一、高校汉语专业教材建设问题刍议（论文文献综述）
周言艳[1]（2021）在《中俄教育交流与合作问题研究》文中提出随着经济全球化的迅速推进,教育全球化趋势已经无法逆转,各国间的教育交流与合作日渐频繁。但与此同时,各国在教育领域的竞争也日趋激烈。科技的迅速发展推动了经济发展方式的转变,掌握先进思想和技术的高素质人才对经济的发展起到了至关重要的作用,这使得日益激烈的国际竞争继而转变为全球性的人才竞争。在人力资本理论和软实力理论的影响下,面对机遇与挑战并存的教育全球化趋势和日益激烈的国际竞争,世界各国把教育看作是促进经济发展、增强自身软实力、在激烈的国际竞争中取胜的关键阵地。因此,在当前国际形势下,中俄两国都十分重视教育水平的提升和高素质人才的培养。中俄两国互为最大友好邻邦,且都拥有较为丰富的教育资源,加强两国的教育交流与合作是双方提高各自教育水平,增强自身经济实力和文化软实力,直面教育全球化带来的机遇与挑战,应对日趋激烈的国际竞争的必然选择。此外,人文交流作为我国对外工作的重要组成部分,是推动双边和多边关系健康发展的重要力量。教育是人文交流的重点领域。发展中俄教育交流与合作对提升两国人文交流水平和推动两国双边关系的发展具有重要意义。目前,中俄两国在教育领域的交流与合作日益紧密,形式和内容越来越丰富,合作程度也不断加深,逐渐实现机制化和多层化,呈现出良好的发展态势,但同时也存在一些问题亟需解决。因此,对中俄教育交流与合作问题的研究具有明显的必要性和现实意义。本论文主要围绕苏联解体以来的中俄教育交流与合作问题展开研究,以中苏教育交流与合作作为论文的逻辑起点,以梳理和评价中俄教育交流与合作的成效为关键环节,落脚于中俄教育交流与合作的发展前景,以期对我国在全面了解掌握中俄教育与合作历史与现实的基础上,制定新时代对俄教育政策有一定的咨政作用。本论文由绪论、正文四章和结语三部分构成。绪论主要论述了本文的选题意义、与论题相关的国内外研究现状、研究方法与创新之处以及论文的思路与结构。第一章:中俄（苏）教育交流与合作的历史回顾。本章主要对从新中国建立到苏联解体的中苏教育交流与合作的历史进行回顾,阐述并归纳这一阶段不同时期两国教育交流与合作的背景、主要成就和特点、存在的问题及不足。这一时期,中俄（苏）两国的教育交流与合作受两国关系的影响,表现出明显的阶段性特征:当两国关系处于“蜜月”期时,双方的教育交流与合作十分密切;当两国关系不断恶化时,双方的教育交流与合作则逐渐走向低谷;当两国断绝来往时,双方的教育交流与合作则处于停滞状态;而当两国关系逐渐恢复正常之后,双方的教育交流与合作也逐渐恢复正常并发展起来。第二章:中俄教育交流与合作的成就。本章主要对中俄教育交流与合作的法律基础进行梳理,对中俄教育交流与合作的成果进行整理与评价。20世纪90年代,特别是新世纪以来,随着中俄两国关系的不断深化,两国在教育领域的交流与合作呈现出快速发展之势,并取得了丰硕的成果。在这一阶段,中俄教育交流与合作的规模和范围不断扩大,程度逐渐加深,交流与合作的形式越来越多样,内容也越来越丰富,逐渐形成了交流与合作的机制化。第三章:中俄教育交流与合作的问题。本章分别对中俄教育交流与合作中存在的部分交流活动及合作机制成效不佳、留学生培养质量有待提高、语言障碍以及俄罗斯对我国学生的留学吸引力不足这四个问题进行了探究,并对产生这些问题的原因进行了较为详细的分析。第四章:中俄教育交流与合作的发展前景。本章首先分析了两国国家关系和教育合作基础、两国的教育战略以及国际环境（全球化和中俄美三边关系的变化）对两国未来开展教育交流与合作的促进作用,然后阐述了两国的教育政策和新冠疫情对双方目前及未来开展教育交流与合作可能造成的影响,最后对中俄教育交流与合作的发展前景进行了展望。结语部分是对全文的系统总结,在归纳中俄各时期教育交流与合作内容、分析未来两国教育交流与合作走向的基础上,指出中俄未来的教育交流与合作仍存在较大发展空间,具有良好的发展前景。
孙玥[2]（2021）在《“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究》文中认为随着互联网教育的不断发展,“互联网+汉语国际教育”必然会成为汉语国际教育事业发展的重点方向。在此背景下,在线教学资源将成为“互联网+汉语国际教育”发展的重要基础,因此对“互联网+汉语国际教育”在线教学资源进行调查研究十分必要。本文在对国内外相关研究进行整理分析后,发现了当前“互联网+汉语国际教育”在线教学资源研究中存在的不足,并在二、三章对“互联网+汉语国际教育”开展的可行性和必要性分析,随后展开调查研究。本文将在线教学资源分为在线课程资源、教辅资源和学生课内外学习资源三大类,三类资源涉及到了汉语在线教学的教学过程、教师备课过程和学生自主学习过程,通过对汉语教学的三个过程中涉及到的资源进行调查研究以尽量保证调查的全面性。其中在线课程资源又可根据当前存在的汉语在线学习方式分为大规模在线课程（MOOC）、小规模在线课程（SPOC）和基于B2C的在线课程;教辅资源可分为微课程教学视频、数字化教材、教学课件和试题库;课内外学习资源可分为学习类APP、电子词典、数字图书和影视动漫资源。因此,在第四章调查研究阶段本文将根据以上分类方式对各类教学资源进行搜集、筛选和研究。本文将通过文献研究法、调查分析法和对比分析法对在线教学资源进行调查研究,通过对调研结果进行分析,从三方面给出未来“互联网+汉语国际教育”在线教学资源开发着力点:第一,在线课程建设方面首先以国内高校为依托,开展MOOC和SPOC课程建设;其次,转变机制,助力在线汉语教师队伍建设,加快平台运营模式创新,助推基于B2C模式的直播课程在全球范围内的开展;第二,教辅资源建设方面以教研项目为依托,分类开展教辅资料库建设;第三,学习资源建设方面以“专家+互联网教育企业”合作的模式,研发汉语学习资源。
