一、在数学课堂教学中培养学生良好的学习习惯（论文文献综述）
豆强[1]（2021）在《农村初一学生数学学习习惯现状调查研究》文中研究指明在义务教育阶段学生提到数学都有一种恐惧心理,并且在这一学科的学习上存在着不同程度的困难,其实这些困难归根结底还是当代学生缺乏良好的数学学习习惯导致的。根据新课程标准的要求,在义务教育阶段,教师要注重培养学生的数学素养,学生数学素养的提升对于掌握相应的数学概念、方法、思想和经验能力等都会有很大的帮助。良好的数学学习习惯对数学素养的提升起到很大作用。同时,数学学习习惯还影响着学生的数学成绩。因此,针对农村初一学生的数学学习习惯现状,探究培养学生良好数学学习习惯的策略是非常有意义的。本文针对笔者所在学校初一刚入学的学生做了有关数学学习习惯现状的调查,找到存在的问题进行细致研究。首先对学生数学学习习惯培养进行概述,然后叙述了研究的背景与意义,对国内外学者关于数学学习习惯的相关定义进行了文献综述。结合国内外文献选择了学习习惯的四个维度进行研究:课前预习习惯、课堂听课习惯、课后作业习惯和总结反思习惯。通过调查问卷法研究农村地区初一学生数学学习习惯,得到数据后,运用EXCEL和SPSS26.0软件对数据进行处理并分析其结果,从四个数学学习习惯的维度对调查结果进行分析研究,调查结果显示:本地区农村初一学生总体数学学习习惯均有待提高,初一女生学习习惯在课前预习、课堂听课和课后作业维度上要优于男生,在总结反思维度上男女生无显着差异。学习成绩好的学生的学习习惯要优于学习成绩相对落后的学生。根据调查结果并结合实际教学情况,分别从课前预习,课堂听课、课后作业和总结反思能力四个方面给出建议。在预习方面要端正态度,教师要使学生明确预习方法和任务,并能够及时检查,保证学生坚持预习。在数学课堂教学方面,教师要注意教学过程的设计是否能够吸引学生,提升学生参与课堂的积极性,通过多样化的教学方法和手段来吸引学生的注意力,培养学生学习数学的兴趣。在数学作业方面教师要教给学生认真审题的方法,严格要求学生规范解题。培养学生反思错题并订正错题的习惯,以及培养学生解题思路多样化。要培养学生养成及时复习自主反思的习惯,引导学生对问题的质疑,多与学生共同归纳总结数学知识。
孙贺[2]（2021）在《课程思政视域下高中数学教学研究 ——以“函数模型的应用”专题为例》文中研究表明“课程思政”对于落实立德树人根本任务,发挥好每门课程的育人功能,构建全员全程全方位育人格局,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的作用。以高中“函数模型的应用”专题的教学内容为例,探索专题教学中融入课程思政的问题。在文献研究基础上,在数学教学中落实课程思政的目标,划分维度为数学品格、文化素养和价值理念三个一级指标,在每个一级指标下又设置四个二级指标;编制学生调查问卷、教师访谈提纲,对课程思政在高中数学课程中的实施情况展开调查;完成课程思政视域下的“函数模型的应用”专题教学设计与实践,分析对数学学习成绩的影响,并提出教学建议。研究表明:（1）编制的调查问卷折半信度、内容效度以及结构效度较好,可作为测量高中数学教学融入课程思政水平的调查工具;（2）实验班和对照班的学习成绩不存在显着性差异,即教学中落实课程思政目标不会对学生成绩产生消极影响;（3）参与教学实践的学生数学品格、文化素养、价值理念三个一级维度的水平均有所提升,其中数学品格的提升效果最明显,文化素养、价值引领的显着性效果依次减弱,育人效果得以彰显。践行课程思政理念,数学教学应做好以下工作:（1）丰富课程思政交流形式,提升教师思政育人意识;（2）以数学为基点联系社会热点,拓宽教师思政储备;（3）分阶段制定思政育人目标,学科间共享思政成果;（4）利用信息技术创新课堂形式,于互动中达到育人实效;（5）弘扬优秀文化与先进事迹,营造良好思政环境;（6）质性评价与定量评价相结合,细化思政考核方式。
汪贞贞[3]（2021）在《支架式教学在初中数学课堂的应用》文中进行了进一步梳理中学数学教学的目标不仅仅是传授基本的数学概念和使学生掌握基本的数学技能用来解决实际问题,更重要的是使学生通过数学课堂的学习以及课外活动的数学实践,逐步的掌握良好的学习行为方式,并在实践中,把后天习得的良好学习行为内化为自己的习惯,培养良好的数学学习习惯并使自己终身受用之。支架式教学是根据维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论提出的一种教学模式,教师在这种教学模式里充当着促进者、引导者的角色,为学生学习新知识搭建支架。尊重学生的主体地位,在学生已有认知结构的基础上学习新知识。本课题通过进行支架式教学的理论研究和实践研究,探索这种教学模式能否提高学生的数学成绩及培养学生良好的数学习惯。本论文依据当前初中数学课堂教学的情况针对刚踏入初中学习生活的初一学生,通过日常的课堂教学及相关的实验探究了支架式教学在初中数学课堂中的应用。本课题主要运用了文献研究法整理出支架式教学的研究背景,总结分析了国内外学者们对支架式教学的研究,并阐述了支架式教学模式的理论依据和不同类型支架的概念及实践应用;根据支架式教学的理论知识以及具体教学实践中的发现,然后运用问卷调查法对比实验班和对照班的学习情况,从而分析支架式教学在中学数学课堂上的应用;运用实践研究法细致阐述了支架式教学的各种支架类型在初中数学课堂的应用。本课题的研究思路是,通过入学测验和以及目前的课堂教学状况,调查了解学生的知识盲区,针对实验班学生的具体情况,结合具体知识在课堂上采用支架式教学模式,并记录学生的课堂表现情况,结合问卷调查及成绩分析,通过分析后侧实验的数据,以及结合实际课堂教学效果的实时反馈,分析得出有关的研究结论。结合具体的数学课堂教学实践后,本课题获得的结论:在一定程度上,支架式教学模式下的数学课堂气氛更加热烈,学生的参与度更高,因此,学生的数学成绩有所提高,逐渐养成了用数学的语言表达世界的思维方式,支架式教学对学生日常学习数学知识乃至以后学习高中数学等都有一定的促进作用。
