一、幼儿语言教育环境创设之我见（论文文献综述）
谭秋莲[1]（2021）在《民族地区幼儿园国家通用语言课程实施研究》文中研究指明
赵丽英[2]（2020）在《农村幼儿园游戏化的语言教学活动现状及策略研究》文中研究说明游戏化的语言教学活动是现代新教育形式的一种趋势,“世界幼儿教育之父”福禄培尔曾经说过,游戏活动是儿童最初的生产活动,它就像可爱的花朵正准备结成果实,而日后勤奋劳动的工作便是果实。幼儿期是幼儿迅速发展的时期,游戏的教育作用可以实现幼儿的发展。《幼儿园工作规程》中强调了游戏的重要性,并指出,游戏是幼儿园中的基本活动,要将教育和游戏进行最优结合。而语言是人类重要的交际思维工具,3-6岁是幼儿语言迅速发展的时期,幼儿在游戏环境可以刺激他们的语言表达欲望,因此,要发展幼儿的语言能力,游戏化的语言教学活动在幼儿园教学活动中十分重要。目前,农村幼儿园的语言教学仍以传统式教育为主,游戏与教学经常性分离,语言教学中游戏精神匮乏,游戏化的语言教学活动开展不科学,这既不利于幼儿语言游戏能力的发展,也不利于农村幼儿教育的健康发展。所以,要改变农村幼儿园传统的语言教学模式就需要开展游戏化的语言教学活动。本研究主要采用个案研究,选取山东省滨州市F村幼儿园为研究对象,通过对小、中、大班的语言教学活动进行观察,结合对幼儿教师和幼儿家长的访谈,并辅以语言教学活动设计教案的文本分析,基于这些调查资料,笔者对农村幼儿园游戏化的语言教学活动现状进行分析,发现其中问题,并针对问题提出相应的完善策略,从而实现农村幼儿园游戏化的语言教学活动的健康、科学发展。本研究主要分为四章:第一章节:绪论。主要总结研究的缘起,研究的目的及意义,文献综述,并对相关概念进行了界定。第二章节:研究设计。主要对研究方法、研究手段、研究对象进行概括总结,并分析了编码策略。第三章节:F村幼儿园游戏化的语言教学活动现状分析。本章节为论文的主体部分,主要通过游戏化语言教学活动主题、内容的选择与确定,活动的组织与实施、活动结果的总结与评价三个维度对F村幼儿园小、中、大班的语言教学活动、语言教学活动设计教案进行观察记录,并结合幼儿教师和幼儿家长的访谈内容进行总结分析现状,发现农村幼儿园游戏化的语言教学活动的存在问题。第四章节:F村幼儿园游戏化的语言教学活动策略。针对游戏化的语言教学活动,从幼儿教师、幼儿家长、幼儿园方面提出了相应的改进策略。
马林[3]（2020）在《中班幼儿教师数学语言的研究》文中提出数学既是一门学科,又是一种独特的语言,这种数学语言与人们的生活和教育都密切相关。在幼儿全面发展的教育中,数学教育是不可或缺的组成部分,而数学语言作为幼儿数学教育和师幼、幼幼“数学交流”的重要载体与核心工具,逐渐受到广泛关注。数学语言在数学发生和发展的过程中逐渐成长起来,具有精确化、形式化、科学化、抽象化、符号化、简约化等数学学科的特质。而在幼儿数学教育领域,幼儿教师使用的数学语言并非纯粹是高度精确化、形式化的数学专业语言,它在形式上更贴近于幼儿的日常生活,是具体化、通俗化的数学专业语言与抽象化、数学化的自然语言相互融合的产物,是体现幼儿数学教育生活化与游戏化的数学语言。幼儿教师在数学教学中对数学语言的合理运用能够促进幼儿对数学概念的理解;引导幼儿进行准确的“数学交流”与表征;激发幼儿数学探究的兴趣并且启发幼儿的数学思维,因此幼儿教师是否能在幼儿数学教学活动中合理的运用数学语言,对幼儿的数学学习和发展都有着重要的影响作用。据此,本研究聚焦中班幼儿教师数学语言,以幼儿教师数学语言的内涵为理论基础,以自拟的教师数学语言观察记录表和访谈提纲为研究工具,旨在揭示中班幼儿教师数学语言在数学教学活动中的实然表现,分析现实场域中幼儿教师使用数学语言的主要特征与不足,深入探讨影响中班幼儿教师数学语言实然表现的因素,尝试为提升幼儿教师的数学领域教学知识,改善中班幼儿教师数学语言提供借鉴。基于上述研究目的,本研究以8名中班幼儿教师的8个数学教学活动为观察对象,采用理论与实证相结合的研究方式。