用微元思想建立物理模型的过程,是学好大学物理的基础。
徐磊[4]（2014）在《浅析大学物理微积分思想与矢量思想》文中研究指明本文探讨了微积分思想和矢量思想在大学物理教学中的应用,致力于总结出一个可靠的应用模式用于提高大学物理教学的质量。
黄煌[5]（2014）在《《大学物理》教学渗透物理学史的理论与实践研究》文中研究指明《大学物理》是理工科大学生一门重要的通识教育课程。将物理学史渗透到《大学物理》课程教学中,可以激发学生的学习兴趣和探索欲望,促进学生较好地掌握物理学的基础知识、学科体系、探究过程和研究方法,有助于学生养成良好的科学情感、态度、和价值观。而鉴于当前国内外学术界尚未系统研究将物理学史渗透到《大学物理》课程教学中,本文以四章的篇幅论述在《大学物理》课程教学中渗透物理学史的教学目标,教学内容,教学原则、策略和方法等问题。本文第一章主要叙述本课题研究的选题缘起、研究意义、研究概况、研究内容、概念界定、参考文献和研究方法等内容。第二章从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标等三方面分析《大学物理》课程教学渗透物理学史的目标。第三章从物理学研究方法及其发展,重要定律的产生背景及发展过程,重要实验的发现与意义,科学体系建立的历史背景,科学家的生平、趣事及学术争论等方面分析《大学物理》课程教学渗透物理学史的内容。第四章主要论述《大学物理》课程教学渗透物理学史的原则、策略和方法,配以物理学史料进行了论述。最后,在附录中附有两个重要内容进行渗透教学所用的物理学史详案、三例教学案例,以说明在《大学物理》课程教学中适时渗透物理学史的具体操作方法。本研究源自本人在高师硕士求学阶段对教育理论的学习思考和在物理教学过程中渗透物理学史的教学实践。渗透物理学史教学的实施结果在后记中作了简要说明。
刘波[6]（2013）在《利用物理学史教育资源优化中学物理教学的研究》文中研究说明物理学史与物理教学的结合是国内外基础教育改革的一项重要课题。以逻辑方法为主的传统物理教育忽视了科学知识的构建过程，对科学方法论没有给以足够的重视，忽视了学生的兴趣、态度、情感和创造力的培养，不利于科学本质理解，不利于科学精神和创新能力培养。引入物理学史优化物理课堂教学是改革传统教育教学的有益手段。论文分析了传统物理教学的不足和国内外物理学史和物理教学结合的研究现状，提出了研究的课题：利用物理学史教育资源优化物理教学的研究，并设计了几个教学模式，每个模式下面附有案例一个。第一章是绪论，内容包括课题研究的背景，国内外研究现状，以及问题的提出和本文的工作。第二章是利用物理学史优化物理课堂教学的必要性分析。论文从三个方面论述论述物理学史对物理课堂的优化作用，分别从学生认知角度、中学生培养目标和物理教学中认识物理学史的重要性。这是对物理学史具有的本然价值进行分析，第一章可以说是论文研究意义价值的深入阐述。第三章是本论文的理论依据，本文从皮亚杰的认知发展论和库恩的科学发展理论两方面进行论述，详述了这些理论对于将物理学史引入物理课堂时的启示和要求。第四章是利用物理学史优化物理教学的理论研究。首先论文叙述了物理学发展的三个阶段，目的是深入挖掘物理学史材料力争给物理课堂教学以启示；然后论述了利用物理学史优化物理课堂教学的方法和原则，本文论及了目的性原则、学生本位原则、尊重史实原则、深入挖掘素材原则和思想性原则。研究教学方法和教学原则的目的是为了在教学实践中充分发挥物理学史对优化物理教学的积极作用。第五章是利用物理学史优化物理课堂的实践研究。在这一部分，论文论述了物理学史在三种教学模式中对物理教学所起的优化作用。首先是“演示—引导—探究”式教学模式，详述了“演示—引导—探究”式教学模式的教学环节，并以新课标必修一《自由落体运动》作为案例来探究物理学史所起的优化作用；然后论述了“自主参与式”教学模式，详述了“自主参与式”教学模式的活动准备和步骤，并以新课标必修二第六章第一节《行星的运动》为例进行说明；最后笔者以小组合作学习模式作为结束，并以鲁科版八年级第七章第一节《牛顿第一定律》为例，来详述将物理学史引入课堂在小组合作学习中所起的催化剂作用。第六章是小结，叙述了本文的不足和有待改进之处。
朱其明,李耀俊[7]（2011）在《大学物理微积分思想与矢量思想教学浅谈》文中认为本文分析探讨了在大学物理中微积分思想以及矢量思想的教学,提高大学物理教学质量。
阳喜元,蒋彬[8]（2011）在《有关大学物理微积分应用的若干问题》文中认为分析大学物理教学中的微积分思想方法及其一些重要概念,说明了用微积分解决物理问题的一般步骤,以及如何选取微元及在微元内如何建模,并举例说明了利用微积分的知识解决几类较为重要的物理问题.
