一、信息化效果评什么（论文文献综述）
靳玉乐,李子建,石鸥,徐继存,刘志军[1]（2022）在《高质量基础教育体系建设与发展的核心议题》文中研究说明党的十九届五中全会明确提出"建设高质量教育体系",这是"十四五"至2035年教育改革发展的战略规划和目标追求。如何推进高质量教育体系的建设,既需要理论层面对"何为高质量"进行深度剖析和阐释,也需要实践层面对"何以高质量"展开扎实探索。尽管我们对什么是高质量教育体系还难以准确刻画,但应该有这样的共识,即质量教育体系建设是一项系统工程,至少应该在纵向上考量如何推进各个阶段的教育高质量发展,在横向上探索如何激活各种教育要素高质量发展。基础教育在整个国民教育体系中具有基础性和先导性地位,如何推进基础教育高质量发展显得格外重要。那么,高质量基础教育体系建设的价值诉求是什么?基础教育高质量发展对教师有何要求?课程与教学可以为基础教育高质量发展做什么?基础教育高质量发展诉求下如何改进学生评价?等等,这些问题既是高质量基础教育体系建设和发展必须要回应的,也是推进基础教育高质量发展的动力所在。为此,我们邀约相关专家学者,聚焦"高质量基础教育体系建设与发展"展开专题研讨,具体围绕高质量基础教育体系建设诉求、高质量教师素养、高质量课程样态、高质量教学观念、高质量学生评价等展开,特此刊发以飨读者。我们期待这个专题可以引发更多专家学者对高质量教育体系建设的思考,惟其如此,高质量教育体系建设才可能不断发展、持续深化。
边玉芳,鞠佳雯,孙水香[2]（2022）在《家庭教育指导服务体系的区域推进：基本特征、现实困境与实施路径》文中指出在构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系的背景下,区域推进是重要层级,在构建家庭教育指导服务体系,切实提升我国的家庭教育质量中具有重要的价值。该文系统地分析了区域推进家庭教育指导服务体系应具备公平高效、科学系统、多元参与和区域特色的基本特征,并基于现实困境,提出了具有针对性的实施路径,以浙江省安吉县为案例分析,为区域推进家庭教育指导服务体系提供一定的工作思路和行动借鉴。
匡艳玲[3]（2021）在《我国与新加坡小学科学课程标准的比较研究》文中研究说明面向小学生开设的小学科学课程,在培养科技与创新人才上起基础性作用,而小学科学课程标准对其实施起着指导性的作用。为借鉴新加坡的科学教育的优秀经验,采用文献研究法与比较分析法进行研究。在了解以上两国相应文本的基础上,从结构与内容进行比较分析,思考我国与新加坡的小学科学课程侧重点及特色,结合我国国情,从课程理念与课程框架、课程目标与内容、评价建议等方面提出完善我国《义务教育小学科学课程标准》（2017版）的建议。
康晋霞[4]（2021）在《评教转向评学:发力思想政治理论课深化改革》文中研究表明教学效果是衡量教学质量的标尺,更是引领教学改革的指挥棒。当前思想政治理论课教学效果评价取向指向教师,难以反映学生的学习表现。通过分析并反思"以教评教"的有效性,提出评价的关键不在于评教师的行为,而在于评学生的学习效果,评价的核心应是评学。另外,疫情期间的线上教学为评教转向评学提供变革"时间窗口"。基于此,文章尝试提出如何评价学习效果实现"以评促教""以评促改",提振思想政治理论课的教学质量。
谢静[5]（2021）在《中小学教育评价实践的特点、经验与启示——基于2017～2020年武汉市88篇教育评价优秀案例的内容分析》文中研究指明对2017～2020年武汉市88篇教育评价优秀案例的内容分析发现,中小学教育评价实践有以学生发展为目的、聚焦教学实践问题、注重多元主体参与、综合多种评价方法和侧重发挥评价导向功能等典型特点。面对新时代教育评价改革的要求,评价实践仍存在实质性评价内容不足、评价方法适配性有待提升和评价结果对实践的改进功能需进一步发挥等问题,建议从体系优化、队伍建设、方法创新、机制完善等方面进一步深化中小学教育评价实践。
邵开泽,叶剑,黄小燕[6]（2021）在《基于典型事件的学生综合素质评价》文中研究表明综合素质评价是观察、记录和分析学生全面发展状况的重要手段,是深化教育改革、落实立德树人根本任务的必然要求。为了解决目前学生综合素质评价中存在的问题,提出基于典型事件的学生综合素质评价方法,通过搭建的信息化平台实现学生综合素质数据的采集、整理、分析和输出,得到科学、客观、可追溯的画像式学生综合素质评价情况。在未来的发展过程中,将学生综合素质评价落脚于评价结果的使用上,以期实现引导学生全面而有个性地发展,改进教育教学方法,树立先进的育人观和人才观。基于典型事件的学生综合素质评价为评价的方法、过程和应用提供了可能的思路和方向。