首先,本研究在已有文献的基础上确定了幼儿教师数学语言的精确性、逻辑性、简洁性和形象性4个基本特征,并基于聚焦口述文字形式的数学语言概念和幼儿教师数学语言的操作性定义,对幼儿教师数学语言进行了更深入的编码分类,依据幼儿教师数学语言的语言功能,将幼儿教师数学语言进一步概括为提问性数学语言、讲授性数学语言、指示性数学语言、接纳性数学语言和回应性数学语言5种编码类型。其次,本研究通过录像观察、文本转录分析和访谈等方法揭示了8个中班数学教学活动中幼儿教师数学语言的实然表现并从数量和不同类型两个方面分析了中班数学教学活动中幼儿教师使用数学语言的现状,本研究不仅统计了中班幼儿教师使用数学语言的总体数量也对不同数学教学情境和不同数学教龄段中幼儿教师使用的数学语言数量进行了比较,还结合具体案例对中班幼儿教师使用不同类型数学语言的主要表现进行了深入分析。然后,本研究依据对中班幼儿教师使用数学语言的整体描述和表现分析,结合现实场域中幼儿教师使用数学语言的具体案例,从整体归纳的角度讨论了中班幼儿教师使用数学语言的主要特征与不足,分析了中班幼儿教师是否有效合理的运用数学语言以及幼儿教师数学语言的表达存在怎样的问题。最后,本研究基于对8位中班幼儿教师使用数学语言的现实表现、主要特征与不足的分析,结合对中班幼儿教师数学语言使用现状的影响因素讨论,进一步探讨提升幼儿教师数学领域教学知识的行为路径,并从两个方面提出了改善幼儿教师数学语言的教育建议。综合以上研究,本研究得到以下发现:1.幼儿教师数学语言具有精确性、逻辑性、简洁性和形象性四个基本特征。2.观察发现,中班幼儿教师使用数学语言的主要特征表现在以下四个方面:多种类型数学语言交叉并用;提问性数学语言突出逻辑性;讲授性数学语言强调生动形象性;指示性数学语言注重用词简洁性。3.数学教学活动中,中班幼儿教师数学语言表达的不足主要有以下四点:数学语言总使用量少,类型倾向严重;讲授性数学语言具有任意性;提问性数学语言带有模糊性;教师数学语言的话语权过强,幼儿独立思考时间不足。4.影响中班幼儿教师数学语言实然表现的因素可以概括为教师自身因素和幼儿园环境因素:教师自身因素是指教师的数学教学信念以及教师的数学领域教学知识;幼儿园环境因素包括园所文化、园本培训和物质条件。综合以上研究结论,本研究提出了夯实数学领域教学的专业培训和创设注重“数学交流”的园所环境两个方面的改善建议。
朱敏[4]（2019）在《1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析》文中进行了进一步梳理为了探讨二十年期间语言集体教学活动设计特点和发展的趋势,本研究采用内容分析法,对1996—2017年期间在《学前教育》、《幼儿教育》和《早期教育》三类期刊中公开发表过的248篇语言集体教学活动设计案例的分析,研究发现如下:1996—2017年语言集体教学活动设计特点分别为:在语言活动类型方面,语言集体教学活动以早期阅读活动和文学活动为主,早期阅读以前阅读为主,而文学活动以故事为主;在活动设计意图设计时主要考虑幼儿的语言发展需要和兴趣;在活动目标方面,注重对幼儿的阅读能力、表达能力等语言能力的培养;在活动准备方面,所有的教学活动均有物质材料准备,少数的活动有经验准备;在活动过程方面,语言教学活动的导入方式主要是谈话导入,教育方法主要是视、听、讲、做相结合的方法;活动延伸的方式主要是故事创编、故事表演和自主阅读,而活动延伸的目标是继续巩固教学内容;活动反思的主要是对教学优点进行总结,而教学缺点的总结较少;语言教学活动的教学素材主要是以图画故事书为主;语言教学活动与其他教学领域整合,其中与社会和艺术领域的整合最多。1996—2017年语言集体教学活动设计发展趋势分别为:在语言活动类型方面,讲述活动和谈话活动呈下降趋势,而早期阅读活动呈上升趋势;在活动目标方面,语言集体教学活动对幼儿的阅读能力的重视呈上升趋势,越来越重视幼儿对作品情绪情感的阅读理解能力,对幼儿表达能力的重视呈下降趋势;在教学素材方面,教师设计的教学素材越来越少,而图画故事类的现成教学素材越来越多。