柳笛[9]（2011）在《高中数学教师学科教学知识的案例研究》文中研究指明在过去几十年里,国际上有关教师研究的核心发生了几次重要的转移。研究的焦点从简单地识别“好教师所具备的特征是什么”到记录“教师做什么”,思考“教师为什么以及如何教学”,再到探索“教师知道什么”。同时,世界各地的课程改革和教师专业标准的制定,对教师具备的知识提出了新的要求。在教师知识的领域研究中,以往更多地关注教师“应然性”知识,而对教师在日常教学中对具体教学内容的“实然性”知识研究比较少。本研究的主要目的在于探寻高中数学职初教师与经验教师学科教学知识的差异,以及学生对教师学科教学知识的观点。研究分为质的案例研究和量的问卷调查两个阶段。在质化阶段,运用案例研究法对上海市6名高中数学教师关于函数内容的教学进行课堂观察、深度访谈、田野笔记,得出职初教师与经验教师在学科教学知识的主要差异。量化阶段,对6名教师授课班级的334名学生进行教师学科教学知识观点的问卷调查。问卷调查的结果表明,学生认为职初教师和经验教师在数学内容知识、学生理解的知识、效果反馈的知识和教学策略的知识上存在显着差异,这与案例研究得到的结果类似。通过比较职初教师和经验教师在函数内容的学科教学知识,发现他们的差异主要体现在以下方面：（1）教师能否讲清楚,讲明白,就是需要教师对授课内容有深刻地理解。函数是中学数学重要的概念之一,是初等数学和高等数学衔接的纽带,需要教师把握函数概念的定义、来龙去脉与结构关系。（2）教师能否明白学生,就是需要教师能准确找到学生的易解点与误解点。教师能够提早找到学生的误解点,是了解学生的关键所在。（3）教师能否设计针对性的教学。教师需要组织、编排与每堂课学习目标相配套的工作单、教案或其他检测工具,关注每位学生的优缺点,把握在什么时候、使用什么与怎么使用特定的策略,积累针对性的教学经验。研究结果无论对于教育研究还是教师教育都带来重要的启示,提升师范生的学科教学知识可由学科内容知识先着手。加强教师学科教学知识的案例研究,教师在日常教学中运用大量特定的学科教学知识,案例研究恰好能够体现和共享这类知识。同时学生对教师学科教学知识观点的量表,为教师反思和改善教学提供了一种有效的途径。
刘刚,耿夫利[10]（2011）在《浅论高等数学和大学物理的教学关系》文中研究说明数学和物理是自然科学的两大重要基础,在漫长的发展历史过程中,它们相互依存、相互促进、密不可分。本文指出,在高等数学和大学物理教学中应整合资源,重组内容,突出主线,相互融合,形成新型的适应创新教育的教材体系。
二、谈物理学解题的微积分应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈物理学解题的微积分应用（论文提纲范文）
（2）高中力学深度融合物理学史的案例开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 历史回顾 |
| 1.2.1 国外历史回顾 |
| 1.2.2 国内历史回顾 |
| 1.3 我国高中物理教材引入物理学史的现状 |
| 1.3.1 准历史现象 |
| 1.3.2 呈现位置不当 |
| 1.3.3 对科学本质体现不足 |
| 1.3.4 对“STSE”教育渗透不足 |
| 1.3.5 对科学方法和科学本质显化不足 |
| 1.3.6 对科学家的思想和方法重现不足 |
| 1.3.7 对宏观史料的体现不足 |
| 第2章 本文研究 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.3 案例开发流程 |
| 2.4 研究意义 |
| 第3章 案例开发的理论基础 |
| 3.1 物理学史的教育功能 |
| 3.1.1 人文教育功能 |
| 3.1.2 科学教育功能 |
| 3.1.3 创新教育功能 |
| 3.1.4 道德教育功能 |
| 3.1.5 丰富课程资源 |
| 3.1.6 提升一线教师的科学史素养和教学能力 |
| 3.2 在物理教学中引入物理学史的原则 |
| 3.2.1 平等看待原则 |
| 3.2.2 客观性原则 |
| 3.2.3 恰当运用原则 |
| 3.2.4 材料精选原则 |