孙丹丹[4]（2021）在《基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究》文中研究说明该研究是一项在数学教育中运用数学史的实证研究,关注数学史研修对在职初中教师数学观及数学教学观的影响。为此,研究者设计实施了一项旨在发展在职初中数学教师观念的基于数学史的网络研修项目,共持续一年,包含九个主题的数学史学习及教学研讨,研究致力于分析:参与研修项目的教师的数学观和数学教学观是否有转变?如果有:（1a）教师数学观内容有何转变?（1b）教师数学观持有方式有何转变?（2a）教师数学教学观内容有何转变?（2b）教师数学教学观持有方式有何转变?（3）教师的数学观和数学教学观转变有何联系?这些转变与数学史有怎样的联系?研究收集了教师数学观及数学教学观前后测李克特问卷、数学观及数学教学观前后测开放性问卷、9个研修主题的反思单及若干教师的反思单追踪访谈、个案教师教学设计、个案教师半结构化访谈等数据,综合教师总体与教师个案两个层面来分析问题1教师数学观的变化及问题2教师数学教学观的变化,总体层面的分析可以发现教师观念转变趋势,个体层面的分析有助于深入转变细节,问题3数学史、数学观及数学教学观转变关系的探索依赖于具体情境,因此仅在个案层面回答。研究采用混合研究法分析教师总体观念转变,采用案例研究法分析教师个体观念转变。研究发现,教师数学观表现出更支持柏拉图主义和问题解决观、更否定工具主义观的趋势,教师数学教学观表现出更支持强调理解及学生中心、更否定强调表现的趋势。具体而言,教师数学观内容的转变体现在:持有更加动态的数学观;倾向认为数学思维的应用也是一种数学应用;否定数学是不相关的事实规则集合。教师数学观持有方式转变体现在阐释性、例证性、论证性、一致性的增强。教师数学教学观内容转变体现在:深化“双基”目标;重视情意及观念目标的培养;尊重及重视学生的想法;关注学生的主动参与及思考;补充调整教科书。教师数学教学观持有方式转变体现在:例示性、论证性、执行性及联结性增强,冲突性减弱。研究从数学史（横向枚举史、纵向演进史）和HPM课例实施及观摩两方面阐述了数学史网络研修对数学教师观念的影响路径。本研究理论创新在于综合信念内容及信念持有方式两个视角来探索数学史对数学教师观念系统的影响,关注了已有数学史与数学教育研究较少关注的数学教学信念,同时讨论了数学观与数学教学观之间的联系。实践创新在于设计了可推广的指向在职初中数学教师观念发展的教师教育项目,借助网络研修拓广了以数学史促进教师专业发展的辐射面,为开展“互联网+教师教育”提供参考原型。
洪艺萍[5]（2020）在《基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究》文中研究指明近年来,“数学核心素养”和“数学文化”成为数学教育界密切关注的热点问题。数学核心素养是新时代接班人的关键能力和必备品格,对学生的终身发展有着举足轻重的作用。培养学生数学核心素养要求教师要将数学当成文化去传播而不是知识去传授,即我们日常教学应从教学生数学知识转变到数学文化教学。然而,大部分教师难以在日常教学中践行数学文化教学,主要原因在于他们对数学文化和数学核心素养理解不透彻、难以把握数学文化教学内容、对数学文化拓展素材西师版《数学文化读本》的使用存在一定困惑等。因此,笔者基于以上问题,通过查阅相关文献分析国内外数学文化教学、小学数学核心素养的研究现状,对数学文化、数学文化教学、小学生数学核心素养进行相关概念界定和相关研究综述。随后笔者结合小学生身心发展特点,总结了数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据,提出了数学文化培养小学生数学核心素养的教学原则和教学策略,最后根据这个原则和策略给出了具体的数学文化教学设计,旨在培养小学生数学核心素养,促进小学生全面发展。本文笔者通过文献法、案例分析法和课堂观察法等三种方法主要研究三个问题:1)数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据;2)探究基于数学文化教学培养小学生数学核心素养的教学原则和教学策略;3)在以上研究的基础上,选择《涂色的正方体》《田忌赛马的对策》《神奇的“数独”》进行数学文化教学设计。并得到了如下结论:1.数学文化教学和学生数学核心素养的培育有着紧密的联系,数学文化蕴藏着数学核心素养,数学核心素养是数学文化的提炼。数学文化教学的科学价值使人慎思严谨,引导学生掌握必备的知识与技能;应用价值使人博学多才,美学价值使人敏捷灵动,帮助学生养成从数学的角度提出问题、思考问题和解决问题的数学思维与习惯;人文价值使人睿智深刻,引导学生在数学学习中形成积极良好的数学学习情感与态度。2.基于数学文化培养学生核心素养的教学策略应基于以下教学原则:1)内引外联,体用结合,引导学生掌握必备的数学知识与技能;2)承前启后,显隐结合,引导学生形成良好的数学思维与习惯;3)深入浅出,师生结合,引导学生培养积极的数学情感与态度。随后,笔者基于教学原则,提出基于数学文化培养学生数学核心素养的教学策略:1)以数学故事为载体,巧设问题情境;2)以数学活动为抓手,注重探究交流;3)以数学思想为内涵,善用数学评价;4)以感悟内涵为重点,关注反思总结。3.笔者先对数学文化教学内容进行了分析。由于读者一直执教高年段,因此在论述时主要以五、六年级为例。笔者选择了《数学文化读本》中适合高年级学生的69个数学故事,并将它们按照在数学教学中的作用分为教学主要内容、教学补充内容和数学实践内容。随后,笔者结合教学原则和策略,在教学主要内容中选择了《涂色的正方体》、在教学补充内容中选择了《田忌赛马的对策》,在数学游戏中选择了《神奇的“数独”》进行数学文化教学设计。当然,这种教学策略也有一定局限性,学生的层次性、教师的专业能力和教学设计的质量都会对数学文化教学的实施和育人效果造成影响。因此笔者将力求提升自己的研究水平和教学经验,继续围绕这个策略进行进一步的思考,争取更进一步地提出更具体、更科学、更全面的教学策略,争取撰写出更生动、更深刻的教学设计,为后续教师研究该问题提供一点方向与思考。
