一、小学数学教学与学生的素质培养（论文文献综述）
郭远琴[1]（2021）在《基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计 ——核心素养培养视角》文中指出随着5G信息技术的发展,信息时代的来临,知识的更新越来越快,人工智能（AI）技术、云计算、大数据等新兴领域在社会生活中发挥着原来越重要的影响。为了适应社会的发展,不仅要掌握编码知识,更要兼顾默会知识,它在某种程度上就是学生进入社会所应具备的核心素养。因此,培养这些素养就是培养学生的社会核心竞争力,是需要多学科协同才能达成的人才培养效果。知识生产模式Ⅱ是当代社会科学和研究的动力学,其“应用情境”、“跨学科性”、知识的“异质性”、质量控制的“多维性”特征与培养“全面发展的人”这一目标具有高度的适切性。因此,基于知识生产模式Ⅱ理论,从核心素养培养视角研究构建小学的数学教学模式,以“核心素养”为教学目标,以“跨学科”、“异质性”为教学内容选择依据,以“从做中学”为学生建构知识的主要途径,采用“多维评价”方式形成基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计的整体框架,将是小学教师提高教学质量的重要理论依据和实践路径。研究选取了X小学的公开课《平行四边形的认识》进行课例分析发现,其教学目标是指向全面发展的人,它不仅注重知识的掌握,更关注学生核心素养的形成;教学内容以跨学科方式整合,体现知识的异质性;教学方法始终坚持以学生为中心,实施“做中学”教学,促进学生创造力的形成;教学评价不以考试成绩为唯一标准,将学习过程融入评价体系,关注学生技能、情感态度的体验,以核心素养为评价标准。该课程总体上体现了知识生产模式Ⅱ的知识建构逻辑。为了进一步验证该教学模式效果,研究选择了小学数学图形与几何板块中的《圆柱的认识》章节内容进行教学设计和见习,结果发现该模式有利于学生对几何图形知识的综合思维理解能力的培养,学生听课的满意度也非常高。通过教学实践,研究发现实际教学联系现实生活还不够紧密,如应用情境的选择标准、问题解决的具体流程、教学评价维度等问题仍比较突出,同时,还有跨学科整合力度不够强,教学评价还不是很成熟等因素。这些正是未来应进一步研究的议题。
向辉[2]（2021）在《农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中研究说明本研究在理论分析的基础上建立了农村小学高段学生数学能力影响因素的多重中介模型,探究农村学校数学教学、个体学习状态、父母参与对小学高段学生数学能力影响的路径及其传导机制。多重中介模型中农村学校数学教学为自变量,包括教学方法、教学手段、教学评价三个维度;小学高段学生数学能力为因变量,包括运算能力、空间能力、数据分析能力、逻辑思维能力、问题解决能力五个维度;中介变量1为个体学习状态,包括学习效能感、学习习惯、学习内部动机、学习外部动机四个维度;父母参与为中介变量2,仅有一个维度。本文通过实证研究的方法对重庆市的W区（市辖区）和X县（县级）管辖的8所农村小学4～6年级的学生进行了问卷调查,基于670份有效学生数据,使用分析软件AMOS22.0与SPSS22.0对数据进行处理,探究小学高段学生数学能力的现状及数学能力的影响因素与传导机制。研究发现农村学校数学教学对小学高段学生数学能力有独立影响;在农村学校数学教学与小学高段学生数学能力之间,个体学习状态的中介效应显着,父母参与的中介效应不显着;在个体学习状态维度中,小学高段学生的学习效能感、学习外部动机、学习内部动机的中介效应显着;但小学高段学生的学习习惯的中介效应不显着。基于以上研究结果,本研究分析了农村学校数学教学、个体学习状态、父母参与对小学高段学生数学能力影响的学理,并在充分考虑农村学校现实背景的基础上,提出了以下几点建议:教育行政部门需增加专业培训机会促使数学教师专业能力提升;数学教师需改善教学提升学生逻辑思维能力与数据分析能力;通过加强家校合作指导家长建构有利于学生数学能力提升的家庭环境;农村学校需加强数学文本资源建设拓宽学生数学能力提升路径。本研究的成果,能够为农村小学高段学生数学能力的提升提供实践支撑,为农村学校数学教学的改善提供具有可操作性的、实效性的建议参考。
高珊[3]（2021）在《STEM教育理念在小学数学综合与实践模块中的应用研究》文中进行了进一步梳理本研究致力于在人教版小学数学综合与实践模块之中应用STEM教育理念从而探究该种教学模式对该模块教学效果的影响。2011版的《义务教学数学课程标准》中将“综合与实践模块”、“数与代数”、“统计与概率”以及“图形与几何”列为小学数学的四大领域。因此,“综合与实践”这一模块在整个数学学习过程中也越来越重要,而良好的教学方法与模式也成为该部分有效教学的必要保证。同时,经济时代的飞速到来,培养具有综合素养的人也成为国家竞争力的核心所在,因此STEM教育理念因其所包含知识的丰富性以及广阔性也成为培养综合性人才的必备素养。由此可见STEM教育理念运用其综合性的特点与小学数学综合与实践模块的相融合必定推进综合与实践模块教学的高效展开。本研究充分运用文献法、实验研究法、问卷调查法以及访谈法展开调查。通过查找文献,对STEM教育理念在学科数学中的应用研究进行了归纳与整理;并通过教育实验的方法选取实验班级和对照班级、采取不同教学方法进行教育观察,在尽可能排除无关变量的基础上展开不同教学模式对教学效果影响的研究。其中对照乙班仍采取传统教育模式下的教学方法,而实验甲班采取在综合与实践模块的教学中应用STEM教育理念,并在该实验的开始与结束分别进行了前后测试,且通过SPSS20.0软件对实验前后测试的成绩进行分析,从而得到STEM教育理念的应用对小学数学综合与实践模块教学效果的影响以及教学效果在男女生性别方面的差异。运用问卷调查法按照态度、效果和期望三个维度编制了兴趣问卷,并仅对实验甲班进行调查,调查结果整理分析后得出将STEM教育理念运用在小学数学综合与实践模块中对学生的学习兴趣的影响程度。并通过访谈的方式了解学生参与综合与实践模块的程度,从而最终得出在小学数学综合与实践模块中应用STEM教育理念对该模块教学效果的影响。该种教学模式的应用不仅能够提高学生对于该部分学习的兴趣,还能让学生的课堂参与度大幅提高,从而完成“综合与实践”模块这一部分的教学目标,最终促进数学课堂的高效高质的完成。
郑云端[4]（2021）在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究指明体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。
梁玉龙[5]（2021）在《小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例》文中指出2017年印发的《中小学德育工作指南》强调:要充分发挥课堂教学的主渠道,将中小学德育内容细化落实到各学科课程教学目标之中,实施学科德育。数学作为小学核心课程,既具有严密的逻辑性,又含有丰富的人文性,具有独特的学科德育价值。目前,一些小学数学教师在教学中忽视数学文化、精神、思想的传递,没能较好地发挥数学学科德育价值。本研究通过研读学科德育相关文献,基于小学数学教科书（冀教版）,梳理数学教学中蕴含的德育元素;以河北省X市J县所辖部分小学数学教师的教学情况为研究对象,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对小学数学教学中学科德育实施现状展开调查,发现问题并分析原因,最后,有针对性地提出优化应对策略。本研究对提高小学数学教师学科德育实施能力和全面提升学生核心素养具有重要的应用价值。通过调查研究发现,小学数学教学中学科德育实施主要存在的问题有:1.知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱;2.认识片面,教师对学科德育内涵理解不全;3.教师对教科书中德育资源开发、利用不足;4.学科德育实施的途径、方法比较单一;5.德育实施缺乏持久性、合理性;6.教学评价比较单一,缺乏德育评价导向。本研究主要通过教材、教师、学校三个方面进行了问题原因分析。最后,为有效促进在数学教学中实施学科德育,针对问题的原因从四个方面提出了优化应对策略:1.加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础;2.提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能;3.丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法;4.加强组织管理,保障学科德育实施有序推进。