张俪铧[5]（2019）在《中班语言教学活动中新手教师提问能力改进的行动研究》文中研究说明教师的提问能力是教师教学能力高低的基本体现。在幼儿园教学活动过程中教师的提问起着实现教学目标,促进幼儿思维发展,形成高质量师幼互动的重要作用。在幼儿园语言教学活动中教师要通过动态的提问交流过程来帮助幼儿获得语言领域相关学习的核心经验。但在实践中新手教师往往因提问能力的不足,所以导致其教学效能感较低,无法有效支持幼儿的发展。所以笔者在研究合作教师的帮助下,开展了本次以提高幼儿园新手教师提问能力的行动研究。此次研究采用行动研究的范式,以新手教师在语言教学提问过程中存在的问题为研究起点,通过分析原因、探索策略、实施行动、行动反思的研究流程来开展行动研究,以探索出新手教师在语言活动中提高提问能力的有效策略。本次研究分为两个阶段进行,主要行动过程有以下几步:首先,笔者对所在实习的X幼儿园的中A班幼儿开展语言教学活动,通过对语言活动中提问行为的数据统计来定位初始问题,并以此作为整个行动研究的问题起点;其次,笔者针对新手教师在设计提问内容和理答幼儿时存在的问题,分别在中B、中C班开展了两个阶段的行动研究。在第一行动阶段里,笔者以确定核心问题和梳理问题系统框架为突破口来开展行动以解决新手教师在提问内容设计中存在的问题。在第二行动阶段里,笔者以积极的理答态度和有效的理答方法为主要突破口开展行动以解决新手教师在理答过程中存在的问题;最后,笔者通过行动实施前后的新手教师提问行为的统计数据对比来评估本次行动研究的成效。通过本次行动研究,提高了新手教师的提问能力、促进了幼儿在语言活动中的学习能力并且在活动中提高了师幼互动的质量。通过本次行动研究,笔者和研究合作者团队探索出了提高幼儿园新手教师提问能力的有效策略。首先,在提问内容的设计中,新手教师应以幼儿发展的核心经验为依据确定教学目标,根据教学目标明确核心问题,分析具体问题,建构问题框架。其次,在理答过程中,新手教师应以积极的理答态度回应幼儿,并学会运用有效的方法回应幼儿,提高教师理答的质量。
严娟[6]（2018）在《让幼儿浸润在语言的芳泽里——谈小班语言实践活动的悟与行》文中研究说明幼儿语言能力的发展,必须从小抓起。小班幼儿正处于语言发展的关键期,其倾听的特点正从无意识倾听到过渡到有意识表述,具有惊人的语言接受能力。因此,发展小班幼儿的语言能力和加强语言教育就显得十分重要。作为教师,要充分了解小班幼儿的语言能力状况,采用各种有效的措施发展小班幼儿的语言能力,为幼儿的有意识表述做好准备。在实际教学中,需要我们针对存在的问题进行分析和研究,并采取相应的对策。一、小班幼儿在语言发展中存在的问题与原因分析
马春玲[7]（2018）在《幼儿园英语课程设计与实施现状、问题及对策研究 ——以齐齐哈尔市为例》文中进行了进一步梳理伴随着幼儿英语教育的可行性和必要性研究,越来越多的幼儿园和家庭开始关注幼儿的英语教育问题。他们都希望能够抓住幼儿语言发展的“关键期”,担心错过幼儿的英语启蒙。特别是安妮花编写的“不容错过的英语启蒙”出版后,更是吸引了无数家庭和幼儿园开始重视幼儿的英语语言能力的发展。幼儿园是幼儿阶段主要的生活、学习环境之一,肩负着幼儿教育的大任。面对家长对幼儿英语教育的需要、幼儿尽早学习外语的需求,幼儿园也纷纷投入到幼儿英语教育的研究中。研究主要集中于发展迅速的北京、上海、广州、深圳等城市。他们创课程、搞实践,在近10年里取得了可喜的成绩,进一步深化了幼儿英语教育理论与实践研究,为其他幼儿园英语教育实践活动提供可操作性指导。齐齐哈尔市的发展虽远不及北京、上海等城市的发展迅速,但家长望子成龙、盼女成凤的心情却是与这些城市家长无异、甚至更迫切。幼儿英语教育热已经在这个城市悄无声息的蔓延,不断升温、加热。特别是最近几年,双语幼儿园、英语特色幼儿园、幼儿英语教育机构等是越来越多,进入家庭的各种供幼儿学习英语的网络平台、绘本故事、微信平台也是越来越多。这一切似乎来得太快,让主要承担幼儿保育和教育工作的幼儿园应对幼儿英语教育问题难以招架。尽管,齐齐哈尔市很多幼儿园开展了幼儿英语课程,也取得了一些成绩,但受各因素的影响,幼儿园英语课程的设计与实施过程扔存在诸多问题。本论文就是围绕齐齐哈尔市几所较具规模的幼儿园展开幼儿英语课程设计与实施的现状调查、分别从幼儿园英语课程的四要素---课程目标、课程内容、课程实施、课程评价,以及影响幼儿园英语课程设计与实施的因素---师资问题、环境问题、家园合作问题等内容进行探讨和分析,形成对策的研究。