张应强,黄捷扬[7]（2021）在《培养大学生核心素养与深化高等教育评价改革》文中研究指明目前我国的高等教育评价,主要集中在高等教育宏观层面,窄化为大学评价,矮化为一种管理手段和政策工具,与基于人才培养的教育性评价渐行渐远。深化高等教育评价改革,必须回归高等教育评价的本质,坚持高等教育评价的教育性,克服高等教育评价目的异化;需要将培养大学生核心素养作为人才培养目标,以培养大学生核心素养驱动高等教育评价转向和改革。
张倩,曾燕,钟荧[8]（2021）在《卫生系列高级职称评审工作改革及效果浅析》文中指出目的:研究近年来卫生系列高级职称评审政策变化、模式改革,分析探讨改革成效。方法:采用文献分析法收集2018-2020年期间广东省卫生系列高级职称评审工作相关文件,对其评审工作政策及评审模式的变化进行分析,选取申报人、人事干部及评审专家为调查对象,采用问卷调查法了解调查对象对高级职称评审改革相关项目的了解程度、支持度和满意度。结果:广东省卫生系列高级职称评审工作通过开展基层评审和基层副高认定引导卫生人才资源向基层下沉;增设新专业,服务行业发展;突出临床导向,科学评价人才;深化"放管服",优化评审服务。调查对象对相关政策的了解程度和支持程度较高,对于评审模式的改革、评审服务的优化满意度高。结论:现阶段已建立健全涵盖医德医风、临床实践、科研带教、公共卫生服务等要素的医疗卫生人才评价体系,后续应更加突出临床业绩导向,继续深化职称评审改革工作。
陈菁,陈谱顺[9]（2021）在《口译评价的信息化创新路径》文中研究说明口译评价是口译教育的重要组成部分。在信息技术重构教育生态的时代,知识建构和实践指导的需求呼唤对口译评价信息化创新路径的体系化探索。本文在梳理口译评价的概念、作用和信息化机遇的基础上,提出了实现口译评价的主体多元化、客体综合化、媒介真实化和方法精智化的信息化创新路径,以服务于信息时代的口译评价研究和实践。
邓巧珍[10]（2021）在《高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例》文中研究指明近二十年来,我国基础教育课程改革带动着外语教学评价理念的转变,评价方式的改革也成为外语教学改革的重要方面。随着学界对教育研究的不断深入,研究者们意识到评价在整个教育事业中的重要功能,有什么样的评价就会引导什么样的教学。新时期,以标准化测验为主的“考试文化”越来越不能适应新时代对素养人才培养的需求,“唯分数”现象仍未根除,“以考代教、以考代评”之风依然盛行,这不仅不利于学生的终身发展,还势必造成教育事业的止步不前。因此,评价范式转型背景下国家对英语教师的评价行为寄予了更多的期望和责任,教师只有具备过硬的评价能力才能开展促进学生发展的评价。而提及英语教师评价素养,不外乎拥有扎实的评价知识、娴熟的评价技能和正确的评价理念。本研究通过对国内外有关教师评价素养的文献进行梳理,把评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理构建为高中英语教师评价素养的四个维度。并对这四个维度的内涵进行深入分析,以此为依据编制调查问卷的题项并辅之以访谈,然后,对江西省抚州市三所高中的130位英语教师的评价素养现状展开研究。本研究利用SPSS21.0对定量数据进行斯皮尔曼相关分析和频率分析,并对访谈数据进行描述性分析。研究发现:高中英语教师整体评价素养水平一般（M=3.45）,对课堂评价认识不足,导致对课堂评价的态度淡漠;评价理念较新,但并未将这些理念落实在教学中;对与语言能力相关的评价知识掌握较好,而对英语学科核心素养其他三个维度的知识掌握严重不足;评价方法单一,主要以测试为主;评价公平性有待提升。另外,相关分析显示教师教育背景与教师评价素养水平存在相关性。通过对以上问题进行归因分析后,本研究发现影响评价素养水平的因素有国家评价制度的导向作用、大学评价课程的设置和实施情况、高中学校对教师评价的培训以及教师自身的努力等因素。最后,本研究为有效提升高中英语教师评价素养水平,主要从完善国家有关评价政策和制度、改善高校评价课程、落实中学教师在职评价培训、加强教师专业学习等方面提出针对性措施。