王月超[6]（2020）在《小学数学课堂教学中“边缘生”现象的调查研究 ——以Q市S小学为例》文中研究表明在深入践行培养学生核心素养的理念,全面推进基础教育改革和促进教育公平的背景下,关注课堂教学中的每一位学生,承认学生个体发展的动态性和差异性,研究小学数学课堂教学中的“边缘生”,并促进他们的消极行为向积极行为转变,不仅有利于提高学生学习数学的兴趣,激发学生的潜能,还有助于促进学生身心的健康成长,完善人格品质,最终实现全面发展。通过整理分析国内外关于“边缘生”群体的理论研究,对“边缘生”的概念做出界定,并与相关概念进行辨析。然后选取Q市S小学作为研究样本,对不同年级和班级的学生进行调查、访谈和课堂观察,采用质性研究与量化研究相结合的方式,综合运用问卷法、访谈法、课堂观察法和个案研究法等多种方法,对当前该校小学数学课堂教学中的“边缘生”问题进行了现状调查。发现由于教师不当的教育方式、同伴群体的忽略、家长在家庭支持方面的缺失以及学生自身特点的影响,使得课堂教学中的“边缘生”问题愈发严重,且“边缘生”的形成是各种因素长期相互作用的结果,致使其转化存在一定的困难。根据对二至六年级学生的问卷调查,结合学生在课堂中的表现与身心发展特点,对数学课堂教学中的“边缘生”的类型和特征进行了划分,并通过课堂观察、访谈等方式选定个案研究对象,对“边缘生”的生成分别从教学因素、同伴群体、家庭支持因素以及学生自身因素等方面进行了深入分析,结合“边缘生”生成的相关因素分别从数学课堂教学、同伴群体、家庭和学生个体四个方面提出转化建议,力图为小学数学课堂中“边缘生”的转化提供切实可行的策略。论文对小学课堂教学中“边缘生”成因的分析以及转化建议的提出是以全纳教育思想和诺丁斯的关怀教育理论为理论基础的,通过借助这些理论去丰富对于“边缘生”的现实研究。通过研究,以期明确“边缘生”的特征。探索小学数学课堂教学中“边缘生”的转化路径,引起我们对当前小学数学课堂教学现状反思,使小学数学课堂中学生的“边缘化”现象能够得到缓解,积极促进每个学生全面和谐发展,实现课堂教学公平。
王晶[7]（2020）在《高一数学优质生的发现与培养研究》文中研究表明随着素质教育的普及与落实,数学教育手段的更新与多样化,的确激发了更多学生的数学学习热情,《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提出新时代背景下的高中数学课程核心理念,其中有一点要求“希望不同的人在数学上得到不同的发展”,这说明国家对数学教学中如何甄别数学优质生、培养数学优质生是极为关注的。但是,很多教师并没有在日常的教学当中注重数学优质生的培养,使得他们自身所具备的数学潜质无法得到很好地发掘与引导。学生与学生之间往往存在着一定的差异性,教师应当积极发现并挖掘学生的数学潜能,因材施教,让学生的智慧得到有效地开发,这也是我们作为一线教师应该做的。高中阶段是学生接受教育承上启下的重要一环,高一年级也是学生从初中步入高中的第一站,对数学优质生的发现与培养应该从高一年级抓起。本文首先采用文献研究法收集并阅读相关优质生方面的素材,分析该课题的研究状况,确定研究方向及研究内容,为本文的研究提供理论基础;其次,通过甄别数学优质生的“三环优质理论”等文献,结合教学实际设计调查问卷,发现数学优质生在学习观、学习行为方面的优势特征,再结合对高一数学教师进行问卷调查的结果,从而归纳出在教学中识别数学优质生的方法;最后,通过问卷调查、个案访谈分析数学优质生在数学学习中的方法及需求,通过对教师进行问卷调查了解高一教师在教学中培养数学优质生的方法和侧重点,再结合本人在实践教学中对3名数学优质生的培养进而提出数学优质生培养的策略。综上所述,把高一数学学习优质生作为研究对象,结合具体实践培养、访谈实例,分析如何识别高中数学优质生,了解他们在数学成长中的规律和需求,有针对性地加以指导和帮助,总结高一数学优质生的培养策略,为优质生的培养提出合理的建议。
王顺香[8]（2020）在《小学生数学语言表达现存问题分析及提升策略研究》文中指出语言表达能力是素质教育要求的重要方面,而在数学学科,学生数学语言表达能力的培养被看成发展学生数学关键能力和数学思维品质的重要途径。通过文献梳理,发现小学生语言表达能力的相关研究中,对其能力的提升很少涉及数学学科领域,小学生数学语言表达能力提升策略的研究更少。基于此,本研究分四部分展开研究。首先,从现实问题探究开始,采用问卷调查,访谈和案例分析等方法,考察当前小学生数学语言表达能力的现状,深入访谈了解教师有关教学的情况,发现存在:对数学表达的不重视,数学口头表达自我评价不高,数学口头表达不如书面表达等问题。第二部分,对小学生产生上述数学语言表达问题的原因进行探究,主要归结为以下几方面:学生缺乏口头表达的语言环境,缺少过程性表达指导;学生处于浅层知识的学习,没有养成良好的学习习惯,缺乏对学生数学阅读的重视,教师对数学语言表达的认识不深以及教师的评价方式单一等。第三部分,探寻小学生数学语言表达能力的提升之策。通过观摩分析小学数学特级教师的优秀教学案例,聚焦名师课堂中培养小学生数学表达能力的方法与策略,挖掘、整合及提取名师的成功教学之道。在此基础上,归纳提出九条小学生数学语言表达能力的提升策略。最后,基于深度学习理论,构建一个“落地”小学生数学语言表达能力提升的总体设计和实施策略,并通过案例设计,说明和描述如何将这些应用于日常的小学数学教学设计和实践之中。
王茂君[9]（2020）在《任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究》文中指出现代社会对人的发展要求已逐渐由重知识、重技能转向重能力发展,学会学习、主动学习是适应当代社会发展所必备的重要能力。数学新课程标准明确指出:教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,数学教育要突出学生的主体地位,改变教育教学观念,真正实现“先学后教、以学定教”。数学预习是联接学生课前学习和课堂学习的纽带,是教学过程中的重要环节,是培养学生自主学习能力的重要途径之一。数学预习单是落实教师预习任务和预习要求,由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”,是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”,能够有效落实课前预习,改善课前预习效果不佳的现状,长此以往,能够培养学生良好的数学学习习惯,提高学生的自主学习能力。本研究是基于任务驱动理论,以建构主义理论、最近发展区理论和先行组织者理论为理论基础进行小学数学预习单的设计与运用的探讨研究。