一、一个基于Internet的考试系统的设计（论文文献综述）
王奕祯[1]（2021）在《“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例》文中提出近年来随着中泰友好合作关系在经贸、人文交流等领域的不断推进,汉语在泰国的发展受到了来自政府和民间的双重支持,汉语学习热情持续升温。如何抓住这一机遇,突破汉语在泰进一步发展的阻碍,对泰国的汉语教学方式提出了新的要求。当前,信息技术革命的触角正在向各行各业延伸,教育领域包括语言教学领域都在谋求与互联网接轨。在此趋势下,汉语教学在泰国面临的现实困境若要取得实质性的突破,也离不开互联网技术的辅助。论文首先从泰国汉语教学现状出发,剖析其在教学管理、师资、教材及教学方式方面的不足,分析互联网在泰国汉语教学中的适用性,进而提出互联网在泰国汉语教学中应用的必要性。接着以泰国的汉语学习需求、互联网发展现状、教育信息化进程及汉语学习平台的发展为基础,分析“互联网+汉语教学”在泰国应用的可行性。在前述背景下,再结合研究者自身的教学实践,通过互联网在汉语课堂内外的应用及效果反馈探析其优势与应用推广的障碍。最后,从借力方向、平台建设、教师及学生的层面提出应用推广的建议。在研究过程中,论文得出以下结论:第一,互联网自身具有的特性可在很大程度上弥补泰国汉语教学中存在的诸多难题;第二,根据泰国的汉语学习需求和互联网发展程度,“互联网+汉语教学”具备在泰国实施的条件;第三,通过课堂反馈和体验反思,研究发现互联网在泰国汉语教学中的运用对提高课堂教学效率、吸引学生注意与兴趣以及在课外辅助学生学习汉语方面都发挥着积极作用,为汉语教学方式的转型提供了良好的工具支持。第四,针对“互联网+汉语教学”在泰国的应用与推广,政策与科技、云服务平台的建设、教师的信息素养和学生信息辨别能力的提高缺一不可。
乔慧敏[2]（2021）在《护士及护生“互联网+护理服务”从事意愿影响因素及需求研究》文中指出目的:基于计划行为理论、技术接受模型、信任与感知风险理论,建立“互联网+护理服务”从事意愿影响因素模型,探究护士及护理专业学生（护生）“互联网+护理服务”从事意愿影响因素,并对其从事需求展开调查,从而为“互联网+护理服务”的开展与推广建言献策。方法:自行设计调查问卷,对山东省1632名护士以及949名护生展开调查,问卷内容包括五部分,分别是一般资料以及对“互联网+护理服务”的了解现状、不同服务项目从事意愿、需求、从事意愿影响因素。采用SPSS22.0和AMOS24.0分析软件对数据进行分析。结果:1.“互联网+护理服务”了解现状1632名护士中,52名（3.2%）对“互联网+护理服务”了解程度为非常了解,201 名（12.3%）为比较了解,562 名（34.4%）为一般了解,650 名（39.8%）为不太了解,167名（10.2%）为完全不了解;949名护生中,23名（2.4%）对“互联网+护理服务”了解程度为非常了解,68名（7.2%）为比较了解,332名（35.0%）为一般了解,421名（44.4%）为不太了解,105名（11.1%）为完全不了解。2.“互联网+护理服务”不同服务项目从事意愿1632名护士中,1594名（97.7%）表示愿意提供教育指导类服务,1551名（95.0%）愿意提供一般治疗性护理类服务,1561名（95.6%）愿意提供辅助检测类服务,1498名（91.8%）愿意提供特殊治疗护理类服务;949名护生中,928名（97.8%）表示愿意提供教育指导类服务,916名（96.5%）愿意提供一般治疗性护理类服务,912名（96.1%）愿意提供辅助检测类服务,880名（92.7%）愿意提供特殊治疗护理类服务。3.“互联网+护理服务”培训需求1632名护士中,1066名（65.3%）护士认为非常有必要对提供“互联网+护理服务”的护士定期进行培训,421名（25.8%）认为比较有必要,125名（7.7%）认为一般必要,12名（0.7%）认为不太有必要,8名（0.5%）认为完全没有必要;949名护生中,278名（29.3%）护生认为非常有必要开展“互联网+护理服务”有关培训,335名（35.3%）认为比较有必要,292名（30.8%）认为一般有必要,30名（3.2%）认为不太有必要,14名（1.5%）认为完全没有必要。4.“互联网+护理服务”从事意愿影响因素模型结构方程分析护士群体结果显示,感知有用性对信任、态度、行为意愿存在正向影响,感知易用性对感知有用性、信任、态度存在正向影响,态度、感知行为控制对行为意愿存在正向影响,感知风险对信任存在反向影响,信任对态度存在正向影响,其中感知风险对态度的反向影响、主观规范对行为意愿的正向影响两个假设未得到验证;护生群体结果显示,感知有用性对信任、行为意愿存在正向影响,感知易用性对感知有用性、信任、态度存在正向影响,态度、感知行为控制对行为意愿存在正向影响,信任对态度存在正向影响,其中感知有用性对态度的正向影响、主观规范对行为意愿的正向影响、感知风险对信任、态度的反向影响四个假设未得到验证。该模型在护士及护生群体中均成立,对护士及护生“互联网+护理服务”从事意愿总变异的解释能力分别为56.0%和60.7%。结论:1.护士及护生对“互联网+护理服务”了解程度不足。2.护士及护生对“互联网+护理服务”有较高的从事意愿。3.护士及护生对“互联网+护理服务”有较高的培训需求。4.本研究构建的“互联网+护理服务”从事意愿影响因素模型,能够较好的解释及预测护士及护生的从事意愿。