姚柳[3]（2021）在《拉脱维亚初级汉语课堂管理案例分析 ——以斯密尔提恩中学为例》文中研究说明一直以来,课堂管理被认为是汉语课堂上除教学内容外影响课堂活动效率和质量的最重要原因。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。笔者通过在拉脱维亚的汉语教学中发现,当地汉语课堂上因课堂管理影响教学的情况较为普遍。因此,本文以斯密尔提恩中学为例,对拉脱维亚初级汉语课堂管理情况进行了相应调查和分析,以期促进当地的汉语课堂管理以及汉语教学发展。首先通过问卷调查和访谈等研究方法对拉脱维亚整体的汉语课堂管理现状进行数据和情况收集,并对中小学初级汉语课堂进行重点了解,而后结合自身教学情况分别从教师、学生、学校管理、教学等四个方面对拉脱维亚汉语课堂管理的特殊性进行分析,并从历史文化、拉脱维亚语言政策以及中拉两国关系等方面进行特殊性的原因分析。而后笔者通过课堂观察法和案例分析法,从教师、学生、规则、环境和跨文化五个课堂管理要素出发,选取了教师教学中部分较为典型的课堂管理问题进行了案例分析,根据拉脱维亚课堂管理的特点提出相应的解决办法。接着从汉语教师、汉语教学点、培养高校及国家汉办四个方面,结合相关理论与教学经验,对拉脱维亚汉语课堂管理目前出现的问题提出了一些可行性建议:一是提高教师的专业素养,深化对学生的认识,增加各方合作与互助;二是希望教学点能够为汉语教师提供更多的机会和资源,为学生营造良好的学习汉语的氛围,给予学生积极的心理暗示,促进汉语教学的当地化;三是完善国内对于汉语教师的培养,增设课堂管理课程,加强各方资源联系和共享,共同促进行业发展;四是推进国别化汉语教学管理建设,完善汉语教师的岗前岗中培训以及岗位工作的交接。
高晗[4]（2021）在《柬埔寨高校汉语教育教学发展研究》文中研究说明近年来,柬埔寨中文教育发展态势良好,相比于历史悠久的基础华文教育,柬埔寨高等汉语教育仍处于发展初期。21世纪以来,汉语教育高速发展的同时,教育教学中的问题也逐渐暴露。本文基于笔者从2019年至2021年在柬埔寨亚欧大学两年的实地观摩和教学实践,运用了访谈法、问卷调查法等研究方法,从教师和学生双向入手,对柬埔寨高校汉语教育教学历史沿革进行了详实的梳理,对高校汉语教育教学现状进行了多维的调研与分析,旨在寻求柬埔寨高校汉语教育教学的改革路径及发展方向。根据对“三教”、课程设置、文化活动等多维度的调查结果分析,柬埔寨高校汉语教育教学中主要存在教材版本老旧、教师素质参差不齐、专门汉语课程缺失以及文化活动形式单一、参与度低等问题。结合实际情况,柬埔寨高校可以通过教材国别化、教师专业化、教法先进化、课程实用化、分班合理化、活动多元化以及合作广泛化的路径来实现教学科研共同发展,学生根据需求择课学习以及线上线下融合教学的发展目标。本文还针对疫情期间柬埔寨高校汉语教学情况进行了主客观影响因素分析,提出后疫情时代应加速教师角色转变、丰富网络汉语教育相关理论及多方合作建立汉语教学资源库的新思考。
李香叶[5]（2021）在《埃及高校汉语教学调查研究》文中认为本文把研究范围锁定在埃及高校汉语教学领域,把埃及高校汉语教学看作一个系统,选取该系统内有代表性的五所世俗大学为主要研究对象,通过文献研究、访谈、田野体验调查等方法梳理埃及高校汉语教学的国别现实背景和埃及高校汉语教学的宏观、微观现状及特点,最后采用宏观系统分析法总结埃及高校汉语教学存在的问题并提出解决对策。本文共分为四个章节。第一章为绪论部分,介绍论文选题的背景、研究方法、目的与意义以及研究现状。第二章从埃及政治经济文化、中埃关系、埃及教育体制等方面探究埃及高校汉语教学发展的国别现实背景,通过相关文献的研读和整理,发现埃及高校汉语教学发展拥有绝佳的外部环境,具体表现为中埃两国政府高度重视、中埃经济发展前景广阔、文化交流和谐美好、埃及教育体制健全、汉语教学基础深厚,这些都为后续分析埃及汉语教学特点、问题和策略提供支撑。第三章从宏观和微观两个方面调查研究埃及高校汉语教学的现状及特点。宏观方面从埃及全国范围开设中文系时间、数量和分布入手,整体把握埃及高校中文系发展现状;微观方面把观察视角深入中文系和与之相关的孔子学院,从埃及具有代表性的艾因夏姆斯大学、开罗大学、苏伊士运河大学、哈勒旺大学和埃及英国大学五所大学中文系入手,在课程设置、教材使用、师资现状、课堂教学方法、中文系教学对象、孔子学院与中文系合作模式等维度考察及呈现高校汉语教学的现状。第四章采用宏观系统分析的方法总结埃及高校汉语教学发展中存在的问题并提出解决策略,把埃及高校汉语教学看作一个系统,结合埃及高校汉语教学的现实背景和埃及高校汉语教学现状,分析可能出现的问题,并从优化埃及高校汉语教学顶层设计、重视资源平台建设、解决“三教”问题、优化课程设置、设立汉语师范专业、成立教师研究协会等方面提出具体的解决策略。文章结语部分回顾整个研究过程,对论文研究进行总结,反思研究局限和改进方法;论文着眼于宏观层面,试图通过访谈等定性研究手段把握埃及高校汉语教学的总体现状,发现问题并提出可能的解决策略,但由于本人研究水平和时间有限,论文某些方面的定量研究不足,导致部分资料获取不够深入全面,虽也观察到一些问题,但对问题的分析过于简单浅薄,希望以后有机会可以对埃及高校汉语教学相关问题进行更多的定量研究和深入探究。