罗瑞[6]（2021）在《小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例》文中研究指明研读教材既是新课改的要求,也是教师专业化发展的要求,还是教师进行深度课堂教学的基础和前提,是备好课、上好课的核心环节。教师研读教材主要是对教材知识点进行钻研与表达,本研究为深入地剖析这一教学过程,将其分为两个阶段:对教材进行内化的“研”与外化的“读”,但其实“研”与“读”这两个过程是相辅相成的,“研”是“读”的基础,“读”是“研”的升华,二者相统一,即进行教材文本研读和课堂实践研读。本研究以KM市PL区Z名师工作室作为研究对象。主要研究四个方面的问题:第一,“数与代数”模块在小学数学教材中的编排与呈现。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法。第三,小学数学教师在具体执教课题中如何研读教材。第四,多轮研读教材教学设计与实践的微循环过程对工作室、教师、学生产生的影响。综合运用文献法、访谈法、观察法以及实物分析法等研究方法,从每一次执教课题选定后进行的第一轮研读,到“课堂教学——干预——反思——修正”过程中的全员集体评课、研讨,从而为执教者提出下一轮的研读建议等一系列活动,研究者一直参与到此工作室对该课题的研究中。基于此研究,得出以下结论:第一,“数与代数”在四大领域中单元数和课时数占比都是最大,且“数的认识”和“数的运算”占比又高于其他部分,每部分都呈现螺旋式的编排,小学阶段深研此模块教材内容具有重要意义。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法包括三原则、四愿景、四方法、四方式以及五步骤。（1）三条原则:注重间接经验与直接经验相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。（2）四个愿景:致力于完成学科教学任务、打造高效课堂;致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用;致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生;致力于提升教师专业素养、促进其职业发展。（3）四种方法:整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法。（4）四种方式:自我研读、交流研读、合作研读、指导研读。（5）五个步骤:以课标为基本依据,明晰课程总目标与学段目标的要求;“初研”教材整体结构;“再研”教材重点、难点和关键;“细研”主题图、例题和习题;“深研”教材编写意图。第三,“数与代数”模块五个研读课例从“研”到“读”的全过程。研读课例分析中由“研”到“读”四转换:教材文本转换为问题框架、问题框架转换为外部问题、外部问题转换为教学策略以及教学策略转换为教学活动。四环节:研、议、思、写。第四,此课题的开展过程对教师的影响。提升了教师研读教材的能力并且多轮微循环的研讨改进过程增进了教师间的沟通、交流以及合作的能力。对学生的影响。增强了学生对教学内容理解的深度,进而实现深度学习的目标。基于研究结论的启示:工作室课题的开展对提升教师研读水平具有重要意义,制度与策略是改善研读效果的重要基础,应持续、深入地进行研读教材实践研究以及课例开发。
朱昕茹[7]（2021）在《小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例》文中指出校本课程作为学校课程中的一部分,引起了众多学者的关注。他们以校本课程开发为主题从较为宏观的角度,如校本课程的现状、问题、策略等进行了探讨和研究。不少教育工作者在实施国家课程与地方课程的同时进行了校本课程的研究开发,但由于校本课程自身以学校为研究开发主体的特殊性,形成的书面资料却不够完整和丰富,也缺乏系统性。其中关于数学校本课程开发的占比很低,具体到小学数学校本课程开发就更少。因此本研究以江苏省A学校《数学实验》课程为例,对小学数学校本课程开发进行实践研究。本研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法,在梳理了与校本课程开发以及小学数学校本课程开发相关的研究成果基础上,厘清了对校本、课程、校本课程、小学数学校本课程开发概念的理解。简述了小学数学校本课程开发借鉴的理论模式,展现了以小学数学苏教版教材为基础的小学《数学实验》校本课程开发过程,包括课程开发环境分析、课程研究设计、课程实施与评估三大方面。小学《数学实验》校本课程开发对学校概况、开发队伍、学生情况进行了介绍,通过问卷调查重点对学生需求和教师情况进行了分析。从课程目标设置、课程开发原则、课程开设形式和课程内容选择四点研究设计了校本课程,以案例的形式呈现校本课程具体实施过程,从评价主体、评价内容、评价方式三方面对校本课程进行评价。最后通过多角度全面系统的分析和研究,形成了对小学数学校本课程开发过程三大方面的相关反思和展望。本研究直面剖析了小学《数学实验》校本课程开发过程中的困境与对策,为小学数学校本课程的开发提供了实践的案例及策略分享,希望为教师进一步探索小学数学校本课程开发提供实践依据,为后续研究提供参考经验。
徐云珊[8]（2021）在《小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例》文中研究说明在当下的教育大环境中,素质教育与立德树人等教育理念被不断推广,人们日益重视德育,相关研究也百花齐放,学科德育这一思想也已被大部分的教育研究人员所认同。小学数学课堂教学的目的不仅是要传授学生数学学科知识,更要促进学生的全面发展,小学数学教师应该树立正确的德育渗透理念以及掌握适当的德育渗透教学技能。本论文以阐述小学数学课堂教学中德育渗透的研究背景、研究意义及研究方法作为起始点,后对小学数学课堂教学中德育渗透的基本概念进行界定,以强调小学数学课堂进行德育渗透的重要性。通过对《义务教育数学课程标准》与苏教版全套小学数学教材中德育渗透的文本体现进行研究与分析,说明小学数学课堂中进行德育渗透的必要性及可行性。随后运用访谈法对扬州市M小学的师生进行调查与访谈,简要分析了小学数学课堂教学中德育渗透的现状。并通过课堂观察法对小学数学课堂进行观察与记录,了解小学数学教师的德育渗透方式与学生接受德育时的课堂反应。结合并分析调查数据与课堂实录,提出了我国现阶段小学数学课堂中德育渗透存在的部分问题,如德育渗透缺乏持久性,德育渗透方式缺乏艺术性以及德育渗透途径与方法具有局限。针对这些问题进行思考与分析,将问题归结到小学数学教师的德育渗透理念,教师自身的德育渗透能力还有学校中德育渗透氛围三个方面。为了促进小学数学课堂教学中德育渗透的发展,本研究从教师和学校两个角度出发,提出了以下改善措施:教师要转变德育理念,强化德育渗透的教学方式,同时要处理好德育与智育的内在统一方式,学校则要为教师提供,学习德育渗透的机会与平台来营造德育渗透氛围。
