一、四个结合是提高英语口语能力的有效途径（论文文献综述）
赵圆圆[1]（2020）在《高中英语学科核心素养培养策略研究》文中研究说明如何培养高中生英语学科的核心素养,是英语教学时常面对的困惑。自20世纪90年代以来,这一困惑受到国内外英语教学研究者的广泛关注,却仍然悬而未决。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出“培养学生必备的英语学科核心素养”基本理念,随着英语学科素养意识增强,高中英语教学重点正聚焦于非认知素养提升。因此,高中英语教学不再是传统观念里仅注重对技能和知识的传授,更倾向于将语言学习、思维认知与素质培养密切结合。这一认识不仅表明高中生英语学科核心素养培养的重要性,也指出了探讨高中生英语学科核心素养培养策略的必要性。基于此,本研究选取延安市某中学高二英语组的3名英语教师和高二（三）班、（四）班109名高中生作为研究对象,以全人培养理论和多元智能理论为依托,采用文献分析法、问卷调查法和访谈法,从学生和教师两个层面对高中生英语学科核心素养培养的现状展开调查,目的在于探究高中生英语学科核心素养培养中存在的问题、形成因素,以英语教学中的阅读教学为研究基点,提出高中生英语学科核心素养的培养原则及策略。通过问卷调查可知,当前高中生英语学科核心素养的培养存在以下问题:重音语调不清晰、欠缺恰当的语言表达形式、缺乏独立的思考能力,以及学习陷入被动局面;高中生英语学科核心素养培养存在问题的缘由如下:缺乏情境教学、教师欠缺在课堂上培养学生思维能力的意识、学生长期被动的学习习惯;最后以说明文与记叙文为落脚点,从教学目标、教学模式、教学活动、作业布置等角度,推进高中英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的完美融合。本研究表明将英语核心素养全面落实到实际课堂教学中有助于优化英语教学模式,营造良好的英语学习环境,提高英语课堂的教学效率,落实“立德树人”的根本任务,从而促进学生的全面发展。
宋芬[2]（2020）在《基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究》文中指出模因理论（memetics）是在达尔文进化论的基础上解释文化进化规律的一种新理论,它试图从历时和共时的角度诠释事物间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律。本研究将模因理论与初中英语口语教学相结合,从模因生命周期的四个阶段（同化、记忆、表达、传播）研究英语口语教学,并试图探究模因理论的运用对初中生英语口语水平的影响。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式,主要采用问卷调查法、实验法和访谈法三种方法,旨在探究以下问题:1.当前初中生英语口语学习现状如何?2.相较于传统的英语口语教学模式,模因理论的运用能否提高初中生的英语口语水平?若能,具体表现在哪些方面?在基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究中,笔者将模因理论与初中英语口语教学结合起来,并进行了为期三个月的教学实验。实验对象为山东省内某初中初二年级两个班的学生。笔者在控制班运用传统的朗读背诵式口语教学模式;在实验班根据模因生命周期的四个阶段进行输入-模仿-输出式的英语口语教学。控制班的教学材料是课本课文及音频;实验班的教学材料除课本课文及音频外,还提供相关的讨论话题作为补充材料。本研究的发现主要有以下几点:1.相较于英语口语学习,当前初中生更注重词汇和语法知识的学习,对英语口语学习缺乏足够的重视和练习;2.相较于传统的教学模式,模因理论的运用对初中生英语口语水平有一定的影响,它的运用提高了初中生的英语口语水平。模因理论的运用对初中生英语口语表达的流利性及连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性和语音语调都有一定的提高作用,促进了初中生英语口语总体水平的提高。这启示我们在英语口语教学过程中要注重学生的中心地位,创设轻松愉悦的课堂氛围,激发学生口语学习的兴趣,增强学生口语表达的自信心。同时要重视口语教学,注意把握口语教学的技巧和方法,做到英语口语教学和西方文化的共同输入,达到促进学生模仿水平和口语表达能力提高的理想效果。本研究将模因理论运用于初中生英语口语教学,进一步深化和拓展了模因理论,也为口语教学的发展提供了新的思路。尽管研究中尚有不足,仍需进一步的完善。但笔者认为,模因理论的运用能够提高初中生的英语口语水平。
