一、活动型写作教学的研究与实践（论文文献综述）
吴惠璇[1]（2021）在《郭吉成本真语文教学研究与实践》文中认为
姚茹[2]（2021）在《指向大概念的学科实践活动设计研究》文中认为学科核心素养是学科本质与教育价值的体现,是引领基础教育课程改革进一步走向纵深的重要理念与指导方向。反观当下学科课堂教学中,仍存在知识与行动被分离的情况。学生的知识学习与知识运用被拆分成两个过程,这导致学生学习的是一些脱离情境且碎片化的事实、概念等,会做习题却不会解决真实的问题,从而难以生成学科核心素养。而学科核心素养具有的高度整合性、实践性、建构性等特性决定了其培育路径之一,即实践性教学。学科实践活动便是一种实践性教学方式,利于学科核心素养的生成,但在实际学科课堂中,其实践效果并不理想,如活动内容零散庞杂,活动过程粗浅表层等。如何优化这种形式化、浅层化的学科实践活动?最新普通高中课程标准中提出的学科大概念为本研究提供了新的思考方向。本研究共包括七个部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘由、核心概念界定、相关文献综述以及研究设计。第二部分从“学科”、“实践”、“活动”三个视角分析学科实践活动的内涵,总结出学科实践活动具有学科性、实践性、建构性、综合性、开放性五大特征,并阐述了其育人价值。第三部分归纳出学科实践活动的基本要素及其转换关系,揭示了学科实践活动的结构,并具体从活动范围、活动取向、活动方式三个方面将学科实践活动类型化。第四部分阐述了学科实践活动在设计与实施过程中的现状,归纳出其有效的经验、存在的问题,并剖析了问题产生的原因。第五部分论述了大概念作为学科实践活动设计的新理念与新方法,具有整合活动目标、活动内容、活动过程的设计优化价值与优化学习方式、学习过程、学习结果的学习优化价值。第六部分从活动目标、活动内容、活动方式、活动过程及活动水平五个方面建构指向大概念的学科实践活动设计框架。第七部分探讨了指向大概念的学科实践活动设计模式,以及针对中小学课堂在引入大概念进行学科实践活动设计时遇到的两大难点问题,提出难点问题突破策略。本研究在理论与实践层面具有一定的创新与突破。首先,论述了学科实践活动的内涵、特征与价值,要素、结构与类型。其次,借助访谈法与课堂观察法,从实践中发现教师对学科实践活动的认识不足及缺乏优化学科实践活动设计的工具,在此基础上结合对大概念相关研究的分析,提出以大概念作为优化学科实践活动设计的新理念与新方法来解决问题。最后,揭示出指向大概念的学科实践活动设计框架、设计模式与难点问题突破策略,以期为中小学教师的一线教学提供一定的启示。
陈清华[3]（2021）在《中学历史学科核心素养落地现状及策略研究 ——基于牡丹江市三所中学调查分析》文中进行了进一步梳理党的十九大明确提出,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高中历史以其人文学科的特性,在落实立德树人方面发挥着重要作用,随着学生发展核心素养总体框架的进程,以培养学科核心素养的普通高中历史新课程标准于2017年出版,2019年统编版《中外历史纲要》教材开始应用于教学中,新的课程改革重点突出对核心素养的培养与考查。本文在已有研究的基础上,进一步理解历史学科核心素养概念与内涵,探讨培养历史学科核心素养的实践意义,通过对牡丹江市区三所高中进行问卷调查与教师访谈等研究方法,在前人有关山东、广东、湖北、浙江、黑龙江等地调查研究的基础上,把握中学历史学科核心素养落地现状,了解中学历史学科核心素养在实施过程中取得的有益成果以及仍存在的困惑,最后在展示历史学科特点和基本知识体系的基础上,提出历史学科核心素养培养的五条策略:1、构建知识结构,打牢核心素养根基;2、设计可行性教学目标,以核心素养为宗旨;3、合理构建活动型课程,实现核心素养与实践相结合;4、科学制定教学评价,有效测评核心素养;5、依托教研交流,聚焦历史核心素养。在教学实践中通过常规课堂教学,贯彻落实历史核心素养,以统编版《中外历史纲要》（上）第十六课《两次鸦片战争》进行例说;注重分析把握新高考试题,体会高考对于历史核心素养的考察,为历史课程教学提供方向指导;同时,适时开展实践活动,身临其境感悟核心素养。
王小芳[4]（2021）在《基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究》文中进行了进一步梳理随着高中思想政治学科核心素养目标的提出,新课程改革也在如火如荼地推进,同时,新课程提出了构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,活动型学科课程是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的课程实施方式,通过构建一系列活动与结构化设计,帮助学生在活动与历练中感悟真理。为了适应新课程的培养目标与课程设计,必须探索更有助于实现思想政治学科核心素养的教学方式,转变学生的学习方式。基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学通过营造轻松愉快、团结合作的教学氛围,建立民主型师生关系,设计富有挑战性、趣味性的学习活动来增强学生的获得感与体验感,以优化学生课堂中的认知参与、情感参与、行为参与,在参与课堂中培养学生的主体意识、合作能力与探究精神。因此,活动型学科课程背景下的参与式教学的教学理念与教学设计符合新课程改革的趋势,同时有利于培育思想政治学科核心素养。目前关于高中思想政治课参与式教学的研究已经取得较为丰富的研究成果,但是与当前的课程改革、学科核心素养这一大趋势相结合的理论研究与实践探索都相对缺乏。一种教学方式的运用,只有将其放在当前的大环境下进行实践的检验,方能辩其成效。