黎氏玲（LE THI LINH）[6]（2021）在《中文纳入越南国民教育体系的现状、挑战与对策》文中提出汉语纳入国民教育体系指海外各国通过颁布法令、教学课程大纲等形式,以大中小学开课、高中会考、汉语专业学历教育、公务员考试等方式,在国民教育体系的各个学段进行汉语教育。近几年来,越来越多的国家主动将汉语纳入国民教育体系。越南也不例外。这样会促进了汉语在海外的多层次传播,也增强了各国民众对中国语言和文化的接受度和认同感,更提升了中国语言和文化的影响力。根据越南培训与教育部的2006年5月5日第16/2006/QD-BGDDT号规定,英语、俄语、法语和汉语等四种外语作为第一外语。因此,自从2006年,汉语正式纳入越南国民教育体系。中文纳入越南国民教育体系的特征为:汉语学习者年龄段扩大,呈现出低龄化趋势;赴中国留学生数量曾家;教学规模有所改变;教学培养模式及教学内容有待发展;越南中覆盖全面、难度和针对性强;越南本土中文教师日益增多,师资队伍有待提高;现代化教学广泛应用;学生的学习动机和学习目的呈现多样化趋势;越南河内大学孔子学院课堂需要进一步改善。谈起中文纳入越南国民教育体系存在的问题并提出解决措施方案和策略,笔者发现越南虽然已将中文纳入国民教育体系,但中文考试无论在形式、考试内容、题型上都不够成熟和完善,报考人数也相对较少。另外,在越南开展中文教学的学校及专业分布不均衡,越南中文教师的业务和素质还需要进一步改善和提高以及教材也存在很多不足也是一个大问题。针对中文纳入越南教育体系中存在的问题,解决方法及措施为教育部门的关于中文考试的相关政策还需进一步完善,在这方面可借鉴其他国家,提高教师的待遇以及加强双方各级院校的汉语交流;增强中文教材的多元性和实用性,针对不同的专业给学生提供不同的教材;加强教材的科学性。另外,多多引进电子教材的版权,在某些教学场合,电子教材用起来更方便。结语对全文进行总结,提出本文的创新点和不足之处。
吉嘉欣[7]（2021）在《信息化建设在汉语国际教学中的应用研究 ——以文化类课程为例》文中研究表明汉语国际教育专业的发展需紧跟时代步伐,并根据现实需要对专业课程及教学方式进行调整,随着信息时代的到来,信息化的应用对汉语国际教育课程的教学产生了深刻的影响。中国在世界的影响力逐渐提高,汉语学习者的人数越来越多,不同国家的外国人对中国的文化产生了浓厚的兴趣,更想要学习汉语并了解中国文化。网络信息化的发展促使各汉语国际教育专业的教学模式更加的优化,教学理念更加的先进,汉语国际教育中信息化教学的建设和应用,能够有效的提高汉语国际实践课堂教学质量和效率,完成课堂教学目标,进而实现理想的教学效果,通过创新教学模式,使汉语学习者的学习兴趣得到有效的提高,从而更有效的传播中国的传统文化。因此,在汉语国际教育专业教学中应充分利用信息化教学设备和教学资源,满足汉语国际教育实践教学多元化的需求。本研究认为汉语国际教学信息化建设内容主要包括网络多媒体、网络资源库和互联网技术等先进的信息化教学资源。信息化建设在汉语国际教学中具有不可忽视的作用及优势,信息化教学资源的利用已是汉语国际教育专业不可缺少的辅助教学工具,能够创新教学理念和教学模式,让课堂教学实践更加的生动有趣。无论是对于线上教学还是线下教学,科学的信息化教学资源都能有效的提高教学质量,更加重视学生的教学主体地位,进而实现教学目标的重要作用。信息化教学资源在应用过程中使汉语学习者从被动的学习走向主动,同时也能够实现线上线下相结合的教学方式,让学习不再受到空间和时间的限制,更重要的是通过多样化的网络教学模式,最大化的提高信息化教学资源的利用效率。在国际汉语教学中,信息化建设可在各种教学内容中加以运用,适应汉语国际教育专业人才培养目标,如文化类课程的教学中,我们就可以充分利用文化类信息资源库,对中国的传统习俗和节日以及具有民族特色的文化进行搜索,并通过短视频等方式更加直观的展现在学生面前,使汉语学习者感受到中国传统历史文化的内涵,提升汉语学习者的自主学习能力。因此,在汉语国际教育专业应更加重视信息化教学方式的推广,高校应为信息化建设在教学中的应用创造更多的有利条件,提升国际汉语教师信息化教学能力,同时,政府部门要加大对信息化建设的支持力度,为汉语国际教育信息化建设提供可靠的帮助。汉语国际教育教学质量直接体现了我国文化软实力,在实践教学中应尊重教学主体,在教学过程中从学习群体、教学方式和教学质量等多元化趋势出发,积极探索汉语国际教育教学信息化建设的新内容和新模式,不断完善信息化教学资源,将信息化教学方式积极的渗透到当前的课堂教学中,充分发挥其辅助教学的重要作用。同时要根据信息化建设的不断发展,更新教学资源库,为汉语国际教育专业教学质量的提升提供有利的保障。
刘艳婷[8]（2021）在《河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究》文中研究指明随着世界范围内“汉语热”的兴起,为满足其对国际汉语教师的巨大需求,2007年我国国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位,河北师范大学于2009年成为第二批设立该专业的39所高校之一。作为国际人才培养关键的课程设置,在汉语国际教育硕士的培养中起着至关重要的作用。本论文运用调查问卷和访谈的形式,以课程设置为切入点,调查了河北师范大学汉语国际教育硕士专业部分学生和一线教师对本专业课程设置的看法和建议。同时,以课程设置与培养目标的契合度作为角度,探讨了我校汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。本文主要分为五个部分。绪论部分主要介绍研究缘起、研究意义、研究思路、研究方法及学界有关课程设置的研究现状。第一章首先介绍了教指委两版《培养方案》中课程设置与培养目标的要求及变动情况,然后进一步分析了本校河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的概况。第二章是对问卷和访谈的设计、整理分析,主要包括两部分,第一部分主要采用调查问卷的形式,从学生的角度了解他们对自己研究生期间课程设置的真实感受和评价;第二部分通过访谈的形式,一方面了解一线教师对本专业课程设置的看法和建议,一方面了解有海外教学经验的志愿者在母校课程设置方面的真实诉求和相关建议。第三章主要根据反馈情况和与其他高校的对比情况,找出河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。其优势主要表现在以下四个方面:汉语本体理论强、师资团队专业、跨文化交际氛围良好、海内外实习机会较多;其不足主要体现在以下五个方面:实践类课程的比例和门类有待增加,课程内容之间存在重复现象,存在因主客观原因未开课的情况,缺乏学位预备模块课程设置,研究方法类课程不足。第四章主要根据前两章的调查结果,从资源建设、实践建设,完善课程及学制建设三个大的角度提出相应的优化建议。