陈俊良[3]（2021）在《中外合作培养项目的中国文化教学调查研究 ——以印尼八华学院为例》文中研究表明为了推动中国文化的传播和发展,印尼八华学院和河北师范大学国际文化交流学院推出了“3+1”中外合作培养项目,该项目建设的目标之一是通过中国文化课和中国文化体验活动来帮助印尼学生学习和了解更多的中国文化。本文通过问卷调查和访谈的形式对该项目学生学习中国文化课程和体验文化活动进行研究。2020年以来,由于新冠肺炎疫情的影响印尼八华学院和河北师范大学的“3+1”项目的培养方式改为线上教学,其课堂教学方法、学习环境以及文化交流实践活动也因此发生了相应的变化。论文对“3+1”项目的线上、线下中国文化课教学和体验活动的特点进行了关照研究。论文共分为四章。第一章是对印尼八华学院汉语国际教育系中国文化教学现状的介绍,包括印尼八华学院的汉语教育专业及其提供的中国文化类课程和教学情况。第二章是调查问卷设计及调查结果展示,主要是对线上线下文化课程与文化活动的调查,学生填写问卷的情况和数据的展示。第三章是“3+1”培养项目文化教学调查结果对比分析,内容包括印尼八华学院和河北师范大学的线上线下中国文化教学与文化活动的发展和变化,并对线上线下的教学情况进行了对比和分析。第四章是针对印尼八华学院“3+1”合作项目中国文化教学与活动提出的建议,包括对中国文化教学与文化活动的建议、疫情期间中国文化课与文化活动的建议、“3+1”教学项目中中方学校文化教学与文化活动建议、疫情期间中方线上文化教学的建议。论文探讨了“3+1”中外合作培养项目中国文化教学与活动的特点及其发展变化,希望能为中国、印尼两国学校合作培养汉语人才提出切实可行的建议,为印尼的中国文化教育做出自己的贡献。
杜馨[4]（2021）在《A互联网教育公司学员满意度的提升策略研究》文中提出A互联网教育公司是一家依托线下教育机构发展起来的教育公司,主要依靠线下培训提供的教育资源进行培训,由于政策变动,A互联网教育公司目前面临着转型和发展的难题。本文希望通过对学员满意度的调查和当前互联网教育发展的现状,找出A互联网教育公司存在的问题,为A互联网教育公司的发展提供可行性意见,促使A互联网教育公司的长远发展。本文研究中,采取文献研究法界定清楚互联网教育和教育平台,以及学员满意度及测评主要指标,借鉴构建主义学习理论和期望确认理论的相关理论,奠定研究理论基础。然后,采取问卷调查法,对A互联网教育公司学员的满意度进行调查,从学员的角度分析产品内容、产品功能和在线服务等方面存在的问题,奠定研究实践基础。本文首先对A互联网教育公司进行阐述,内容包括现状概括、培训对象、产品内容、产品功能、在线服务,其次对当前互联网教育现状进行分析,根据A互联网教育公司现状设计学员满意度问卷,问卷从用户期望、感知质量、用户满意度和忠诚度四个一级指标和整体预期、产品内容、产品功能、在线服务、整体满意度、继续使用和推荐七个二级指标设计,并对回收的试卷进行汇总和数据统计,根据汇总、统计的数据分析其存在的问题,主要包括产品资源更新不及时、产品资源内容不丰富、产品功能的便捷性不高、在线服务态度不友好、在线服务反馈速度慢。针对A互联网教育公司存在的问题,本文深入探究了影响A互联网教育公司的学员满意度的原因,包括:缺乏足够的市场服务意识、缺乏合理的绩效考核和薪酬制度、缺乏培训方式的创新。基于存在问题和原因分析,提出A互联网教育公司提高学员满意度的对策分析,分别从以下几个方面提出:围绕学员期望改进平台教育管理工作、基于期望确认程度健全绩效考核和薪酬制度、创新在线培训方式以回应学员多元期望。
陈宏超[5]（2021）在《“互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究》文中研究表明在信息技术飞速发展及国家提倡关于“互联网+”计划的前提下,互联网技术的革新及其应用在教育行业中掀起了一场教学改革。“互联网+”对于体育类院校来说,不仅拓展了教学组织过程,而且为其提供了更广泛的教育教学平台。互联网技术高速发展的时代背景之下,高校体育教学也朝着信息化方向发展,这一发展为体育教育的强化训练以及实现素质教育的目标起到了积极促进作用。高素质的教师队伍和高质量的体育高校的信息化教学相得益彰,使新的教育环境更加系统化和现代化。鉴于此,本文选取了陕西省11所开设体育教育专业的高等院校,主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法对231名在校教师和1543名在校学生进行调研。旨在通过分析陕西省高校体育教育专业在“互联网+”背景下的教学状况,影响体育教育专业教学效率的主要因素,为体育类高校体育教育提供参考。通过研究得出以下结论:1、教师的互联网工作能力需要进一步加强,尤其教龄20年以上的教师,此外,教师对于使用互联网教学手段的意愿强烈,但实际授课过程中使用频率较低。2、教学体系中没有将运动技术学习过程根据互联网教学的特点进行分类细化,不能使部分教学内容迁移到线上在不受时间场地等因素的限制进行学习。3、教学模式相对单一化,传统灌输式教学模式采用较多,线上线下混合式教学模式应用较少。4、教育客体在线上课堂中的不适应,从学生接受线上课堂时对于线上线下教学的感受对比中,发现学生更加适应传统课堂的教学。尤其实践课在线上课堂中的不适应体现的更加明显。5、教学效果评价体系中只有在课程结束时一个总的考核,没有将教学任务切割建立阶段性过程评价。6、互联网教学实施中网络条件以及终端配置较为齐全能够满足绝大多数教学需求。但由于运动技术掌握的特殊性,针对此方面的硬件配置还是不够。根据以上结论和目前的教学实际情况提出以下几点建议:1加强对教师互联网工作能力培养,学校应细化教师互联网教学工作的内容,并制定互联网工作能力考核体系。2、充分培养学生自主学习的能力,学校定期开会制定系统化条例,着重研究如何利用互联网自主学习的能力,加强对学生自主学习的引导。并要求教师主动引导学生。3、开专门的教研会议梳理归纳利用互联网提高教学效率的方法和手段,并且要求教师使用。定期举行使用互联网技术提高教学效率的比赛。4、增加可穿戴设备数量,随时查看学生的运动数据以便更合理安排教学。增加运动解析设备和运动解析系统使高难度运动技术,从而更有效地让学生掌握。5、利用互联网建立阶段性教学过程的评价体系,利用互联网方便快捷的特点建立各个教学任务的阶段性评价,把控学生在学习过程中出现期末考试才努力学习的现象。
