一、作文批语与学生心理（论文文献综述）
常晓华[1]（2022）在《浅论作文批语的艺术》文中认为在小学语文作文教学中,教师只是给学生传递写作技巧、写作方法是不够的,要全面洞悉小学生的心理活动,以此为基础来书写作文批语,促进学生作文水平的提高。在作文批语书写方面,要讲究作文批语的艺术与技巧,要借助于小学生的好胜、好奇心理,有针对性、目的性地书写作文批语,并且要保障作文批语的激励性,让学生通过作文批语,提高自身写作的信心,不断提升自我写作水平,与教师共同构建和谐、高效的作文课堂教学。
黄转[2]（2021）在《初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例》文中研究说明作文评语是作文教学中必要的一环,是学生写好作文的重要抓手。但是作文评语的类型如何划分,作文评语具有怎样的标准,作文评语存在哪些问题以及怎样书写作文评语才能更好地激发学生的写作兴趣,提升作文教学的质量,这些都是值得探究的问题。因此本论文通过对作文评语进行统计和分析,客观地呈现出作文评语的现状,从而对作文教学提供一些帮助。本论文以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例,对收集的1000份作文评语进行具体统计和细致分析,以期能够对作文教学带来一些价值和意义。本论文除绪论、结语外,共分为四章。第一章主要界定了教育评价、作文评价、评语和作文评语的概念,从准确性、针对性、适中性、情感性和多样性五点总结了作文评语的标准,以及优秀作文评语的示范。第二章是对作文评语的统计。形式上,主要针对作文评语的类型进行研究,按评语位置分为点批和眉批,按评语字数分成无评语、1-10字、11-30字和31字以上四段,按评语评论对象分为评人型和评文型两类,按评语语气分为陈述型、商讨型、命令型、训斥型和感叹型五类,按评语态度分为肯定型、否定型和辩证型三类;内容上,主要针对作文评语的评改范围进行研究,包含立意、选材、构思、语言和文面五个方面。第三章是对作文评语得与失的分析。作文评语具有反馈、激励、育人和示范的作用,但是作文评语又存在规范性差、鼓励与批评极端化、个人风格模板化、缺失及简单化以及优生差生偏见化等问题,进而分析了存在这些问题的原因是批改任务重,批改时间少、作文评语相关理论研究不深入、缺乏相关监督机制、教师专业素养不足以及教师评语写作意识较弱。第四章针对作文评语存在的问题,结合作文评语的标准和作用,从三个方面提出了作文评语的书写建议。其一坚持书写复评,提升评语效率、转换作者身份,引入读者意识和举办研讨活动,创设交流氛围突出评语的专业性,其二结合文体和主题以及确定评价标准提高评语的针对性,其三通过增加评语语气、丰富评语语言和变换评语位置强调评语的多样性。
高海芳[3]（2020）在《普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,以核心素养为本,拉开了语文课程深层次改革的序幕,作为普通高中写作教学举足轻重的一类课型,作文讲评课由于在教学实践中长期面临“高耗低效”的问题,而被推到了改革的前端。普通高中阶段,如何提高作文讲评课的教学效率,解决学生的部分写作问题,提升学生的作文水平,值得进一步深入探索和研究。本文综合问卷调查、个案跟踪、典型作文分析来探讨并梳理目前作文讲评课存在的主要问题。通过这三个不同维度的调查分析,发现高中作文讲评课存在诸如讲评目的与结果游离、讲评内容与学生期待背离,教师指导具体化和学生修改升格双缺席、教师“主导”与学生“主体”错位、教师重视度与学生认识度不同步等问题。立足普通高中作文讲评课教学存在的一系列问题,深入挖掘其成因,发现教学视角固化、教学“结论化”、主体意识模糊化、教师综合素养欠优化等因素的影响根深蒂固。基于上述发现,立足语文核心素养,以“学情”为核心,提出以下对策。首先,转换视角,关注“成长”。立足18个学习任务群、学生立场、整体性和丰富性、发展视角等,关注课堂的健康“生长”。其次,优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程。聚焦“一核四层四翼”,在厘清课堂方向的基础上,不仅重视师生共建量规,为学生提供“程序化”的步骤指导,而且重视为学生搭建学习支架。