| 3.3 在物理教学中引入物理学史的具体方法 |
| 3.3.1 直接利用教科书中现成的物理学史材料 |
| 3.3.2 扩充教科书中现成的物理学史材料 |
| 3.3.3 有选择地让学生阅读一些原始文献 |
| 3.3.4 利用影视资源 |
| 3.3.5 向学生推荐科普读物 |
| 第4章 已开发的案例 |
| 4.1 案例一:瞬时速度概念讲解 |
| 4.1.1 了解物理学史,更好地把握教学 |
| 4.1.2 比较和评价三套国内教材 |
| 4.1.3 经典教材启发下的教学设计 |
| 4.2 案例二:高中力学深度融合有关伽利略的物理学史——以伽利略对自由落体运动的研究为例 |
| 4.2.1 有关伽利略的物理学史的重要性分析 |
| 4.2.2 学史功能分析:伽利略对自由落体运动的研究 |
| 4.2.3 比较和评价三套国内教材 |
| 4.2.4 本文的教学设计 |
| 4.3 案例三:牛顿第一定律的建立 |
| 4.3.1 有关牛顿第一定律的物理学史的重要性分析 |
| 4.3.2 教科书比较和评价 |
| 4.3.3 本文的教学设计 |
| 4.4 已完成预开发的案例 |
| 4.4.1 案例四:伽利略对抛体运动的研究 |
| 4.4.2 案例五:天空中的运动——行星运行 |
| 4.4.3 案例六:地与天的统一——牛顿的工作 |
| 4.4.4 案例七:如何引导青少年走向科学 |
| 第5章 案例开发总结 |
| 5.1 本文工作的优点 |
| 5.2 主要成果 |
| 5.3 问题与不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《如何引导青少年走向科学》课件 |
| 附录二:案例二的预开发阶段的教学课件 |
| 附录三:关于学生对本文教学实践的态度的教学反思 |
| 后记 |
（3）微元思想在大学物理的应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 微元思想 |
| 1.1 如何选取微元 |
| 1.2 微元选取不唯一时应考虑构造的被积函数尽可能简单, 并且能用一元积分就不用重积分, 能用线积分就不用面积分。 |
| 2 结论 |
（4）浅析大学物理微积分思想与矢量思想（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 微积分思想应该怎么确立 |
| 2 矢量思想的应用 |
| 2.1 深入挖掘矢量思想的本质 |
| 2.2 矢量思想的应用离不开坐标系 |
| 3 结束语 |
（5）《大学物理》教学渗透物理学史的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题的缘起及意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 《大学物理》教学渗透物理学史的目标 |
| 第一节 渗透物理学史的知识与技能目标 |
| 一、增进学生理解和把握物理学理论知识 |
| 二、帮助学生掌握实验技能和操作程序 |
| 第二节 渗透物理学史教学的过程与方法目标 |
| 一、促使学生掌握物理学研究方法 |
| 二、引导学生体验科学的探究过程 |
| 第三节 渗透物理学史的情感态度价值观目标 |
| 一、激发学生学习物理学的兴趣 |
| 二、示范高尚情感、科学态度,养成健全人格 |
| 三、培养学生良好的人文与科学素养 |
| 第三章 《大学物理》教学渗透物理学史的内容 |
| 第一节 物理学研究方法及其发展史 |
| 第二节 物理学重要概念和定律的生成史 |
| 一、物理学概念形成史 |
| 二、物理定律演变史 |
| 第三节 物理学各分支领域的创建与发展史 |
| 一、学科体系发展介绍 |
| 二、重大物理事件介绍 |
| 三、着名物理实验室和实验介绍 |
| 第四节 物理学家的研究与学术争论介绍 |
| 一、科学家的生平与研究介绍 |
| 二、物理学家的学术争论简介 |
| 第四章 《大学物理》教学渗透物理学史的原则、策略和方法 |
| 第一节 渗透物理学史的原则 |
| 一、情感教育原则 |
| 二、自由学习原则 |
| 三、科学探究原则 |
