一、职业学校化工工艺专业学生的能力培养（论文文献综述）
杨军杰[1]（2020）在《基于具身认知理论的VR教学资源的开发研究 ——以《化学工程与工艺专业实验》为例》文中进行了进一步梳理随着5G技术商用化程度加快,VR行业迎来了新一轮蓬勃发展的重要时机。在VR技术自身发展的同时,“VR+教育”也出现了生机,教育部明确指出计划到2020年认定1000项左右示范性虚拟仿真实验教学项目。我国经济的发展对化工产品的需求量快速增长,随之而来的化工操作人员技术不到位、化工厂事故频发、无法做到“绿色化工”等问题尤为突出,设计和开发更适合学习者的VR教学资源势在必行。国内外学者尝试将教学相关理论落地到虚拟实验中,让虚拟实验更贴合于实验教学。具身认知认为将身体、环境（物理、人文、社会等）和心智三者在认知过程中形成有机的统一体,不仅强调身体的参与,还需要身体所处的环境对认知的影响,可见具身认知理论和虚拟实验的融合能提高沉浸感,提升学习效果,进而推动教育教学的发展进程。本研究以基于具身认知理论的VR教学资源的开发研究为主题,运用文献研究法,分析了VR教学资源国内外研究现状、具身认知和具身学习的概念形成和发展,提炼出具身学习环境的要素和具身层次,深入分析了沉浸理论和建构主义学习理论,并结合虚拟现实技术的特点,完成了VR具身学习环境模型构建,为具身认知理论VR教学资源的开发研究奠定了理论基础。通过对部分化工厂的调查和高职高校的化工系师生的走访,并在具身认知理论的指导下对VR教学资源进行设计,选择工业制取氯化铝原理的实验室制法,模拟其工业制法作为本虚拟实验的实验内容,依据VR具身学习环境模型,设计化工厂漫游模块和虚拟实验模块,以期设计出适合学习者的虚拟化工实验教学资源,提高学习者的积极性和参与度。本研究以资源设计为依据,以Unity3D为开发环境结合SteamVR Plugin和VRTK插件,借助HTC Vive的硬件支持以及3ds Max的建模,完成了基于具身认知理论的VR教学资源的开发,并对场景进行了大量的优化处理。研究融合具身认知理论和虚拟实验,对VR化工实验教学资源进行设计开发,该教学资源既能够增加学习者的学习兴趣,提高学习质量和效果,又丰富了实验教学形式。在未来的研究工作中,将继续深入学习具身认知和虚拟实验的融合,以期设计开发更好的VR教学资源。
徐志勤[2]（2019）在《化工高技能人才需求与培养调研分析》文中认为现代化工企业的快速转型发展对化工技能人才的需求不仅从数量上,也从质量上提出更高的要求,化工类职业院校作为培养化工技能人才的摇篮,所培养的人才在哪些方面和企业需求的人才存在不对等,分析这些不对等产生的原因及解决措施,为职业院校化工专业工学结合一体化人才培养模式改革找到切入点,培养出适应化工企业迫切需求的技能人才,更好的服务地方经济的发展。
韩晴晴,王国敬[3]（2019）在《技工学校化工工艺专业教学方法探析》文中进行了进一步梳理伴随着国内教育改革进程的不断推进,现阶段我国的技术学校化工工艺专业的教学水平也得到了显着提高。但是在具体的教学的过程当中,传统的技工学校化工工艺专业的教学方式,已经无法满足新时期的教学需求,因此必须要采取相应的办法进行解决。文中对于当前技工学校化工工艺专业教学改革的重要性,进行了简要论述,并通过引入启发式,以及实验式教学法来提高化工艺专业教学的质量,以供广大一线教育工作者参考、借鉴。