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出要构建活动型学科课程以培育学科核心素养,因此基于高中思想政治课参与式教学的实际情况,在课堂中通过开展活动型学科课程以优化学生的课堂参与是十分必要的。本研究主要采用教育实验法、问卷调查法、观察法这三种方法进行研究,并针对研究目的进行了两个阶段的教学实践验证,在这两轮实践中不断总结高中思想政治课参与式教学开展过程中取得的成绩以及需要改进的地方。全文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。阐述研究的选题依据,研究可能收获的理论意义与实践意义,梳理关于参与式教学与活动型学科课程的国内外研究动态、当前还存在哪些值得研究之处,制定研究的整体思路与采用何种研究方法。第二部分,基本概述。分别对参与式教学、活动型学科课程、高中思想政治课参与式教学进行概念的界定,在理清概念的基础上,寻找参与式教学的理论依据,同时对高中思想政治课参与式教学与活动型学科课程两者的关系进行梳理,并对活动型学科课程背景下的参与式教学主要特点做了归纳。第三部分,活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的现实必要性。从当前高中思想政治课参与式教学面临的现实挑战入手,再从落实国家对教育的长期规划、培育思想政治学科核心素养、培养学生的思辨能力、提高思想政治课的教学效果来阐述活动型学科课程背景下开展参与式教学的现实意义。第四部分,开展基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学的教育实验研究。首先是从实验目的、前提假设、实验对象的选择、实验工具、实验阶段及基本思路来设计实验研究方案;其次是开展教育实验研究,分别实施两个阶段的教育实验,在实验中总结优势与不足之处,并在下一次实践中进行优化,以找到最佳的实施方案;最后,对学生进行参与度测试,分析两个阶段教育实验对学生参与度的影响,从学生在课堂中的认知参与、情感参与、行为参与、学习成绩这四个方面总结研究结果。第五部分,对实验过程进行反思以及总结后续有待研究的课题。从实验的研究时间、教学内容、实验对象这三个方面对实验过程进行反思,并对实验过程中没有解决的问题进行总结,以其后续深入研究。第六部分,基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学的应用建议。在理论研究与实践探索的基础上,分别从教师、学生、高中思想政治课教学这三个方面来阐述应用建议。
郑凤玲[5]（2021）在《高中政治课活动教学法应用研究》文中研究说明教育部于2020年5月下发的《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》（下文表述为2020年修订版新课标）中对课程基本理念的阐述明确包含了“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”,活动教学法是高中政治课教师践行这一基本理念有效的教学方法。活动教学法是教师在研析课标、教材内容和学生特点的基础上,精心设计与活动内容相符合的丰富多彩的活动,通过引导学生主动建构、探究合作以实现活动目标促进学生长远发展的一种教学方法。高中政治课应用活动教学法具有主体实践性和开放创造性,但在具体实施过程中受教学理念、教学场地等多方面限制存在目标不明确、形式单一、评价不科学等等诸多的问题。本文主要运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法,深入调查高中政治课应用活动教学法存在的问题并剖析成因,探寻出优化对策,以实现活动目标的内化,培育学生学科核心素养,落实落细立德树人根本任务。本文主要分为引言、正文与结语三大部分,其中正文主要分为以下三个部分:第一部分,通过查阅相关文献,深刻解读活动教学法内涵,从特征、构成要素、实施步骤将活动教学法与其它教学法区别,进而阐述高中政治课应用活动教学法的必要性。第二部分,主要通过问卷调查、观察法发现活动教学法应用中存在活动目标不明确、活动内容不系统、活动过程不完善、活动评价不科学的问题,深入解剖问题背后的成因,归纳总结出活动教学理念相对滞后、教师专业素养有待提升、活动评价体制不健全三个原因。第三部分,针对问题,结合丰富的教学案例,具体分析高中政治课应用活动教学法的优化策略,提出践行活动理念以明确活动目标、挖掘活动资源以丰富活动内容、创新活动教学方式以优化活动过程、完善活动评价体系以强化活动效果四个对策,层层递进,以期为今后的政治课教学服务。
张洋[6]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。
蒋丹[7]（2021）在《高中思想政治课活动教学的行动研究》文中研究表明新课标明确指出高中思想政治课要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。活动教学就是教师根据课标要求等要素选定活动形式,整合学科知识及各种资源,设计完整的活动过程,以活动为载体,教师引导学生亲历活动过程,师生共同探究学习的一种教学方式,旨在追求学生素养的全面发展。这一教学方式已受到了广大一线教师的欢迎,当然也存在诸如活动设计:形式单一、与知识相分离;活动实施:形式化,使得效果偏低;活动评价:内容不全面、方式单一等问题,在实际教学中还需不断加以探索。同时在理论研究上,当前对高中思想政治课活动教学的研究,从研究内容上来说,缺乏对其特征和操作思路的系统梳理;从研究方法来说,目前对其探索多从理论探析层面出发,缺乏教学实践考量。基于此,高中思想政治课活动教学的研究需要引入新的研究方法、视角,进一步提升实践效果和丰富理论研究。教育行动研究就是指专业研究者和教育实践者基于特定的教学问题在具体教学情境中的研究,以改进和解决实际问题为取向的研究方法。