刘少华[6]（2021）在《互联网环境下的翻转课堂在高中物理规律课中的实践研究》文中研究表明当下,我国正在实施教育信息化2.0行动计划,其主要任务之一是构建一体化的“互联网+教育”大平台,通过人工智能、大数据等技术突破教育时空限制,促使传统教学的理念、模式、结构等发生根本性变革,进而提升教育质量。“翻转课堂”是近些年提出的一种教学模式,具有帮助学生实现个性化学习的优势,目前受关注程度较高,正在越来越多地被应用于国内中学教学的各个领域。在高中物理阶段,通常将新课授课划分为四种课型:基础概念课、物理规律课、习题巩固课、实验操作课。其中,规律课是指通过物理现象,探索物体发展变化趋势或物体间本质联系,最终得出蕴含在其中一般规律的课程。在课程设置上,规律课的课时往往安排在基础概念课或者实验操作课之后,是对前者知识内容的凝练与升华。同时,规律离不开严密的逻辑推理,逻辑推理本身具有一定的抽象性。在高中物理阶段,学生往往对较为抽象的知识难以理解,也不感兴趣,规律课成了学生学习物理的重点与难点。因此在互联网环境与翻转课堂模型的基础上,建立一种针对高中物理规律课教学的实践模型,成为一项值得研究的课题。此次研究以“互联网+教育”为背景,研究翻转课堂与高中物理规律课教学深度融合的方式。首先,对互联网环境与翻转课堂的现状进行文献调查,研究互联网下翻转课堂的高中阶段教学基础与应用价值。其次,在理论基础之上寻找适合高中物理规律课的互联网环境,以及互联网环境包含的软件与硬件,建构规律课翻转课堂的课堂生成要素和操作流程,以人教版教材必修一、必修二中规律课为例,从课前、课中、课后三个维度分别对教师的教学行为与学生的学习行为,两种行为的操作流程进行阐述。再次,将该模式引入Y中学的物理规律课教学实践中,以必修一的《牛顿第一定律》与必修二的《万有引力定律》为教学案例,呈现案例在互联网环境下进行翻转课堂的课程资源与教学流程。最后,对Y中学参与新型教学模式的学生与教师进行调研。对学生群体一方面进行问卷调查,了解学生对传统课堂与新型教学模式中互联网环境所包含的软硬件,翻转课堂操作流程,以微课导学案为代表的课程资源等要素的认识与评价。另一方面,对使用新型教学模式的班级与使用传统课堂模式的班级学生进行测试,选择必修一《共点力的平衡》《牛顿运动定律的应用》,必修二《万有引力定律》《动能和动能定理》四个规律课的限时训练测试成绩作为数据来源,针对处于同一层次水平的班级,分析新型教学模式与传统课堂模式对班级高分段人数、平均分、前30名平均分三个方面的不同影响。针对处于不同层次水平的班级,分析新型教学模式对不同班级高分段人数、平均分、前30名平均分三个方面的不同影响。对教师进行个别访谈,了解教师对新型教学模式的认识与评价。此次研究得出结论如下:（1）科大讯飞畅言智慧课堂系统和辅立码课教育系统可以作为高中物理规律课翻转课堂的互联网环境支撑。其中科大讯飞智慧课堂系统主要对课前环节教师的“教”、学生的“学”以及课中环节教师的“教”、学生的“学”起到一定帮助。辅立码课教育系统主要对课后环节学生的“学”起到一定帮助。（2）互联网环境下的翻转课堂能够在一定程度上,帮助教师在高中物理规律课授课过程中迅速、精准地掌握学生的实时学情。在课后,帮助教师通过智能分析学生作业数据,较为准确地了解学生对本节物理规律的掌握程度。（3）互联网环境下的翻转课堂能够帮助学生在学习高中物理规律课时,获取更多样的课程资源,增加学习兴趣,在一定程度上帮助学生建立有效的探索物理规律的逻辑思维,从而在不同方面提升班级整体成绩。此外,该模式在班级层次水平较高的学生群体中更受欢迎,对学习成绩提升的效果也更加明显。（4）互联网环境下的翻转课堂在高中物理规律课中的实践,从互联网软硬件保障与教研管理两个方面对学校提出了更高的要求。在具体实践中,学校需要形成特定的物理规律课教研制度,并做好教师使用互联网资源的培训,定期维护互联网平台等多项工作。
高婷婷[7]（2020）在《高中生网络成瘾发展轨迹及其影响因素研究 ——以长春市某高中学生为例》文中认为网络成瘾是高中生常见的问题行为之一,青少年尚处于认知系统的建构阶段,本身自制力较差,再加上互联网匿名性、便利性和逃避性特点的引诱以及大量现实因素的影响,很容易出现网络成瘾问题。基于我国青少年网民的总体规模,青少年成为网络成瘾的潜在高危人群。网络成瘾对青少年身心健康造成了严重的损害,我们除了认识到网络成瘾的不良影响外,更要从影响青少年网络成瘾的相对近端因素入手采取防控措施,从而促进青少年的身心健康成长。目的:本研究通过横断面研究,旨在了解高中生网络成瘾与负性情绪关联性及其影响因素,基于生态系统理论探讨各微观系统对高中生网络成瘾影响的路径关系,验证亲子关系、同伴关系和网络成瘾之间的模型关系;通过纵向追踪研究,验证横断面路径的因果关系,探讨高中生网络成瘾的发展轨迹以及相关因素发展轨迹对网络成瘾的影响,从而为较为全面的制定高中生网络成瘾的预防策略和干预措施提供依据。方法:采用分层随机整群抽样的方法,以长春市某高中1-3年级在校学生为研究对象,进行问卷调查。在完成第一次横断面调查的基础上,对高中一年级学生进行半年一次的追踪研究,一共三次。采用Epidata 3.1软件进行问卷录入,采用SPSS24.0软件、AMOS 23.0软件和Mplus 8.3软件进行数据处理与分析。描述性统计用来描述研究对象的人口学特征,计算仅网络成瘾、仅负性情绪和它们两者同时出现的检出率,使用卡方检验进行分类变量的组间比较,结构方程模型检验中介效应,基于偏差校正百分位Bootstrap的方法对中介效应和调节效应进行检验。建立潜类别增长模型,确定网络成瘾及其影响因素的发展轨迹,二分类Logistic回归分析探讨网络成瘾及其发展轨迹的影响因素,跨类概率相等性检验探讨不同轨迹发展趋势对网络成瘾的影响。结果:（1）高中生仅网络成瘾检出率为7.0%,仅负性情绪检出率为27.0%,网络成瘾和负性情绪同时出现检出率为13.6%。与健康组相比,目前吸烟,周内睡眠剥夺时间平均每天超过1.5小时,周内平均每天上网时间超过30分钟,周末平均每天上网超过240分钟,母子关系差和父子关系差的学生是网络成瘾和负性情绪同时出现的高危人群（P<0.05）。