符智坤[4]（2019）在《中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例》文中认为随着互联网技术与多媒体技术的迅速发展,平板电脑、手机等智能移动设备的普及,微博、微商、微信、微小说、微电影、微视频等“微”事物快速被用户所接受,人们可以随时随地从智能终端获取自己感兴趣的信息和知识,形成了独特的“微”文化。教育资源也呈现出个性化、多元化、微型化特征,以适应个性化学习的需要。传统课堂教学模式无法充分满足现代中职学生的学习需求,微课是以10分钟内的微型视频学习为主,辅以微课学习任务单等元素的新型数字化学习资源,它以独有的短、小、精、悍优势,已经广泛应用于新型的翻转课题、混合教学和在线开放课程教学,得到教育界越来越多的关注。传统的课堂教学模式有望从学习方式、学习理念与学习效果等方面得到突破与改进。当前,国家不断推进中等职业教育信息化改革,为中等职业学校教育教学发展与改革带来了机遇。微课作为当代教育与网络发展结合的产物,其应用研究在基础教育和高等教育中如火如荼的开展,然而在中等职业教育中却略显单薄,微课对于促进中等职业教育教学改革的作用并未发挥出来。研究微课在中职学校专业基础课教学中的应用,对于推进中职实施数字化学习、个性化学习和数字化资源建设与应用具有着重要意义。本研究采用“提出问题—问题分析—提出解决策略—开发应用案例—实施结果分析”的思路进行开展,主要包含以下内容:第一,研读相关文献资料,对国内外研究微课的现状进行梳理,提出研究问题、研究思路与研究方法。第二,对研究的核心概念进行界定,并对微课教学应用的理论基础进行研究。第三,分析中职化工工艺专业基础课教学现状,对微课应用的类型、应用的模式进行研究,并分析微课在中职专业基础课教学中应用的可行性。第四,通过研究与实践总结提出了适用于化工工艺专业基础课以问题为导向的微课类型,及其微课设计原则、开发模式与流程。第五,以中职专业基础课《基础化学》中的《钠的性质》、《一般溶液的配置》系列微课实践为例,对微课的设计与应用展开实践研究,通过案例的实践研究总结化工工艺专业基础课微课实践的5项策略,分析微课应用的实施效果,总结研究成果。经研究发现,在以学生为中心的教学设计理念指导下,采用基于线上线下的翻转课堂教学模式,学生课外使用微课进行线上自主学习,完成学习任务单,课内参与存疑讨论、相互答疑解惑,学生主动、积极,有效提高学习质量。这一教学模式对化工工艺专业学生的专业基础课程知识的学习效果和学生的职业能力锻炼具有良好的促进作用,对提升学生的认知水平,调动学生主动学习和提高学习兴趣均具有较好的促进作用。在研究中发现不同的学生个体,对特定的微课表现类型有特别的关注度,为此,微课表现类型、适合个性化学习的微课的研究值得今后深入探讨。
尹洪喜[5]（2019）在《关于技工院校化工工艺专业一体化教学改革的几点思考》文中研究说明职业院校一体化改革已见成效,化工专业一体化改革困难重重,但也势在必行,有章可循。本文阐述了一体化教学改革的内涵及笔者的几点思考。
张琳琳[6]（2018）在《浅谈技工院校化工工艺专业化学课程的教学》文中进行了进一步梳理在技工院校化工工艺专业中,化学是重要课程设置的组成部分,是化工工艺学生必备的专业基础知识。就目前化学在技工院校化工工艺专业中的教学现状、存在的问题和对策进行了初步探讨。
腾晓旭,时建伟,徐建华,高枫,杨甲,彭浩,郭晓钢[7]（2018）在《“理、实、仿、产、证”一体化教学模式在化工工艺类课程中的研究与探索》文中研究指明在新工科建设过程中,长江师范学院化工工艺类课程教学体系初步形成了"理（理论学习）、实（实验（实训）训练）、仿（仿真模拟）、产（生产实习）、证（资格鉴定）"的理论与实践紧密结合的教学新模式.通过该教学模式在教学实践中的运用,提高了教育教学质量,培养了具有创新竞争实力,能适应现代企业需要的化工技术人员.