周文静[8]（2018）在《1980年以来上海市幼儿教师语言教育理念变化及实践倾向的调查研究》文中认为幼儿教师如何认识语言教育理念、如何实践语言教育,会对幼儿产生真正切实的影响。首先,本文通过对已有研究的归纳,从自上而下的角度总结了我国自1980年以来幼儿教师语言教育理念及实践倾向的演变历程,为下文的研究提供对比和参照依据。然后,本文采取教案分析法、问卷法和访谈法,对1980年以来上海市幼儿教师语言教育理念及实践的变化进行调查,并在调查过程中发现问题、思考问题。调查结果显示,在上海市幼儿教师的眼中,1980年后语言教育理念及实践的变化只存在前后一次变化。通过文本分析发现,1980年以来上海市幼儿教师自觉遵守文件精神的意识增强,语言教育从“知识本位”走向“成长本位”。并且语言教育逐渐建立在幼儿科学研究的基础上,教育实施从脱离实际到以幼儿年龄特点为基础。通过调查分析得出以下三个方面的研究结果:第一,表面上,上海市幼儿教师受国家层面的语言教育理念影响比较深刻。第二,深层次上,上海市幼儿教师又认为我国幼儿语言教育的课改华而不实。第三,实践层面上,上海市幼儿教师认为幼儿语言教育仍存在诸多难点。最终,通过研究笔者得出以下三条结论。一是教师语言教育理念及实践呈现出专业化倾向,但专业水平亟须提高;二是教师的语言教育理念趋于正统,但在实践中未充分体现。三是教师对国家的指导存在矛盾的态度。比如,从调查结果来看,幼儿教师普遍接受和认同来自专家和政府的指导,在实际教学中也会依据文件精神进行实践,然而教师却普遍认为这些来自政府的指导性文件华而不实。从本研究得出的结论中也引起了笔者的几点思考。第一,针对教师对于政府文件精神的矛盾态度,政府应该如何推进课改的落实?第二,教师普遍认为政府的指导太过于抽象,不够具体。那么,教育部门应该如何指导,才可以既做到引领的作用,又不会限制教师的自我发挥和主观能动性?第三,调查结果显示,教师对于幼儿语言教育理念变化的认识基本正确,但在实践中却难以做到。那么如何能帮助教师很好地将语言教育理念运用到实践中?对此,笔者进行了相关思考并提出了部分建议。比如幼儿语言教育改革要提高实用性,提供具体性指导,鼓励教师主观能动性的发挥等。
张雅倩[9]（2017）在《幼儿语言教育应该教什么》文中研究表明语言是人与人之间交流沟通的工具,而且对语言的学习是人一生都无法舍弃的,但是学习的最佳时段却是在幼儿时期,这就要求幼儿园教师要抓住这一段时期,有针对性地对幼儿展开语言教育,以此提高幼儿的语言基础。
云娜[10]（2017）在《小班幼儿语言学习活动设计研究》文中提出语言是人类宝贵的财富,语言的多样性以及在生活交往中所起到的作用,是人类古老的科学文化、思想能够延续至今的重要原因之一。学前教育是终身教育的起点,是基础教育的奠基石,是国家教育体系中不可缺少的重要教育环节。幼儿语言教育作为幼儿园教育中主要的教育内容,对促进幼儿全面的发展起着重要的作用,因此幼儿语言教育一直受到教育工作者和家长的广泛关注。大量研究表明,幼儿期是语言发展特别是口语发展的关键期。本研究目的是通过借鉴国内外幼儿语言与学习活动设计的相关研究成果和实践经验,分析幼儿语言发展的特点及幼儿园小班语言学习活动中存在的问题,总结幼儿园小班教师在设计语言学习活动中的优势与不足,构建小班幼儿语言学习活动设计方案,为幼儿园小班语言学习活动更好的开展提供参考,解决当前传统语言学习和社会的发展与要求脱节的现状,从而提高教与学的效果和质量。本研究通过运用观察法、问卷法、访谈法、案例分析法相结合的方式,对上海两所同区、同级别的幼儿园进行实践观察,对两所幼儿园的教师以发放问卷与访谈相结合的方式进行调查。对现阶段幼儿园语言学习活动的优势存在的问题进行详细的了解与分析,重点对幼儿园小班的教师进行详细的调查与分析。在此基础上以一次语言学习活动案例为例,为幼儿园语言学习活动的设计与开展提出建议与实施策略。对幼儿园一线教师语言学习活动的实施提供参考。