一、信息化教学的利与弊（论文文献综述）
陈寒冰[1]（2021）在《幼儿园美术课堂信息化教学策略探究》文中认为幼儿通过参与美术活动,能够实现审美、动手、想象、思维等能力的有效提升。在幼儿园美术课堂开展信息化教学,能丰富课堂教学内容,增强教学的直观性和趣味性,提高教学效率和教学质量。文章分析幼儿园美术课堂教学现状,论述幼儿园美术课堂信息化教学的必要性,探究美术课堂信息化教学策略,以更好地发挥信息化教学的作用,提高幼儿课堂参与度,促进美术教学的发展。
彭玲[2]（2021）在《“互联网+”时代下文化艺术类教师信息化教学能力发展研究》文中提出随着互联网时代的来临,各行各业都形成了"互联网+"的模式,教学领域也提出了"互联网+教育"的新概念,改善传统的教学模式,提升教学成效。在这样的形势下,文化艺术类教学也不断地融合信息化技术,改良专业教学的模式。本文主要是分析现阶段"互联网+"时代下文化艺术类教师信息化教学中存在的不足之处,进而分析其改善的策略,探索增强文化艺术类教师信息化教学能力的具体措施,以期增强专业课堂教学的活力,切实为社会培养应用型人才。
刘利会[3]（2021）在《信息化教学模式在技师学院数控车实训教学中的应用策略——以邢台技师学院为例》文中认为本文主要就信息化教学在数控实训教学中的应用策略进行探讨,以期为数控实训课程的教学改革提供参考。
孙小平[4]（2021）在《小学英语信息化教学方式探索》文中研究表明信息技术的飞速发展给人们的生活、学习和工作带来了翻天覆地的变化,信息技术在教育领域发挥着越来越重要的作用。小学英语作为小学生的英语启蒙,在英语教学中应用信息化是势在必行的,小学英语教师要转变固有的教学模式,充分发挥信息技术的优势,谋求传统教育与现代信息技术的完美融合。教师可对小学英语信息化教学中存在的问题进行分析,进而对小学英语信息化教学方式进行探索和研究,旨在提高小学英语整体教学水平。
林春香[5]（2021）在《智能手机助力高职行业英语教学探究》文中研究指明基于智能手机的现代教育信息技术与课程教学的深度融合,为高职行业英语教学提供了新的机遇。围绕线上、线下教学活动,介绍智能手机助力高职行业英语教学的具体策略,构建基于智能手机的高职行业英语混合式教学模式,实现智能手机有效助力高职行业英语教学。
李卉[6]（2021）在《浅谈“互联网+”时代初中英语信息化教学的利弊》文中认为"互联网+"时代的到来,不仅改变了以往的教学模式,还改变了知识传授途径。以前的教学主要以课上讲解知识为主,课下布置作业为辅,通过多次训练来加深学生对知识的印象。这种教学模式过于单调,容易给学生枯燥无味的学习体验,降低学生的学习效率。网络与课堂相结合的教学模式能够改善这个问题。信息的多样化,给予学生无限的想象空间和发展空间。能够充分挖掘学生的学习潜能。但科技是一把双刃剑,信息化教学也会给课堂教学带来负面影响。本文从初中英语入手,以"互联网+"的角度出发,对英语信息化教学的利弊进行研究。
冯德英[7]（2021）在《探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊》文中认为互联网+时代的不断发展,促使教育教学工作也面临着全新的机遇和挑战,互联网本身就具有两面性,其虽然能够帮助学生更好地学习知识,可是若无法有效利用也同样有可能造成不利影响。为此,在互联网+时代初中数学信息化教学利弊的良好把握,也成为有效发挥出信息化教学手段价值、提升初中数学信息化教学效果的关键,而本文也是对其利弊展开了探究。