| 四、科学史与科学哲学和社会相结合的原则 |
| 五、程序性原则 |
| 第二节 渗透物理学史的策略 |
| 一、认知结构策略 |
| 二、情感激发学习策略 |
| 三、便宜学习策略 |
| 四、适时穿插策略 |
| 五、因材渗透策略 |
| 第三节 渗透物理学史的方法 |
| 一、实验法 |
| 二、阅读法 |
| 三、演讲法 |
| 四、讲解法 |
| 五、导学法 |
| 六、研究性学习法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）利用物理学史教育资源优化中学物理教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准与新课程改革 |
| 1.1.2 中学物理教学现状分析 |
| 1.1.3 国内外研究现状 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 本文的工作 |
| 第二章 课题研究的必要性分析 |
| 2.1 从学生学习角度认识物理学史的作用 |
| 2.1.1 活跃课堂气氛，激发学习兴趣 |
| 2.1.2 物理学史能加深学生对基本概念和规律的理解 |
| 2.2 从布鲁纳的教学观认识物理学史的作用 |
| 2.3 从我国中学阶段的培养目标认识物理学史的作用 |
| 2.3.1 培养学生辨证的唯物主义世界观和方法论 |
| 2.3.2 培养学生高尚的思想品德和爱国主义精神 |
| 2.3.3 培养学生严谨的科学态度和踏实的工作作风 |
| 2.4 从物理教学中认识物理学史的作用 |
| 第三章 课题研究的教育理论基础 |
| 3.1 皮亚杰的认知发展论 |
| 3.2 库恩的科学发展理论 |
| 第四章 利用物理学史优化物理教学的理论研究 |
| 4.1 物理学史所展示的物理学之美 |
| 4.2 物理学的发展历程 |
| 4.2.1 物理学发展的第一阶段 |
| 4.2.2 物理学发展的第二个阶段 |
| 4.2.3 物理学发展的第三个阶段 |
| 4.3 物理学史与课堂教学相结合的教学方法 |
| 4.4 物理学史与课堂教学有效结合的原则 |
| 4.4.1 目的性原则 |
| 4.4.2 学生本位原则 |
| 4.4.3 尊重史实原则 |
| 4.4.4 深入挖掘素材原则 |
| 4.4.5 思想性原则 |
| 第五章 利用物理学史优化物理课堂教学实践研究 |
| 5.1 “演示-引导-探究”式教学策略 |
| 5.1.1 “演示—引导—探究”式教学策略 |
| 5.1.2 “演示—引导—探究”式教学策略的环节 |
| 5.1.3 案例一 《自由落体运动》 |
| 5.2 “主体参与型”教学策略 |
| 5.2.1 “主体参与型”教学策略的活动准备 |
| 5.2.2 “主体参与型”教学策略的步骤 |
| 5.2.3 案例二 《行星的运动》 |
| 5.3 将物理学史融入到小组合作学习中的实践探究 |
| 5.3.1 小组合作的分组方法 |
| 5.3.2 小组合作学习要注意的问题 |
| 5.3.3 案例二 《牛顿第一定律》 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 论文作者在学期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（7）大学物理微积分思想与矢量思想教学浅谈（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 建立微积分思想 |
| 2.1 理解微积分思想和方法 |
| 3 建立矢量思想 |
| 3.1 深刻理解矢量的本质 |
| 3.2 选择合适的坐标系 |
（8）有关大学物理微积分应用的若干问题（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 物理学中的微积分思想 |
| 3 如何选取微元 |
| 3.1 用微积分求解物理问题的一般步骤 |
| 3.2 选取积分微元的方法 |
| 4 如何建立物理模型 |
| 5 结论 |