二、信息化效果评什么（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息化效果评什么（论文提纲范文）
（1）高质量基础教育体系建设与发展的核心议题（论文提纲范文）
| 高质量基础教育体系建设的内在诉求* |
| 一、建设更加普惠的教育 |
| 二、追求更加公平的教育 |
| 三、发展更高质量的教育 |
| 四、创造更有智慧的教育 |
| 五、扩大更为开放的教育 |
| 六、迈向更高治理水平的教育 |
| 高质量教师的核心素养 |
| 构建高质量的课程，为每个学生提供适合的教育 |
| 一、为什么要向课程要质量 |
| 二、什么样的课程是高质量的课程 |
| 构筑高质量教学的观念基础 |
| 综合素质评价：通向高质量学生评价的必由之路* |
| 一、唯分数评价是影响高质量学生评价的主要症结 |
| 二、开展综合素质评价是高质量学生评价实现的关键路径 |
| (一)综合素质评价强调人的全面发展，为开展高质量学生评价提供理念基础 |
| (二)综合素质评价强调面向全体学生，为开展高质量学生评价提供基本原则 |
| (三)综合素质评价强调和合共生，为开展高质量学生评价提供根本保证 |
| (四)综合素质评价强调协调推进，为开展高质量学生评价提供根本方法 |
| (五)综合素质评价强调持续反思，为开展高质量学生评价提供根本保障 |
（2）家庭教育指导服务体系的区域推进：基本特征、现实困境与实施路径（论文提纲范文）
| 一、区域推进家庭教育指导服务体系的基本特征 |
| (一)公平高效 |
| (二)科学系统 |
| (三)多元参与 |
| (四)区域特色 |
| 二、区域推进家庭教育指导服务体系的现实困境 |
| (一)在管理运行机制方面，统筹协调不够顺畅 |
| (二)家庭教育指导服务机构重设施建设，轻管理和应用 |
| (三)家庭教育指导服务的内容和人员的专业化程度欠缺 |
| (四)缺少对家庭教育指导服务体系运作和效果的监测评估机制 |
| 三、区域推进家庭教育指导服务体系的实施路径 |
| (一)以制度设计推动政府主导，多元参与的管理运行机制 |
| (二)以基地平台建设丰富指导服务的途径和渠道 |
| (三)以系统研究保证家庭教育指导服务内容和人员的专业性 |
| (四)以评估体系研制完善监测评估与反馈提升机制 |
| (五)以多方共同努力提供充足保障 |
| 四、区域推进家庭教育指导服务体系的案例分析——以浙江省安吉县为例 |
| (一)建立五位一体的管理机制 |
| (二)整合专业资源，建设一体化平台 |
| (三)设置多主体、全方位的评估标准 |
| (四)充足的经费保障和专业的师资支持 |
| (五)促进家庭教育工作的区域特色品牌建设 |
| 五、结语 |
（3）我国与新加坡小学科学课程标准的比较研究（论文提纲范文）
| 1 概念界定 |
| 2 结构上的比较与分析 |
| 2.1 科学课程标准的框架比较与分析 |
| 2.2 前言的比较与分析 |
| 3 内容上的比较与分析 |
| 3.1 课程目标及课程内容设置的比较与分析 |
| 3.2 评价建议的比较与分析 |
| 3.3 表达方式的比较与分析 |
| 4 新加坡《课程大纲》的特点分析及启示 |
| 4.1 特色分析 |
| 4.2 对我国的启示 |
| 5 结语 |
（4）评教转向评学:发力思想政治理论课深化改革（论文提纲范文）
| 一、“以教评教”的困境 |
| 二、反思改进：评教转向评学 |
| 三、打破困境：构建评学的方法 |
| 四、评学如何“反哺”教学质量：实现理念与评估的内在统一 |
（5）中小学教育评价实践的特点、经验与启示——基于2017～2020年武汉市88篇教育评价优秀案例的内容分析（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| （一）样本来源 |
| （二）研究方法 |
| 二、中小学教育评价优秀案例的特征与典型做法 |
| （一）为了发展而评价，政策导向与主体选择的双向融合 |
| （二）聚焦教育教学实践，学生德育及综合素质评价特色鲜明 |
| （三）注重多元主体参与，倡导家庭、学校、社会协同评价 |
| （四）综合多种评价方法，过程评价与结果评价有机统一 |
| （五）发挥评价导向功能，积极改进教学实践 |