（2）抑郁（95%CI=[0.019,0.028]）和焦虑（95%CI=[0.018,0.027]）在父母婚姻冲突与网络成瘾间具有中介效应,同伴关系调节了抑郁（95%CI=[-0.003,-0.001]）/焦虑（95%CI=[-0.002,-0.001]）对父母婚姻冲突与网络成瘾之间关系中介效应的前半段路径。（3）同伴关系在亲子关系与网络成瘾之间起到了部分中介效应,同伴关系的中介效应占总效应的13.3%,性别在中介模型中起调节作用。同伴关系在亲子关系和网络成瘾之间起显着地调节作用。（4）纵向追踪研究发现,抑郁在父母婚姻冲突与网络成瘾之间起到了部分中介效应,焦虑在父母婚姻冲突与网络成瘾之间起到了部分中介效应。同伴关系在亲子关系与网络成瘾之间起到了部分中介效应。性别在亲子关系与同伴关系之间起到了调节效应。（5）高中生网络成瘾的发展轨迹可以分为两类不同的潜在类别,分别命名为“危险组”（约占总体的71.5%）和“正常组”（约占总体的28.5%）。平均每天社交网站使用频率大于6次,社交网站（QQ/微信等）联系人数量为60150个,体育运动喜爱程度为一般和不喜欢以及近半年有被同伴孤立过经历的个体被划分到网络成瘾危险组的可能性更大,自我评价没有压力的高中生更不可能被划分到网络成瘾危险组。（6）正常组网络成瘾概率显着低于抑郁缓解组（P=0.020）和抑郁倾向组（P=0.001）,正常组网络成瘾概率显着低于焦虑快速增长组（P=0.003）和缓慢增长组（P<0.001）,正常组网络成瘾概率显着低于压力快速增长组（P<0.001）和缓慢增长组（P=0.001）,压力快速增长组网络成瘾概率显着高于缓慢增长组（P=0.040）,低父母婚姻冲突组网络成瘾概率显着低于中父母婚姻冲突组（P=0.002）,父子关系较差组网络成瘾概率显着高于父子关系较好组（P<0.001）,母子关系较差组网络成瘾概率显着高于母子关系较好组（P<0.001）,同伴关系一般组网络成瘾概率显着低于同伴关系较好组（P=0.015）。结论:（1）高中生暴露的危险因素越多,仅网络成瘾、仅负性情绪以及两者同时出现的危险更高。（2）父母婚姻冲突、抑郁和焦虑可以影响网络成瘾,同伴关系可以缓解父母婚姻冲突对抑郁、焦虑的负面影响,进而降低网络成瘾的危险。（3）亲子关系和同伴关系可以影响网络成瘾,同伴关系可以增强亲子关系对网络成瘾的保护作用,培养良好的亲子关系和同伴关系有利于降低网络成瘾。（4）父母婚姻冲突、抑郁、焦虑、亲子关系和同伴关系可以显着预测网络成瘾,这些预测变量与网络成瘾存在因果关系。（5）重点关注社交网站使用频率大于6次,社交网站（QQ/微信等）联系人数量为60150个,体育运动喜爱程度为一般和不喜欢的高中生,可以有效预防和降低网络成瘾的发生率与成瘾程度。（6）抑郁、焦虑、压力、父母婚姻冲突、父子关系、母子关系和同伴关系的发展轨迹可以影响高中生网络成瘾。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
唐姝敏[9]（2020）在《“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例》文中认为随着互联网时代的到来,移动互联网技术发展迅速,使得社会的生产生活方式发生了极大的转变,人们的工作学习生活环境也随之产生了极大的变化。2015年李克强总理在政府工作报告中指出制定“互联网+”行动计划,当今社会已经逐步形成“互联网+”的形态,网络化已经基本融入到政治、经济、文化生活中的各个环节,教育环境也在随之变化。教育行业伴随着信息技术的变革,在不断对教学手段及管理方式进行改革以适应现代化、信息化时代的到来。成人高等教育作为教育事业的一部分,特别是终身教育建设发展过程中的重要一环,当然也不例外。目前我国成人高等教育教学改革的网络化教学及管理模式已经初见雏形,各高校举办的成人高等教育也在逐步实现网络教学,建设搭建了各自的网络化教学管理平台。然而成人高等教育网络化教学改革在取得了一定进步的同时仍然存在很多问题:第一“互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳,主要表现在学员利用在线教学平台利用率低下;第二网络教学专业化师资团队建设水平落后,无论是专业化的教师团队建设还是管理团队在信息化的建设水平上都未能跟上网络教学改革的进程;第三网络教学资源建设存在局限性。这些问题都为“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展以及为今后建设“互联网+教育”教学大平台的建设带来阻碍,也亟需在“互联网”时代的教学改革中得到解决。因此,本文基于“互联网+”时代背景,在终身教育理论、资源共享理论、现代教育管理理论等基础上,对成人高等教育教学改革的网络化建设现状进行研究分析,并以X大学继续教育学院举办的成人高等教育为案例,研究分析其在信息化教学改革进程中应用投入网络教学管理平台建设情况以及在教学过程中网络教学平台的使用情况,进一步明确目前成人高等教育实行网络化教学改革中存在的问题,并从提升成人高等教育网络教学质量、完善网络教学平台搭建及提升教学管理人员信息化管理素质三个方面对成人高等教育教学改革路径提出思路建议,以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革进一步发展提供思路,为今后建设“互联网+教育”教学大平台提供基础,为改革进程中成人高等教育教学质量的提升以及成人高等教育学历社会认可度的提升提供帮助。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[10]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中研究表明随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