行动研究是教师专业发展的有效途径,是教师探究和解决高中思想政治课活动教学问题的新视角和新思路,为教师运用活动教学提供有效经验。行动研究主要遵循“计划-行动-观察-反思-再计划-再行动......”的思路展开研究。一般需要进行两轮及以上的行动研究。研究内容以行动研究报告形式呈现,共分为五部分:第一部分:绪论。这一部分主要阐述高中思想政治活动教学的行动研究的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。通过对高中思想政治课活动教学与行动研究的研究现状进行理论梳理,明确以高中思想政治课为背景、活动教学为主题,运用行动研究对研究者自身的教学实践加以观察、反思,对提升高中思想政治课活动教学和教师的专业发展都有一定的理论和实践意义。第二部分:高中思想政治课活动教学与行动研究的理论概述。这一部分主要通过对高中思想政治课活动教学的含义、活动类型、操作程序、坚持原则、理论基础和行动研究的含义和操作思路进行理论梳理,从而进一步探析活动教学与行动研究的关联性,为研究高中思想政治课活动教学的行动研究奠定理论基础。第三部分:高中思想政治课活动教学存在的问题和原因。在行动前期,调查发现当前高中思想政治课活动教学在活动设计、活动实施、活动评价方面都存在一些问题,进一步分析原因,以此为确定研究问题奠定基础。第四部分:行动研究的开展过程。首先,论述此次行动研究的研究问题,根据问题制定行动研究计划,分析行动研究要素。其次,以《企业的经营》为例,展开两轮行动研究。第一轮行动研究中,进行课前准备、课堂实施,研究者在整理分析课堂观察结果、记录的资料等基础上进行反思,总结收获与不足。最后,基于第一轮行动研究反思,提出问题和改进措施,按照“再计划-再行动-再观察-再反思”的思路开展第二轮行动研究。第五部分:高中思想政治课活动教学的运用策略。根据对两轮活动教学行动研究的过程进行整体地总结与反思,针对教师运用活动教学提出相应的建议。首先,活动设计上:站在学生立场,立足学生需要;承载学科内容,落实重难点知识;增强活动趣味性,吸引学生参与。其次,活动实施中:教师主导调控,学生主体参与;布置指令清晰,学生分工明确。最后,活动评价上:要以学科核心素养为活动评价取向;立足活动过程,重在考察学生表现。
陈姿旭[8]（2021）在《高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了十八个学习任务群,“当代文化参与”学习任务群位列第二,并且贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,在必修阶段占0.5学分和9课时。其重要程度不言而喻。这一任务群不仅能增强学生的文化自信还能拓宽学生的语文学习空间,锻炼学生的综合实践能力,增强语文学习与社会生活的联系。因此,笔者以哈尔滨城市文化参与为例对“当代文化参与”学习任务群进行研究,期望能为一线教师提供一些教学参考。本文主要从以下几部分开展研究:第一章首先明确论文的研究缘起,其次从“当代文化参与”和哈尔滨城市文化两部分进行文献综述,最后明确了研究方法。第二章对“当代文化参与”学习任务群进行了理论概述,界定内涵、分析特点,并对理论依据、研究的必要性、可行性进行了分析。第三章通过问卷调查和教师访谈两部分进行调查分析,发现目前任务群的开展存在以下问题:学习方式单一,课时分配不足;教材与任务群脱节,教师指导缺失;没有将家乡文化很好地融入课程资源;学生的文化辨别力有待提高。第四章针对存在的问题提出实施策略主要包括:学校为“当代文化参与”提供必要支持;充分挖掘生活中的课程资源;立足学习共同体,拓宽学习路径;丰富任务群的开展方式。并以哈尔滨城市文化参与为例例举了三个具体的教学设计并总结出“当代文化参与”学习任务群的实施原则。
张建霞[9]（2021）在《基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践》文中指出随着课程改革和素质教育的发展,灌输式教育教学方式因为只注重知识的传授越来越难以满足学生对学习的需求,高中语文教学也在不断摸索中进行着创新和发展。其中,自主学习教育教学方式极大地改变了学生的学习方式,有效调动了学生学习的积极性,以其独特的优势逐渐被广大师生所认可。旨在培养学生自主学习能力的课堂教学是符合学生的心理发展特点和认知发展规律的学习组织形式,能够很有效地培养学生的自主意识,提高发现、解决问题的能力和创新能力。目前,国内出现了多种基于自主学习的教学模式,并在不同程度上取得了良好的教学效果,这也肯定了这种教学组织形式发展的意义。本文由自主学习和自主学习课堂教学及其发展趋势切入,结合自身的教学实际,分析了高中语文课堂教学现状,进行了基于学生自主学习的高中语文课堂教学的理论研究和教学实践。绪论部分论述了选题的背景和缘起,对自主学习和自主学习课堂教学的研究历史和现状进行了总体概述;第一章介绍了自主学习的内涵,着重讲述了自主学习课堂教学的特点、理论依据和实践意义;第二章调查了高中语文自主学习的现状,重点分析了自主学习教学情况的调查结果及其原因,明确了开展基于自主学习课堂教学的必要性;第三章着重论述了自主学习课堂教学的实施策略,展示了基于自主学习的语文课堂教学实例,并对实例进行总结和反思;第四章对本论题进行了相应的总结和反思。希望本论文能为自主学习课堂教学研究和实践提供一些思考和参考,进一步促进语文学科课堂教学的进步。