贾宝婷[8]（2018）在《S中等职业学校发展战略研究》文中研究说明近年来,虽然职业教育发展比较快,但仍然不能适应经济发展方式的转变,所以国家加大对职业教育的政策支持和资金投入,这使得职业教育虽然面临着威胁但又面临着重要的发展机遇。在这种大环境下,S中等职业学校的发展面临很多问题,如竞争激烈、示范校创建等,如何抓住机遇实现更好的发展成了必须要思考的问题。所以,需要对S中等职业学校的实际情况进行研究,制定该校的发展战略。本文以S中等职业学校为研究对象,运用PEST分析、波特五力模型对S中等职业学校外部环境进行分析和研究,找出学校发展面临的机遇与威胁,又通过对学校资源、能力等进行内部环境分析,找出学校内部的优势与劣势。在此基础上,采用SWOT矩阵进行分析,提出适合S中等职业学校的发展战略:实施一体化战略和品牌化战略。最后提出发展战略的实施及保障措施:完善制度建设,实现规范管理;加强师资队伍建设,提升整体素质;探索合作形式,实现校企共赢;加强专业建设,树立特色品牌;加强校园文化建设,营造良好氛围;增强社会服务,赢得社会效益。本文研究的目的是找出S中等职业学校发展中的问题,为S中等职业学校制定切实可行的发展战略,为S中等职业学校长期发展提供参考依据。同时,为其他中职学校的发展提供借鉴意义。
蒋纪秋[9]（2017）在《化工仿真技术在技校《化工工艺》课程中的应用》文中进行了进一步梳理化工产业是云南省的支柱产业之一,每年需要大量的化工工艺类技能人才。作为中等职业教育重要组成部分的技工院校承担着为云南化工企业培养技能人才的重任。在化工工艺课程的教学中,基本上仍采用传统的教学模式。在当前的云南技工学校化工工艺课程的教学中主要存在着以下三个方面的不足:第一,学生所学与岗位实际需求脱节。云南省的化工主要是无机化工,都是大型的生产工艺,学校不可能在校内建设
孙娜,邸青,张志华[10]（2017）在《化工工艺人才培养模式的研究与创新》文中指出在对《悉尼协议》研究的基础上,把国际先进的教育理念引入到我国高等职业教育人才培养的过程中。根据化工行业对化工工艺人才培养的要求,构建"三融、四共、五段"的工学结合人才培养模式,并通过建设校内大型实训基地——氨醇联产虚拟工厂,深化校企合作,产学融合。以该实训基地为平台,构建专业课程体系,实施项目化教学,提升化工工艺类专业学生的职业素养和工程实践能力。
二、职业学校化工工艺专业学生的能力培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业学校化工工艺专业学生的能力培养（论文提纲范文）
（1）基于具身认知理论的VR教学资源的开发研究 ——以《化学工程与工艺专业实验》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 VR教学资源国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 具身学习 |
| 2.1.2 虚拟现实 |
| 2.1.3 虚拟实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 具身认知理论 |
| 2.2.2 沉浸理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 具身认知理论下VR学习环境模型构建 |
| 3.1 具身认知与VR技术的融合 |
| 3.2 VR具身学习环境模型设计 |
| 3.2.1 VR具身学习环境及要素分析 |
| 3.2.2 VR具身学习环境的具身层次 |
| 3.3 VR具身学习环境模型构建 |
| 第4章 基于具身认知的VR教学资源的设计 |
| 4.1 整体设计 |
| 4.1.1 VR相关技术介绍 |
| 4.1.2 技术路线 |
| 4.1.3 系统框架设计 |
| 4.2 模块设计 |
| 4.2.1 场景模块设计 |
| 4.2.2 交互模块设计 |
| 4.2.3 活动练习模块设计 |
| 第5章 基于具身认知理论的VR教学资源的开发与优化 |
| 5.1 基于具身认知理论的VR教学资源的实现 |
| 5.1.1 开发环境的搭建 |
| 5.1.2 虚拟漫游交互 |
| 5.1.3 VR实验交互 |
| 5.2 基于具身认知理论的VR教学资源的优化 |
| 5.2.1 Unity Profiler查看资源占用 |
| 5.2.2 优化原则与措施 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ:天津市A学院化工实验教学现状调查的访谈提纲(教师版) |
| 附录 Ⅱ:实验开发核心代码 |
（3）技工学校化工工艺专业教学方法探析（论文提纲范文）
| 一、技工学校化工工艺专业改变教学方法的重要性 |
| 二、提高技工学校化工工艺专业教学质量的有效途径 |
| （一）运用启发式教学，调动学生的学习兴趣 |
| （二）实验教学法的运用，提高学生的知识认知结构 |
| （三）运用多元的观念来对待学生，并构建多元化课堂 |
| 三、结语 |
（4）中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究现状综述及问题提出 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.问题的提出 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| (四)研究的内容与创新之处 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究的创新之处 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.微课 |