景琦琦[9]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中进行了进一步梳理云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
王梦含[10]（2021）在《来华留学生翻译方向本科课程与教学研究 ——以北京外国语大学中文学院为例》文中认为随着“一带一路”倡议的提出,越来越多的沿线国家与中国展开贸易往来和商业投资。为了更好地实现“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”,我们需要重视语言相通在“五通”中的重要作用。目前国内对非通用语种人才的培养正进行得如火如荼,但由于培养周期较长,仍然不能满足国内外市场对翻译人才的需求。因此,为来华留学生开设汉语言翻译专业,为相关国家培养本土汉语翻译人才显得尤为重要。本文以北京外国语大学中国语言文学学院为例,对其“丝绸之路”非通用语种国家复合型本土汉语翻译人才培养项目进行全面考察。通过课程设置调整及实践展开行动研究,结合相关教师和专家的建议,本文记录了翻译方向本科课程设置多次调整的全过程,项目最终形成了较成熟的课程设置体系。在新课程设置的实践中,本文的研究从课程设置调整、教材选用及二次开发和教学法及教学效果三个方面出发,对翻译方向的本科留学生和教师进行了访谈。通过对项目师生的访谈与梳理,本文总结了翻译方向在课程设置、教材和教学法中存在的主要问题:（1）课程设置缺乏实践性,课时安排需进一步改进,学生汉语水平不能完全适应课程等;（2）教材方面时效性、趣味性、实用性不足,缺乏针对“一带一路”的补充内容;（3）教学法的选用部分课堂仍以传统教学法为主,师生之间、生生之间的互动性不强。通过思考与讨论,本文就如何合理改进以上问题提出了相关意见和建议。在课程设置中要结合学生的学习目标和学校及社会对于人才培养的要求,增强课程内容的丰富性和实践性,合理优化课时安排。在教材选用及二次开发中根据现实情况适当对教材内容进行增减,利用新媒体网络资源增强学习材料的时效性和趣味性,适当补充“一带一路”相关内容,通过二次开发教材使之适应不同水平学生学习的需要。在教学法及教学效果中,鼓励教师根据课程性质和教学内容多尝试不同的教学方法,增强课堂中的师生互动和生生互动。希望通过本文对翻译方向本科课程与教学的研究和建议,能够为“一带一路”倡议培养汉语基本功更加扎实、翻译技能更加突出、知识面更加广泛的高水平、复合型本土翻译人才。本文最大的创新之处在于本文的研究对象是一个比较新的汉语学习方向——翻译方向。纵然留学生的汉语言专业在我国开设已久,已经形成了较为成熟和系统的培养体系,但针对留学生的翻译方向专业建设仍处于萌芽阶段,仍需要专业人士进行深度的探索和改进。本研究既借鉴了传统的留学生语言教学的优秀经验,又结合“一带一路”对翻译方向人才培养的需求,为留学生翻译方向本科课程设置和教学提出了建议。另外,期望通过本研究在如何建设新的专业方向上推动更多相关人士进行思考。
二、高校汉语专业教材建设问题刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校汉语专业教材建设问题刍议（论文提纲范文）
（1）中俄教育交流与合作问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 四、论文思路与结构 |
| 第一章 中俄(苏)教育交流与合作的历史回顾 |
| 第一节 中苏“蜜月”时期的教育交流与合作 |
| 一、教育交流与合作的背景 |
| 二、富有成效的教育交流与合作 |
| 三、教育交流与合作存在的问题与不足 |
| 第二节 中苏关系恶化时期的教育交流与合作:由萎缩走向停滞 |
| 一、教育交流与合作的萎缩 |
| 二、教育交流与合作的停滞 |
| 第三节 中俄(苏)关系趋缓时期的教育交流与合作:回暖与恢复 |
| 一、教育交流与合作的逐渐恢复 |
| 二、教育交流与合作的正常发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 中俄教育交流与合作的成就 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的法律基础 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的成果与评价 |
| 一、教育交流与合作的规模和范围不断扩大 |
| 二、教育交流与合作的程度逐渐加深 |
| 三、教育交流与合作的机制化日趋完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 中俄教育交流与合作的问题 |
| 第一节 交流活动及合作机制成效不佳 |
| 第二节 留学生培养质量问题 |
| 一、留学生培养质量有待提高 |
| 二、影响留学生培养质量的原因 |
| 第三节 语言障碍问题 |
| 一、俄(汉)语水平欠佳 |
| 二、语言障碍产生的原因 |
| 第三节 俄罗斯对我国学生留学吸引力问题 |
| 一、俄罗斯对我国学生留学吸引力相对不足 |
| 二、俄罗斯对我国学生留学吸引力不足的原因 |
| 本章小结 |
| 第四章 中俄教育交流与合作的发展前景 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的有利因素 |
| 一、两国国家关系及教育合作的顺利发展 |
| 二、两国教育战略的促进作用 |
| 三、国际环境的推动作用 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的不确定因素 |