仲佳弘[3]（2020）在《徐振维语文教育思想研究》文中提出徐振维（1932-1994）,江苏宜兴人,当代着名语文教育家、语文特级教师,她从事语文教育事业四十多年,取得了瞩目的成就。但是,由于徐振维本人并不刻意追求自身思想体系的完整,其他人对她的研究也非常有限,这使得她思想的价值没有得到充分挖掘。徐振维从语文教学的实际出发,反思传统教育,吸收新的教学理念和思潮,以坚定的改革决心在语文教育事业上孜孜以求四十多年。多年来,她始终与语文一线教学保持密切联系,探寻语文教学的规律,身体力行地指导实际教学,改善了语文教学中的诸多弊端。在探索与实践的过程中,她逐渐形成了富有特色的语文教育思想,其思想主要包括学生观、阅读教学观、口语教学观、语文教材观四大方面。徐振维的学生观以相信学生为前提,以调动学生的积极性为着眼点,立足于全面提高全体学生的语文素质。这启示语文教学重视学生基础,激发学生学习兴趣,从全面提高学生的语文素养着眼组织教学。徐振维阅读教学观确立阅读教学的基础性地位,对阅读能力提出科学的认识,致力于破除教学中的形式主义,以“扩大阅读”的方式推动语文教学改革。这启示阅读教学要将听说读写教学相结合,循序渐进地培养阅读能力,谨防形式主义,重视课内外阅读的指导。徐振维口语教学观“为口语训练争一席之地”,阐述了口语教学与讲读教学、写作教学结合的合理性。这启示语文教学重视口语交际教学,结合阅读和写作教学开展口语交际教学。徐振维语文教材观以训练阅读能力为主线编写教材,着眼于全面提高学生的语文素质,注重教材的实际使用。这启示教材建设重视能力培养,全面提高学生的语文素养,提升教材的可操作性。虽然由于时代背景和个人局限,徐振维的思想也存在一定的不足,但毫无疑问,徐振维为中国语文教育事业留下了一笔厚重而宝贵的财富。研究徐振维的教育思想,语文教育可以从中汲取经验。受到徐振维精神的感染,后来者更加明确身为一名教育工作者应该具备的品质。徐振维的语文教育思想诞生于过去,将不断启迪当今和未来的语文教育。
魏爱萍[4]（2015）在《基于英文电影配音的口语强化教学模式行动研究》文中指出输出驱动假设认为表达性技能（说、写、译）比接受性技能（听、读）更具社会功能,输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。二语学习者口语能力的发展达到一定程度时会陷入一个难以突破的状态,不少人音素、单词能做到发音准确,却做不到自然流畅地说出来,而英文电影配音的地道、流利、准确,弥补了学生说的不足,因此,探索英文电影配音进入英语专业口语主流课堂的研究显得必要且重要。
陈苡晴[5]（2014）在《项目化高职文秘职业英语口语课程开发的探索与研究》文中指出现在高职的大量课程不能完全适应社会的需要,学生技能下降、就业困难等问题层出不穷。本课程按项目流程改革课程体系,从课程开发、课程模式、课程内容与手段、课程评估等多方面入手,建立起项目带动的系统化课程。由此构建的项目化教学体系是决定培养目标能否实现的关键。本课题以校级精品资源课《文秘职业实用口语》为例进行研究与探索。
陈苡晴[6]（2014）在《项目化高职文秘职业英语口语课程开发研究》文中研究表明目前高职大量课程不能完全适应社会的需要、学生技能下降、就业困难等问题层出不穷。按项目流程改革课程体系,从课程开发、课程模式、课程内容与手段、课程评估多方面入手,建立起以项目带动、工作流程、系统化的课程,构建项目化教学体系是高职课改的关键。文章以《文秘职业实用口语》为例进行研究。
程劲松[7]（2010）在《农村初中英语教学的四个结合》文中研究表明由于条件的限制,农村初中学生在小学阶段没有认真学习过英语,这使得他们进入初中后对英语有一种畏难情绪。激发和保持农村初中学生对英语的学习兴趣,提高教学效率,可以采取"四结合"的办法,即将英语教学与艺术活动、多媒体、日常生活、多样化评价相结合。