唐雪娟[9]（2021）在《花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践探究》文中研究指明在数学教育活动中,少数民族地区的数学文化对少数民族学生的数学思维的形成和数学学习产生着重要的影响。然而,教材中所出现的情境大多是关于城市生活的,对于高寒山区的少数民族学生而言显得有些陌生,造成书本上的数学与生活中的数学严重脱节,使得所学理论与社会经验之间难以建立联系。因此,建立民俗数学文化与学校数学之间的联系,实现数学知识的情景化与生活化显得尤为重要。目前,国内对民俗数学的研究相对比较薄弱,现有的研究也大多是理论层面上的研究,涉及将民俗数学融入教学实践的研究非常少。本研究首先对现有的文献进行整理,并综合通过文献法、实地研究法、问卷法、访谈法、课堂观察法,来探索花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践。本研究主要从以下三个方面入手:第一,花腰彝族民俗文化中的数学元素主要有哪些?第二,花腰彝族民俗数学如何融入小学数学课堂教学实践?即融入方式是什么?第三,花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂实践的效果如何?研究获得的结论:（1）花腰彝族民俗文化中的数学元素主要有:花腰彝族服饰中图案的对称、平移;花腰彝族服饰上的几何图形及图案纹样的构成;花腰彝族剪纸花样中的轴对称图形;花腰彝族民俗活动中数字和圆的应用;花腰彝族语言中的数学。（2）本研究采用的融入方式是数学史融入数学教学教育的四种方式,即:附加式、复制式、顺应式、重构式。使用时根据融入内容的性质恰当选择,其中“花腰彝族服饰中的几何图形”教学案例采用的融入方式是复制式,“花腰彝族剪纸花样中的轴对称图形”教学案例采用的融入方式也是复制式,“花腰彝族语言中的数学”教学案例采用的融入方式是复制式、重构式、顺应式。（3）花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂实践的效果:学生方面的效果:大部分学生对教师的授课内容很感兴趣,在课上学生的表现较为自信,注意力很集中。但有部分学生在课上仍不够专注,经访谈得知是老师讲解的内容多且语速快;大部分学生认为在花腰彝族民俗数学课上能学到很多知识,能帮助他们提高数学成绩,觉得上这个课很有意义。但也有部分学生认为课上的内容考试考不到,上这个课没意义;花腰彝族民俗数学课能让学生意识到数学来源于生活,学生在课堂上的学习很轻松,并能用课上学到的知识、思想、方法解决生活中的实际问题,很期待再上花腰彝族民俗数学课。但也有部分学生认为教师讲的内容难理解,导致这部分学生在课堂上感到很困惑,学习积极性不高。教师方面的效果:大多数教师认为花腰彝族民俗数学能为教学提供丰富的教学资源,但因自身对花腰彝族民俗数学理解还不够透彻,知识储备也不够,要将花腰彝族民俗数学融入教学还非常困难。尽管花腰彝族民俗数学融入教学会给教师增加工作量,但大部分教师认为花腰彝族民俗数学课能激发学生学习数学的兴趣,都愿意去尝试花腰彝族民俗数学课的教学;大部分教师认为通过本次花腰彝族民俗数学融入小学数学的教学实践后,让他们对数学有了新的认识,给他们的教学带来了新思路。根据研究的结论,对花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂实践提出以下思考:（1）开发关于花腰彝族民俗数学的校本课程和教学资源。（2）开展关于花腰彝族民俗数学的培训活动和教研活动。（3）融入教学的内容和素材要符合学生的年龄特点。
陆方[10]（2021）在《小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究》文中研究指明数学生活化教学打开传统的教学观念和模式的限制,将数学教学与学生的日常生活紧密联系,对于学生而言,在提高学习动力、掌握数学知识、拓宽数学思维、增强应用能力方面有着关键的作用,也能培养学生的数学素养,促进学生全面发展。在阅读大量文献的基础上,明确数学生活化教学的概念。为了了解小学数学第二学段生活化教学真实的实践情形,选取扬州市Y小学为例实施调查。首先通过课堂观察,初步探索Y小学数学生活化教学的真实情况;再结合一些数学教师的访谈,深入探索Y小学数学生活化教学实施背后存在的问题及其他情况;最后,对调查结果进行分析与整理,全盘通晓Y小学数学第二学段生活化教学的真实现状。通过对现状的分析,总结出小学数学第二学段生活化教学存在以下问题:教师对数学生活化教学的认识不全面、教学内容与学生生活脱节、教学过程与生活联系不紧密、教学方法缺少生活实践、课后巩固忽视生活化作业,教师对学生的学业评价不关注生活等。针对问题,提出相应的对策:第一,教师要准确地理解小学数学生活化教学的概念;第二,深入挖掘教学内容与生活的联系;第三,创设有效的生活化教学情境;第四,使用多样化的教学方法;第五,丰富生活化作业的类型;第六,转变教育评价的手段等。
二、小学数学教学与学生的素质培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学数学教学与学生的素质培养（论文提纲范文）
（1）基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计 ——核心素养培养视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、核心素养培养的需要 |
| 二、课程改革的需要 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、核心素养文献综述 |
| 二、小学数学教学设计文献综述 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 基于知识生产模式Ⅱ的教学设计框架 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、知识生产模式Ⅱ的内涵 |
| 二、知识生产模式Ⅱ的特征 |
| 第二节 核心素养对小学数学教学的影响 |
| 一、由“抽象知识”转向“具体情境” |
| 二、由“知识中心”转向“素养中心” |
| 三、由“教师中心”转向“学生中心” |
| 四、由“单一评价”转向“多维评价” |
| 第三节 知识生产模式Ⅱ之于小学数学教学的意义 |
| 一、 “默会应用”兼顾“编码知识” |
| 二、“异质知识”超过“学科知识” |
| 三、“自我构建”取代“教师主体” |
| 四、“多维标准”取代“终结考试” |
| 第四节 基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计框架 |
| 一、教学目标设定:突出应用性,指向核心素养 |
| 二、教学内容模块:侧重异质性,实施跨学科整合 |
| 三、教学方法选择:自我建构性,遵循“从做中学” |
| 四、教学评价实施:主张多维性,强调反思性 |
| 第三章 基于知识生产模式Ⅱ的案例分析 |
| 第一节 X小学案例介绍 |
| 一、小学教育理念指向核心素养 |
| 二、X 小学课程整合指向核心素养 |
| 第二节 X小学教学流程和课例分析 |
| 一、教学流程简介 |
| 二、课例分析 |
| 第四章 基于知识生产模式Ⅱ的教学设计与实施 |
| 第一节 基于知识生产模式Ⅱ的教材分析 |
| 一、“应用情境”分析 |
| 二、“跨学科性”分析 |
| 三、“从做中学”模式分析 |
| 四、“多维评价”分析 |
| 第二节 教学设计与实施 |
| 一、情境引入 |
| 二、初步感知 |
| 三、探索特征 |
| 四、巩固成果 |
| 五、自主创作 |
| 六、课堂总结 |
| 第三节 评价与反思 |
| 一、学生满意度调查 |