| 2.专业基础课 |
| (二)微课教学理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.认知负荷理论 |
| 3.自主学习 |
| 4.个性化学习 |
| (三)微课特点、类型及其应用模式 |
| 1.微课特点 |
| 2.微课类型 |
| 3.微课应用模式 |
| 4.中职化工工艺专业基础课适用的微课类型及模式 |
| 三、微课在中职专业基础课应用的可行性分析 |
| (一)中职化工工艺专业基础课教学现状 |
| 1.中职化工工艺专业基础课教学因素分析 |
| 2.中职化工工艺专业基础课微课开发与应用情况 |
| (二)中职专业基础课应用微课的重要性与必要性分析 |
| 1.中职专业基础课应用微课的重要性分析 |
| 2.中职专业基础课应用微课的必要性分析 |
| (三)中职专业基础课应用微课的可行性 |
| 1.专业基础课的知识类型与微课 |
| 2.行动导向教学法与微课 |
| 3.教学流程与应用环境分析 |
| 4.中职专业基础课应用微课的优势 |
| 四、化工工艺专业基础课微课设计与制作 |
| (一)化工工艺专业基础课微课设计理论基础 |
| 1.教育目标分类理论 |
| 2.目标导向理论 |
| (二)化工工艺专业基础课微课设计原则 |
| 1.实效性原则 |
| 2.科学性原则 |
| 3.趣味性原则 |
| 4.问题导向性原则 |
| 5.聚焦原则 |
| 6.多样性与系列化原则 |
| 7.“四化”原则 |
| (三)化工工艺专业基础课微课设计模式及流程 |
| 1.化工工艺专业基础课微课设计模式 |
| 2.化工工艺专业基础课微课设计流程 |
| (四)化工工艺专业基础课微课制作 |
| 1.化工工艺专业基础课微课视频的录制方法 |
| 2.化工工艺专业基础课微课后期处理要求 |
| 五、化工工艺专业基础课微课教学设计及实施评价 |
| (一)化工工艺专业基础课微课教学设计 |
| 1.课程教学设计 |
| 2.学习任务单设计 |
| 3.教学流程设计 |
| 4.微课实践案例设计 |
| (二)化工工艺专业基础课微课实践中的问题及其策略 |
| 1.微课实践中存在的问题 |
| 2.微课实践中的策略 |
| (三)实施效果分析 |
| 1.学习效果问卷分析 |
| 2.同行访谈分析 |
| 3.教学效果分析 |
| 4.实际效果体现分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1.中职学校微课应用能有效提高学习效果 |
| 2.中职学校微课应用有较好前景 |
| 3.中职学校教学微课应用需要创新教学模式 |
| (二)不足之处 |
| (三)研究前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）关于技工院校化工工艺专业一体化教学改革的几点思考（论文提纲范文）
| 一、一体化教学的内涵 |
| 二、化工工艺专业一体化改革 |
| 1.“学习即工作, 工作即学习” |
| 2. 一体化课程来源于行业企业情况分析 |
| 3. 一体化课程由专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来 |
| 4. 一体化课程按照学习者的职业发展阶段应有递进性 (新手—熟手—能手—高手—专家) |
| 5. 一体化教学模式以行动导向教学为主, 基于工作过程与学习内容相结合, 融为一体 |
| 6. 一体化学习材料包括工作页、说明书、网络信息以及参考教材 (信息页) |
| 7. 一体化教学需要配备一定标准的一体化教学场地 |
| 8. 一体化学生管理仿效企业架构管理模式搭建班 |
| 9. 一体化考核评价实行过程性考核、终结性考核两种方式 |
| 1 0. 一体化老师必须有一定的企业实践经验, 懂设备、懂原理、懂操作, 既是老师, 又是技术人员 |
| 三、化工工艺专业一体化改革初见成效 |
| 1. 把传统枯燥无味的课堂讲授搬到富有趣味的一体化课堂上 |
| 2. 化被动学习为主动学习, 激发学生学习的积极性与主动性 |
| 3. 解决了教学与实践脱节的现象 |
| 4. 培养了学生的应变能力 |
| 5. 帮助学生找到人生理想 |
| 四、结语 |
（6）浅谈技工院校化工工艺专业化学课程的教学（论文提纲范文）
| 1 存在的问题 |
| 1.1 学生存在的问题 |
| 1.2 教师存在的问题 |
| 1.2.1 重点把握不准, 偏离专业需求 |
| 1.2.2 在授课中没有设计化学实验 |
| 2 对技工院校化工工艺专业化学教学几点建议 |
| 2.1 根据企业需求制定课程标准 |
| 2.2 根据课程标准编制化学教材 |
| 2.3 转变教学模式, 做好教学设计 |
| 2.4 增加学生实验课程, 重视实验教学 |
| 2.5 逐步建立化学课程资源库 |
（7）“理、实、仿、产、证”一体化教学模式在化工工艺类课程中的研究与探索（论文提纲范文）
| 1 化工工艺类课程教学过程中存在的问题 |
| 1.1 课程内容设置互不关联, 衔接不畅 |