任务驱动教学是一种教学模式,它以任务驱动学生的学习,是任务驱动学习,是有意义的学习过程,它强调任务的真实性、目标的明确性、学习的过程性和合作性,倡导学生在教师设计的真实的任务背景下进行主动学习,充分发挥学生的主体性,实践证明在这种任务驱使下,学生的学习兴趣和学习主动性有很大提升,因此,在任务驱动理论的指导下探讨小学数学预习单的设计与实施来落实课前有效预习,激发学生的学习兴趣,驱使学生主动学习是可行的。本研究主要包括以下几个部分:一是通过查阅和整理任务驱动理论及预习单的相关文献的基础上,明确任务驱动相关理论和预习单的研究现状及两者之间的联系,为本研究的开展奠定基础。二是探讨和论述了任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值。本研究把小学数学预习单定义为是教师为了促进学生的课前自主学习,为了进一步突破重难点、实现教学目标,在对学情、教学内容和教学目标的准确把握的基础上针对某一内容而设计的学习任务。任务驱动下的小学数学预习单应具有科学性、动态性、预设性和导学性的特征。并结合新课程标准和课堂教学的要求论述了任务驱动下小学数学预习单的价值即:有助于新课程标准中学生主体地位的落实;有助于改变学生学习方式,将学生自主探究方式落到实处;有助于提高课堂教学的针对性与实效性;有利于发展学生积累数学活动经验、解决数学问题的能力。三是从任务驱动下小学数学预习单的设计入手,从设计理念、设计原则、设计依据、设计流程、设计方法五个方面进行了详细的论述。以任务驱动学习为设计理念,遵循预习单设计的一定原则,分析教材与课标,根据学情、教学目标及教学重难点设计学习任务,并结合具体的教学内容,根据不同的课型,以案例的形式讨论了具体设计的方法。四是从实践层面,依据总结得出的设计与实施策略,结合具体课例设计数学预习单并设置对照班和实验班进行实验,再通过前后测成绩分析、对学生的调查问卷和访谈及对教师的访谈得出实验结论,分析任务驱动下小学数学预习单的设计与实施对学生及教学的影响。五是对整个预习单设计与运用的过程进行了进一步的反思,探讨了预习单在运用中需要注意的地方,并提出尝试性的建议,期望能将预习单的价值真正发挥。
方雅静[10]（2020）在《小学生数学阅读能力研究 ——以武汉市Q校五年级为例》文中进行了进一步梳理在科技高速发展的当代社会,数学阅读能力强的学生能够更加便捷地获取信息、表达观点甚至解决问题。近年来,无论是从义务教育还是到高等教育阶段,无论在国内还是在国外,数学阅读都逐步成为教育领域的研究重点之一。而作为数学教育中早期阶段的小学数学,为学生的数学学习奠定基础,为其未来发展提供动力。如何结合小学生的数学阅读现状促进其数学阅读能力的形成和发展也成为了不少数学教育工作者和研究者的关注焦点。研究过程主要运用了文献研究法和调查研究法。首先,论文阐述了数学阅读的内涵与特征、再结合小学生数学学习和阅读材料的特点探讨小学生数学阅读能力的构成与表现,在已有研究和前期访谈的基础上设计数学能力测试卷与影响因素调查问卷。其次,利用SPSS、EXCEL等工具对调查和测验结果进行数据分析,了解发展现状,探究影响小学生数学阅读能力形成和发展的主要因素。最后,结合前期调查结果和相关理论进一步探讨,如何从多方位在小学阶段培养学生的数学阅读能力。研究成果主要包括:1.五年级学生数学阅读能力的现状主要存在元阅读能力发展较差、语言转换能力存在缺陷和逻辑推理能力有待提升等问题。2.从学生个人、学校教育、家庭教育三个维度总结影响小学生数学阅读能力形成的因素,学生个人因素包括学生的认知过程特点、数学认知结构、数学学业情绪、数学学习行为、数学阅读习惯等,学校教育因素包括数学课堂教学、数学阅读指导、数学作业的设计与反馈等,家庭教育因素包括家庭阅读环境和阅读氛围等。3.结合影响因素,从三个维度探讨小学生数学阅读能力的培养策略,首先教育者应基于学生认知过程特征提升能力、培养学生良好的数学学业情绪、帮助建构完善的数学认知结构进而提高学生个人的基本素质;其次要发挥学校教育的指导作用,注重数学阅读策略的练习与反馈、加强数学阅读和语文阅读的联系、引领和平衡多方面的教育影响等;最后应重视家庭教育的特殊影响,教育者应注意营造良好的家庭阅读氛围、给学生提供独立思考的空间等。
二、在数学课堂教学中培养学生良好的学习习惯（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在数学课堂教学中培养学生良好的学习习惯（论文提纲范文）
（1）农村初一学生数学学习习惯现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第三章 农村初中生数学学习习惯调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.4.1 农村初一学生数学学习习惯现状 |
| 第四章 农村初一学生数学学习习惯现状成因分析 |
| 4.1 内部因素分析 |
| 4.2 外部因素分析 |
| 第五章 农村初一学生数学学习习惯对数学成绩的影响 |
| 5.1 不同层次学生学习习惯情况分析 |
| 5.2 不同性别学生学习习惯情况分析 |
| 第六章 农村初一学生数学学习习惯培养建议 |
| 6.1 关于培养学生课前预习习惯的建议 |
| 6.2 关于培养学生课堂听讲习惯的建议 |
| 6.3 关于培养学生课后作业习惯的建议 |
| 6.4 关于培养学生反思总结习惯的建议 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 农村初一学生数学学习习惯调查问卷 |
| 致谢 |
（2）课程思政视域下高中数学教学研究 ——以“函数模型的应用”专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 课程思政 |
| 1.2.2 函数模型 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点及创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述、理论基础与框架 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1“课程思政”的研究现状 |
| 2.1.2“课程思政”在数学教学中的体现 |