赵颖[8]（2020）在《网络平台支持的生成性资源构建与应用研究 ——以《信息化教学环境应用》为例》文中进行了进一步梳理随着“互联网+教育”时代的到来,大数据、云计算、人工智能等新兴技术迅速兴起,并在学校教育教学中得到了广泛应用。在新兴技术支持下,网络平台逐步应用于教学中,使得传统课堂教学中开始融入基于网络平台的在线学习。课程资源作为在线学习的基础,也受了到越来越多的关注。目前网络平台支持下的在线课程资源建设忽视了学习者在教与学的活动中所动态产生的资源即生成性课程资源,导致课程资源整体上缺乏活力、多样性等特征。因此,本研究以网络平台的课程资源为聚焦点,在对生成性资源进行整体概述的基础上,结合课程实施的具体情况,提出网络平台支持下课程资源生成策略。本研究主要是在已有研究基础上,基于生成性学习理论和知识建构理论基础,运用文献研究法、行动研究法以及调查研究法在本科生《信息化教学环境应用》课程中进行实践研究。首先对生成性资源的概念分别进行界定,并通过文献梳理,对生成性资源的研究现状进行详细的阐述。接下来对生成性资源的基本内涵进行梳理,包括生成性资源的特征、价值、优势、以及产生途径等。在此基础上,进行网络平台支持生成性资源开发的可行性分析,基于网络平台开发生成性资源的影响因素分析,从而提出开发生成性资源的具体流程。接下来,在基于行动研究的基础上,开展《信息化教学环境应用》课程案例的设计的实施。依据实施效果分析提出生成相关资源的开发策略。通过一系列研究,研究者认为,在网络平台支持下,课程的资源的生成主要依托于平台学习活动的实施。且平台资源的弹性预设可以有效的促进资源生成,教师的干预行为可以提升资源的生成质量。因此生成性资源开发的过程中,需注重资源的预设、活动的设计以及教师干预。生成性学习资源的构建与应用对于促进大学生的知识创新、变革教学方式和学习方式具有现实意义。
郭彧宏[9]（2020）在《教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建》文中研究说明信息时代的高速发展,改变了人类的生活,信息技术带来的便利渗透到了我们生活的方方面面,教育也不例外。随着远程直播教学的深入,在全国各地得以推广实施,学者们对这一教学模式的关注也越来越高。远程直播教学推广后,为实现教育均衡做出一定的贡献,并得到了远端学校师生的欢迎,在带来极大好处的同时,远程直播教学模式的弊端也日益明显,怎样才能将直播教学效益最大化?远端教师应该如何更好地利用直播教学?在直播教学下,远端教师应该具备什么样的教学能力?这些问题都值得我们深思。在课堂教学中,教师是重要力量,课堂教学的质量取决于教师的质量。由于远程教学的隔空性,进行授课的前端教师面对着庞大的学生,包括本班的学生和远端学校的学生,因而不可能照顾到每一个学生,这种情况下,远端教师显得特别重要,远端教师的专业水平影响着直播课堂的利用效果。远程直播课堂下,远端教师的教学能力结构发生了改变,远端教师不仅需要作为教师的一般教学能力,同时还需要具备在直播课堂这一环境下所需要的特殊教学能力。针对这一问题,本研究从远端教师在直播课堂下的教学能力入手,一个半月亲身融入重庆市Z中学的直播课堂,通过观察Z中学教师利用直播课堂的情况,访谈Z中学的远端教师和远端学生,结合访谈结果以及深入直播课堂的观察结果,重点分析了远端教师利用直播课堂时所表现出来的教学能力,通过文献分析以及调研现状分析出教师在远程直播课堂这一环境下的教学能力,从而尝试提炼出了教师在远程直播课堂下的教学能力框架,根据这一框架提出了关于如何提升教师利用远程直播课堂的教学能力的策略,从而促进远端教师教学能力的提高。本研究共分为五个部分:第一部分主要是对远程直播教学和教师教学能力相关概念的阐述,提出了本研究所需要的理论基础以及所带来的启示。第二部分笔者根据对文献的分析以及远程直播教学的特点构建了远端教师教学能力的框架,包括一般教学能力和特殊教学能力。第二部分笔者为调查教师利用远程直播课堂的情况,做了一个研究设计。介绍了本研究的研究对象,对研究样本进行了解读;同时介绍了本研究所用到的研究方法,即访谈法和课堂观察法,对本研究的研究过程进行梳理,设计了研究思路。第三部分在第二部分研究设计的基础上对Z中学教师利用直播课堂的现状进行了调查,首先分析了Z中学的特征,其次分析了Z中学教师对远程直播课堂的应用情况以及Z中学教师利用远程直播课堂教学能力的现状。第四部分则根据文献的研究和所调查的资料对教师利用远程直播课堂的能力进行提炼,构建了教师利用远程直播课堂的教学能力框架。第五部分根据这一框架提出了提升教师利用远程直播课堂的教学能力的一些策略。