本文主要从以下六个方面展开讨论:第一部分:绪论与概念界定。主要阐述了研究目的与意义,对本文的研究背景、目标、研究内容与拟解决的问题、研究方法与研究思路进行了简要阐述,对小班幼儿语言学习活动设计相关概念进行界定。第二部分:文献综述。梳理了国内外有关语言学习活动的研究文献。为第三部分的理论研究与第四部分的实践研究奠定基础。第三部分:小班幼儿语言学习活动理论分析。在梳理文献的前提下,深入挖掘幼儿语言学习活动的理论基础,在此基础上尝试提出了小班幼儿语言学习活动应遵循的基本原则。第四部分:小班幼儿语言学习活动现状分析。在文献梳理和理论研究的基础上,通过运用观察法、调查法、问卷分析法、访谈法等多种方法,对当前我国小班幼儿语言学习活动进行阐述;运用访谈法、问卷分析法对两所幼儿园小班教师进行调查,重点分析、探讨了两所同等级别的幼儿园小班语言学习活动现状,并对两所幼儿园小班语言学习活动进行了分析。第五部分:小班幼儿语言学习活动设计框架。通过对上海市A、B两所幼儿园小班语言学习活动现状分析,从中发现问题,尝试设计科学、规范的幼儿园小班语言学习活动设计框架,主要分为目标设计、内容选择、活动实施、活动方式设计、活动评价。第六部分:小班幼儿语言学习活动设计案例分析。通过分析小班语言学习活动案例,指出其存在的问题,并对该案例进行修改,将修改后的案例重新实施,得出修改后的实施意见。第七部分:包括结论与建议。通过前面几部分的调查分析,总结我国小班幼儿语言学习活动的优点与存在不足,并提出改进建议。
二、幼儿语言教育环境创设之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿语言教育环境创设之我见（论文提纲范文）
（2）农村幼儿园游戏化的语言教学活动现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)理论方面:游戏和语言教育是幼儿发展的重要内容 |
| (二)实践方面:游戏化的教学活动存在问题 |
| (三)国家政策:国家对游戏化教学的重视 |
| (四)个人方面:研究者对游戏和语言课程的兴趣 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)语言教学活动 |
| (二)幼儿园游戏 |
| (三)幼儿园游戏化的语言教学活动 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察记录法 |
| (三)访谈法 |
| (四)文本分析法 |
| 二、研究步骤 |
| 三、研究的可行性 |
| (一)理论上可行 |
| (二)实践上可行 |
| 四、研究手段 |
| 五、研究对象 |
| 六、编码策略 |
| 第三章 F村幼儿园游戏化的语言教学活动现状分析 |
| 一、活动主题的选择与确定 |
| (一)教师自主选择确定,活动主题选择随意 |
| (二)活动主题选择来源单一 |
| 二、活动内容的组织与实施 |
| (一)课堂环境缺乏游戏性因素 |
| (二)幼儿游戏活动的自主性缺失 |
| (三)幼儿教师的指导缺乏科学性 |
| (四)幼儿家长的游戏意识淡薄 |
| 三、活动结果的总结与评价 |
| (一)评价主体单一,评价内容简单 |
| (二)评价方式单调,评价语笼统 |
| (三)幼儿教师缺乏对游戏活动的深入反思 |
| 第四章 F村幼儿园游戏化的语言教学活动策略 |
| 一、幼儿教师 |
| (一)多途径拓展活动主题来源,保证主题选择的科学性与教育性 |
| (二)提供充足的游戏条件,支持游戏开展 |
| (三)合理安排游戏时间,保证游戏质量 |
| (四)明确自身职责,科学指导幼儿游戏 |
| (五)完善评价体系,实施多元化评价 |
| (六)提升游戏活动反思水平,形成深刻系统的反思体系 |
| 二、幼儿家长 |
| (一)正确对待游戏化教学 |
| (二)端正对教师的态度 |
| 三、幼儿园 |
| (一)加强定期培训教育,转变一线教师观念 |