| 二、教学反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（2）农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、数学能力测评受到全球关注 |
| 二、我国全面建成小康社会的需要 |
| 三、我国数学课程标准改革的需要 |
| 四、农村学校教育质量提高的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究目的与研究问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、农村 |
| 二、农村学校 |
| 三、数学教学 |
| 四、数学能力 |
| 五、小学高段学生 |
| 六、多重中介效应 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、数学能力的研究 |
| 二、数学能力的测评研究 |
| 三、数学能力的影响因素研究 |
| 四、数学能力的培育 |
| 五、已有研究述评 |
| 第二章 理论基础分析与研究设计 |
| 第一节 理论基础与研究假设 |
| 一、理论基础 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 第三章 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的实证研究 |
| 第一节 农村学校数学教学与小学高段学生数学能力的基本情况分析 |
| 一、农村学校数学教师与小学高段学生及其父母的基本特征分析 |
| 二、农村学校数学教学与小学高段学生数学能力的描述性分析 |
| 三、农村学校数学教学与小学高段学生数学能力的相关性分析 |
| 四、农村小学高段学生数学能力的差异性分析 |
| 第二节 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响因素间传导机制分析 |
| 一、农村学校数学教学对小学高段学生数学能力的独立影响 |
| 二、农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的多重中介效应 |
| (一)个体学习状态与父母参与在农村学校数学教学与小学高段学生数学能力关系间的多重中介效应分析 |
| (二)个体学习状态各维度在农村学校数学教学与小学高段学生数学能力关系间的多重中介效应分析 |
| 第三节 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的研究结果综述 |
| 一、农村学校小学高段学生数学能力不存在性别差异 |
| 二、农村学校小学高段学生数学能力存在地域差异 |
| 三、农村学校数学教学对小学高段学生数学能力有独立影响 |
| 四、个体学习状态的中介效应显着 |
| 五、父母参与的中介效应不显着 |
| 六、学习动机与学习效能感的中介效应显着 |
| 七、学习习惯的中介效应不显着 |
| 第四章 农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响的学理探究 |
| 第一节 农村学校数学教师专业素质是小学高段学生数学能力提升的必要条件 |
| 一、农村学校数学教师专业素质对于促进小学生数学能力提升至关重要 |
| 二、农村学校数学教师的专业素质影响着小学高段学生数学能力水平 |
| 第二节 个体学习状态是影响小学高段学生数学能力提升的内在动力 |
| 一、个体学习状态在学生学习过程中起到主导作用 |
| 二、个体学习状态不同导致学生数学学习的主动性和积极性存在差异 |
| 第三节 农村家庭参与频率是增强小学高段学生数学能力的外在条件 |
| 一、农村家庭参与教育对学生数学学习效率提升有着潜移默化的作用 |
| 二、农村家庭在学生数学学习过程中的缺位不利于学生数学能力的提升 |
| 第五章 农村学校数学教学促进小学高段学生数学能力提升的策略 |
| 第一节 教育行政部门需增加专业培训机会促使数学教师专业能力提升 |
| 一、教育行政部门要加强农村数学教师的专业培训 |
| 二、农村学校数学教师要重视自身专业素质的提升 |
| 第二节 数学教师需改善教学提升学生逻辑思维能力与数据分析能力 |
| 一、培养学生逻辑思维能力需要合理设计问题与规范教学过程 |
| 二、培养学生的数据分析能力需要强化学生数据分析思维与创设实践活动 |
| 第三节 通过加强家校合作指导家长建构有利于学生数学能力提升的家庭环境 |
| 一、教师应引导家长增强对学生数学能力协同培养意识 |
| 二、教师应指导家长积极参与学生数学能力培养过程 |
| 第四节 农村学校需加强数学文本资源建设拓宽学生数学能力提升路径 |
| 一、农村学校要重视数学文本资源的建设 |
| 二、教师要引导学生正确选择和使用数学文本资源 |
| 第六章 研究局限及研究展望 |
| 第一节 研究局限 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）STEM教育理念在小学数学综合与实践模块中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目标和意义 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及创新点 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究创新点 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、STEM教育理念 |
| 二、小学高段 |
| 三、综合与实践 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第六节 文献综述 |
| 一、关于STEM教育理念在初、高中数学教学中的应用研究 |
| 二、关于STEM教育理念在小学教学中的应用研究 |
| 第二章 STEM教育理念在小学数学综合与实践模块教学中应用的教学实验 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验设计 |
| 四、实验变量 |
| 五、研究假设 |
| 六、工具编制 |
| 第二节 实施过程 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验实施 |
| 三、作品展示 |
| 四、实验后测 |
| 第三章 STEM教育理念在小学数学综合与实践模块中应用的实验结果讨论 |
| 第一节 STEM教育理念的应用对综合与实践模块学习效果的检测 |
| 一、结果分析 |
| 二、STEM教育理念的应用对小学高段学生综合与实践模块学习效果的影响 |
| 第二节 STEM教育理念下对学生学习综合与实践模块兴趣的影响 |
| 一、问卷结果分析 |
| 二、STEM教育理念下对学生学习综合与实践模块兴趣的影响 |
| 第三节 STEM教育理念下对学生参与综合与实践模块教学的程度 |
| 一、结果分析 |
| 二、STEM教育理念对小学高段学生参与学习综合与实践模块参与程度的影响 |
| 第四章 结论与启示 |
| 第一节 结论 |
| 一、STEM教育理念的应用提高学生数学成绩 |
| 二、STEM教育理念增强了学生学习综合与实践模块的兴趣 |
| 三、STEM教育理念的应用提升了学生学习综合与实践模块的参与度 |
| 四、STEM教育理念的应用促进了综合与实践模块教学目标的达成 |
| 第二节 问题与启示 |
| 一、STEM教育理念应用在综合与实践模块中存在的问题 |
| 二、STEM教育理念应用在综合与实践模块中的启示 |
| 第三节 研究局限及展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:前测与后测数学试题 |