高延平[10]（2021）在《小学语文特级教师贾志敏作文教学风格研究》文中研究表明随着基础教育课程改革持续发展,语文课程致力于全面提高学生的语文素养,而作为语文课程重要部分的作文教学效果却仍不尽人意。因此,对贾志敏作文教学风格进行深入研究,为广大一线教师进行作文教学提供指导与示范。本文以贾志敏作文教学风格为研究内容,采用文献研究法和案例研究法。全文共四个部分:第一部分从教育观、教学观和教师观三方面对促进贾志敏作文教学风格形成的思想底蕴进行深入的探索。第二部分从贾志敏作文教学风格在不同阶段表现的特点进行归纳,划分出探索期、共创期、深化期和成熟期四阶段,清晰呈现出其作文教学风格从探索到成熟的历程,同时又从内外两个角度总结影响其作文教学风格形成的关键性因素。第三部分是本文的重点,通过分析贾志敏的教学实录、访谈资料和学术文章内容,围绕教学观念、教学智慧、教学艺术三个维度对其作文教学风格进行具体的分析与解读,完整且详细的展现其作文教学风格的独特魅力。第四部分是经过系统地梳理、研究,得出贾志敏作文教学风格对一线的语文教师和作文教学的启示。本文通过研究贾志敏作文教学风格,以期为解决当下作文教学存在的问题提供一个思路,为作文教学提供一个范式,继而提升小学作文教学的实践效果。
二、活动型写作教学的研究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、活动型写作教学的研究与实践（论文提纲范文）
（2）指向大概念的学科实践活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 实践参与:学科核心素养发展的根本机制 |
| 1.1.2 学用分离:学科课堂学习中的普遍问题 |
| 1.1.3 研究突破:更有品质的学科实践活动设计 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 大概念 |
| 1.2.2 实践活动 |
| 1.2.3 学科实践活动 |
| 1.2.4 活动设计 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 大概念及大概念教学相关研究综述 |
| 1.3.2 实践活动及学科实践活动相关研究综述 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义实践观 |
| 1.4.2 活动理论 |
| 1.4.3 情境认知理论 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 2 学科实践活动的内涵、特征与价值 |
| 2.1 学科实践活动的内涵 |
| 2.1.1 学科实践活动是引导学生做与学科高度相关真实事情的学习活动 |
| 2.1.2 学科实践活动是强调学生在实践参与中解决问题的学习活动 |
| 2.1.3 学科实践活动是涉及实践主体、客体、自我相互作用的学习活动 |
| 2.2 学科实践活动的特征 |
| 2.2.1 学科性 |
| 2.2.2 实践性 |
| 2.2.3 建构性 |
| 2.2.4 综合性 |
| 2.2.5 开放性 |
| 2.3 学科实践活动的价值 |
| 2.3.1 对学生的学习价值 |
| 2.3.2 对学生的发展价值 |
| 3 学科实践活动的要素、结构与类型 |
| 3.1 学科实践活动的要素 |
| 3.1.1 分析依据 |
| 3.1.2 基本要素 |
| 3.2 学科实践活动的结构 |
| 3.3 学科实践活动的类型 |
| 3.3.1 依据活动范围的分类 |
| 3.3.2 依据活动取向的分类 |
| 3.3.3 依据活动方式的分类 |
| 4 学科实践活动设计的现状与问题 |
| 4.1 现状描述 |
| 4.1.1 学科实践活动设计的目的与目标 |
| 4.1.2 学科实践活动设计的类型与内容 |
| 4.1.3 学科实践活动设计的方式与过程 |
| 4.1.4 学科实践活动设计的效果与评价 |
| 4.2 经验归纳 |
| 4.2.1 关注学生内源性动机的生成 |
| 4.2.2 关注学生对学科知识的发现 |
| 4.2.3 关注学科内容的实践性转化 |
| 4.2.4 关注学科问题的层层推进 |
| 4.3 问题梳理 |
| 4.3.1 活动目标松散抽象,缺乏关联性 |
| 4.3.2 活动内容零散庞杂,缺乏结构性 |
| 4.3.3 活动过程粗浅表层,缺乏深度性 |
| 4.4 成因分析 |
| 4.4.1 教师对学科实践活动认识不足 |
| 4.4.2 缺乏优化学科实践活动设计的工具 |
| 5 大概念:学科实践活动设计的新理念与新方法 |
| 5.1 大概念的内涵与特征 |
| 5.1.1 大概念的内涵 |
| 5.1.2 大概念的特征 |
| 5.2 大概念的类型与表现形式 |
| 5.2.1 大概念的类型 |
| 5.2.2 大概念的表现形式 |
| 5.3 大概念对学科实践活动设计的内在价值 |
| 5.3.1 大概念的设计优化价值 |
| 5.3.2 大概念的学习优化价值 |
| 6 指向大概念的学科实践活动设计框架 |
| 6.1 活动目标设计 |
| 6.2 活动内容设计 |
| 6.3 活动方式设计 |
| 6.4 活动过程设计 |
| 6.5 活动水平设计 |
| 7 指向大概念的学科实践活动设计模式与策略 |
| 7.1 指向大概念的学科实践活动设计模式 |
| 7.1.1 依据教材与学情,明晰化大概念 |
| 7.1.2 基于KUDB目标模式,具体化大概念 |
| 7.1.3 创设主题情境,问题化大概念 |
| 7.1.4 选择活动类型,过程化大概念 |
| 7.1.5 聚焦主线与效果,评价活动水平 |
| 7.2 指向大概念的学科实践活动设计模板及示例 |
| 7.3 指向大概念的学科实践活动设计的难点问题突破策略 |
| 7.3.1 难点一:大概念的寻找与确定 |
| 7.3.2 难点二:学科实践活动类型的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中学历史学科核心素养落地现状及策略研究 ——基于牡丹江市三所中学调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、学术动态 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 中学历史学科核心素养落地理论解读 |