再次,“互动”为抓手,“修改”为归宿。重视“亲历和体验”,在反批式、交流式、合作式互动中培养学生的读者意识,进行多层次修改。最后,通过理念赋能、专业赋能、自我赋能,提高教师的综合素养。本文共三部分。第一部分是绪论。第二部分是正文,共四章,第一章是作文讲评课的总论,为调查问卷的设置、课堂观摩后的反思以及教学对策的提出提供了有力的理论保障;第二章是问题调查部分,通过不同形式的调查分析,广泛而精准地发现问题;第三章深入剖析了问题的成因,为问题的解决找到了突破口;第四章依据问题存在的原因,针对性地提出解决问题的方式方法,为一线教学提供了积极的策略参考,极具现实意义。第三部分是结语,既是对全文的总结,也是对前景的展望。
贾字喧[4]（2020）在《农村初中作文评改的调查与分析 ——以郝庄中学为例》文中研究表明从目前我国初中语文教学的总体任务来看,在初中阶段的作文教学中,作文评改仍是十分重要的一个环节。作文评改不仅可以衡量学生的整体语文素养,更会关系到学生的社会生存和发展能力。但是通过郝庄中学作文教学现状的调查来看,作文评改已经陷入举步维艰的处境,低效率、低质量的作文评改已经成为制约农村初中语文作文教学发展的最大障碍,对农村初中作文评改的改革刻不容缓。笔者通过对郝庄中学师生的问卷调查及访谈发现,现在的学生对作文评改的态度不端正而导致作文评改效率低下。此外,由于学生知识水平与文化素养的个体差异导致作文评改质量参差不齐;受国家特岗政策的影响,农村初中学校的教师大部分为年轻的特岗教师,缺乏丰富的教学经验,在作文评改方面没有制定出具体详细的计划进行参考,作文评改标准模糊不清,不能很好的促进学生对于写作评改及写作技巧的理解。另外,由于农村经济条件落后,学生家长外出打工,学校教育经费匮乏导致学校硬件设备相对落后,极大地限制了家长评改、网络评改等其他评改方式的运用,目前,郝庄中学仍是以教师评改为主的传统评改方式,这种单一的评改方式大大浪费了时间,也并没有取得显着性的效果。本论文以邢台市临城县郝庄中学为例,从作文教学中作文评改高耗时、低效率、效果差的现状入手,结合自己在该校的作文教学实践经验,提出了改进和提高农村初中作文评改效率的方法及对策。本论文首先以初中语文新课标、现AI写作作学以及建构主义理论作为农村初中作文评改的研究依据,对郝庄中学的作文评改进行了调查,并对调查情况进行了整理分析与结果统计。从调查结果统计来看,郝庄中学作文评改既有自身特殊的优势,但同时也存在一些不足。例如,教师进行作文评改时标准模糊,作文评改方式单一等;学生作文评改效率低下,评改质量参差不齐等。通过对于上述问题的调查和研究,笔者对农村初中教师和学生分别提出了三点建议:从教师方面来看,首先教师要注重情感教育,以鼓励为主;其次,教师要更新作文评改理念,使评改语言更加专业化;最后,教师应编纂农村初中作文评改范本集,制定出具体可行有效的作文评改标准来指导作文评改教学。从学生方面来看,首先,学生要树立正确的作文评改态度;其次,学生应提高自评自改意识;最后,学生要努力提高自我评改质量。本论文在前人对作文评改研究的基础上,结合农村地区作文教学的特点,力图改变农村初中作文评改的现状,并为之提供行之有效的作文评改建议,最终找到一条适合农村初中作文评改的最佳策略来提高学生的写作水平。
蒋琨[5]（2020）在《高中作文评语优化策略研究》文中提出作文命题、作文指导和作文评价是作文教学中非常重要的三个环节,它们共同影响着作文教学的成效。但是,目前作文评价现状不容乐观,而作文评语是作文评价中的关键所在,在高中阶段中也存在不少问题,如不少教师仍然按照传统作文批改的方法点评学生的作文,由于评价主体的单一,影响了整个作文评改的质量,学生处于被动的状态,从而削弱了学生对写作的兴趣,也加重了教师的负担,耗时费力又低效。因此,进一步研究高中阶段作文评语优化策略非常有必要。本论文以高中作文评语作为研究的主题和对象,采用文献研究法、调查法、案例分析等方法,试图对高中阶段作文评语存在的问题及原因加以分析,并结合实践调查及经验提出高中作文评语的优化策略。论文共分为四个部分。第一部分为绪论。在绪论中首先交代了本研究的选题背景及意义,其次对作文评语的相关理论研究分为三个时期并做了详细的综述,最后介绍了本论文所使用的研究方法。第二部分为高中作文评语概述。