| 附录二:小学高段学生数学考试评分标准 |
| 附录三:实验班反馈问卷 |
| 附录四:STEM教育理念对小学数学综合与实践模块教学效果的影响访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式 |
| (二) 在数学课堂中应用体验教学符合小学生的思维发展特点 |
| (三) 小学“图形与几何”教学需要体验发展学生的空间观念与几何直观 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 体验教学的相关研究 |
| (二) 体验教学在小学数学教学中的相关研究 |
| (三) 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的相关研究 |
| (四) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 体验教学 |
| (二) 小学高年级 |
| (三) 图形与几何 |
| (四) “图形与几何”教学 |
| 二、体验教学思想的演进 |
| (一) 国外体验教学思想的演进 |
| (二) 国内体验教学思想的演进 |
| 三、体验教学的特点 |
| (一) 亲历性 |
| (二) 主体性 |
| (三) 情境性 |
| (四) 生命性 |
| (五) 情感性 |
| (六) 生活性 |
| 四、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的意义 |
| (一) 有利于学生在教学情境中学会自主学习 |
| (二) 有利于学生加速几何知识与已有经验之间的转换 |
| (三) 有利于学生“图形与几何”学习情感的生成与升华 |
| (四) 有利于学生创新能力与实践能力的培养 |
| 五、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用研究的理论基础 |
| (一) 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| (二) 情境教学理论 |
| 第二章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解 |
| (二) 教师对高年级“图形与几何”体验教学目标的设计 |
| (三) 教师对高年级“图形与几何”体验教学资源的开发 |
| (四) 教师对高年级“图形与几何”体验教学方式的选择与运用 |
| (五) 教师对高年级“图形与几何”体验教学效果的评价 |
| 第三章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题及原因 |
| 一、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题 |
| (一) 教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得 |
| (二) 体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够 |
| (三) 体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用 |
| (四) 体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性 |
| (五) 体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价 |
| 二、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在问题的原因 |
| (一) 数学教学的应试性使课堂活跃度不够 |
| (二) 学时的限制使体验效果与预期有差异 |
| (三) 少数学生参与体验活动缺乏主动性 |
| 第四章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的改进策略 |
| 一、教师要加强对体验教学理念的学习与研究 |
| (一) 经常观摩名师讲课以探索体验教学艺术 |
| (二) 自主参与培训活动以深度理解体验教学内涵 |
| (三) 主动开展实践反思以提高体验教学能力 |
| (四) 积极加入教学沙龙以形成体验学习共同体 |
| 二、体验教学目标的设计要注重以情促知 |
| (一) 体验教学目标的设计要充分结合学情 |
| (二) 体验教学目标的设计要充分了解学生的情感发展水平 |
| (三) 体验教学目标的设计要体现阶段性 |
| (四) 体验教学目标的设计要达到情知合一 |
| 三、体验教学资源的运用要体现生活化与多样化 |
| (一) 不断挖掘生活实际资源使学生感悟数学实用价值 |
| (二) 勤于搜集媒体网络资源使学生感受几何知识魅力 |
| (三) 巧妙运用学生的学习情感资源使课堂氛围开放和谐 |
| (四) 善于捕捉生成信息资源使课堂朝着纵深方向发展 |
| 四、体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动 |
| (一) 创设丰富情境引导学生主体主动参与体验活动 |
| (二) 通过实际操作引导学生经历几何知识快速生成 |
| (三) 开展小组合作学习激励学生共同解决几何问题 |
| (四) 提供交流反思平台强化学生空间观念与几何直观 |
| 五、体验教学效果的评价要注重学生的情感发展 |
| (一) 重视激励性评价以提升学生学习自信 |
| (二) 通过互评充分激发学生积极学习情感 |
| (三) 注重自我评价以提高学生学习成就感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于我国教育的根本任务——立德树人 |
| 1.1.2 基于数学课程标准的要求——全面发展 |
| 1.1.3 基于小学数学教学的现状——忽视德育 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 德育 |
| 1.4.2 学科德育 |
| 1.4.3 小学数学学科德育 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究问题及思路 |
| 1.6.1 研究问题 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 小学数学教学中学科德育实施的基础和依据 |
| 2.1 小学数学教学中学科德育实施的理论基础 |
| 2.1.1 教育性教学理论 |
| 2.1.2 立德树人教育理论 |
| 2.1.3 “课程思政”教育理念 |
| 2.2 小学数学教学中蕴含的学科德育元素 |
| 2.2.1 爱国主义教育 |
| 2.2.2 数学审美 |
| 2.2.3 科学精神 |
| 2.2.4 生态文明意识 |
| 2.2.5 优良品质 |
| 第三章 小学数学教学中学科德育实施现状研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 访谈提纲设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 问卷调查对象 |
| 3.3.2 教师访谈对象 |
| 3.3.3 课堂观察对象 |
| 3.4 研究实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 教师访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 3.5.1 教师问卷调查结果 |
| 3.5.2 教师访谈结果 |
| 第四章 小学数学教学中学科德育实施存在的问题及原因分析 |