| 第一节 概念解读 |
| 一、相关概念阐述 |
| 二、内涵解读 |
| 三、教育学相关理论阐述 |
| 第二节 实践意义 |
| 一、指导教学目标的制定 |
| 二、引领教学价值的觉醒 |
| 三、提升教师自身素养 |
| 四、促进学生全面发展 |
| 第二章 中学历史学科核心素养落地现状调查与分析 |
| 第一节 有关问卷调查的说明 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查目的 |
| 四、调查方式 |
| 第二节 调查问卷结果分析 |
| 一、问卷数据分析 |
| 二、与以往调查的对比分析 |
| 第三节 中学历史学科核心素养落地面临的现实困境及原因 |
| 一、现实困境 |
| 二、困境产生的原因 |
| 第三章 中学历史学科核心素养落地不足的改进措施 |
| 第一节 中学历史学科核心素养培养策略 |
| 一、构建知识结构,打牢核心素养根基 |
| 二、以核心素养为宗旨,设计可行性教学目标 |
| 三、合理构建活动型课程,实现核心素养与实践活动相结合 |
| 四、科学制定教学评价,有效评测核心素养 |
| 五、依托教研交流,聚焦历史学科核心素养 |
| 第二节 中学历史学科核心素养落地方法 |
| 一、优化常规课堂教学 |
| 二、紧密结合高考试题 |
| 三、适时开展实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起及选题意义 |
| 1.选题缘起 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.关于参与式教学的研究现状 |
| 2.关于活动型学科课程的研究现状 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文创新点 |
| 一、基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学基本概述 |
| (一)相关内涵的界定 |
| 1.参与式教学的概念 |
| 2.活动型学科课程的概念 |
| 3.高中思想政治课参与式教学的概念 |
| (二)参与式教学的理论依据 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能学习理论 |
| 4.布鲁纳发现学习理论 |
| (三)活动型学科课程与参与式教学的基本关系 |
| 1.相互联系 |
| 2.相互区别 |
| (四)活动型学科课程背景下参与式教学的主要特点 |
| 1.关注过程,以议题承载教学活动 |
| 2.聚焦素养,借情境生成综合品质 |
| 3.凸显主体,提高学生课堂参与度 |
| 4.立足生活,用活动呈现学科内容 |
| 二、活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的现实必要性 |
| (一)当前高中思想政治课参与式教学的现实挑战 |
| 1.学生主体性地位未被有效激发 |
| 2.学生解决实际问题的能力培养力度不够 |
| 3.思想政治学科思维训练相对缺乏 |
| 4.高中思想政治课参与式教学形式相对单一 |
| (二)活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的现实意义 |
| 1.落实国家对教育的长期规划 |
| 2.培育思想政治学科核心素养 |
| 3.促进青少年思辨能力的养成 |
| 4.提高思想政治课的教学效果 |
| (三)活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的基本流程 |
| 1.教学情况分析,设计教学活动 |
| 2.呈现刺激模式,激活学生参与 |
| 3.拟出核心议题,维持探究活动 |
| 4.总结反馈提升,深化思想引领 |
| 三、基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学实验研究 |
| (一)实验的设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.前提假设 |
| 3.实验对象的选择及变量设置 |
| 4.实验工具的选用 |
| 5.实验的阶段及基本思路 |
| (二)实验的实施过程 |
| 1.第一阶段实验研究 |
| 2.第二阶段实验研究 |
| 3.实验数据的收集 |
| (三)实验的结果及分析 |
| 1.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课认知参与方面的比较 |
| 2.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课情感参与方面的比较 |
| 3.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课行为参与方面的比较 |
| 4.实验前后实验组与对照组学生在思想政治课学习成绩方面的比较 |
| 四、实验过程的反思及后继研究的课题 |
| (一)实验过程的反思 |
| 1.实验时间长短的问题 |
| 2.教材内容的选择问题 |
| 3.实验对象的代表性问题 |
| (二)后继研究的课题 |
| 1.认知参与、情感参与、行为参与三者如何影响学生课堂参与度 |
| 2.学生的编排组合因素 |
| 3.影响学生课堂参与度的其他因素 |
| 五、基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学应用建议 |
| (一)对教师的建议 |
| 1.精心设计教学过程,合理设置教学活动 |
| 2.营造轻松课堂氛围,提升学生的参与度 |
| 3.避免参与的精英化,兼顾学生个体差异 |
| (二)对学生的建议 |