余悦粤[10]（2020）在《幼儿园教师信息技术素养研究》文中认为近年来,国家颁布了一系列政策和文件以加快教育信息化的建设。2018年4月13日,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,提出要实施信息素养全面提升行动,大力提升教师信息素养,推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。随着信息技术的迅猛发展,教学一体机、交互式电子白板、平板电脑、智能手机、AR/VR技术、智能机器人等技术不断涌入幼儿园,对幼儿园教学环境、教学内容和教学方式等产生重要影响。为了更好地应对教育信息化时代对教师发起的严峻挑战,幼儿园教师必须具备良好的信息技术素养。不容置疑,信息技术素养已成为教育信息化时代背景下幼儿园教师专业素养的应有之义。然而当前学前教育信息化是教育信息化的薄弱环节,幼儿园教师信息技术素养则是制约学前教育信息化长远发展的关键因素。此外,目前学界对于幼儿园教师信息技术素养关注较少,什么是幼儿园教师信息技术素养?幼儿园教师信息技术素养现状如何?存在哪些问题?哪些因素影响着幼儿园教师的信息技术素养?这些问题还有待进一步研究。本研究主要内容主要包括四大部分:第一部分是幼儿园教师信息技术素养的结构和研究工具编制。基于对已有研究文献的梳理,对幼儿园教师信息技术素养概念进行了界定,从信息技术意识态度、信息技术应用知识、信息技术应用能力和信息技术应用伦理四大维度对幼儿园教师信息技术素养结构进行了划分,其中信息技术意识态度维度包括技术价值观和技术态度两个子维度,信息技术应用能力包括技术操作能力和技术教学能力两个子维度。自编的《幼儿园教师信息技术素养调查问卷》经检验后具有良好的信效度。第二部分是幼儿园教师信息技术素养现状调查结果与分析。本研究对重庆市294名幼儿园教师进行了问卷调查,并对其中10名教师进行了访谈,以图了解重庆市幼儿园教师信息技术素养现实状况。研究结果表明:总体而言,重庆市幼儿园教师信息技术素养总体水平较高,就各维度而言,教师“信息技术意识态度”维度得分最高,其次是“信息技术应用伦理”和“信息技术应用知识”,而在“信息技术应用能力”维度得分最低。就人口学背景变量而言,不同年龄、教龄、学历、专业背景上的幼儿园教师信息技术素养不存在显着差异,不同职称的幼儿园教师在“技术操作能力”维度存在显着差异。就幼儿园背景变量而言,不同级别幼儿园、不同地区幼儿园的教师信息技术素养均存在显着差异,不同性质幼儿园的教师信息技术素养不存在显着差异。第三部分是幼儿园教师信息技术素养存在的问题与影响因素分析。总体来看主要体现为以下四个方面的问题:在信息技术应用知识层面,幼儿园教师信息技术知识基础较为薄弱;在信息技术应用能力层面,信息技术与教育教学整合能力有待提升;在信息技术应用伦理层面,欠缺对信息技术资源和工具的把关意识和能力,对幼儿技术伦理意识的培养不够重视。本研究从个人层面、幼儿园层面和社会层面剖析影响因素,认为教师个人层面的信息技术应用态度、幼儿园层面所提供的支持和在职培训、社会层面的职前培养和政策支持是影响幼儿园教师信息技术素养的主要因素。第四部分是幼儿园教师信息技术素养的建议对策。一是宏观层面,加强顶层设计,制定幼儿园教师信息技术应用能力标准。二是中观层面,提高职前培养和职后培训质量。高校应更新职前培养课程内容,注重信息技术与专业课程之间的整合;培训中心应创新职后培训内容与方式,推进培训差异化和常态化。三是微观层面,加强信息技术教学实践反思,构筑信息技术素养提升“共同体”。幼儿园应加强园本培训,构建教师信息技术素养提升“学习共同体”,在教学实践与反思中促进幼儿园教师信息技术素养的提升。
二、信息化教学的利与弊（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息化教学的利与弊（论文提纲范文）
（1）幼儿园美术课堂信息化教学策略探究（论文提纲范文）
| 一、幼儿美术课堂教学现状 |
| 1. 教学方法模式化 |