首先,对作文评语的涵义、内容和价值进行了界定和分析。接着,从学情、课标、加德纳多元理论、布卢姆教育评价理论及西方对话理论五个角度阐明了本研究的理论依据。第三部分为高中作文评语的实践调查。通过问卷调查及访谈调查,笔者发现目前高中阶段评语评价中存在以下问题:评语内容单一、评语形式模式化、评语的主体失衡和评语有效性缺失等问题。此外,本人在对这些问题进行溯源后认为:教师对评语认识及写作能力不足、学生收到的评语写作训练较少、学校及教研组重视程度不够、关于作文评语的研究成果相对有限。第四部分为高中作文评语的优化对策。首先,本文提倡评价者在进行作文评语评价的过程中应遵循针对性、激励性、启发性和情感性四项原则,这四项原则不是割裂的,而是融合、统一在同一篇评语中。针对调查现状中的问题,本文相对应地提出了优化评语的建议:1.丰富作文评语写作内容,评文与评人相结合的同时,也要注意评语写作的语气和语言规范。2.要追求多样化的写作形式,结合使用不同类型的评语,创新使用对话性及档案袋评语的形式,不断丰富评语的形式。3.建立多元评语写作主体,教师作为评语写作主体,要组织学生间的互评及通过网络将学生与外界评价者相结合,促进评语多角度、全方位地对学生作文进行评价。4.完善作文评语写作系统,教师及学校都应为学生的作文评价提供强有力的保障。此外,本章还提出了三项教师在评语写作中应注意的问题:考虑学生的个体差异、发挥教师的主导作用及制定不同的标准。
窦玉[6]（2020）在《用艺术性的作文评语架起师生心灵对话的桥梁》文中指出目前,许多语文教师对学生作文批改不够特别重视,批改方法简单陈旧、作文评语笼统空洞、索然无味,作文评语的教育效果发挥不充分,效果欠佳,前景堪忧。现在,很多学生都害怕写作文。要想扫除他们心中的阴霾,让他们步入健康作文的轨道,培养孩子们的写作兴趣,保护好他们少有的写作愿望,教师的评语至关重要。如果我们用韵味十足的艺术性、生活化评价语言（作文批语）开展师生心灵间的对话交流,就能调动学生的写作兴趣,提升学生的写作能力,开创农村中学体验性作文的新天地。
何建洲,李小英[7]（2019）在《作文批语之我见》文中认为作文批语,是指教师在仔细阅读学生的习作后,找到学生习作中存在的问题,发现其中的闪光点,然后给予科学客观中肯的评价。批阅学生的习作,是作文教学过程中的一个重要环节。教师只有通过批阅学生的习作,并进行科学合理的分析对比,才能准确把握本班学
张鹤珑,张宏国[8]（2019）在《小学生作文批改之我见》文中进行了进一步梳理目前小学语文教师批改作文普遍存在着这样的问题:一是教师的作文批语抽象、单一。无非是"语句通顺""中心明确""有条理,层次清楚"之类的概念性术语;二是教师的作文批语对学生要求太高,如有的批语中有"选择事例不典型,不新颖""语言不够精炼"等写法;三是教师的作文批语充斥着对学生的挖苦,弄得学生无所适从,对作文产生了畏难、厌倦的情绪,极大地刺伤了学生的自尊心。心理学家告诉我们:儿童思维发展的过程是由具体思维逐步向抽象思维过渡。特别是小学生,正是处于这种过渡的关键时期。作为基础教育的小学各科教学,应根据儿童的这种心理特点,采用与之相适应的教学方法,以达到开发学生智力的最佳效果。
钟寒[9]（2018）在《初中语文交际语境写作教学实践研究》文中认为写作是初中语文教学的重要组成部分,关系到学生成绩的升降与综合素养的长期培养。然而,实际情况不尽如人意,不少师生谈写作而色变,教师无从教,学生更惮于写。究其因,在于唯提高成绩是从,而忽视写作的过程、目的,最终抹杀学生的兴趣,导致写作成为折磨与负担。本文引入交际语境写作教学,试图突破旧有写作理念,探求初中语文写作困境的解决路径。鉴于笔者执教经历,而以于都中学初中部为例。本论文综合运用理论联系实践、调查问卷、统计分析、个案分析等诸种研究方法,试图在探讨“交际语境写作教学”的基础上,为初中语文写作教学贡献绵薄之力。文章共分四章:第一章阐释交际语境写作的教学理论,指出其具有重“写作目的”“读者对象”和“交际语境”三大特征。第二章是基于工作场域的写作教学现状调查。通过调查,发现该校写作及写作教学存在写作理念落后、教学方法陈旧、师生互动不足、教师的写作教学随意无序、学生的写作应付化等问题。第三章在明确问题的基础上,尝试提出包括“提高认识”“创设情境”“注重评价”和“提供平台”在内的交际语境教学策略,并结合教学案例进一步阐释。第四章是实施交际语境写作教学后的实践反思。通过对比实验班和对照班的作文成绩和写作态度,提出此种教学进一步改善的可能。