| 1.积极转变学习方式,提高创新实践能力 |
| 2.养成课堂参与习惯,掌握学习的主动权 |
| (三)对高中思想政治课教学的建议 |
| 1.以议题设计活动型学科课程 |
| 2.帮助学生真正参与课堂学习 |
| 3.重视学生高阶思维能力的培养 |
| 4.以活动体验提升学生的课堂获得感 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高中政治课活动教学法应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、活动教学法的相关概述 |
| (一)活动教学法的内涵及特征 |
| 1.活动教学法的内涵 |
| 2.活动教学法的特征 |
| (二)高中政治课活动教学法的构成要素与实施步骤 |
| 1.高中政治课活动教学法的构成要素 |
| 2.高中政治课活动教学法的实施步骤 |
| (三)高中政治课应用活动教学法必要性 |
| 1.贯彻党的教育方针的必然要求 |
| 2.践行新课程标准的客观要求 |
| 3.提升课堂教学实效的教学要求 |
| 4.培育学生思想政治学科核心素养的现实要求 |
| 二、高中政治课应用活动教学法存在的问题及成因 |
| (一)高中政治课应用活动教学法存在的问题 |
| 1.活动目标不明确 |
| 2.活动内容不系统 |
| 3.活动过程不完善 |
| 4.活动评价不科学 |
| (二)高中政治课应用活动教学法存在问题的成因 |
| 1.活动教学理念相对滞后 |
| 2.教师专业素养有待提高 |
| 3.活动评价体制不健全 |
| 三、高中政治课应用活动教学法的优化策略 |
| (一)践行活动理念以明确活动目标 |
| 1.践行以生为本理念明确目标合理性 |
| 2.践行生活化理念明确目标可操作性 |
| 3.践行开放性理念明确目标导向性 |
| (二)挖掘活动资源以丰富活动内容 |
| 1.挖掘教材资源丰富活动内容的知识性 |
| 2.挖掘时政资源丰富活动内容的时代性 |
| 3.挖掘社会资源丰富活动内容的实践性 |
| (三)创新活动教学方式以优化活动过程 |
| 1.设计议题引领的自主辨析活动教学 |
| 2.采用基于情境的案例探究活动教学 |
| 3.开展“三贴近”的社会实践活动教学 |
| (四)完善活动评价体系以强化活动效果 |
| 1.采用科学的活动教学评价原则 |
| 2.选取多元的活动教学评价主体 |
| 3.选用多样的活动教学评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中政治课活动教学法应用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中政治课活动教学法应用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 C《我国的社会保障》活动教学设计 |
| 致谢 |
（6）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对分课堂的概念界定及发展 |
| 二、对分课堂模式的操作要领 |
| 第二节 对分课堂模式在国内外的研究现状 |
| 一、对分课堂国外研究现状 |
| 二、对分课堂国内研究现状 |
| 第三节 英语写作教学相关研究综述 |
| 一、国外英语写作教学的研究现状 |
| 二、国内英语写作教学的研究现状 |
| 第四节 基于对分课堂的高中英语写作教学研究 |
| 一、对分课堂应用于英语各类型课进行教学的相关研究 |
| 二、对分课堂在英语写作教学中的研究现状 |
| 第二章 对分课堂的理论依据 |
| 第一节 认知主义学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 行为主义学习理论 |
| 第四节 人本主义学习理论 |
| 第三章 对分课堂在高中英语写作教学的应用研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、问卷调查和访谈法 |
| 二、实验法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、完结阶段 |
| 第五节 教学案例 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 问卷分析与比较 |
| 一、第一次问卷调查分析 |
| 二、第二次问卷调查分析 |
| 第二节 访谈分析 |
| 一、教师访谈分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第三节 实验分析与比较 |
| 一、前测结果分析 |
| 二、后测结果分析 |
| 三、前测与后测结果比较 |
| 四、实验结果分析 |
| 结语 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究局限性与建议 |
| 第三节 对分课堂在英语教学中的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生写作动机调查问卷 |
| 附录二 对分课堂应用在写作课堂的看法 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 实验班学生访谈问题 |
| 附录五 实验班和对照班英文写作的前后测成绩表 |
| 附录六 实验的两篇写作材料 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课活动教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于活动教学的研究现状 |
| 2.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究可能的创新之处 |