二、一个基于Internet的考试系统的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一个基于Internet的考试系统的设计（论文提纲范文）
（1）“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念阐释 |
| 1.3.1 互联网+ |
| 1.3.2 互联网+汉语教学 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 “互联网+汉语教学”模式在泰国应用的必要性 |
| 2.1 泰国传统汉语教学中存在诸多问题 |
| 2.1.1 汉语教学管理体系不健全 |
| 2.1.2 汉语师资力量缺乏 |
| 2.1.3 汉语教材选择缺乏统一性 |
| 2.1.4 汉语教学方式传统且单一 |
| 2.2 互联网在泰国汉语教学中的适用性 |
| 2.2.1 促进师生的共同发展 |
| 2.2.2 共享开放的教学资源 |
| 2.2.3 创新教学的方式方法 |
| 第三章 “互联网+汉语教学”模式在泰国应用的可行性分析 |
| 3.1 泰国的汉语学习需求 |
| 3.1.1 经济发展催生语言需求 |
| 3.1.2 政府引导支撑语言需求 |
| 3.1.3 文化魅力吸引学习人群 |
| 3.2 泰国的互联网发展现状 |
| 3.2.1 互联网基础设施建设 |
| 3.2.2 互联网用户规模及结构 |
| 3.3 泰国的教育信息化发展 |
| 3.3.1 教育信息化战略规划 |
| 3.3.2 教育信息化的进程 |
| 3.4 泰国互联网汉语学习平台的发展 |
| 3.4.1 线上与线下学习相结合的平台 |
| 3.4.2 自主学习网站 |
| 3.4.3 移动学习应用 |
| 第四章 “互联网+汉语教学”模式在泰国北标中学的应用与反馈 |
| 4.1 泰国北标中学及其汉语教学情况概述 |
| 4.1.1 学校的基本情况 |
| 4.1.2 学校的汉语教学设施配置概况 |
| 4.1.3 学校汉语教师教学与管理概况 |
| 4.1.4 学校中学生汉语学习概况 |
| 4.2 “互联网+汉语教学”模式在课堂内的应用 |
| 4.2.1 通过视频录制进行教学 |
| 4.2.2 通过翻转课堂创新教学 |
| 4.2.3 通过在线测试评估教学 |
| 4.3 “互联网+汉语教学”模式在课堂外的应用 |
| 4.3.1 通过汉语学习软件或网站自主学习 |
| 4.3.2 通过社交通讯软件或网站答疑解惑 |
| 4.3.3 通过休闲娱乐软件或网站寓教于乐 |
| 4.4 “互联网+汉语教学”模式在实际应用中的优势 |
| 4.4.1 提升课堂的丰富性和趣味性 |
| 4.4.2 吸引学生注意力及激发积极性 |
| 4.4.3 升级学生汉语学习效果评估方式 |
| 4.4.4 拓宽学生获取汉语学习资源的渠道 |
| 4.5 “互联网+汉语教学”模式在实际应用中的阻碍 |
| 4.5.1 校园教学与网络基础设施建设不齐全 |
| 4.5.2 汉语学习与管理平台尚未建立 |
| 4.5.3 汉语教师的现代化教育技能参差不齐 |
| 4.5.4 学生的知识辨别与整合能力不一 |
| 第五章 “互联网+汉语教学”模式在泰国的应用推广建议 |
| 5.1 加大对汉语教学信息化的支持力度 |
| 5.1.1 政策支持 |
| 5.1.2 技术支持 |
| 5.2 开发汉语学习与管理云服务平台 |
| 5.2.1 校校合作 |
| 5.2.2 校企合作 |
| 5.3 加强汉语教师的信息化教育素养 |
| 5.3.1 组织培训 |
| 5.3.2 实践总结 |
| 5.4 提高学生的有效信息筛选与整合能力 |
| 5.4.1 教师加强学习指导 |
| 5.4.2 学生发挥能动作用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）护士及护生“互联网+护理服务”从事意愿影响因素及需求研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 “互联网+护理服务”相关概念 |
| 2.2 “互联网+护理服务”国内外发展及研究现状 |
| 2.3 用户行为理论介绍 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 理论模型构建 |
| 3.2 变量定义与研究假设 |
| 3.3 变量测量指标及来源 |
| 3.4 问卷设计与预测试 |
| 3.5 正式问卷发放与收集 |
| 3.6 数据分析方法 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 描述性统计分析 |
| 4.2 “互联网+护理服务”从事意愿及影响因素问卷信效度分析 |
| 4.3 单因素分析 |
| 4.4 结构方程模型分析 |
| 第五章 讨论及对策 |
| 5.1 护士及护生对“互联网+护理服务”了解程度现状 |
| 5.2 护士及护生对“互联网+护理服务”不同服务项目从事意愿及需求现状 |
| 5.3 护士及护生对“互联网+护理服务”从事意愿现状及影响因素分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新性与局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）中外合作培养项目的中国文化教学调查研究 ——以印尼八华学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 印尼八华学院汉语国际教育系中国文化教学现状分析 |
| 第一节 印尼八华学院学汉语教育系简介 |
| 第二节 中国文化类课程设置 |
| 一、中国文化课程 |
| 二、中国文化活动 |
| 第三节 中国文化课的教学情况 |
| 一、中国文化课教材 |