| (二)引导教师家长正确对待游戏化教学,建立游戏化教育观 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（3）中班幼儿教师数学语言的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究设计 |
| 第一部分 幼儿教师数学语言的内涵 |
| 一、4-5岁幼儿数学学习与幼儿教师数学语言 |
| 二、幼儿教师数学语言的基本特征 |
| 第二部分 中班幼儿教师数学语言的现状扫描 |
| 一、中班幼儿教师使用数学语言数量的整体描述 |
| 二、中班幼儿教师使用不同类型数学语言的现实表现 |
| 三、中班幼儿教师使用数学语言的主要特征与不足 |
| 第三部分 中班幼儿教师数学语言现状的影响因素 |
| 一、教师自身因素 |
| 二、幼儿园环境因素 |
| 第四部分 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 幼儿园语言集体教学活动是幼儿园语言学习的重要途径 |
| 1.1.2 发表的语言集体教学活动能反映最优秀教师的设计理念和思路 |
| 1.1.3 1996 年以后是(语言)集体教学活动探索变革的重要时期 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 语言教育 |
| 1.6.2 活动设计 |
| 1.6.3 幼儿园集体教学活动 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外相关文献综述 |
| 2.1.1 幼儿园语言教育活动目标研究 |
| 2.1.2 幼儿园语言教育活动内容研究 |
| 2.1.3 幼儿园语言教育方法研究 |
| 2.1.4.幼儿园语言教育存在的问题相关研究 |
| 2.1.5.幼儿园集体教学活动研究 |
| 2.2 已有研究述评 |
| 3 语言集体教学活动设计特点 |
| 3.1 活动类型以早期阅读活动和文学活动为主 |
| 3.1.1 文学活动的分析 |
| 3.1.2 早期阅读活动的分析 |
| 3.1.3 讲述活动的分析 |
| 3.1.4 谈话活动和语言游戏的分析 |
| 3.2 活动设计意图以幼儿语言发展需要、幼儿兴趣和活动素材为主 |
| 3.3 活动目标以培养幼儿的阅读能力和表达能力为主 |
| 3.3.1 倾听能力方面主要培养幼儿的良好倾听习惯 |
| 3.3.2 表达能力方面注重培养幼儿的表达技能 |
| 3.3.3 阅读能力方面注重培养幼儿阅读理解能力 |
| 3.3.4 前书写方面主要培养幼儿对文字和符号的兴趣 |
| 3.3.5 不同类型语言活动目标发展方向是不同的 |
| 3.3.6 不同班级的语言活动发展目标是不同的 |
| 3.4 活动准备以物质材料准备为主 |
| 3.4.1 活动准备中有经验准备活动较少 |
| 3.4.2 物质材料准备以图片、电子设备为主 |
| 3.5 导入方式主要是谈话导入 |
| 3.6 教育方法主要是视、听、讲、做结合法 |
| 3.7 活动素材以图画故事书为主 |
| 3.8 活动内容与多个领域整合 |
| 3.9 活动延伸的主要目的是继续复习巩固活动内容 |
| 3.10 活动反思主要对教学优点进行总结 |
| 4.语言集体教学活动设计发展趋势 |
| 4.1 谈话活动和讲述活动呈下降趋势,早期阅读活动呈上升趋势 |
| 4.2 越来越注重幼儿的阅读能力发展 |
| 4.3 表达技能中越来越注重幼儿语言表达的倾向态度 |
| 4.4 阅读理解能力中越来越注重幼儿对作品情绪情感的体会 |
| 5.语言集体教学活动设计分析 |
| 5.1 语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少 |
| 5.2 注重培养幼儿语言积极表达的态度 |
| 5.3 语言集体教学中培养幼儿前书写目标较少 |
| 5.4 注重以图画书为载体培养幼儿的阅读能力 |
| 5.5 语言集体教学活动中体现了完整和整合的全语言教育观 |