季月[10]（2017）在《小学语文作文教学的批语艺术》文中研究指明在小学语文作文教学中,教师们对学生们的作文进行评分和书写批语是重要的环节,通过对学生们的作文进行阅读和检查,指出学生们在作文写作过程中的漏洞,进而引导学生们具有针对性地进行语文作文写作方法和技巧的学习和掌握。另外,教师们在写作文批语过程中,要根据学生们语文作文的写作水平,以因材施教为批注中心,以诙谐幽默的语言来鼓励学生们进行语文作文写作,同时不断培养和提高学生们的语文作文写作水平。本文将以小学语文教学作文的批语艺
二、作文批语与学生心理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、作文批语与学生心理（论文提纲范文）
（1）浅论作文批语的艺术（论文提纲范文）
| 一、小学语文作文教学中注重作文批语的必要性 |
| （一）展现作文教学的导向功能 |
| （二）全面落实素质教育理念 |
| （三）培养学生良好的写作习惯 |
| 二、小学语文作文批语的艺术策略 |
| （一）通过赞赏性的批语激发学生写作积极性 |
| （二）通过幽默性作文批语增进师生情感 |
| （三）理性与感性结合，为学生导行 |
| （四）构建多模式的作文批语教学 |
| 三、结语 |
（2）初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 文献综述 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.5 资料来源 |
| 1 作文评语的概述 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 教育评价 |
| 1.1.2 作文评价 |
| 1.1.3 评语 |
| 1.1.4 作文评语 |
| 1.2 作文评语的标准 |
| 1.2.1 准确性 |
| 1.2.2 针对性 |
| 1.2.3 适中性 |
| 1.2.4 情感性 |
| 1.2.5 多样性 |
| 1.3 优秀作文评语示范 |
| 1.3.1 内容美 |
| 1.3.2 形式新 |
| 2 初中生作文评语统计 |
| 2.1 作文评语类型统计 |
| 2.1.1 评语位置 |
| 2.1.2 评语字数 |
| 2.1.3 评语评论对象 |
| 2.1.4 评语语气 |
| 2.1.5 评语态度 |
| 2.2 作文评语评改范围统计 |
| 2.2.1 立意 |
| 2.2.2 选材 |
| 2.2.3 构思 |
| 2.2.4 语言 |
| 2.2.5 文面 |
| 3 初中生作文评语得失分析 |
| 3.1 初中生作文评语作用分析 |
| 3.1.1 反馈 |
| 3.1.2 激励 |
| 3.1.3 育人 |
| 3.1.4 示范 |
| 3.2 初中生作文评语存在问题及其原因 |
| 3.2.1 初中生作文评语存在问题 |
| 3.2.2 初中生作文评语存在问题原因分析 |
| 4 初中生作文评语书写建议 |
| 4.1 突出作文评语的专业性 |
| 4.1.1 坚持书写复评,提升评语效率 |
| 4.1.2 转换作者身份,引入读者意识 |
| 4.1.3 举办研讨活动,创设交流氛围 |
| 4.2 提高作文评语的针对性 |
| 4.2.1 结合文体和主题 |
| 4.2.2 确定评价标准 |
| 4.3 强调作文评语的多样性 |
| 4.3.1 增加评语语气 |
| 4.3.2 丰富评语语言 |
| 4.3.3 变换评语位置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 作文讲评课总论 |
| 一、概念界定 |
| 二、特点及作用 |
| 三、常用方式 |
| 四、实践要求 |
| 第二章 普通高中作文讲评课问题调查 |
| 一、师生问卷调查分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)教师问卷调查分析 |
| (三)学生问卷调查分析 |