| 2.1.3 函数模型的教学价值 |
| 2.1.4 函数模型的教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 2.3 理论框架 |
| 2.3.1 课程思政视域下高中数学教学研究理论框架 |
| 2.3.2 高中数学课程思政维度划分的理论框架 |
| 第二章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教师访谈提纲 |
| 3.3.2 学生调查问卷 |
| 3.3.3 学生前测试卷 |
| 3.3.4 学生后测试卷 |
| 3.3.5 学生后测问卷 |
| 3.4 数据处理 |
| 第四章 “函数模型的应用”专题教学设计 |
| 4.1 教学设计目标 |
| 4.2 教学设计构思 |
| 4.3 教学设计原则 |
| 4.4 教学时间安排与进度 |
| 4.5 教学设计示例 |
| 第五章 “函数模型的应用”专题教学问卷与访谈分析 |
| 5.1 课程思政的融入对学生成绩的影响结果分析 |
| 5.2 课程思政视域下高中数学教学情况的总体特征 |
| 5.3 课程思政视域下专题教学的前后差异比较分析 |
| 5.3.1 前后测总体数据的配对样本t检验分析 |
| 5.3.2 数学品格维度的前后测数据的配对样本t检验分析 |
| 5.3.3 文化素养维度的前后测数据的配对样本t检验分析 |
| 5.3.4 价值理念维度的前后测数据的配对样本t检验分析 |
| 5.4 教师访谈结果分析 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 关于课程思政的融入对学生成绩影响的讨论 |
| 6.1.2 关于专题教学整体实践效果的讨论 |
| 6.1.3 关于课程思政各个子维度的实践效果比较研究 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 丰富课程思政交流形式,提升教师思政育人意识 |
| 6.3.2 以数学为基点联系社会热点,拓宽教师思政储备 |
| 6.3.3 分阶段制定思政育人目标,学科间共享思政成果 |
| 6.3.4 利用信息技术创新课堂形式,于互动中达到育人实效 |
| 6.3.5 弘扬优秀文化与先进事迹,营造良好思政环境 |
| 6.3.6 质性评价与定量评价相结合,细化思政考核方式 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲(教学设计前) |
| 附录二 教师访谈提纲(教学实践后) |
| 附录三 学生预测试调查问卷(第一版) |
| 附录四 学生预测试调查问卷(第二版) |
| 附录五 学生正式前测调查问卷 |
| 附录六 学生正式后测调查问卷 |
| 附录七 专家意见表 |
| 附录八 专家评价表 |
| 附录九 学生后测试题 |
| 致谢 |
（3）支架式教学在初中数学课堂的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 初中数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中数学课堂教学的现状 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的基本方法 |
| 2 支架式教学概述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外支架式教学研究现状 |
| 2.1.2 国内支架式教学研究现状 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 2.2.3 有意义学习 |
| 2.3 支架式教学的概念界定 |
| 2.4 主流教学模式与支架式教学 |
| 2.5 设计支架时的原则 |
| 3 在初中数学课堂运用支架式教学的步骤 |
| 3.1 初中数学课堂教学中的支架类型 |
| 3.2 支架式教学模式下课堂中学生学习的步骤 |
| 3.3 支架式教学模式下课堂中教师教的步骤 |
| 4 支架式教学在初中数学课堂中的实践研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验准备 |
| 4.3.1 实验时间 |
| 4.3.2 实验的自变量 |
| 4.3.3 实验的因变量 |
| 4.3.4 实验的无关变量控制 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验步骤 |
| 4.4.2 实验教材 |
| 4.4.3 实验前测 |
| 4.4.4 实验案例分析(二元一次方程组及其解法第2 课时) |
| 4.5 实验结果分析 |
| 4.5.1 随堂观察 |
| 4.5.2 期末考试成绩分析 |
| 4.5.3 问卷调查分析 |
| 4.5.4 试题分析 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（4）基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引论 |
| 1.1 背景 |
| 1.1.1 数学史教育价值呼吁实证研究的验证 |
| 1.1.2 教育改革落实亟需教师观念的调整 |
| 1.1.3 信息技术发展强力支撑教师网络研修的推行 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概览 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学教师观念 |
| 2.1.1 国内教师信念及观念研究述评 |
| 2.1.2 国外教师信念及观念研究述评 |
| 2.2 数学史与教师专业发展 |
| 第3章 概念框架 |
| 3.1 理论的作用 |
| 3.2 研究问题中的理论要素 |
| 3.3 观念及信念系统 |
| 3.3.1 信念内涵:信念和知识 |
| 3.3.2 信念结构:信念系统 |
| 3.4 教师的数学观 |
| 3.4.1 三种概观和判断 |
| 3.4.2 三种数学观 |