| 4.1 小学数学教学中学科德育实施存在的问题 |
| 4.1.1 知行不一,教师的学科德育实践意识薄弱 |
| 4.1.2 认识片面,教师对学科德育内涵理解不全 |
| 4.1.3 教师对教科书中德育资源开发、利用不足 |
| 4.1.4 学科德育实施的途径、方法比较单一 |
| 4.1.5 学科德育实施缺乏持久性、合理性 |
| 4.1.6 教学评价比较单一,缺乏德育评价导向 |
| 4.2 小学数学教学中学科德育实施中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教材蕴含的德育元素隐蔽,部分德育素材偏旧 |
| 4.2.2 教师的学科德育素养偏低,德育实施能力不足 |
| 4.2.3 学校对学科德育管理缺失,缺乏学科德育引导 |
| 第五章 小学数学教学中学科德育实施的优化应对策略 |
| 5.1 加强教材建设,夯实学科德育实施素材基础 |
| 5.1.1 优化教材编排,为学科德育实施助力加油 |
| 5.1.2 突出时代特色,与学科德育实施同频共振 |
| 5.2 提高教师素养,发挥学科德育实施主体职能 |
| 5.2.1 坚持立德树人,树立正确的教育教学观念 |
| 5.2.2 用心钻研教材,深入挖掘数学学科德育内涵 |
| 5.2.3 加强专业学习,提高教师学科德育理论水平 |
| 5.2.4 学习优秀案例,提升教师学科德育实施能力 |
| 5.2.5 精心设计作业,发挥作业中蕴含的德育价值 |
| 5.2.6 勤于自我反思,增强实施学科德育点的机智 |
| 5.3 丰富教学形式,探索数学学科德育实施方法 |
| 5.3.1 通过数学文化强化数学学科德育实施 |
| 5.3.2 积极践行数学“小组合作”教学模式 |
| 5.3.3 通过数学日记深化数学学科德育实施 |
| 5.3.4 通过项目学习有效落实数学学科德育 |
| 5.4 加强组织管理,保障学科德育实施有序推进 |
| 5.4.1 组织集体研究,明确学科德育目标 |
| 5.4.2 优化评价机制,发挥评价导向作用 |
| 5.4.3 重视学科德育,提升教师教学水平 |
| 5.4.4 开展数学活动,丰富学科德育形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定与相关概念辨析 |
| 1.3 研究的理论基础与模式 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课程理解的相关研究 |
| 2.1.1 教师课程理解的内涵 |
| 2.1.2 教师课程理解的基本内容 |
| 2.1.3 教师课程理解的影响因素 |
| 2.2 教材理解的相关研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研读教材的相关研究 |
| 2.3.1 研读教材的重要性 |
| 2.3.2 研读教材的内容 |
| 2.3.3 研读教材的视角 |
| 2.3.4 研读教材的方法 |
| 2.3.5 研读教材的策略 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料收集与整理 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 小学数学教材“数与代数”模块的内容分析 |
| 4.1 研读“数与代数”模块的总体设计 |
| 4.1.1“数与代数”在四大模块中单元数的分布情况 |
| 4.1.2“数与代数”在四大模块中课时数的分布情况 |
| 4.1.3“数与代数”模块知识结构体系的呈现 |
| 4.1.4“数与代数”模块新知识例题数分布情况 |
| 4.1.5“数与代数”模块单元、节的基本结构 |
| 4.2“数的认识”部分教学内容分析 |
| 4.2.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.2.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.3“数的运算”部分教学内容分析 |
| 4.3.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.3.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.4“常见的量”部分教学内容分析 |
| 4.4.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.4.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.5“探索规律”部分教学内容分析 |
| 4.6“代数初步”部分教学内容分析 |
| 4.6.1 研读“式与方程”部分教材知识结构 |
| 4.6.2 研读“正、反比例”部分教材知识结构 |
| 4.7 研读“数与代数”模块教学内容的特点 |
| 4.7.1 关注生活情境的运用 |
| 4.7.2 关注学生数感的培养 |
| 4.7.3 重视算理与算法的联系 |
| 4.7.4 重视估算意识与能力的培养 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 小学数学教师研读教材的过程与方法 |
| 5.1 小学数学教师研读教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成学科教学任务、打造高效课堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用 |
| 5.1.3 致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生 |
| 5.1.4 致力于提升教师专业素养、促进其职业发展 |
| 5.2 小学数学教师研读教材时应遵循的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 间接经验与直接经验相结合的原则 |
| 5.2.3 继承与创新相结合的原则 |
| 5.3 小学数学教师研读教材的方法 |
| 5.3.1 整体系统研读法 |
| 5.3.2 深度追问研读法 |
| 5.3.3 横纵对比研读法 |
| 5.3.4 移情理解研读法 |
| 5.4 小学数学教师“研”教材文本的步骤 |
| 5.4.1 课标为据,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整体结构 |
| 5.4.3“再研”教材重点、难点和关键 |
| 5.4.4“细研”主题图、例题和习题 |
| 5.4.5“深研”教材编写意图 |
| 5.5 小学数学教师研读教材的方式 |
| 5.5.1 自我研读 |
| 5.5.2 交流研读 |
| 5.5.3 合作研读 |
| 5.5.4 指导研读 |
| 5.6 小学数学教师研读教材前后的教育教学效果 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 小学数学教师研读教材的课例分析 |
| 6.1 研读教材课例的选取 |
| 6.1.1 内容层次 |
| 6.1.2 水平层次 |
| 6.1.3 结构层次 |
| 6.2“数的认识”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.2.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.2.2 课标、教材、教师教学用书中的“分数的初步认识” |