| 一、两国教育政策的影响 |
| 二、新冠疫情对两国教育交流与合作的影响 |
| 第三节 中俄教育交流与合作的前景预测 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于相互承认学历、学位证书的协议》 |
| 附录二 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于在俄罗斯联邦学习汉语和在中华人民共和国学习俄语的协议》 |
| 附录三 本科及以上教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
| 附录四 高等专科教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
（2）“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 “互联网+汉语国际教育”开展的可行性分析 |
| 2.1 全球网络基础设施逐步成熟,过半人口卷入移动互联网 |
| 2.2 “一带一路”沿线国家大部分实现了3G网络覆盖 |
| 2.3 大部分网民已经培养了移动学习的习惯 |
| 2.4 线上语言教学平台搭建技术日趋成熟 |
| 第三章 “互联网+汉语国际教育”开展的必要性分析 |
| 3.1 有利于缓解当前汉语国际教育师资不足的现状 |
| 3.2 有利于缓解课程教学资源不足的现状 |
| 3.3 有利于汉语学习者利用碎片化时间进行学习 |
| 3.4 有利于缓解国际范围内汉语教育资源不均衡的现状 |
| 第四章 “互联网+汉语国际教育”网络教学资源的现状调研 |
| 4.1 大规模在线课程(MOOC)建设现状与存在的问题 |
| 4.1.1 MOOC平台建设现状 |
| 4.1.2 课程建设现状 |
| 4.2 小规模在线课程(SPOC)和基于 B2C 模式的在线课程建设现状与存在的问题 |
| 4.2.1 小规模在线课程(SPOC) |
| 4.2.2 基于B2C模式的在线课程 |
| 4.3 网络教辅资源建设的现状与存在的问题 |
| 4.3.1 以微课程为代表的教学类视频 |
| 4.3.2 数字化教材 |
| 4.3.3 教学课件 |
| 4.3.4 试题库 |
| 4.4 学生课内外学习资源建设的现状与存在的问题 |
| 4.4.1 学习类APP |
| 4.4.2 电子词典 |
| 4.4.3 影视动漫资源 |
| 第五章 未来“互联网+汉语国际教育”在线教学资源开发着力点分析 |
| 5.1 以高校为依托、转变机制开展在线课程建设 |
| 5.2 以教研项目为依托,分类开展教辅资源库建设 |
| 5.3 以“专家+互联网教育企业”合作的模式,研发汉语学习资源 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）拉脱维亚初级汉语课堂管理案例分析 ——以斯密尔提恩中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 1.3.1 国内关于课堂管理的研究 |
| 1.3.2 国外关于课堂管理的研究 |
| 1.3.3 关于汉语课堂管理的研究 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 第二章 课堂管理相关理论概述 |
| 2.1 课堂管理的概念与内容 |
| 2.1.1 课堂管理的概念 |
| 2.1.2 课堂管理的内容 |
| 2.2 课堂管理的目的与作用 |
| 2.3 课堂管理的基本原则 |
| 2.3.1 建构性原则 |
| 2.3.2 综合性原则 |
| 2.3.3 国际性原则 |
| 2.3.4 创新性原则 |
| 第三章 拉脱维亚初级汉语课堂管理基本情况 |
| 3.1 拉脱维亚的汉语课堂现状 |
| 3.1.1 拉脱维亚的汉语课堂基本情况 |
| 3.1.2 以师生为主要影响因素的问题调查 |
| 3.1.3 以规则为主要影响因素的问题调查 |
| 3.1.4 以环境为主要影响因素的问题调查 |
| 3.1.5 以跨文化为主要影响因素的问题调查 |
| 3.2 拉脱维亚中小学汉语课堂管理的特殊性 |
| 3.2.1 教师层面 |
| 3.2.2 学生层面 |
| 3.2.3 管理层面 |
| 3.2.4 教学层面 |
| 3.3 .拉脱维亚中小学汉语课堂管理特殊性原因探析 |
| 3.3.1 拉脱维亚的历史文化 |
| 3.3.2 拉脱维亚的语言政策 |
| 3.3.3 中国与拉脱维亚的关系 |
| 第四章 初级汉语课堂管理的相关案例分析 |
| 4.1 以教师为主要影响因素的相关案例分析 |
| 4.1.1 教师情绪管理 |
| 4.1.2 教学内容管理 |
| 4.1.3 教学方法管理 |
| 4.1.4 师生关系管理 |
| 4.2 以学生为主要影响因素的相关案例分析 |
| 4.2.1 学生积极行为管理 |
| 4.2.2 学生消极行为管理 |
| 4.2.3 学生群体自我管理 |
| 4.3 以规则为主要影响因素的相关案例分析 |
| 4.4 以环境为主要影响因素的相关案例分析 |
| 4.4.1 物理环境管理 |
| 4.4.2 管理环境管理 |
| 4.4.3 文化环境管理 |
| 4.5 以跨文化为主要影响因素的相关案例分析 |
| 4.5.1 敏感话题管理 |
| 4.5.2 语言交流管理 |
| 第五章 基于案例分析的思考与建议 |
| 5.1 对汉语教师的建议 |
| 5.1.1 强化自身专业素养与技能 |
| 5.1.2 深化对学习者的认识 |
| 5.1.3 寻求合作与帮助 |
| 5.2 对教学点的建议 |
| 5.2.1 为汉语教师提供本土教学观摩机会 |
| 5.2.2 为汉语课提供基本教学物理环境 |
| 5.2.3 营造重视汉语的心理氛围 |
| 5.3 对培养高校的建议 |