| 二、作文讲评课教学个案调查与分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)课堂实录:轻重有失衡,操作存误区 |
| (三)研讨会示范课:重学生内化吸收引好评,观照现实要反思 |
| 三、学生作文分析 |
| (一)研究对象说明 |
| (二)讲评程序化:修改升格被忽视 |
| (三)结果重复:同一习作问题反复出现 |
| 四、作文讲评课教学存在的问题 |
| (一)讲评目的与结果游离 |
| (二)教师讲评内容与学生期待背离 |
| (三)教师指导具体化与学生修改升格双缺席 |
| (四)教师“主导”与学生“主体”错位 |
| (五)教师重视度与学生认识度不同步 |
| 第三章 普通高中作文讲评课问题成因 |
| 一、教学视角固化 |
| (一)固化于教师视角 |
| (二)固化于高考视角 |
| (三)固化于优秀作文赏析视角 |
| (四)固化于“一次性”短视角 |
| 二、教学“结论化” |
| (一)表扬形式化 |
| (二)挑刺简单化 |
| (三)指导“结论”化 |
| 三、主体意识模糊化 |
| (一)学生的课堂主体角色被忽视 |
| (二)学生的读者意识被漠视 |
| (三)学生的自主意识被忽视 |
| 四、教师综合素养欠优化 |
| (一)全新理念缺失 |
| (二)教师自身语文素养欠优 |
| (三)反思精神缺乏 |
| 第四章 普通高中作文讲评课教学对策 |
| 一、转换视角,关注“生长” |
| (一)立足18个学习任务群,认识写作的新概念和新类型 |
| (二)立足学生立场,确定“生长点” |
| (三)立足语文素养,勤注“生力水” |
| (四)立足整体性、丰富性,增进“生长趣” |
| (五)立足发展的视角,构建“生长链” |
| 二、优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程 |
| (一)聚焦“一核四层四翼”,厘清课堂方向 |
| (二)构建作文评价量规,以评促改 |
| (三)提供“程序化”的步骤指导 |
| (四)搭建学习支架 |
| 三、“互动”为抓手,“修改”为归宿 |
| (一)以核心素养为本,重视“亲历和体验” |
| (二)多维互动,把学生放在课堂中央 |
| (三)向内对话,培养读者意识 |
| (四)“加减乘除”巧修改,多元共生 |
| 四、“赋能”教师,提高教师综合素养 |
| (一)理念赋能,打造全新教育理念 |
| (二)专业赋能,提高教师自身语文素养 |
| (三)自我赋能,着重落实反思力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果清单 |
（4）农村初中作文评改的调查与分析 ——以郝庄中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 第二章 农村初中作文评改的研究依据 |
| 2.1 语文新课标 |
| 2.2 现AI写作作学 |
| 2.2.1 作文批改的原则 |
| 2.2.2 作文批改的方式 |
| 2.2.3 作文批语的写法 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第三章 郝庄中学作文评改调查现状 |
| 3.1 调查情况简介 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方式 |
| 3.1.3 调查时间 |
| 3.1.4 调查内容 |
| 3.1.5 调查研究方法 |
| 3.2 调查结果统计 |
| 3.2.1 教师问卷调查结果统计 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果统计 |
| 3.3 郝庄中学作文评改的优势 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.4 农村初中作文评改存在的不足 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 第四章 农村初中作文评改的建议 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 注重情感教育,以鼓励为主 |