（9）高中数学教师学科教学知识的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图例 |
| 表例 |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的发展要求 |
| 1.1.2 教师专业化的结果 |
| 1.1.3 教师"实然性"知识研究的匮乏 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 什么是知识 |
| 2.1.1 对知识的认识 |
| 2.1.2 知识的分类 |
| 2.1.3 知识的性质 |
| 2.2 有关教师知识研究的演变 |
| 2.2.1 教师特征的研究 |
| 2.2.2 教师行动的研究 |
| 2.2.3 教师认知的研究 |
| 2.3 教师知识的研究 |
| 2.3.1 教师知识概念的发展 |
| 2.3.2 教师知识的分类 |
| 2.4 数学教师的学科内容知识 |
| 2.5 数学教师的学科教学知识 |
| 2.5.1 学科教学知识的研究缘起 |
| 2.5.2 学科教学知识的意蕴 |
| 2.5.3 数学教师学科教学知识的国内外研究 |
| 2.5.4 学生对教师学科教学知识观点的研究 |
| 2.6 研究的理论框架 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 案例研究法 |
| 3.1.2 为什么要用案例研究法 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.2.1 学校样本 |
| 3.2.2 教师样本 |
| 3.2.3 学生样本 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 概念图 |
| 3.3.4 调查问卷 |
| 3.4 数据的收集与日程 |
| 3.5 数据的处理与分析 |
| 3.5.1 量化资料的分析 |
| 3.5.2 质化资料的分析 |
| 3.6 研究的效度与伦理 |
| 3.6.1 效度 |
| 3.6.2 研究者的定位 |
| 3.6.3 伦理 |
| 第4章 案例研究(一):职初教师AN与经验教师AE的学科教学知识 |
| 4.1 教学目的知识 |
| 4.1.1 对数学教与学的观点 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.2 数学内容知识 |
| 4.2.1 对函数概念的理解 |
| 4.2.2 对函数结构的理解 |
| 4.3 内容组织知识 |
| 4.3.1 专题一:函数的概念 |
| 4.3.2 专题二:函数关系的建立 |
| 4.4 学生理解的知识 |
| 4.4.1 专题一:函数的概念 |
| 4.4.2 专题二:函数关系的建立 |
| 4.5 效果反馈的知识 |
| 4.6 教学策略的知识 |
| 4.6.1 专题一:函数的概念 |
| 4.6.2 专题二:函数关系的建立 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 案例研究(二):职初BN教师与经验BE教师的学科教学知识 |
| 5.1 教学目的知识 |
| 5.1.1 对数学教与学的观点 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.2 数学内容知识 |
| 5.2.1 对函数概念的理解 |
| 5.2.2 对函数结构的理解 |
| 5.3 内容组织的知识 |
| 5.3.1 专题一:函数的奇偶性 |
| 5.3.2 专题二:函数的单调性 |
| 5.3.3 专题三:函数的最值 |
| 5.4 学生理解的知识 |
| 5.4.1 专题一:函数的奇偶性 |
| 5.4.2 专题二:函数的单调性 |
| 5.4.3 专题三:函数的最值 |
| 5.5 效果反馈的知识 |
| 5.6 教学策略的知识 |
| 5.6.1 专题一:函数的奇偶性 |
| 5.6.2 专题二:函数的单调性 |