| 1.2 学时少内容多, 学生学习兴趣差 |
| 1.3 理论与实践结合性差 |
| 2“理、实、仿 (仿真模拟) 、产 (生产实习) 、证 (资格鉴定) ”一体化新教学模式实践与探索 |
| 2.1 新教学模式内容分析 |
| 2.2 新教学模式实施过程 |
| 2.2.1 课程时间调整 |
| 2.2.2 教学内容调整 |
| 2.3 注重多元化教学方法的运用 |
| 2.4 实施先进的教学手段 |
| 3 结论 |
（8）S中等职业学校发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究方法和技术路线 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 技术路线 |
| 1.3 论文主要内容与创新 |
| 1.3.1 论文主要内容 |
| 1.3.2 论文的创新 |
| 第二章 理论基础和文献综述 |
| 2.1 战略理论基础 |
| 2.1.1 战略管理理论概况 |
| 2.1.2 战略分析工具 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外关于职业教育的研究 |
| 2.2.2 国内关于职业教育的研究 |
| 第三章 S中等职业学校的外部环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治法律环境(P) |
| 3.1.2 经济环境(E) |
| 3.1.3 社会文化环境(S) |
| 3.1.4 技术环境(T) |
| 3.2 行业环境分析 |
| 3.2.1 供应商的议价能力 |
| 3.2.2 购买者的议价能力 |
| 3.2.3 现有行业内的竞争 |
| 3.2.4 潜在进入者 |
| 3.2.5 替代品 |
| 第四章 S中等职业学校的内部环境分析 |
| 4.1 S中等职业学校简介 |
| 4.1.1 组织结构 |
| 4.1.2 专业设置 |
| 4.2 资源分析 |
| 4.2.1 硬件条件 |
| 4.2.2 人力资源 |
| 4.2.3 财务状况 |
| 4.3 能力分析 |
| 4.3.1 教学教研能力 |
| 4.3.2 实习就业能力 |
| 4.3.3 校园文化建设能力 |
| 4.3.4 社会服务能力 |
| 第五章 S中等职业学校的发展战略 |
| 5.1 S中等职业学校SWOT分析 |
| 5.1.1 S中等职业学校外部机会与威胁 |
| 5.1.2 S中等职业学校内部优势与劣势 |
| 5.1.3 S中等职业学校SWOT分析矩阵 |
| 5.2 S中等职业学校战略目标 |
| 5.3 S中等职业学校战略制定 |
| 5.3.1 一体化战略 |
| 5.3.2 品牌化战略 |
| 5.4 S中等职业学校发展战略的实施与保障 |
| 5.4.1 完善制度建设,实现规范管理 |
| 5.4.2 加强师资队伍建设,提升整体素质 |
| 5.4.3 探索合作形式,实现校企共赢 |
| 5.4.4 加强专业建设,树立特色品牌 |
| 5.4.5 加强文化建设,营造良好氛围 |
| 5.4.6 增强社会服务,赢得社会效益 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于影响中职在校生选择中职学校的因素的问卷调查 |
| 致谢 |
（10）化工工艺人才培养模式的研究与创新（论文提纲范文）
| 1.《悉尼协议》指导下的人才培养理念 |
| (1) 《悉尼协议》带来的国际化理念 |
| (2) 专业建设的新理念 |
| 2. 我国化工行业对技术技能型人才的培养及需求 |
| 3. 化工工艺类专业人才培养模式的创新 |
| (1) 构建“三融、四共、五段”工学结合人才培养模式 |
| (2) 建设校内大型实训基地——氨醇联产虚拟工厂 |
| (3) 构建项目化课程体系 |
四、职业学校化工工艺专业学生的能力培养（论文参考文献）
- [1]基于具身认知理论的VR教学资源的开发研究 ——以《化学工程与工艺专业实验》为例[D]. 杨军杰. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [2]化工高技能人才需求与培养调研分析[J]. 徐志勤. 当代化工研究, 2019(13)
- [3]技工学校化工工艺专业教学方法探析[J]. 韩晴晴,王国敬. 中华少年, 2019(26)
- [4]中职学校专业基础课微课设计开发与应用研究 ——以化工工艺专业为例[D]. 符智坤. 广西师范大学, 2019(09)
- [5]关于技工院校化工工艺专业一体化教学改革的几点思考[J]. 尹洪喜. 职业, 2019(08)
- [6]浅谈技工院校化工工艺专业化学课程的教学[J]. 张琳琳. 云南化工, 2018(12)
- [7]“理、实、仿、产、证”一体化教学模式在化工工艺类课程中的研究与探索[J]. 腾晓旭,时建伟,徐建华,高枫,杨甲,彭浩,郭晓钢. 西南师范大学学报(自然科学版), 2018(09)
- [8]S中等职业学校发展战略研究[D]. 贾宝婷. 河北工业大学, 2018(02)
- [9]化工仿真技术在技校《化工工艺》课程中的应用[J]. 蒋纪秋. 中国培训, 2017(17)
- [10]化工工艺人才培养模式的研究与创新[J]. 孙娜,邸青,张志华. 当代化工研究, 2017(05)