| 2. 过于追求技巧与真实，缺少个性化创作 |
| 3. 难以激发幼儿美术学习兴趣 |
| 二、幼儿美术课堂信息化教学的必要性 |
| 1. 有利于收集与展示教学素材，丰富幼儿的知识结构 |
| 2. 有利于激发学习兴趣，集中幼儿注意力 |
| 3. 有利于解放教师，提高课堂教学效率 |
| 三、幼儿美术课堂信息化教学策略 |
| 1. 挖掘美术教学中的趣味性内容，培养幼儿学习兴趣 |
| 2. 增强教学的直观性，培养幼儿的想象能力 |
| 3. 创设动手操作机会，培养幼儿的创作能力 |
| 4. 借助故事情境，培养幼儿的审美能力 |
（2）“互联网+”时代下文化艺术类教师信息化教学能力发展研究（论文提纲范文）
| 一、文化艺术类教师信息化教学中存在的问题 |
| （一）教学理念比较滞后 |
| （二）信息技术应用能力不足 |
| （三）缺乏长效的培训和评价机制 |
| 二、文化艺术类教师信息化教学能力的特殊性 |
| （一）艺术类专业的特殊性 |
| （二）学科发展方向的多样性 |
| （三）教师知识结构的局限性 |
| 三、文化艺术类教师提升信息化教学能力的有效策略 |
| （一）创建相关政策，激发文化艺术类教师信息化教学能力 |
| （二）组织相关培训，提升文化艺术类教师信息化教学能力 |
| （三）开展教学实践，锻炼文化艺术类教师信息化教学能力 |
| 四、结语 |
（3）信息化教学模式在技师学院数控车实训教学中的应用策略——以邢台技师学院为例（论文提纲范文）
| 一、数控车实训教学中存在的问题 |
| （一）教学目标不明确 |
| （二）教学方法比较单一 |
| 二、数控车实训教学引入信息化教学技术的必要性 |
| 三、数控车实训教学中信息化教学的应用策略 |
| （一）创建数控车间的无线监控网络 |
| （二）充分利用信息化资源，丰富教学内容 |
| （三）利用信息化教学技术优化学生评定方式 |
| 四、小结 |
（4）小学英语信息化教学方式探索（论文提纲范文）
| 一、小学英语信息化教学中存在的问题 |
| （一）教师过分依赖信息化教学 |
| （二）信息化教学受传统教育理念影响 |
| （三）信息化教学内容不合理 |
| 二、小学英语信息化教学方式策略 |
| （一）创设教学情境，激发学生兴趣 |
| （二）利用人机互动，培养学生能力 |
| （三）发挥微课优势，突破教学难点 |
| （四）整合教学资源，提高教学效果 |
| （五）搭建网络平台，做到因材施教 |
| 三、结语 |
（5）智能手机助力高职行业英语教学探究（论文提纲范文）
| 1 智能手机的利与弊 |
| 2 智能手机如何助力高职行业英语教学 |
| 2.1 线上有资源 |
| 2.2 线下有活动 |
| 2.3 过程有评估 |
| 2.4 教师信息技术素养有提升 |
| 3 基于智能手机的高职行业英语教学模式 |
| 4 智能手机助力高职行业英语教学的几点反思 |
| 1)重视内涵建设 |
| 2)强调情感激励 |
| 3)加强价值引导 |
（6）浅谈“互联网+”时代初中英语信息化教学的利弊（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”给英语课堂带来的变化 |
| 1.1丰富课堂的教学方式 |
| 1.2增加学生的学习时间 |
| 1.3拓展学生的知识范围 |
| 1.4增加了初中英语阅读的方式 |
| 二、信息化教学的“利” |
| 2.1激发学生学习欲望 |
| 2.2充分发挥学生的学习能力 |
| 2.3提高学生的注意力和学习效率 |
| 2.4培养学生的思维能力和创新能力 |
| 三、信息化教学的“弊” |
| 3.1减少师生之间的情感交流 |
| 3.2影响教师在课堂上的主导地位 |
| 3.3学生的关注点不同 |
| 3.4部分同学不适应，学习效率降低 |
| 四、总结 |
（7）探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、互联网+时代数学教学新特点 |
| 1.1教学模式从单一转向多样化 |