| 3.4.3 大纲及课标中的数学观 |
| 3.5 教师的数学教学观 |
| 3.5.1 三种数学教学观 |
| 3.5.2 大纲及课标中的数学教学观 |
| 3.6 理论视角的联系 |
| 3.7 研究问题的细化 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 主题选择 |
| 4.1.2 项目组织 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 信效度分析 |
| 第5章 教师观念变化趋势 |
| 5.1 数学观变化趋势的量化分析 |
| 5.2 数学观变化趋势的质性分析 |
| 5.2.1 数学演进 |
| 5.2.2 数学应用 |
| 5.2.3 数学本质 |
| 5.3 数学教学观变化趋势的量化分析 |
| 5.4 数学教学观变化趋势的质性分析 |
| 5.4.1 教学目标 |
| 5.4.2 教学过程及师生角色 |
| 5.4.3 学生学习 |
| 5.4.4 教学资源 |
| 第6章 教师观念转变案例研究 |
| 6.1 个案 1:孙老师 |
| 6.1.1 孙老师的数学观 |
| 6.1.2 孙老师的数学教学观 |
| 6.1.3 孙老师案例小结 |
| 6.2 个案 2:侯老师 |
| 6.2.1 侯老师的数学观 |
| 6.2.2 侯老师的数学教学观 |
| 6.2.3 侯老师案例小结 |
| 6.3 个案 3:李老师 |
| 6.3.1 李老师的数学观 |
| 6.3.2 李老师的数学教学观 |
| 6.3.3 李老师案例小结 |
| 6.4 跨案例分析 |
| 6.4.1 数学观 |
| 6.4.2 数学教学观 |
| 6.4.3 发展机制 |
| 第7章 结论 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 与已有研究的联系 |
| 8.2 可能回答的问题 |
| 8.3 回顾理论与方法论 |
| 8.4 回顾教育研究的三个方面 |
| 8.5 启示、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研修主题示例 |
| 附录2 数学观及数学教学观开放问卷(研修前后) |
| 附录3 函数主题反思单示例 |
| 附录4 个案教师访谈提纲(研修后) |
| 附录5 《中学数学教师数学观问卷》正式问卷 |
| 附录6 a《中学数学教师数学教学观问卷》初测问卷 |
| 附录6 b《中学数学教师数学教学观问卷》正式问卷 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 国内外有关数学文化的研究 |
| 2.3 国内外有关小学数学核心素养的研究 |
| 3 数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据和内容分析 |
| 3.1 数学文化教学培养小学生数学核心素养的依据 |
| 3.2 数学文化教学培养小学生数学核心素养的内容分析 |
| 4 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略分析 |
| 4.1 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学原则 |
| 4.2 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略 |
| 5 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学案例设计 |
| 5.1 《涂色的正方体》 |
| 5.2 《田忌赛马的对策》 |
| 5.3 《神奇的“数独”》 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）小学数学课堂教学中“边缘生”现象的调查研究 ——以Q市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.教育公平的时代诉求 |
| 2.小学阶段数学学科的特点 |
| 3.研究者自身对小学数学课堂学生参与度的观察与反思 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状及分析 |
| 1.国内外关于“边缘人”的研究现状 |
| 2.国内外关于“边缘生”的研究现状 |
| 3.研究评述 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“边缘人” |
| 2.“边缘生” |
| 3.相关概念辨析 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.全纳教育思想 |
| 2.诺丁斯的关怀教育理论 |
| (六)研究思路 |
| (七)研究方法 |
| 一、小学数学课堂教学中“边缘生”的现实状态 |
| (一)小学数学课堂中“边缘生”的特征 |
| 1.普遍性 |
| 2.差异性 |
| 3.可变性 |
| 4.特殊性 |
| (二)小学数学课堂中“边缘生”的类型 |
| 1.消沉麻木型 |
| 2.博取关注型 |
| 3.敏感自卑型 |
| 4.自娱自乐型 |
| 5.自暴自弃型 |
| (三)小学数学课堂中“边缘生”案例分析 |
| 1.研究个案的选取 |
| 2.“边缘生”的课堂现实状态 |
| (四)小学数学课堂中“边缘生”现象调查分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查结果分析 |
| 二、小学数学课堂教学中“边缘生”现象成因分析 |
| (一)教学因素分析 |
| 1.小学数学的学科特点 |
| 2.数学教学方法仍然以注入式为主 |
| 3.数学课堂评价方式单一、内容机械 |
| 4.教师不当的教育观念 |
| (二)同伴群体分析 |
| 1.数学学习小组中的同伴忽视 |
| 2.课后不良的同伴群体影响 |
| (三)家庭支持因素分析 |
| 1.家庭的整体环境 |
| 2.父母的教养方式 |
| 3.父母对孩子数学学习的重视程度 |
| (四)学生因素分析 |