| 二、中国文化课教学方法 |
| 三、中国文化课考核方式 |
| 第二章 调查问卷设计及调查结果 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 印尼八华学院 3+1 中国文化教学与活动调查结果 |
| 第三节 河北师范大学印尼八华 3+1 中国文化教学与活动调查结果 |
| 第四节 疫情期间印尼八华学院 3+1 线上文化教学与活动调查结果 |
| 第五节 疫情期间河北师范大学 3+1 线上文化教学与活动调查结果 |
| 第三章 中外合作3+1 培养项目文化教学调查结果对比分析 |
| 第一节 3+1 印尼八华学院线上线下文化教学与活动调查结果对比分析 |
| 一、线上线下文化教学方式 |
| 二、线上线下文化实践与活动 |
| 三、线上线下文化教学的学生态度与动机 |
| 四、线上线下文化教学难点 |
| 第二节 3+1 河北师范大学线上线下文化教学与活动调查结果对比分析 |
| 一、线上线下文化教学方式 |
| 二、线上线下文化实践与活动 |
| 三、对于线上线下文化教学学生态度与动机 |
| 四、线上线下文化教学难点 |
| 第三节 3+1 印尼八华学院与河北师范大学文化教学对比分析 |
| 一、线上线下文化教学方式对比 |
| 二、线上线下文化实践与活动对比 |
| 三、线上线下文化教学学生态度与动机 |
| 四、线上线下文化教学难点对比 |
| 第四节 3+1 印尼八华学院与河北师范大学文化教学对比分析的小结 |
| 一、线上线下文化教学方式对比小结 |
| 二、线上线下文化实践与活动对比小结 |
| 三、线上线下文化教学学生态度与动机对比小结 |
| 四、线上线下文化教学难点对比小结 |
| 第四章 印尼八华学院3+1 合作项目中国文化教学与活动建议 |
| 第一节 中国文化教学与文化活动的建议 |
| 第二节 目前疫情期间的中国文化课与文化活动建议 |
| 第三节 3+1 教学项目河北师范大学文化教学与文化活动建议 |
| 第四节 疫情期间3+1 教学项目河北师范大学线上文化课堂教学建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）A互联网教育公司学员满意度的提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 互联网教育研究综述 |
| 1.2.2 学员满意度研究综述 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 互联网教育和教育平台 |
| 2.1.2 学员满意度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 期望确认理论 |
| 第3章 A互联网教育公司培训现状 |
| 3.1 A互联网教育公司概况 |
| 3.2 A互联网教育公司培训对象 |
| 3.3 A互联网教育公司教育产品 |
| 3.4 A互联网教育公司运营方式 |
| 第4章 A互联网教育学员满意度调查分析 |
| 4.1 A互联网教育学员满意度调查说明 |
| 4.1.1 A互联网教育学员满意度调查问卷设计说明 |
| 4.1.2 A互联网教育公司学员满意度调查问卷发放与回收 |
| 4.2 A互联网教育公司学员满意度数据分析 |
| 4.2.1 A互联网教育公司学员调查对象基本特征 |
| 4.2.2 A互联网教育公司学员满意度调查数据分析 |
| 第5章 A互联网教育公司学员满意度存在的问题和原因分析 |
| 5.1 A互联网教育公司学员满意度存在的问题 |
| 5.1.1 产品资源更新不及时 |
| 5.1.2 产品资源内容不丰富 |
| 5.1.3 产品功能的便捷性不高 |
| 5.1.4 在线服务态度不友好 |
| 5.1.5 在线服务反馈速度慢 |
| 5.2 A互联网教育公司学员满意度不高的原因分析 |
| 5.2.1 A互联网教育公司缺乏足够的市场服务意识 |
| 5.2.2 A互联网教育公司缺乏合理绩效考核和多元激励制度 |
| 5.2.3 A互联网教育教育缺乏培训方式的创新 |
| 第6章 提升A互联网教育公司学员满意度的对策建议 |
| 6.1 围绕学员期望改进平台教育管理工作 |
| 6.1.1 围绕学员期望优化产品内容 |
| 6.1.2 围绕学员期望优化平台使用功能 |
| 6.1.3 围绕学员期望提升在线服务水平 |
| 6.2 基于期望确认程度健全绩效考核和多元激励制度 |
| 6.2.1 健全绩效考核制度 |
| 6.2.2 健全多元激励制度 |
| 6.3 创新在线培训方式以回应学员多元期望 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）“互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 “互联网+”时代的特点 |
| 1.1.2 “互联网+”背景下高校体育教学发展趋势 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 |
| 1.3.2 元认知理论 |
| 1.3.3 香农理论 |
| 1.3.4 创新扩散理论 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 “互联网+”背景下体育教育教学模式相关研究 |
| 2.1.2 “互联网+”背景下体育教育内容相关研究 |
| 2.1.3 “互联网+”背景下体育教育教学评价机制相关研究 |
| 2.1.4 普通高等院校传统体育课堂教学现状分析 |
| 2.1.5 传统教学与信息化教学对比 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 “互联网+” |
| 2.2.2 “互联网+教育” |