| 一、行动研究与高中思想政治课活动教学的相关理论概述 |
| (一)行动研究的基本内涵和操作思路 |
| 1.行动研究的基本内涵 |
| 2.行动研究的操作思路 |
| (二)高中思想政治课活动教学的基本概念和运用要义 |
| 1.高中思想政治课活动教学的基本含义 |
| 2.高中思想政治课活动教学的活动类型 |
| 3.高中思想政治课活动教学的操作流程 |
| 4.高中思想政治课活动教学坚持的原则 |
| 5.高中思想政治课运用活动教学的理论依据 |
| (三)行动研究对提升思想政治课活动教学效果的价值 |
| 1.提升教师活动设计与实施能力的有效途径 |
| 2.促进活动教学的“研究成果”与实践相结合 |
| 二、高中思想政治课活动教学存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治课活动教学取得的成绩 |
| (二)高中思想政治课活动教学存在的问题 |
| 1.活动设计:形式单一、脱离知识 |
| 2.活动实施:重形式轻内容,使效果偏低 |
| 3.活动评价:偏离素养、方式单一 |
| (三)高中思想政治课活动教学问题的原因分析 |
| 1.教师对思想政治课活动教学理念认识不清 |
| 2.教师对活动设计与实施的能力不足 |
| 3.学生活动参与的观念不正确,能力欠缺 |
| 三、高中思想政治课活动教学的行动研究过程 |
| (一)确定研究问题,明确研究方向 |
| (二)制定行动计划,分析研究要素 |
| 1.确定研究目的 |
| 2.确定研究对象 |
| 3.协同观察者 |
| 4.研究工具设定 |
| 5.遵循研究伦理 |
| (三)以《企业的经营》开展第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 1.课前准备:依据问题,制定方案 |
| 2.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 3.第一轮行动研究记录与分析 |
| 4.第一轮行动研究总结与反思 |
| (四)以《企业的经营》展开第二轮行动研究:改进与提升 |
| 1.主要问题及改进措施 |
| 2.课前准备:依据问题,改进方案 |
| 3.课堂实施:依据计划,灵活变通 |
| 4.第二轮行动研究记录与分析 |
| 5.第二轮行动研究总结与反思 |
| 四、高中思想政治课活动教学的运用策略 |
| (一)活动教学设计策略 |
| 1.站在学生立场,立足学生需要 |
| 2.承载学科内容,落实重难点知识 |
| 3.增强活动趣味性,吸引学生参与 |
| (二)活动教学实施策略 |
| 1.教师主导调控,学生主体参与 |
| 2.布置指令清晰,学生分工明确 |
| (三)活动教学评价策略 |
| 1.以学科核心素养为活动评价取向 |
| 2.立足活动过程,重在考察学生表现 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)体现新课标精神 |
| (二)继承和发展哈尔滨城市文化的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)“当代文化参与”学习任务群 |
| (二)哈尔滨城市文化 |
| (三)述评 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 “当代文化参与”学习任务群理论概述 |
| 一、“当代文化参与”学习任务群内涵及特点 |
| (一)“当代文化参与”学习任务群的内涵 |
| (二)“当代文化参与”学习任务群的特点 |
| 二、研究的理论依据 |
| (一)文化研究理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)杜威教育理论 |
| 三、研究的必要性 |
| (一)体现学科核心素养 |
| (二)增强语文教育的人文性 |
| (三)激发学生热爱家乡的情感 |
| (四)促进教师专业发展 |
| 四、研究的可行性分析 |
| (一)相关教育政策的依据 |
| (二)学生的兴趣与需求 |
| (三)地方文化资源丰富 |
| 第三章 “当代文化参与”学习任务群教学现状调查 |
| 一、学生调查问卷与分析 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查研究结果统计与分析 |
| 二、教师访谈与分析 |
| (一)访谈概述 |
| (二)访谈结果分析 |
| 三、“当代文化参与”学习任务群实施现存问题 |
| (一)学习方式单一,课时分配不足 |
| (二)任务群与教材脱节,教师指导缺失 |
| (三)没有将家乡文化很好地融入课程资源 |
| (四)学生的文化辨别力有待提高 |
| 第四章 “当代文化参与”学习任务群的教学实施 |
| 一、“当代文化参与”学习任务群的实施策略 |
| (一)学校为“当代文化参与”提供必要支持 |
| (二)充分挖掘生活中的课程资源 |
| (三)立足学习共同体,拓宽学习路径 |
| (四)丰富任务群的开展方式 |
| 二、“当代文化参与”学习任务群的具体教学设计 |
| (一)“俄侨文化对哈尔滨的影响”主题辩论赛 |
| (二)“老道外的前世今生”社会调查 |
| (三)“哈尔滨的历史名人”人物小传写作 |
| 三、“当代文化参与”学习任务群的实施原则 |
| (一)要以语文的方式开展活动 |
| (二)突出活动型任务群的实践性 |
| (三)培养学生的研究意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景和缘起 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 三、选题的必要性 |