张冠秀[8]（2009）在《高中英语口语教学实践与探索》文中认为随着中国的对外交流的日趋频繁,对英语人才的需求增加,培养学生的英语口语能力显得尤其重要,这是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。然而由于种种因素的制约,高中英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节,教师过分重视语言知识的讲解与传授,忽视语言运用能力的培养,学生的口语能力普遍较弱。针对高中英语口语教学现状,笔者充分利用现有教材和学校教学资源,在实践中探索高中英语口语教学的有效途径,研究涉及课堂教学,课堂口语活动设计和课外活动的组织,将口语教学融入英语教学的方方面面,最终培养学生口语学习的兴趣,提高口语能力,实现口语交际目标。全文共分五个章节。第一章是介绍本论文的研究背景,简述了高中英语口语教学现状,采用问卷调查法对高中学生的英语学习情况进行调查,从学生、教师、环境三个方面探讨了学生英语口语能力滞后的原因,并阐明研究的目的和意义。第二章简述了国内外口语教学的研究现状,包括关于口语的特点的研究、影响口语能力的因素、国内英语口语教学法的历史演变,并重点阐述了交际法的理念和任务型语言教学理论。英语口语教学中要以交际的原则为指导,将任务型教学法运用于高中英语口语教学能有效地提高学生的英语水平。第三章阐明了高中英语教学口语教学思路,提出口语教学目标和教学原则,要重视培养学生口语学习兴趣,营造良好的英语学习氛围,加强口语教学的重视程度和训练力度,教学中要兼顾语言的准确、得体与流利。第四章是笔者口语教学的实践,以交际的原则为指导,将口语教学融入英语教学的方方面面,探索改善口语教学的有效途径。在活用现有教材的基础上,将任务型教学模式应用于口语课堂,同时设计了多样化的课堂口语活动,包括日常会话操练、朗读背诵、复述、自由讨论、角色扮演和游戏等,还探讨了一些提高口语的课外活动,尽量为学生创设良好的口语学习环境,培养学生口语兴趣,提高学生口语能力。结论部分探讨了口语教学实践取得一定成效的原因,长期坚持定能有效提高学生口语能力,并就研究的不足之处提出反思和改进措施。
赵冬梅,廉梅[9]（2007）在《形成性评价在大学英语口语教学中的应用》文中研究说明文章通过分析形成性评价与英语口语教学的关系,阐释了将形成性评价与英语口语教学的目的、思想、方式结合起来的观点,进一步提出了英语口语教学形成性评价的原则和方法,并最后强调了形成性评价与英语口语教学相结合的好处。
常明立[10]（2005）在《中学信息技术学科双语教学实验研究》文中指出双语教学是指在学校里有计划地使用两种语言系统，或者使用非母语语言作为教学媒介开展非语言学科的教学。 师资、教材、评价是双语教学的三个瓶颈，也是支撑双语教学可持续发展的三个支柱。本论文从普通高中信息技术教学实践出发，利用信息技术课程与英语联系密切的特点，改革传统的教学方法，进行信息技术双语教学的实践，对信息技术与英语两个学科的整合进行尝试，努力探索适合学科特点及校本特色的双语教学模式和方法。双语教学实验证明，在高中阶段，进行信息技术双语教学是必要的、可行的，信息技术双语教学促进了信息技术课程与英语课程的整合，实现了信息技术学科的教学目标，并为高中学生的英语学习创造了良好的环境，为他们以后的工作学习奠定了良好的基础。 论文由六个部分组成： 第一章介绍了双语教育的起源、定义和分类； 第二章比较分析了一些主要国家的双语教学现状、我国双语教学开展的有利形势以及目前尚存在的问题 第三章进行了双语教学的理论研究，重点阐明了教学设计理论、建构主义理论及语言习得理论。 第四章分析了中学信息技术学科的特点及实施双语教学的必要性和可行性。 第五章重点介绍信息技术双语教学的实验过程、教学方法的选用及评价 第六章提出了信息技术双语教学实验的结论及有待深入研究的问题
二、四个结合是提高英语口语能力的有效途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、四个结合是提高英语口语能力的有效途径（论文提纲范文）
（1）高中英语学科核心素养培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 高中英语课程目标研究疏略 |
| 2.1.1 改革开放至二十世纪末课程目标设定 |
| 2.1.2 新世纪以来课程目标设定 |
| 2.2 英语学科核心素养研究综述 |
| 2.2.1 英语学科核心素养核心素养概念界定 |
| 2.2.2 国内高中英语学科核心素养研究综述 |
| 2.2.2.1 高中英语学科核心素养理论研究 |
| 2.2.2.2 高中英语学科核心素养实践研究 |
| 2.2.3 国外核心素养研究综述 |
| 2.3 国内外英语学科核心素养研究述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 全人培养理论 |