| 三、中小学教育评价实践问题分析 |
| （一）评价内容与对象“实质性”契合有待加强 |
| （二）评价方法与目的适配性有待提升 |
| （三）评价结果对实践的改进功能有待进一步发挥 |
| 四、深化中小学教育评价实践的启示 |
| （一）树立教育评价新理念，优化学校教育评价体系 |
| （二）提升教师评价素养，突出协同评价实效 |
| （三）注重科学精准，促进评价方法与工具创新 |
| （四）完善“评价-反馈-改进”系统，形成评价长效机制 |
（6）基于典型事件的学生综合素质评价（论文提纲范文）
| 一、学生综合素质评价实践面临的问题 |
| （一）对综合素质评价的认识不足，理解简单化 |
| （二）评价指标模糊、不合理，行为指标不统一，操作性不强 |
| （三）评价程序太多，评价过程形式化 |
| （四）评价结果的应用不足，公信力不高 |
| （五）评价的保障机制仍不完善 |
| 二、学生综合素质评价的改革思路 |
| （一）基于典型事件进行评价改革 |
| （二）典型事件的内涵 |
| 1. 典型事件的概念界定 |
| 2. 典型事件的形成过程 |
| （三）基于典型事件的学生综合素质评价的特点 |
| 1. 是重质性的评价 |
| 2. 是多元的评价 |
| 3. 是可追溯的评价 |
| 4. 是画像式的评价 |
| 三、基于典型事件的学生综合素质评价的破解措施 |
| （一）评什么：确定评价内容，圈定典型事件选择范围 |
| （二）怎么评：依托大数据，借助“人工智能+人力判定”生成报告 |
| （三）怎么用：坚持“谁使用谁评价”的原则，实现以评促教、以评促学 |
| 四、结语 |
（7）培养大学生核心素养与深化高等教育评价改革（论文提纲范文）
| 一、教育评价的本义和高等教育评价的异化 |
| 1.教育评价及其发展演变 |
| 2.高等教育评价及其异化 |
| 二、回归高等教育评价的本质 |
| 1.回归高等教育评价的本质，需要确立科学的人才培养目标 |
| 2.回归高等教育评价的本质，需要将培养大学生核心素养作为人才培养目标的核心 |
| 三、以培养大学生核心素养驱动高等教育评价改革 |
| 1.面向人类未来和不确定性社会，重塑人才培养新理念 |
| 2.重视培养全球胜任力，丰富人才培养目标新内涵 |
| 3.平衡竞争性选拔和核心素养培养，推动竞争性评价“教育化” |
（8）卫生系列高级职称评审工作改革及效果浅析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 文献分析法。 |
| 1.2.2 问卷调查法。 |
| 2 结果 |
| 2.1 评审政策和模式改革变化情况 |
| 2.1.1 引导卫生人才资源向基层下沉。 |
| 2.1.2 增设新专业，服务行业发展。 |
| 2.1.3突出临床导向，科学评价人才。 |
| 2.1.4 深化“放管服”，优化评审服务。 |
| 2.2 问卷调查结果 |
| 2.2.1 对评审政策熟悉程度。 |
| 2.2.2 对评审权下放和非基层评审相关政策的认可度。 |
| 2.2.3 对基层评审和基层副高认定相关政策的认可度。 |
| 2.2.4 对评审服务的相关满意度情况。 |
| 2.2.5 总体评价。 |
| 3 讨论 |
（9）口译评价的信息化创新路径（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 口译评价的定义、作用和机遇 |
| 2.1 口译评价的定义与作用 |
| 2.2 口译评价的机遇 |
| 3. 口译评价的信息化创新路径 |
| 3.1 评价主体多元化 |
| 3.1.1 丰富评价主体的素养内涵 |
| 3.1.2 扩展评价主体的群体外延 |
| 3.2 评价客体综合化 |
| 3.2.1 延伸评价客体的范畴广度 |
| 3.2.2 细化评价客体的标准尺度 |
| 3.3 评价媒介真实化 |
| 3.3.1 丰富评价材料来源 |
| 3.3.2 拓展评价渠道模态 |
| 3.3.3 虚拟评价环境场景 |
| 3.4 评价方法精智化 |
| 3.4.1 精细分项分析 |
| 3.4.2 智能综合评判 |
| 4. 结语 |
（10）高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、基础教育国家政策的呼吁 |