| 5.3.1 完善汉教专业师资培养 |
| 5.3.2 增设课堂管理相关课程 |
| 5.3.3 加强各方联系促进资源共享 |
| 5.4 对国家汉办的建议 |
| 5.4.1 完善汉语教师的培训与岗位工作交接 |
| 5.4.2 推动国际汉语教学案例库的建设 |
| 5.4.3 重视汉语教学的当地化建设及研究 |
| 第六章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 拉脱维亚汉语教师志愿者课堂管理问卷调查 |
| 附录二 拉脱维亚汉语教师志愿者访谈提纲 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）柬埔寨高校汉语教育教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于柬埔寨华文教育历史的研究 |
| 1.3.2 关于柬埔寨汉语教学现状的研究 |
| 1.3.3 关于柬埔寨汉语学习需求的研究 |
| 1.3.4 关于疫情对汉语教学影响的研究 |
| 1.4 研究的基本方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 第二章 柬埔寨汉语教育的发展历程 |
| 2.1 柬埔寨汉语教育的初始发展 |
| 2.2 柬埔寨汉语教育的发展成绩 |
| 2.2.1 华校 |
| 2.2.2 孔子学院 |
| 2.2.3 本土高校 |
| 第三章 柬埔寨高校汉语教育现状 |
| 3.1 汉语教育在柬埔寨高校的发展现状 |
| 3.2 柬埔寨高校汉语学习者现状 |
| 3.3 柬埔寨高校汉语教师现状 |
| 3.3.1 队伍组成 |
| 3.3.2 师资数量 |
| 3.3.3 性别组成 |
| 3.3.4 专业化结构 |
| 3.3.5 职业培训 |
| 3.4 柬埔寨高校汉语教学资源现状 |
| 3.4.1 教材 |
| 3.4.2 其他教学资源 |
| 3.5 柬埔寨高校汉语课程设置 |
| 3.5.1 非学历教育课程设置 |
| 3.5.2 学历教育课程设置 |
| 3.6 柬埔寨高校汉语相关文化活动 |
| 3.6.1 文化活动类型 |
| 3.6.2 文化活动开展 |
| 3.7 柬埔寨高校汉语学习者赴华留学情况 |
| 3.7.1 留学趋势 |
| 3.7.2 留学渠道 |
| 第四章 对柬埔寨高校汉语教学情况的调查分析 |
| 4.1 调查问卷设计说明 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查目的 |
| 4.2 调查问卷设计与实施 |
| 4.2.1 调查问卷的设计 |
| 4.2.2 调查问卷的实施 |
| 4.3 柬埔寨高校汉语教学发展现状调查结果分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 第五章 新冠疫情下柬埔寨高校的汉语教育 |
| 5.1 疫情期间柬埔寨高校的汉语教育 |
| 5.1.1 办学情况 |
| 5.1.2 授课方式 |
| 5.1.3 教师概况 |
| 5.1.4 学生概况 |
| 5.2 疫情下柬埔寨高校汉语教育发展的制约条件 |
| 5.2.1 客观条件 |
| 5.2.2 主观条件 |
| 5.3 后疫情时代下柬埔寨高校汉语教育发展新思考 |
| 第六章 柬埔寨高校汉语教学改革与发展方向 |
| 6.1 柬埔寨高校汉语教学改革路径 |
| 6.1.1 教材本土化 |
| 6.1.2 教师专业化 |
| 6.1.3 教法现代化 |
| 6.1.4 课程实用化 |
| 6.1.5 分班合理化 |
| 6.1.6 活动多元化 |
| 6.1.7 合作广泛化 |
| 6.2 柬埔寨高校汉语教学发展方向 |
| 6.2.1 教学科研齐步走 |
| 6.2.2 按需择课选择多 |
| 6.2.3 线上线下双轨行 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）埃及高校汉语教学调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法和田野体验调查法 |
| 1.4.3 宏观系统分析法 |
| 1.5 埃及汉语教学研究综述 |
| 第2章 埃及高校汉语教学发展的现实背景 |
| 2.1 埃及的政治经济与文化 |
| 2.2 中埃关系 |
| 2.3 埃及教育体制 |
| 2.3.1 埃及基础教育系统 |
| 2.3.2 埃及高等教育系统 |
| 2.4 埃及汉语教学发展概况 |
| 2.4.1 埃及汉语教学机构 |
| 2.4.2 埃及孔子学院分布及影响 |
| 第3章 埃及高校汉语教学现状调查及特点 |
| 3.1 埃及公私立大学数量及开设中文系的情况 |
| 3.2 中文系汉语教学状况 |
| 3.2.1 中文系课程设置 |
| 3.2.2 中文系教材使用 |
| 3.2.3 中文系师资现状 |
| 3.2.4 汉语课堂教学方法 |
| 3.2.5 中文系教学对象 |
| 3.3 孔子学院与埃及高校汉语教学发展 |
| 3.4 埃及高校汉语教学呈现出的特点 |
| 3.4.1 拥有优越的外部发展条件 |
| 3.4.2 中文系以开罗为中心向全国辐射,形成教学网络 |
| 3.4.3 拥有完整的本、硕、博学历汉语培养体系 |
| 3.4.4 已经拥有一批稳定的本土汉语师资 |
| 第4章 埃及高校汉语教学存在的问题及解决策略 |
| 4.1 埃及高校汉语教学存在的问题 |
| 4.1.1 中文系教学质量有待提升 |
| 4.1.2 高校汉语教学缺乏统一教学标准和教学大纲 |
| 4.1.3 中文系课程设置尚有不合理之处 |
| 4.1.4 中文系汉语教材使用需优化 |
| 4.1.5 中文系师资力量需强化 |
| 4.1.6 汉语教学软硬件设施急待更新 |