| 6.2.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.2.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.3“数的运算”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.3.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.3.2 课标、教材、教师教学用书中的“单价、数量和总价” |
| 6.3.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.3.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.4“常见的量”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.4.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.4.2 课标、教材、教师教学用书中的“认识钟表” |
| 6.4.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.4.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.5“探索规律”部分课例分析——丰富数学知识的表现形式 |
| 6.5.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.5.2 课标、教材、教师教学用书中的“数学广角——数与形” |
| 6.5.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.5.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.6“代数初步”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.6.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.6.2 课标、教材、教师教学用书中的“用字母表示数” |
| 6.6.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.6.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.7“数与代数”模块各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.1 各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.2 微循环研究过程的作用 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 基于研究结论的启示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于校本课程开发研究 |
| (二) 关于小学数学校本课程开发研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基本概念与理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 校本 |
| (二) 课程 |
| (三) 校本课程 |
| (四) 小学数学校本课程开发 |
| 二、理论基础 |
| (一) “目标模式” |
| (二) “实践模式” |
| 第二章 小学《数学实验》校本课程开发的环境分析 |
| 一、学校概况 |
| (一) 办学条件 |
| (二) 文化传统 |
| 二、开发队伍 |
| (一) 领导小组 |
| (二) 教师小组 |
| (三) 开发指导小组 |
| 三、学生情况 |
| (一) 认知水平 |
| (二) 学生需求 |
| 第三章 小学《数学实验》校本课程研究设计 |
| 一、课程目标设置 |
| (一) 知识与技能 |
| (二) 过程与方法 |
| (三) 情感态度与价值观 |
| 二、课程开发原则 |
| (一) 实践性 |
| (二) 自主性 |
| (三) 趣味性 |
| 三、课程开设形式 |
| 四、课程内容选择 |
| (一) 第一学段 |
| (二) 第二学段 |
| (三) 第三学段 |
| 第四章 小学《数学实验》校本课程的实施与评估 |
| 一、课程的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施时间 |
| (三) 实验案例及评析 |
| 二、课程的评价 |
| (一) 评价主体 |
| (二) 评价内容 |
| (三) 评价方式 |
| 第五章 反思及展望 |
| 一、反思 |
| (一) 对小学数学校本课程开发环境的反思 |
| (二) 对小学数学校本课程目标与内容设计的反思 |
| (三) 对小学数学校本课程实施与评估的反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学生数学学习需求调查问卷 |
| 附录二: 小学数学校本课程开发调查问卷 |
| 附录三: 小学数学校本课程开发的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 小学数学课堂教学中德育渗透的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 德育 |
| (二) 学科德育渗透 |
| (三) 数学课堂教学中的德育渗透 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透的理论基础 |
| (一) 综合课程理论 |
| (二) 隐性课程理论 |
| 第二章 小学数学课堂教学中德育渗透现状的分析 |
| 一、小学数学课堂教学中德育渗透的文本分析 |
| (一) 《义务教育数学课程标准》中德育渗透的体现 |
| (二) 苏教版小学数学教科书中的德育渗透的体现 |
| 二、小学数学课堂教学中德育渗透现状的调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查结果分析 |
| 三、小学数学课堂教学中德育渗透的教学案例分析 |
| 第三章 数学课堂教学中德育渗透存在的问题及原因分析 |
| 一、小学数学教学中德育渗透存在的问题 |
| (一) 德育渗透缺乏持久性 |
| (二) 德育渗透方式缺乏艺术性 |
| (三) 德育渗透途径与方法具有局限性 |
| 二、小学数学课堂德育渗透问题原因分析 |
| (一) 教师的德育渗透理念有失偏颇 |
| (二) 教师的德育渗透能力不够 |
| (三) 学校的德育渗透氛围不够 |
| 第四章 小学数学课堂教学中德育渗透的改善策略 |
| 一、转变教师教学观念,树立学科德育理念 |
| 二、强化教师教学技能,灵活运用多种德育渗透教学方法 |
| 三、教师应处理好智育与德育的内在统一关系 |
| 四、学校为教师提高德育渗透学习机会 |
| 五、学校营造浓厚的德育渗透氛围 |
| 结语 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的思路 |
| 1.5.1 研究的计划 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 1.6 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学文化的相关研究 |
| 2.2 少数民族传统生活中的数学文化 |