| 5.6.3 专题三:函数的最值 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 案例研究(三):职初教师CN与经验教师CE的学科教学知识 |
| 6.1 教学目的知识 |
| 6.1.1 对数学教与学的观点 |
| 6.1.2 教学目标 |
| 6.2 数学内容知识 |
| 6.2.1 对函数概念的理解 |
| 6.2.2 对函数结构的理解 |
| 6.3 内容组织的知识 |
| 6.3.1 专题一:幂函数的性质与图像 |
| 6.3.2 专题二:对数概念及其运算 |
| 6.3.3 专题三:反函数的概念 |
| 6.4 学生理解的知识 |
| 6.4.1 专题一:幂函数的性质与图像 |
| 6.4.2 专题二:对数概念及其运算 |
| 6.4.3 专题三:反函数的概念 |
| 6.5 效果反馈的知识 |
| 6.6 教学策略的知识 |
| 6.6.1 专题一:幂函数的性质与图像 |
| 6.6.2 专题二:对数概念及其运算 |
| 6.6.3 专题三:反函数的概念 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 调查研究:学生对教师学科教学知识的观点 |
| 7.1 学生对教师的观点 |
| 7.1.1 学生对AN教师和AE教师的观点 |
| 7.1.2 学生对BN教师和BE教师的观点 |
| 7.1.3 学生对CN教师和CE教师的观点 |
| 7.2 学生对职初教师和经验教师观点的总结 |
| 7.2.1 学生对职初教师和经验教师的"数学内容知识"的观点 |
| 7.2.2 学生对职初教师和经验教师的"内容组织的知识"的观点 |
| 7.2.3 学生对职初教师和经验教师的"学生理解的知识"的观点 |
| 7.2.4 学生对职初教师和经验教师的"效果反馈的知识"的观点 |
| 7.2.5 学生对职初教师和经验教师的"教学策略的知识"的观点 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 研究的结论和建议 |
| 8.1 研究的结论 |
| 8.1.1 职初教师与经验教师之间的差异 |
| 8.1.2 其他发现 |
| 8.1.3 小结 |
| 8.2 研究的建议 |
| 8.3 研究的不足与展望 |
| 8.3.1 本研究的局限性 |
| 8.3.2 后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师基本情况调查问卷 |
| 附录2:教师课后访谈提纲 |
| 附录3:背景访谈 |
| 附录4:结构访谈和概念图 |
| 附录5:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（10）浅论高等数学和大学物理的教学关系（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高等数学和大学物理课程的依存性 |
| 三、高等数学和大学物理的融合 |
四、谈物理学解题的微积分应用（论文参考文献）
- [1]高中物理模型学习进阶的教学策略 ——以“磁场”教学为例[D]. 尹克利. 西北师范大学, 2021
- [2]高中力学深度融合物理学史的案例开发[D]. 孙军法. 广州大学, 2020(02)
- [3]微元思想在大学物理的应用[J]. 刘扬. 科技视界, 2015(35)
- [4]浅析大学物理微积分思想与矢量思想[J]. 徐磊. 价值工程, 2014(34)
- [5]《大学物理》教学渗透物理学史的理论与实践研究[D]. 黄煌. 湖南师范大学, 2014(09)
- [6]利用物理学史教育资源优化中学物理教学的研究[D]. 刘波. 山东师范大学, 2013(09)
- [7]大学物理微积分思想与矢量思想教学浅谈[J]. 朱其明,李耀俊. 中国西部科技, 2011(17)
- [8]有关大学物理微积分应用的若干问题[J]. 阳喜元,蒋彬. 物理通报, 2011(06)
- [9]高中数学教师学科教学知识的案例研究[D]. 柳笛. 华东师范大学, 2011(10)
- [10]浅论高等数学和大学物理的教学关系[J]. 刘刚,耿夫利. 考试周刊, 2011(06)