| 4.1.7 获取课题研究所需的相关中文文献缺乏 |
| 4.2 针对埃及高校汉语教学问题的解决策略 |
| 4.2.1 优化埃及高校汉语教学顶层设计 |
| 4.2.2 重视资源平台建设 |
| 4.2.3 有针对性解决“三教”问题 |
| 4.2.4 设置更加科学合理的汉语课程 |
| 4.2.5 设立汉语作为第二语言教学师范专业 |
| 4.2.6 成立教师研究协会,创办专门刊物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）中文纳入越南国民教育体系的现状、挑战与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.促进两国经济文化教育交流 |
| 2.推动双边亲密友好来往 |
| 3.对促进世界中文教学研究的发展起着重要桥梁 |
| (三)研究对象和范围 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.综合分析法 |
| 一、文献综述 |
| (一)关于中文纳入越南国民教育体系的研究情况 |
| (二)关于越南中学中文教学情况的研究 |
| (三)关于越南高校中文教学情况的研究 |
| (四)关于越南孔子学院的研究 |
| (五)关于越南中文教师发展的研究 |
| 二、越南教育体系机制概况及现状调查 |
| (一)越南教育体制简介 |
| (二)国民教育体系的结构框架 |
| 1.学前教育 |
| 2.通识教育 |
| 3.职业教育 |
| 4.高等教育 |
| (三)中文纳入越南国民教育体系的现状调查 |
| 1.国家相关政策及考试要求 |
| 2.越南中学中文教学现状 |
| 3.越南高校中文教学现状 |
| 4.孔子学院中文教学现状 |
| 三、中文纳入越南国民教育体系的特征 |
| (一)汉语学习者年龄段扩大,呈现出低龄化趋势 |
| (二)赴中国留学生数量增加 |
| (三)教学规模有所改变 |
| (四)教学培养模式及教学内容有待发展 |
| (五)越南中覆盖全面、难度和针对性增强 |
| (六)越南本土中文教师日益增多,师资队伍有待提高 |
| (七)现代化教学法广泛应用 |
| (八)学生的学习动机和学习目的呈现多样化趋势 |
| (九)越南河内大学的孔子学院课堂需要进一步改善 |
| 四、中文纳入越南国民教育体系存在的问题及解决策略 |
| (一)政策方面的问题及对策 |
| (二)中文教学机构及专业分布存在的问题与对策 |
| (三)教师方面存在的问题与对策 |
| (四)教材方面存在的问题与对策 |
| (五)中文教学资源存在的问题与对策 |
| (六)本土中文教学方法存在的问题与对策 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)创新点 |
| (三)不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）信息化建设在汉语国际教学中的应用研究 ——以文化类课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路、方法及创新点 |
| 一、信息化建设在汉语国际教学中的应用内容 |
| (一)信息化教学资源库 |
| (二)多媒体教材及网络多媒体 |
| 1.多媒体教材 |
| 2.网络多媒体 |
| (三)互联网技术与网络课堂 |
| 1.互联网技术 |
| 2.网络课堂 |
| 二、信息化建设在汉语国际教学应用中的作用及优势 |
| (一)信息化建设在汉语国际教学中的作用 |
| 1.使教师更加重视教学目标的实现 |
| 2.使教师更加重视课堂教学方式的灵活性 |
| 3.促进教学理念的创新 |
| 4.推动教学课堂更加重视教学主体的地位 |
| (二)信息化建设在汉语国际教学中的优势 |
| 1.学习方式更加主动 |
| 2.线上线下教学相结合 |
| 3.提高教学资源利用效率 |
| 4.网络教学形式多样化 |
| 三、信息化建设在汉语国际文化类课程教学中的应用 |
| (一)文化类课程教学资源库建设 |
| (二)《中国传统节日文化》课堂教学设计 |
| 1.课程类型及教材 |
| 2.教学内容 |
| 3.教学对象 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学要求 |
| 6.教学设备 |
| 7.教学步骤 |
| (三)信息化教学教学效果评价 |
| 1.信息化的应用提高了汉语国际教学的趣味性 |
| 2.信息化的应用使汉语教学的应用性更强 |
| 3.信息化的应用实现教学目标的同时,学生自主学习能力提升 |
| 4.课堂教学不足之处 |
| (四)汉语国际教育信息化教学方式推广措施 |
| 1.高校为信息化建设在教学中的应用创造有利条件 |
| 2.提升国际汉语教师信息化教学能力 |
| 3.政府部门要加大对信息化建设的支持力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起和研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内课程设置研究 |
| 二、国内外课程设置对比研究 |
| 三、具体课程研究 |
| 四、某地区某几所高校课程设置的对比或某一所高校课程设置的研究 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第一节 我国汉语国际教育硕士专业培养目标及课程设置 |
| 一、汉语国际教育硕士专业的培养目标 |
| 二、汉语国际教育硕士专业的课程设置 |
| 第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置简介 |
| 一、河北师大汉语国际教育硕士专业开设情况 |