| 3.2 多元智能理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 访谈提纲 |
| 4.5 研究过程 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 高中生英语学科核心素养培养存在问题分析 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.2 访谈结果分析 |
| 5.2 存在问题缘由分析 |
| 5.2.1 缺乏情境教学 |
| 5.2.2 教师欠缺在课堂上培养学生思维能力的意识 |
| 5.2.3 学生长期的被动学习 |
| 5.3 高中生英语学科核心素养培养策略 |
| 5.3.1 培养原则 |
| 5.3.2 培养策略 |
| 5.3.3 阅读教学案例分析 |
| 案例分析(一):“取得成就的优秀女性”(记叙文) |
| 案例分析(二) |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈内容 |
| 附录四 案例设计 |
| 附录五 案例设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（2）基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 模因理论 |
| 2.2 模因理论研究现状 |
| 2.3 口语教学研究现状 |
| 2.4 模因理论与口语教学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 研究过程 |
| 3.5.2 教学设计 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 口语成绩分析与讨论 |
| 4.1.1 成绩分析 |
| 4.1.2 结果讨论 |
| 4.2 调查问卷分析与讨论 |
| 4.2.1 调查问卷分析 |
| 4.2.2 调查问卷结果讨论 |
| 4.3 访谈结果分析与讨论 |
| 4.3.1 访谈结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语口语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 后记 |
（3）徐振维语文教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 徐振维语文教育思想的形成背景 |
| 第一节 社会时代背景 |
| 一、抗战时期,艰难求学 |
| 二、十年文革,坚定信念 |
| 三、改革开放,探索改革 |
| 第二节 语文教育背景 |
| 一、建国初期,着力改造旧教育 |
| 二、二十世纪六十年代,文道之争 |
| 三、二十世纪后期,科学与人文之争 |
| 第三节 教学工作背景 |
| 一、初入教坛,迷恋教学 |
| 二、从事教研,心系课堂 |
| 第二章 徐振维学生观及其启示 |
| 第一节 徐振维学生观的内涵 |
| 一、以相信学生为前提 |
| 二、以调动学生的积极性为立足点 |
| 三、以提高全体学生的语文素质为着眼点 |
| 第二节 徐振维学生观的启示 |
| 一、重视学生基础,多种途径了解学生 |
| 二、精心设计课堂,激发学生的学习兴趣 |
| 三、立足学生发展,全面提高学生的语文素养 |
| 第三章 徐振维阅读教学观及其启示 |
| 第一节 徐振维阅读教学观的内涵 |
| 一、确立阅读教学的基础性地位 |
| 二、重视阅读能力的三个层次 |
| 三、阅读教学要破除形式主义 |
| 四、以“扩大阅读”推动教学改革 |
| 第二节 徐振维阅读教学观的启示 |
| 一、结合阅读教学,发展学生听说读写能力 |
| 二、建立科学认识,循序渐进地培养阅读能力 |
| 三、目标引领教学,谨防教学中的形式主义 |
| 四、重视课堂延伸,指导学生课内外阅读 |
| 第四章 徐振维口语教学观及其启示 |
| 第一节 徐振维口语教学观的内涵 |
| 一、“为口语训练争一席之地” |
| 二、口语教学与写作、讲读教学结合具有合理性 |
| 第二节 徐振维口语教学观的启示 |
| 一、改变观念,重视口语交际教学 |
| 二、结合阅读和写作教学,开展口语交际教学 |
| 第五章 徐振维语文教材观及其启示 |
| 第一节 徐振维语文教材观的内涵 |
| 一、教材编写要以训练阅读能力为主线 |