| 4.1.2 更新作文评改理念,使评改语言更加专业化 |
| 4.1.3 编纂农村初中作文评改范本集 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 树立正确的作文评改态度 |
| 4.2.2 提高自评自改意识 |
| 4.2.3 提高作文评改质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
（5）高中作文评语优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中作文评语概述 |
| 第一节 作文评语的内涵 |
| 第二节 作文评语的内容和类型 |
| 一、作文评语的内容 |
| 二、作文评语的类型 |
| 第三节 作文评语的价值 |
| 一、提高学生写作能力,增强对写作的兴趣 |
| 二、帮助教师审视教学,提高作文教学效率 |
| 三、促进师生情感交流,引领学生积极发展 |
| 第四节 作文评语的理论依据 |
| 一、高中生的学情 |
| 二、语文课程标准 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 四、布卢姆教育评价理论 |
| 五、对话理论 |
| 第二章 高中作文评语现状调查 |
| 第一节 调查现状分析 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、问卷调查数据分析 |
| 第二节 问题呈现 |
| 一、评语内容单一 |
| 二、评语形式僵硬 |
| 三、评语主体失衡 |
| 四、评语效用不足 |
| 第三节 问题溯源 |
| 一、教师的认识水平及写作能力不足 |
| 二、学生所接受的评语写作训练较少 |
| 三、学校及教研组的重视程度还不够 |
| 四、作文评语的实践研究成果仍有限 |
| 第三章 优化高中作文评语的实施建议 |
| 第一节 作文评语写作应遵循的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、激励性原则 |
| 三、指导性原则 |
| 四、情感性原则 |
| 第二节 优化高中作文评语写作路径 |
| 一、丰富作文评语写作内容 |
| 二、追求多样化的写作形式 |
| 三、建立多元评语写作主体 |
| 四、完善作文评语写作系统 |
| 第三节 高中作文评语写作需注意的问题 |
| 一、教师要考虑不同学生的差异 |
| 二、要注意发挥教师的主导作用 |
| 三、针对不同文体要有评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）用艺术性的作文评语架起师生心灵对话的桥梁（论文提纲范文）
| 一、擅以“无中生有”的赏识态度，寻找学生作文的“闪光点”，加注艺术性的评价语言，激发学生的写作信心 |
| 二、用宽容的胸怀，平等坦率交流，“以情动人”的艺术性评价语言，让学生体验、品尝创作的乐趣 |
| 三、用诙谐、俏皮、幽默、韵味十足的语言调侃、点评，让学生感受富有文采的语言艺术魅力 |
| 四、巧妙的指正，中肯的评价，必要的指导，讲究实效 |
| 五、双向交流使学生如沐春风，师生关系更加融洽 |
（7）作文批语之我见（论文提纲范文）
| 一、作文批语要有针对性 |
| 二、作文批语要有实效性 |
| 三、作文批语要有艺术性 |
（8）小学生作文批改之我见（论文提纲范文）
| 一、 作文批改应体现出针对性 |
| 二、 批改作文要体现示范性 |
| 三、 批改作文要体现灵活性 |
| 四、 批改作文要体现激励性 |
（9）初中语文交际语境写作教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状分析 |
| (二)国内研究现状分析 |
| 三、研究方案的设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)拟解决的关键问题 |
| (三)研究路线 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 交际语境写作教学理论梳理 |