| 2.3 民俗数学研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 实地研究法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 课堂观察法 |
| 3.3.5 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 教师访谈提纲设计 |
| 3.4.3 学生访谈提纲设计 |
| 3.4.4 课堂观察记录表 |
| 3.5 数据的收集与整理 |
| 3.6 研究的伦理 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 花腰彝族民俗数学素材开发 |
| 4.1 花腰彝族源概况 |
| 4.2 花腰彝族服饰的款式 |
| 4.3 花腰彝族服饰的组件 |
| 4.4 花腰彝族服饰中的数学元素 |
| 4.5 花腰彝族民俗活动中的数学元素 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 融入花腰彝族民俗数学的教学案例 |
| 5.1 花腰彝族民俗数学融入教学的融入方式 |
| 5.2 “花腰彝族服饰中几何图形的认识”教学案例 |
| 5.3 “花腰彝族剪纸花样中的轴对称图形”教学案例 |
| 5.4 “花腰彝族语言中的数学”教学案例 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 花腰彝族民俗数学课堂实践的效果分析 |
| 6.1 关于学生的问卷分析 |
| 6.1.1 学生在花腰彝族民俗数学课中的表现 |
| 6.1.2 学生在花腰彝族民俗数学课上的感受 |
| 6.1.3 学生对教师教学方式的看法 |
| 6.1.4 学生对花腰彝族民俗数学课的态度 |
| 6.1.5 花腰彝族民俗数学课堂教学实践对学生的影响 |
| 6.1.6 学生对花腰彝族民俗数学课的期望 |
| 6.2 关于教师的问卷分析 |
| 6.2.1 参与教学实践的教师的感受 |
| 6.2.2 教学实践对教师的影响 |
| 6.2.3 教师视角下教学实践对学生的影响 |
| 6.3 关于访谈数据的分析 |
| 6.3.1 教师访谈数据的分析 |
| 6.3.2 学生访谈数据的分析 |
| 6.4 课堂观察记录表的分析 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论和思考 |
| 7.2 研究的不足和可进一步研究的问题 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A: 花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂教学实践效果的调查问卷(学生卷) |
| 附录B: 花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂教学实践效果的调查问卷(教师卷) |
| 附录C: 教师访谈提纲 |
| 附录D: 学生访谈提纲 |
| 附录E: 课堂观察记录表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 传统数学教学存在的问题 |
| (二) 基础教育课程改革的内在要求 |
| (三) 数学第二学段教学实践改革的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于教学与生活的相关研究 |
| (二) 关于数学与生活化教学的相关研究 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究的思路方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心概念界定及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 生活化 |
| (二) 生活化教学 |
| (三) 数学生活化教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 陶行知的生活教育理念 |
| (二) 弗赖登塔尔的现实数学教育思想 |
| 第二章 小学数学第二学段生活化教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师对生活化教学的认识情况 |
| (二) 教学内容生活化的情况 |
| (三) 教学过程生活化情况 |
| (四) 教学方法生活化的情况 |
| (五) 作业设计生活化的情况 |
| (六) 教育评价生活化的情况 |
| 第三章 小学数学第二学段生活化教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学数学第二学段生活化教学存在的问题 |
| (一) 教师对数学生活化教学的认识不全面 |
| (二) 教学内容与学生生活脱节 |
| (三) 教学过程与生活联系不紧密 |
| (四) 教学方法缺少生活实践 |
| (五) 课后巩固忽视生活化作业 |
| (六) 教育评价不关注生活 |
| 二、小学数学第二学段生活化教学问题的原因分析 |
| (一) 相关教育理论研究的缺失 |
| (二) 小学数学教师对生活化教学的态度 |
| (三) 小学数学教师缺乏对学生真实生活的了解 |
| (四) 生活化教学耗费的时间成本太高 |
| (五) 教师自身的能动性与创造性不足 |
| 第四章 小学数学第二学段生活化教学解决对策 |
| 一、教师要准确地理解小学数学生活化教学的概念 |
| 二、深入挖掘教学内容与生活的联系 |
| 三、创设有效的生活化教学情境 |
| 四、使用多样化的教学方法 |
| 五、丰富生活化作业的类型 |
| 六、转变教育评价的手段 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学数学第二学段生活化教学教师访谈提纲 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、小学数学教学与学生的素质培养（论文参考文献）
- [1]基于知识生产模式Ⅱ的小学数学教学设计 ——核心素养培养视角[D]. 郭远琴. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [2]农村学校数学教学对小学高段学生数学能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 向辉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]STEM教育理念在小学数学综合与实践模块中的应用研究[D]. 高珊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)
- [5]小学数学教学中学科德育实施现状调查研究 ——以X市J县所辖小学为例[D]. 梁玉龙. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [6]小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例[D]. 罗瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例[D]. 朱昕茹. 扬州大学, 2021(09)
- [8]小学数学课堂教学中的德育渗透研究 ——以扬州市M小学为例[D]. 徐云珊. 扬州大学, 2021(09)
- [9]花腰彝族民俗数学融入小学数学课堂的实践探究[D]. 唐雪娟. 云南师范大学, 2021(09)
- [10]小学数学第二学段生活化教学的问题及对策研究[D]. 陆方. 扬州大学, 2021(09)