| 二、教材要着眼于全面提高学生的语文素质 |
| 三、教材要便于教师和学生的使用 |
| 第二节 徐振维语文教材观的启示 |
| 一、兼顾“工具性”和“人文性”,重视能力培养 |
| 二、立足教材整体,全面提高学生的语文素养 |
| 三、关注师生实际使用,提升教材的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于英文电影配音的口语强化教学模式行动研究（论文提纲范文）
| 一、文献回顾 |
| (一)输出驱动假设 |
| (二)英文电影与英语教学 |
| (三)行动研究 |
| 二、研究方案 |
| (一)研究目的 |
| (二)参与对象 |
| (三)行动方案 |
| 1. 课时安排 |
| 2. 教学模式 |
| 3. 研究方法 |
| 三、分析与讨论 |
| (一)前测问卷分析 |
| (二)前测录音分析 |
| (三)过程跟踪分析 |
| (四)后期比赛及访谈分析 |
（5）项目化高职文秘职业英语口语课程开发的探索与研究（论文提纲范文）
| 一、项目化课程开发的背景 |
| 二、项目化课程改革的思路与措施 |
| 1. 高职文秘职业英语口语项目化课程创新教学模式 |
| 2. 高职文秘职业口语项目化课程教学内容改革 |
| 3. 高职文秘职业口语项目化课程教学手段改革 |
| 4. 高职文秘职业英语口语项目化课程教学环境改革 |
| 5. 高职文秘职业英语口语项目化课程评价体系改革 |
| 6. 高职文秘职业英语口语项目化课程资源改革 |
| 三、文秘职业英语口语课程的特色与创新性 |
| 1. 教学模式创新:中外教师联合开展项目特色教学模式 |
| 2. 资源创新:开发特色文秘英语项目教学资源库以及口语在线测试系统 |
| 3. 评价体系创新:综合性的考核评价体系 |
| 四、小结 |
（6）项目化高职文秘职业英语口语课程开发研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、项目化课程开发的背景 |
| 三、项目化课程改革思路与改革措施 |
| 1. 高职文秘职业英语口语项目化课程创新教学模式:提出项目导向、中外联合、有利于语言输入-输出的创新教学模式 |
| 2. 高职文秘职业口语项目化课程教学内容改革:提倡工作过程程序化、网络课程填补的教学内容 |
| 3. 高职文秘职业口语项目化课程教学手段改革:“支架式” (S C A F F O D I N G) 协助教学方法 |
| 4. 高职文秘职业英语口语项目化课程教学环境改革:营造企业氛围, 职业角色教学环境设计 |
| 5. 高职文秘职业英语口语项目化课程评价体系改革:“电子档案袋”、多元均衡、融合性的考核评价体系 |
| 6. 高职文秘职业英语口语项目化课程资源改革:在线测试口语系统、共享教学资源设计 |
| 四、本课程特色与创新性 |
| 1. 教学模式创新:中外教师联合项目特色教学模式 |
| 2. 资源创新:开发特色文秘英语项目教学资源库以及口语在线测试系统 |
| 3. 评价体系创新:四个结合、“电子档案袋”融合性的考核评价体系 |
| 五、结语 |
（7）农村初中英语教学的四个结合（论文提纲范文）
| 一、与艺术活动相结合 |
| 二、与多媒体相结合 |
| 三、与日常生活相结合 |
| 四、与多样化评价相结合 |
（8）高中英语口语教学实践与探索（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 高中英语口语教学现状 |
| 1.2 我校学生英语口语学习现状调查 |
| 1.2.1 高中生英语口语学习状况问卷调查 |
| 1.2.2 学生英语口语能力滞后的原因 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 第二章 研究的理论依据 |
| 2.1 有关口语的研究 |
| 2.1.1 口语的特点 |
| 2.1.2 影响口语能力的因素 |
| 2.2 高中英语口语教学法变革 |
| 2.2.1 当代国内英语口语教学的历史演变 |
| 2.2.2 国内英语教学法 |
| 2.3 交际语言教学法 |
| 2.3.1 教师在交际教学法中的作用与角色 |
| 2.3.2 避免交际法使用的误区 |
| 2.4 任务型语言教学 |
| 2.4.1 任务型语言教学的特征 |
| 2.4.2 任务型教学中的任务 |
| 2.4.3 任务型语言教学中学生与教师的角色 |