| 2.2.3 “互联网+教学” |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 调研对象 |
| 3.1.2 调研范围 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 教师互联网工作水平现状 |
| 4.1.1 教师的基本情况 |
| 4.1.2 教师对“互联网+教学”平台的了解及掌握 |
| 4.2 教师利用互联网教学现状 |
| 4.2.1 教师对互联网与体育教育融合的观点 |
| 4.2.2 教师互联网教学手段的使用 |
| 4.2.3 教师引导学生利用互联网学习现状 |
| 4.2.4 教师利用“互联网+教学”平台的备课现状 |
| 4.2.5 教师利用“互联网+教学”平台的授课过程 |
| 4.2.6 教师利用“互联网+教学”平台后的教学效果 |
| 4.3 “互联网+”背景下学生受教育现状 |
| 4.3.1 学生自主学习状况 |
| 4.3.2 学生利用互联网资源预习状况 |
| 4.3.3 学生线上课堂注意力集中情况 |
| 4.3.4 学生接受“互联网+教育”课堂的效果 |
| 4.4 “互联网+”背景下的体育教育教学评价 |
| 4.5 学校提供的“互联网+教学”相关设施配置 |
| 4.5.1 网络条件配置 |
| 4.5.2 “互联网+教学”相关终端配置 |
| 4.5.3 “互联网+教学”平台配置 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教师的互联网工作能力 |
| 5.1.2 教师互联网教学 |
| 5.1.3 学生学习 |
| 5.1.4 教学评价体系 |
| 5.1.5 互联网教学场地设施 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 加强对教师互联网工作能力的培养 |
| 5.2.2 充分培养学生自主学习的能力 |
| 5.2.3 转变教学模式 |
| 5.2.4 完善学校互联网教学硬件软件配备 |
| 5.2.5 利用互联网建立阶段性教学过程的评价体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 互联网+背景下陕西省高校体育教育专业教学开展概况调查（教师篇） |
| 附录二 “互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究（专家访谈提纲） |
| 附录三 “互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况调查（学生篇） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）互联网环境下的翻转课堂在高中物理规律课中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目标 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 互联网环境下翻转课堂在高中物理规律课中应用的理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 互联网环境下翻转课堂在高中物理规律课中教学模型的构建 |
| 3.1 互联网环境下信息化教学平台的打造 |
| 3.2 互联网环境下高中物理规律课翻转课堂的教学流程 |
| 3.3 教学模型构建结论 |
| 4 互联网环境下翻转课堂在高中物理规律课教学中的实践案例 |
| 4.1 《牛顿第一定律》教学实践案例 |
| 4.2 《万有引力定律》教学实践案例 |
| 4.3 教学实践案例总结 |
| 5 互联网环境下翻转课堂在高中物理规律课中的实践调研分析 |
| 5.1 调研工具开发 |
| 5.2 调研对象选择 |
| 5.3 调研结果分析 |
| 5.4 调研结论阐述 |
| 6 结论与不足 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 人教版高中物理习题三级标签参考目录 |
| 附录2 案例《牛顿第一定律》推送材料 |
| 附录3 案例《牛顿第一定律》课后作业 |
| 附录4 案例《万有引力》课后作业 |
| 附录5 学生调查问卷 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中生网络成瘾发展轨迹及其影响因素研究 ——以长春市某高中学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.4 数据处理与统计分析 |
| 2.5 技术路线 |
| 第3章 高中生网络成瘾的影响因素研究—基于横断面实证研究 |
| 3.1 前言 |
| 3.2 研究对象基本情况 |
| 3.3 高中生网络成瘾与负性情绪的关联性研究 |
| 3.4 高中生父母婚姻冲突与网络成瘾之间的路径关系 |
| 3.5 亲子关系、同伴关系与网络成瘾之间的路径关系 |
| 本章小结 |
| 第4章 高中生网络成瘾的路径关系和发展轨迹及其影响因素研究—基于纵向追踪实证研究 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 被调查对象的基线人口学特征 |
| 4.3 高中生网络成瘾的路径关系研究 |
| 4.4 高中生网络成瘾发展轨迹及其影响因素研究 |
| 4.5 高中生网络成瘾影响因素的发展轨迹及其对网络成瘾的影响 |
| 本章小结 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 高中生负性情绪和网络成瘾检出率及其影响因素 |
| 5.2 负性情绪、家庭以及同伴因素对网络成瘾的作用机制 |
| 5.3 高中生网络成瘾发展轨迹及其影响因素 |
| 5.4 负性情绪、家庭以及同伴因素发展轨迹影响网络成瘾 |