| 四、选题的可行性 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究概况 |
| 二、国内研究概况 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 自主学习教学概述 |
| 第一节 自主学习的内涵 |
| 一、自主学习的涵义 |
| 二、自主学习的特点 |
| 第二节 自主学习教学的特征和理论依据 |
| 一、高中语文自主学习教学的特征 |
| 二、自主学习教学的理论依据 |
| 第三节 自主学习教学的实践意义 |
| 一、激活课堂教学的有效性 |
| 二、实现学生的全面性发展 |
| 三、促进学生的差异性发展 |
| 第二章 高中语文自主学习教学现状调查 |
| 第一节 高中语文教学的现状调查 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 四、调查结果 |
| 第二节 关于高中语文自主学习教学存在问题的分析 |
| 一、从对语文学科的认识角度分析 |
| 二、从学生自主学习的角度分析 |
| 三、从教师和课堂教学的角度分析 |
| 第三章 高中语文自主学习教学的实践研究 |
| 第一节 高中语文自主学习教学的实施策略 |
| 一、着眼自主意识预习分组,做好课前准备 |
| 二、基于学生需要指导学法,建设和谐课堂 |
| 三、围绕学习任务合作探究,加强互助研讨 |
| 四、立足重点难点高效点评,及时释疑解难 |
| 五、借助课堂检测巩固拓展,注重学后反思 |
| 第二节 基于自主学习的高中语文课堂教学实例 |
| 第四章 总结和反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）小学语文特级教师贾志敏作文教学风格研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究价值 |
| 一、贾志敏作文教学风格形成的思想探源 |
| (一)教育观:“成功的教育是无痕的” |
| 1.树立求真、务实的教育精神 |
| 2.落实自我教育的教育目标 |
| 3.轻说教、重体验的教育过程 |
| (二)教学观:“语文教学应是一门科学” |
| 1.彰显学生主体地位 |
| 2.奉行“一本二主”教学理念 |
| 3.遵循两个主要规律 |
| (三)教师观:“一生学做教师” |
| 1.爱生是立业之本 |
| 2.读书是立身之本 |
| 3.反思是提升之本 |
| 4.研究是创新之本 |
| 二、贾志敏作文教学风格形成过程及影响因素分析 |
| (一)形成过程 |
| 1.探索期:对传统作文教学方法的继承与发展 |
| 2.共创期:尝试习作教学理论研究与实践并进 |
| 3.深化期:捆绑“听说读写”基本能力的训练 |
| 4.成熟期:将教学与人格发展联系的教学风格 |
| (二)影响因素 |
| 1.内部因素:为风格形成奠定基础能力 |
| 2.外部因素:为风格形成增添加速动力 |
| 三、贾志敏作文教学风格特质剖析 |
| (一)教学观念的回归 |
| 1.高瞻远瞩——作文教学的本质是教做人 |
| 2.真实有趣——作文内容要回归儿童生活 |
| 3.淳朴自然——作文语言应彰显儿童本色 |
| (二)教学智慧的提升 |
| 1.独具匠心——“生活性”的教学资源开发 |
| 2.由易入难——“倒过来”的写作训练顺序 |
| 3.多就少改——“两代人”的写作批改传承 |
| (三)教学艺术的升华 |
| 1.多姿多彩——“多样性”鼓励的教学语言 |
| 2.良师益友——“蹲下身”沟通的教学姿态 |
| 3.妙趣横生——“合作式”精彩的教学情境 |
| 四、贾志敏作文教学风格的启示 |
| (一)对语文教师的启示 |
| 1.观念:从作文到做人 |
| 2.智慧:从知识到方法 |
| 3.策略:从技术到艺术 |
| (二)对作文教学的启示 |
| 1.作前:寻找新鲜有趣教学素材提高学习兴趣 |
| 2.作中:听说读写能力“捆绑”训练激发学生思维 |
| 3.作后:坚持传统作文批改法提升训练效果 |
| 结束语——永远的“真语文”代言人 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、活动型写作教学的研究与实践（论文参考文献）
- [1]郭吉成本真语文教学研究与实践[D]. 吴惠璇. 浙江海洋大学, 2021
- [2]指向大概念的学科实践活动设计研究[D]. 姚茹. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]中学历史学科核心素养落地现状及策略研究 ——基于牡丹江市三所中学调查分析[D]. 陈清华. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [4]基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究[D]. 王小芳. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]高中政治课活动教学法应用研究[D]. 郑凤玲. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]高中思想政治课活动教学的行动研究[D]. 蒋丹. 广西师范大学, 2021(02)
- [8]高中语文“当代文化参与”学习任务群研究 ——以哈尔滨城市文化参与为例[D]. 陈姿旭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践[D]. 张建霞. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]小学语文特级教师贾志敏作文教学风格研究[D]. 高延平. 渤海大学, 2021(02)