| 第三章 高中英语教学口语教学思路 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 高中英语口语教学目标 |
| 3.3 高中生英语口语水平的衡量标准 |
| 3.4 高中英语口语教学原则 |
| 3.4.1 面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础 |
| 3.4.2 致力于培养学生口语学习兴趣,营造良好的英语学习氛围 |
| 3.4.3 创造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围 |
| 3.4.4 重视思维能力的开发 |
| 第四章 高中英语口语教学途径 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.1.1 研究内容 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.1.4 研究安排 |
| 4.2 教材分析与口语课安排 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 口语课的安排与话题选择 |
| 4.3 任务型英语口语课堂教学 |
| 4.3.1 任务型口语教学模式 |
| 4.3.2 口语教学中的任务设计 |
| 4.4 课堂口语活动设计 |
| 4.4.1 日常会话操练 |
| 4.4.2 朗读与背诵 |
| 4.4.3 复述 |
| 4.4.4 自由讨论 |
| 4.4.5 角色扮演 |
| 4.4.6 信息交换活动 |
| 4.4.7 游戏 |
| 4.5 口语课堂教学案例 |
| 4.5.1 教学案例1 |
| 4.5.2 教学案例2 |
| 4.6 提高口语的课外活动设计 |
| 4.7 研究结果 |
| 第五章 研究结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生英语口语学习状况调查问卷Ⅰ |
| 附录2 高一学生英语口语学习状况调查问卷Ⅱ |
| 附录3 Module 2 Unit 3 SPEAKING教案 |
| 附录4 Module 4 Unit 4 SPEAKING & READING课堂实录 |
（10）中学信息技术学科双语教学实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 双语教学的起源、定义与分类 |
| 第一节 双语教学的起源 |
| 第二节 双语教学的定义及分类 |
| 第二章 国内外研究现状和我国开展双语教学研究的意义 |
| 第一节 国内外双语教学的基本概况 |
| 第二节 国内外双语教学比较分析 |
| 第三章 双语教学理论研究 |
| 第一节 教学设计理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 语言习得理论 |
| 第四章 中学信息技术双语教学的必要性和可行性 |
| 第一节 信息技术及信息技术学科特点 |
| 第二节 实施信息技术双语教学的必要性和可行性 |
| 第五章 信息技术双语教学实验 |
| 第一节 前期准备 |
| 第二节 操作过程 |
| 第三节 课堂教学 |
| 第四节 初见成效 |
| 第六章 结论及思考 |
| 第一节 实验结论 |
| 第二节 问题与思考 |
| 结束语 |
| 主要参考文献目录 |
| 附录一 双语教学补充教材(抽样) |
| 附录二 双语教案(抽样) |
| 附录三 双语词汇集 |
| 附录四 学生机操作界面 |
| 附录五 研究生期间科研成果 |
| 致谢 |
四、四个结合是提高英语口语能力的有效途径（论文参考文献）
- [1]高中英语学科核心素养培养策略研究[D]. 赵圆圆. 延安大学, 2020(12)
- [2]基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究[D]. 宋芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]徐振维语文教育思想研究[D]. 仲佳弘. 扬州大学, 2020(02)
- [4]基于英文电影配音的口语强化教学模式行动研究[J]. 魏爱萍. 英语教师, 2015(23)
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