| 二、河北师大汉语国际教育硕士专业课程设置 |
| 第二章 河北师范大学汉语国际教育硕士课程设置的调查设计与结果分析 |
| 第一节 问卷及访谈调查的设计 |
| 一、问卷调查设计 |
| 二、访谈调查的设计 |
| 第二节 问卷及访谈调查结果分析 |
| 一、汉语国际教育硕士专业课程设置调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、志愿者访谈结果分析 |
| 第三章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足 |
| 第一节 河北师范大学与其他高校课程设置对比 |
| 一、课程门类 |
| 二、学分设置 |
| 三、考核方式 |
| 四、实习方式 |
| 第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势 |
| 一、注重汉语本体理论知识的传授 |
| 二、拥有专业化的师资团队 |
| 三、营造良好的跨文化交际氛围 |
| 四、提供较多的海内外实习机会 |
| 第三节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的不足 |
| 一、实践类课程的比例和门类有待增加 |
| 二、课程内容之间存在重复现象 |
| 三、存在因主客观原因而取消开课的情况 |
| 四、缺乏学位预备模块课程 |
| 五、研究方法类课程不足 |
| 第四章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置优化建议 |
| 第一节 资源建设方面的建议 |
| 一、合理借鉴西方相关专业的经验和成果 |
| 二、整合学校资源,丰富汉硕学生的课程 |
| 第二节 实践建设方面的建议 |
| 一、适当增加实践类课程的门类和比重 |
| 二、加强海外实习基地的建设,为汉硕学生海外实习创造更多机会 |
| 第三节 完善课程及学制方面的建议 |
| 一、开设学位预备课程 |
| 二、建立弹性学制 |
| 三、就课程设置问题,定期展开教师间的交流与合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《汉语国际教育硕士专业课程设置调查问卷》 |
| 附录二 “07 方案”与“09 方案”培养目标对比表 |
| 附录三 “07 方案”与“09 方案”课程设置对比表 |
| 致谢 |
（9）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（10）来华留学生翻译方向本科课程与教学研究 ——以北京外国语大学中文学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 翻译人才培养相关研究 |
| 2.1.1 国内翻译人才培养 |
| 2.1.2 来华留学生翻译人才培养 |
| 2.2 翻译专业教学相关研究 |
| 2.2.1 课程设置研究 |
| 2.2.2 教材研究 |
| 2.2.3 教法研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与过程 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 第四章 问题与对策 |
| 4.1 课程设置调整 |
| 4.1.1 调整过程 |
| 4.1.2 反馈与评价 |
| 4.1.3 讨论与反思 |
| 4.1.4 对策与建议 |
| 4.2 教材选用及二次开发 |
| 4.2.1 教材评价与反馈 |
| 4.2.2 讨论与反思 |
| 4.2.3 对策与建议 |
| 4.3 教学法及其教学效果 |
| 4.3.1 教学评价与反馈 |
| 4.3.2 讨论与反思 |
| 4.3.3 对策与建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的主要观点 |
| 5.2 论文的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 北京外国语大学翻译方向教师访谈提纲 |
| 附录2 北京外国语大学翻译方向留学生访谈提纲 |
四、高校汉语专业教材建设问题刍议（论文参考文献）
- [1]中俄教育交流与合作问题研究[D]. 周言艳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]“互联网+汉语国际教育”在线教学资源调查研究[D]. 孙玥. 西安石油大学, 2021(09)
- [3]拉脱维亚初级汉语课堂管理案例分析 ——以斯密尔提恩中学为例[D]. 姚柳. 西安石油大学, 2021(09)
- [4]柬埔寨高校汉语教育教学发展研究[D]. 高晗. 西安石油大学, 2021(02)
- [5]埃及高校汉语教学调查研究[D]. 李香叶. 吉林大学, 2021(01)
- [6]中文纳入越南国民教育体系的现状、挑战与对策[D]. 黎氏玲（LE THI LINH）. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]信息化建设在汉语国际教学中的应用研究 ——以文化类课程为例[D]. 吉嘉欣. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究[D]. 刘艳婷. 河北师范大学, 2021(11)
- [9]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]来华留学生翻译方向本科课程与教学研究 ——以北京外国语大学中文学院为例[D]. 王梦含. 北京外国语大学, 2021(11)
标签：汉语国际教育硕士专业学位论文; 汉语国际教育论文; 课堂管理论文; 国际文化论文; 课程设置论文;