| 二、教育评价范式的转型 |
| 三、教师评价素养的重要性 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素养 |
| 二、评价素养及教师评价素养 |
| 三、英语教师评价素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教育评价理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第三节 国内外研究 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 英语教师评价素养构念框架 |
| 第一节 一级维度构建 |
| 第二节 二级指标构建及内涵 |
| 一、二级指标构建 |
| 二、二级指标内涵 |
| 第三章 英语教师评价素养实证研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、访谈的设计 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 定量数据分析 |
| 一、研究对象的基本信息 |
| 二、教师教育背景与教师评价素养的相关分析 |
| 三、高中英语教师评价素养调查问卷结果深度分析 |
| 四、问卷数据的回归分析 |
| 五、本节小结 |
| 第二节 定性数据分析 |
| 一、访谈提纲的编制 |
| 二、访谈数据分析 |
| 第五章 教师评价素养的归因分析 |
| 第一节 外部因素 |
| 一、国家制度、政策的影响 |
| 二、社会公众的影响 |
| 三、学校层面的影响 |
| 第二节 内部因素 |
| 一、教师的职前教育 |
| 二、教师的评价观 |
| 第三节 本章小结 |
| 第六章 教师评价素养的提升对策 |
| 第一节 完善国家政策(前提) |
| 一、改革高考评价制度 |
| 二、细化《新课标》评价建议 |
| 三、颁布英语教师评价素养标准 |
| 四、完善教师培育制度 |
| 第二节 落实学校在职培训(保障) |
| 一、确立正确的评价理念 |
| 二、建立支持性评价环境 |
| 三、完善学校培训机制 |
| 四、优化教师考核制度 |
| 第三节 加强教师专业学习(动力) |
| 一、理解评价本质 |
| 二、坚固评价信念 |
| 三、夯实评价知识 |
| 四、改进评价实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:预测问卷相关数据 |
| 附录四:攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、信息化效果评什么（论文参考文献）
- [1]高质量基础教育体系建设与发展的核心议题[J]. 靳玉乐,李子建,石鸥,徐继存,刘志军. 中国电化教育, 2022
- [2]家庭教育指导服务体系的区域推进：基本特征、现实困境与实施路径[J]. 边玉芳,鞠佳雯,孙水香. 中国电化教育, 2022(01)
- [3]我国与新加坡小学科学课程标准的比较研究[J]. 匡艳玲. 科教导刊, 2021(36)
- [4]评教转向评学:发力思想政治理论课深化改革[J]. 康晋霞. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2021(12)
- [5]中小学教育评价实践的特点、经验与启示——基于2017～2020年武汉市88篇教育评价优秀案例的内容分析[J]. 谢静. 上海教育科研, 2021(12)
- [6]基于典型事件的学生综合素质评价[J]. 邵开泽,叶剑,黄小燕. 教育科学论坛, 2021(34)
- [7]培养大学生核心素养与深化高等教育评价改革[J]. 张应强,黄捷扬. 厦门大学学报(哲学社会科学版), 2021(06)
- [8]卫生系列高级职称评审工作改革及效果浅析[J]. 张倩,曾燕,钟荧. 江苏卫生事业管理, 2021(11)
- [9]口译评价的信息化创新路径[J]. 陈菁,陈谱顺. 外语界, 2021(05)
- [10]高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例[D]. 邓巧珍. 陕西理工大学, 2021(08)