| 1.2被动学习转变为主动学习 |
| 1.3丰富网络资源为学生提供创新学习空间 |
| 二、互联网+时代初中数学信息化教学利弊 |
| 2.1互联网+时代初中数学信息化教学利 |
| 1、能够激发学生学习兴趣 |
| 2、有效突破教学重难点 |
| 3、促进学生数学知识理解 |
| 2.2互联网+时代初中数学信息化教学弊 |
| 1、加大教师工作量 |
| 2、信息化教学应用存在不便之处 |
| 3、应用时走入误区 |
| 4、过分注重展示现象忽视知识内容形成 |
| 三、结语 |
（8）网络平台支持的生成性资源构建与应用研究 ——以《信息化教学环境应用》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 教育信息化背景下生成性思维逐渐应用于课堂教学 |
| 1.1.2 网络平台支持下生成性资源的价值凸显 |
| 1.1.3 资源的生成及利用是促进有效教学的重要途径之一 |
| 1.1.4 问题的提出 |
| 1.2 研究的内容、目的及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 国外研究文献综述 |
| 1.3.2 国内研究文献综述 |
| 1.4 研究方法及研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定及研究理论基础 |
| 2.1 重要概念界定 |
| 2.1.1 网络平台的概念 |
| 2.1.2 生成性资源的概念 |
| 2.2 生成性资源的特征与价值 |
| 2.2.1 生成性资源的特征 |
| 2.2.2 生成性资源的优势 |
| 2.2.3 生成性资源的价值 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 生成性学习理论 |
| 2.3.2 教学交互层次塔理论 |
| 第3章 网络平台支持下生成性资源的影响因素及生成流程设计 |
| 3.1 网络平台支持下开发生成性资源的可行性分析 |
| 3.2 网络平台支持下开发生成性资源的影响因素分析 |
| 3.2.1 学习者因素 |
| 3.2.2 教师的因素 |
| 3.2.3 学习环境的因素 |
| 3.2.4 课程资源的因素 |
| 3.3 网络平台支持下生成性资源的生成途径 |
| 3.4 基于生成性资源的教学流程设计 |
| 3.4.1 分析教学目标,设计预设资源 |
| 3.4.2 熟悉平台内容,初步生成资源 |
| 3.4.3 教师课堂讲授,学生构建生成 |
| 3.4.4 发布学习活动,促进资源生成 |
| 3.4.5 师生评价筛选,优化资源生成 |
| 第4章 《信息化教学环境应用》课程生成性资源案例设计与教学实施 |
| 4.1 《信息化教学环境应用》课程分析 |
| 4.1.1 课程内容分析 |
| 4.1.2 课程实施对象分析 |
| 4.2 Moodle平台实施环境分析 |
| 4.2.1 学习过程中可以实时监控反馈 |
| 4.2.2 支持学习者在线交流、协作 |
| 4.3 行动研究的具体过程 |
| 4.3.1 行动研究的基本架构 |
| 4.3.2 第一轮:交互式电子白板教学 |
| 4.3.3 第二轮:思维导图设计与制作 |
| 4.3.4 第三轮:微课的设计与制作 |
| 第5章 基于网络平台的生成性资源教学效果调研及应用策略 |
| 5.1 效果调研及分析 |
| 5.1.1 生成性资源数量分析 |
| 5.1.2 生成性资源质量分析 |
| 5.1.3 课程实施效果分析 |
| 5.2 实践效果总结 |
| 5.3 生成性资源构建与应用策略 |
| 5.3.1 创设良好支持环境,为资源生成提供有力支持 |
| 5.3.2 注重课程教学设计,多维度挖掘生成学习资源 |
| 5.3.3 科学设置评价标准,提升资源建构层次 |
| 5.3.4 依托平台聚合技术,整合优化生成资源 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 生成性资源初级评价指标 |