| 第一节 交际语境写作的内涵、要素及其关系 |
| 一、交际语境写作的内涵 |
| 二、交际语境写作的要素及其关系 |
| 第二节 交际语境写作的理论基础 |
| 一、语用学 |
| 二、交际语境 |
| 三、写作语境 |
| 第三节 交际语境写作的基本特征 |
| 一、强调写作的目的性 |
| 二、有明确的读者意识 |
| 三、离不开具体的交际情境 |
| 第二章 基于工作场域的写作教学现状调查 |
| 第一节 写作教学现状调查 |
| 一、问卷调查的目的与方法 |
| 二、问卷调查表的内容和结构 |
| 第二节 问卷调查结果的分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三节 写作及写作教学问题的探析 |
| 一、主观原因 |
| 二、客观原因 |
| 第三章 交际语境写作教学实践探究 |
| 第一节 写作教学实验的场域和目标 |
| 第二节 实施交际语境写作教学的策略 |
| 一、提高对“写作即是交流”的认识,激发写作动力 |
| 二、创设真实或拟真的写作情境,培养为生活而写作的意识 |
| 三、注重评价主体的多元和评价方式的多样化,树立写作的自信心 |
| 四、给作文更多的展示平台,在广义发表中体验写作的快乐 |
| 第三节 交际语境写作教学案例分析 |
| 一、写作话题的设计 |
| 二、写作内容的生成 |
| 三、写作过程的帮助 |
| 四、写作评价的开展 |
| 五、写作成果的展示 |
| 第四章 交际语境写作教学实践反思 |
| 第一节 交际语境写作教学的实施效果 |
| 一、实践所取得的成效 |
| 二、实践中暴露出的问题 |
| 第二节 实施交际语境写作教学的建议 |
| 一、教师自身要加强有关交际语境写作的学习和实践 |
| 二、教师要加强与学生的交流沟通 |
| 三、交际语境写作应与其它写作范式相结合 |
| 四、回归真实文体的写作 |
| 五、将交际语境写作常态化 |
| 六、考试作文题目的设置要融入交际语境写作的要素 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 于都某中学初中语文教师作文教学状况调查问卷 |
| 附录二 于都某中学初中生语文写作状况调查问卷 |
| 附录三 新闻写作教学设计 |
| 附录四 人物传记写作教学设计 |
| 附录五 散文写作教学设计 |
| 附录六 说明文写作教学设计 |
| 附录七 劝说信写作教学设计 |
| 附录八 人物传记写作之学生作品 |
| 附录九 文言文写作之学生作品 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文与课题研究 |
| 后记 |
（10）小学语文作文教学的批语艺术（论文提纲范文）
| 一、诙谐含蓄批语引导作文写作 |
| 二、因材施教批语提高作文水平 |
| 三、切中要害批语指出写作漏洞 |
四、作文批语与学生心理（论文参考文献）
- [1]浅论作文批语的艺术[J]. 常晓华. 学周刊, 2022(08)
- [2]初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例[D]. 黄转. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究[D]. 高海芳. 河北北方学院, 2020(06)
- [4]农村初中作文评改的调查与分析 ——以郝庄中学为例[D]. 贾字喧. 延边大学, 2020(05)
- [5]高中作文评语优化策略研究[D]. 蒋琨. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]用艺术性的作文评语架起师生心灵对话的桥梁[J]. 窦玉. 学周刊, 2020(09)
- [7]作文批语之我见[J]. 何建洲,李小英. 甘肃教育, 2019(22)
- [8]小学生作文批改之我见[J]. 张鹤珑,张宏国. 考试周刊, 2019(64)
- [9]初中语文交际语境写作教学实践研究[D]. 钟寒. 赣南师范大学, 2018(01)
- [10]小学语文作文教学的批语艺术[J]. 季月. 小学生作文辅导(上旬), 2017(11)