| 第6章 预防高中生网络成瘾的对策建议 |
| 6.1 树立正确的网络使用意识 |
| 6.2 建立高中生网络成瘾预防干预计划 |
| 6.3 构建积极的心理环境 |
| 6.4 加强亲密关系满足心理需求 |
| 6.5 家庭学校社区联动创设温馨的生活环境 |
| 6.6 培养高中生应对压力性生活事件的能力 |
| 第7章 结论与创新点 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 局限性与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（9）“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外成人高等教育研究综述 |
| 1.2.2 国内成人高等教育研究综述 |
| 1.2.3 评价与反思 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 成人高等教育的内涵与特点 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 教学改革 |
| 2.1.3 互联网+ |
| 2.2 成人高等教育的特点 |
| 2.2.1 分散性 |
| 2.2.2 规模性 |
| 2.2.3 特殊性 |
| 2.3 主要理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 现代教育管理理论 |
| 2.3.3 资源共享理论 |
| 第3章 成人高等教育教学改革的历史与现状 |
| 3.1 成人高等教育历史回溯 |
| 3.1.1 探索初建时期 |
| 3.1.2 改革发展时期 |
| 3.2 成人高等教育教学手段的发展 |
| 3.2.1 传统教学手段时期 |
| 3.2.2 现代技术教学阶段 |
| 3.3 “互联网+”时代成人高等教育教学改革现状概述 |
| 3.3.1 教学管理模式转变 |
| 3.3.2 教学手段转变 |
| 3.3.3 “互联网+”时代教学改革特点 |
| 3.4 “互联网+”时代成人高等教育教学改革的可行性分析 |
| 3.4.1 政策支持 |
| 3.4.2 信息技术的支持 |
| 3.4.3 互联网普及率持续上升 |
| 第4章 X大学继续教育学院网络教学改革案例研究 |
| 4.1 “互联网+”时代教学平台建设现状 |
| 4.1.1 改革进程中网络教学平台建设情况 |
| 4.1.2 改革进程中网络教学资源投入情况 |
| 4.1.3 改革进程中网络教学平台使用情况 |
| 4.2 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题 |
| 4.2.1 “互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳 |
| 4.2.2 网络教学专业化师资团队建设水平落后 |
| 4.2.3 网络教学资源建设存在局限性 |
| 4.3 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题归因 |
| 4.3.1 网络教学平台建设不完善 |
| 4.3.2 信息化教学管理人员专业素养欠缺 |
| 4.3.3 资源共享建设不完善 |
| 第5章 “互联网+”时代成人高等教育教学改革路径 |
| 5.1 改革提升网络教学质量 |
| 5.1.1 制定网络教学管理质量标准 |
| 5.1.2 提升学员参与网络教学积极性 |
| 5.1.3 完善网络教学评价管理 |
| 5.2 改革完善网络教学平台建设 |
| 5.2.1 网络教学平台建设制度化规范化 |
| 5.2.2 加强网络教学平台基础设施建设 |
| 5.2.3 完善网络教学平台功能建设 |
| 5.2.4 推进建设资源共享平台 |
| 5.3 改革提升教学管理人员信息化素养 |
| 5.3.1 针对学员开展网络教学培训 |
| 5.3.2 提升管理人员信息化管理专业技能 |
| 5.3.3 提升教师信息化教学技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间的学术成果 |
（10）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
四、一个基于Internet的考试系统的设计（论文参考文献）
- [1]“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究 ——以泰国北标中学为例[D]. 王奕祯. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]护士及护生“互联网+护理服务”从事意愿影响因素及需求研究[D]. 乔慧敏. 山东大学, 2021(12)
- [3]中外合作培养项目的中国文化教学调查研究 ——以印尼八华学院为例[D]. 陈俊良. 河北师范大学, 2021(02)
- [4]A互联网教育公司学员满意度的提升策略研究[D]. 杜馨. 扬州大学, 2021(09)
- [5]“互联网+”背景下陕西省高校体育教育专业教学开展状况研究[D]. 陈宏超. 延安大学, 2021(12)
- [6]互联网环境下的翻转课堂在高中物理规律课中的实践研究[D]. 刘少华. 西南大学, 2021(01)
- [7]高中生网络成瘾发展轨迹及其影响因素研究 ——以长春市某高中学生为例[D]. 高婷婷. 吉林大学, 2020(01)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例[D]. 唐姝敏. 湘潭大学, 2020(02)
- [10]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)