| 附录B 生成性资源评价指标 |
| 附录C 《信息化教学环境应用》学习效果调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)论文框架与研究方法 |
| (四)研究的目的和意义 |
| (五)研究创新 |
| 一、相关概念阐述和理论基础 |
| (一)远程直播课堂相关概念 |
| (二)教学能力相关概念 |
| (三)理论基础 |
| 二、教师利用远程直播课堂的研究设计 |
| (一)研究对象和研究样本解读 |
| (二)研究工具制定 |
| (三)研究思路 |
| 三、Z中学教师利用远程直播课堂的现状分析 |
| (一)Z中学的特征 |
| (二)Z中学教师利用远程直播课堂的教学能力现状 |
| 四、教师利用远程直播课堂的教学能力框架提炼 |
| (一)教师利用远程直播课堂的教学能力分析 |
| (二)教师利用远程直播课堂的教学能力框架图 |
| 五、教师利用远程直播课堂教学能力提升策略 |
| (一)立足学校,优化远端教师教学能力发展的平台 |
| (二)立足个人,提升自身教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）幼儿园教师信息技术素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究设计 |
| 一、幼儿园教师信息技术素养的结构与研究工具编制 |
| (一)幼儿园教师信息技术素养的结构 |
| (二)预问卷的形成 |
| (三)正式问卷的形成 |
| 二、幼儿园教师信息技术素养现状调查结果与分析 |
| (一)调查样本的基本情况 |
| (二)幼儿园教师信息技术素养总体状况与分析 |
| (三)幼儿园教师信息技术素养在人口学变量上的差异状况 |
| (四)幼儿园教师信息技术素养在幼儿园背景变量上的差异状况 |
| 三、幼儿园教师信息技术素养存在的问题及影响因素分析 |
| (一)幼儿园教师信息技术素养存在的问题 |
| (二)影响幼儿园教师信息技术素养的因素分析 |
| 四、提升幼儿园教师信息技术素养的建议 |
| (一)加强顶层设计,制定幼儿园教师信息技术应用能力标准 |
| (二)提高职前培养和职后培训质量 |
| (三)加强信息技术教学实践反思,构筑信息技术素养提升“共同体”68结论与反思 |
| 结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、信息化教学的利与弊（论文参考文献）
- [1]幼儿园美术课堂信息化教学策略探究[J]. 陈寒冰. 成才之路, 2021(36)
- [2]“互联网+”时代下文化艺术类教师信息化教学能力发展研究[J]. 彭玲. 山西青年, 2021(23)
- [3]信息化教学模式在技师学院数控车实训教学中的应用策略——以邢台技师学院为例[J]. 刘利会. 职业, 2021(22)
- [4]小学英语信息化教学方式探索[J]. 孙小平. 学周刊, 2021(35)
- [5]智能手机助力高职行业英语教学探究[J]. 林春香. 海外英语, 2021(22)
- [6]浅谈“互联网+”时代初中英语信息化教学的利弊[A]. 李卉. 2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集, 2021
- [7]探究互联网+时代初中数学信息化教学的利弊[J]. 冯德英. 中国新通信, 2021(02)
- [8]网络平台支持的生成性资源构建与应用研究 ——以《信息化教学环境应用》为例[D]. 赵颖. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]教师利用远程直播课堂的教学能力框架构建[D]. 郭彧宏. 西南大学, 2020(01)
- [10]幼儿园教师信息技术素养研究[D]. 余悦粤. 西南大学, 2020(01)