| 1.缺乏学业自我效能感 |
| 2.不恰当的自我归因 |
| 3.“边缘生”的人格特质 |
| 三、小学数学课堂教学中“边缘生”的转化策略 |
| (一)以“生”为本,构建生动有趣的数学课堂 |
| 1.基于“游戏精神”,增强数学教学趣味性 |
| 2.促进发展,采用多元化的数学评价方式 |
| 3.立足过程,构建和谐真实的数学课堂 |
| 4.传递积极期待,发挥教师的榜样作用 |
| (二)有效利用同伴群体的教育力量 |
| 1.正确认识同伴群体的教育作用 |
| 2.利用好课上的数学学习小组 |
| 3.积极引导“边缘生”课后的同伴关系 |
| (三)重视沟通,营造和谐的家庭环境 |
| 1.摆正心态,营造良好的家庭学习环境 |
| 2.及时沟通,营造和谐的家庭沟通环境 |
| 3.科学教育,营造有爱的家庭教育环境 |
| (四)因材施教,对“边缘生”施加有针对性的影响 |
| 1.培养“边缘生”的学业自我效能感 |
| 2.疏导“边缘生”的消极心理情绪 |
| 3.培养“边缘生”的耐挫能力,帮助他们学会正确归因 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高一数学优质生的发现与培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的内容 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中数学优质生的特征和界定研究 |
| 2.1.1 对优质生的研究 |
| 2.1.2 高中数学优质生的特点论述 |
| 2.2 关于高中数学优质生的培养研究 |
| 2.2.1 国外对数学优质生培养研究的发展 |
| 2.2.2 国内对数学优质生培养研究的发展 |
| 2.2.3 对数学优质生培养研究的相关理论 |
| 第3章 高一数学优质生的界定和识别研究 |
| 3.1 高一数学优质生的界定 |
| 3.1.1 高一数学优质生特征的调查研究 |
| 3.1.2 高一数学优质生的界定 |
| 3.2 高一数学优质生的识别 |
| 3.2.1 数学学习效果高于一般平均水平 |
| 3.2.2 良好的学习观、积极的学习行为 |
| 3.2.3 富有较强的创造力 |
| 第4章 高一数学优质生培养的调查与分析 |
| 4.1 数学优质生的培养方式的问卷调查与分析 |
| 4.1.1 学生问卷结果分析 |
| 4.1.2 教师问卷结果分析 |
| 4.2 高一数学优质生培养的个案研究及分析 |
| 4.2.1 培养对象及情况分析 |
| 4.2.2 个案培养实践教学侧重方向 |
| 4.2.3 个案培优及访谈分析 |
| 第5章 数学优质生的培养策略 |
| 5.1 关注教师队伍建设 |
| 5.1.1 研习数学史,提高展业素养 |
| 5.1.2 注重教学反思,提高自我教研能力 |
| 5.1.3 加强多媒体等信息技术的学习 |
| 5.2 关爱数学优质生的成长 |
| 5.2.1 培养学生的综合能力 |
| 5.2.2 创设高效的数学课堂 |
| 5.2.3 问题汇总,精讲点拨 |
| 5.2.4 课后作业的布置及批改 |
| 5.2.5 数学优质生课外辅导 |
| 5.3 创造机会让优质生展现自我 |
| 第6章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 附录 C 三名数学优质生的访谈记录 |
| 致谢 |
（8）小学生数学语言表达现存问题分析及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 文献的索引与整理 |
| 2.1.2 数学语言表达能力的溯源与发展 |
| 2.1.3 数学语言能力的相关研究 |
| 2.1.4 数学语言表达能力的相关研究 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 核心概念界定 |
| 2.2.2 言语产生的三阶段理论 |
| 2.2.3 智力发展阶段理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 小学生数学语言表达的现状调查与分析 |
| 3.1 调查过程的设计 |
| 3.1.1 研究对象的确定 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 问卷的编制 |
| 3.1.4 初始问卷试测 |
| 3.1.5 访谈提纲 |
| 3.1.6 调查与访谈的实施 |
| 3.1.7 问卷质量分析 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 学生调查结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.3 学生数学语言表达的案例分析 |
| 3.3 小学生数学语言表达问题的归因分析 |
| 3.3.1 外部环境因素 |
| 3.3.2 学生因素 |
| 3.3.3 教师因素 |
| 4 小学生数学语言表达提升策略 |
| 4.1 名师案例分析 |
| 4.2 提升策略挖掘 |
| 4.2.1 创建数学表达的语言环境 |
| 4.2.2 设计任务驱动的表达活动 |
| 4.2.3 引导学生正确表达 |
| 4.2.4 注重以理解为基础的数学语言学习应用 |
| 4.2.5 理性看待教学假象 |
| 4.2.6 重视学生数学语言表达习惯的养成 |
| 4.2.7 聚焦数学语言表达过程性评价 |
| 4.2.8 提升教师的数学表达意识 |
| 4.2.9 激励学生参与表达 |
| 5 指向深度表达的总体设计策略:框架与案例 |
| 5.1 策略设计的总体框架 |
| 5.1.1 目标指向:基于数学理解的深度语言表达 |
| 5.1.2 策略实现:逆向设计 |
| 5.2 策略案例:“数与形”教学中的数学语言表达 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究存在的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究设计 |
| 一、任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值 |
| (一)任务驱动下小学数学预习单的内涵 |
| (二)任务驱动下小学数学预习单的特征 |
| (三)任务驱动下小学数学预习单的价值 |
| 二、任务驱动下小学数学预习单的设计 |
| (一)设计的理念 |
| (二)设计的原则 |
| (三)设计的依据 |
| (四)设计的流程 |
| (五)设计的方法 |
| 三、任务驱动下小学数学预习单的应用微型实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象及变量控制 |
| (三)实验步骤 |
| (四)实验课例 |
| (五)实验结果分析与讨论 |
| (六)实验结论与反思 |
| 四、任务驱动下预习单在小学数学中的运用反思 |
| (一)需精准把握学情设计预习单 |
| (二)需科学把握设计主体进行预习单设计 |
| (三)需做好预习单与课堂的衔接工作 |
| (四)避免预习单模式化、作业化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学生数学阅读能力研究 ——以武汉市Q校五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 学生发展的需要 |
| 2. 现有研究的不足 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| 3. 研究现状评述 |
| (四) 概念界定 |
| 1. 数学阅读 |
| 2. 数学阅读能力 |
| (五) 研究设计 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 一、数学阅读的内涵与特征 |
| (一) 数学阅读的理论基础 |
| 1. 认知主义心理学 |
| 2. 建构主义学习理论 |
| 3. 元认知理论 |
| (二) 数学阅读的心理过程 |
| (三) 数学阅读的本质特征 |
| 二、小学生数学阅读能力的构成与表现 |
| (一) 小学生数学学习的特点 |
| 1. 学习内容的抽象性与具体性 |
| 2. 学习过程的顺序性与分散性 |
| 3. 学习方式的接受性与发现性 |
| (二) 小学数学阅读材料的特点 |
| 1. 阅读材料的文化性 |
| 2. 表现形式的多样性 |
| 3. 数学语言的抽象性 |
| (三) 小学生数学阅读能力的基本构成 |
| 1. 信息筛选能力 |
| 2. 语言识别能力 |
| 3. 语言转换能力 |
| 4. 概括迁移能力 |
| 5. 逻辑推理能力 |
| 6. 元阅读能力 |
| (四) 小学生数学阅读能力的培养价值 |
| 1. 提高数学学习能力 |
| 2. 形成良好学习习惯 |
| 3. 助力学生终身学习 |
| 三、小学生数学阅读能力的发展现状 |
| (一) 调查方案设计 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究工具 |
| (二) 小学生数学阅读能力测试的结果分析 |
| (三) 小学生数学阅读能力的发展现状分析 |
| 1. 元阅读能力发展较差 |
| 2. 语言转换能力存在缺陷 |
| 3. 逻辑推理能力有待提升 |
| 四、小学生数学阅读能力的影响因素 |
| (一) 调查方案设计 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究工具 |
| (二) 影响因素调查问卷的结果分析 |
| (三) 小学生数学阅读能力的影响因素分析 |
| 1. 个人因素 |
| 2. 学校因素 |
| 3. 家庭因素 |
| 五、小学生数学阅读能力的培养策略 |
| (一) 提高学生个人的基本素质 |
| 1. 基于认知过程特征提升能力 |
| 2. 培养良好的数学学业情绪 |
| 3. 建构完善的数学认知结构 |
| (二) 发挥学校教育的指导作用 |
| 1. 注重数学阅读策略的练习与反馈 |
| 2. 加强数学阅读与语文阅读的联系 |
| 3. 引领和平衡多方面的教育影响 |
| (三) 重视家庭教育的特殊影响 |
| 1. 营造良好的家庭阅读氛围 |
| 2. 提供独立思考的空间与时间 |
| 六、反思与展望 |
| (一) 对研究过程的反思 |
| (二) 对研究结果的反思 |
| (三) 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、在数学课堂教学中培养学生良好的学习习惯（论文参考文献）
- [1]农村初一学生数学学习习惯现状调查研究[D]. 豆强. 河南科技学院, 2021(08)
- [2]课程思政视域下高中数学教学研究 ——以“函数模型的应用”专题为例[D]. 孙贺. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]支架式教学在初中数学课堂的应用[D]. 汪贞贞. 安庆师范大学, 2021(12)
- [4]基于数学史网络研修的在职初中数学教师观念发展研究[D]. 孙丹丹. 华东师范大学, 2021(09)
- [5]基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究[D]. 洪艺萍. 西南大学, 2020(05)
- [6]小学数学课堂教学中“边缘生”现象的调查研究 ——以Q市S小学为例[D]. 王月超. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]高一数学优质生的发现与培养研究[D]. 王晶. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]小学生数学语言表达现存问题分析及提升策略研究[D]. 王顺香. 江西师范大学, 2020(12)
- [9]任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D]. 王茂君. 西南大学, 2020(01)
- [10]小学生数学阅读能力研究 ——以武汉市Q校五年级为例[D]. 方雅静. 华中师范大学, 2020(02)