| 6.研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.1996—2017 年《学前教育》期刊的语言集体教学活动设计目录 |
| 2.1996—2017 年《早期教育》期刊语言集体教学活动目录 |
| 3.1996—2017 年《幼儿教育》期刊语言集体教学活动设计目录 |
| 4.活动过程分析样本目录 |
| 致谢 |
（5）中班语言教学活动中新手教师提问能力改进的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教师提问对幼儿的发展意义重大 |
| 1.1.2 教师提问对语言教学目标的实现至关重要 |
| 1.1.3 新手教师专业能力发展的迫切需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 1.3.1 关于教师提问的研究 |
| 1.3.2 关于幼儿教师提问的研究 |
| 1.3.3 关于幼儿园语言教学活动中提问的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的评价 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 幼儿教师提问 |
| 1.4.2 幼儿园语言教学活动 |
| 1.4.3 幼儿园新手教师 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 行动研究范式 |
| 2.3.2 其他研究方法 |
| 2.3.3 研究工具 |
| 2.4 研究现场和研究参与者 |
| 2.4.1 研究现场 |
| 2.4.2 研究参与者 |
| 2.5 行动研究流程 |
| 2.5.1 初始问题定位 |
| 2.5.2 分析活动、反思、确定问题 |
| 2.5.3 提出措施、改进计划 |
| 2.5.4 开展行动 |
| 2.5.5 评价、再反思 |
| 2.6 研究信效度 |
| 第3章 研究起点 |
| 3.1 幼儿教师提问行为分析统计 |
| 3.2 初始问题定位 |
| 第4章 行动实施过程 |
| 4.1 第一行动阶段:提问内容的设计 |
| 4.1.1 根据教学目标确定核心问题 |
| 4.1.2 细化核心问题,建构问题框架 |
| 4.2 第二行动阶段:有效的教师理答 |
| 4.2.1 建立积极的理答态度 |
| 4.2.2 学习有效的理答方法 |
| 4.3 行动结果评价 |
| 第5章 行动研究成效与建议 |
| 5.1 行动研究成效 |
| 5.1.1 提高了教师提问能力 |
| 5.1.2 提高了师幼互动质量 |
| 5.1.3 促进了幼儿能力的发展 |
| 5.2 提高新手教师提问能力的建议 |
| 5.2.1 设计问题的建议 |
| 5.2.2 教师理答的建议 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）让幼儿浸润在语言的芳泽里——谈小班语言实践活动的悟与行（论文提纲范文）
| 一、小班幼儿在语言发展中存在的问题与原因分析 |
| (一) 存在的问题 |
| (二) 原因分析 |
| 1. 缺少语言表达的机会 |
| 2. 缺少正确交流的引导 |
| 二、有效促进小班幼儿语言发展的措施 |
| (一) 隐性地“教” |
| 1. 创设多种环境, 激发口语表达 |
| 2. 师幼灵巧互动, 获得表达经验 |
| 3. 家园阅读同步, 促进语言发展 |
| (二) 快乐地“学” |
| 1. 在生活活动中渗透语言教育 |
| 2. 在区域活动中渗透语言教育 |
| (三) 灵活地“做” |
| 1. 教幼儿说简单句, 丰富词汇 |
| 2. 选用重复式的短句, 学习儿歌 |
（7）幼儿园英语课程设计与实施现状、问题及对策研究 ——以齐齐哈尔市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 四、概念界定 |
| (一)幼儿园课程 |
| (二)幼儿园英语课程 |
| (三)幼儿园英语课程设计 |
| (四)幼儿园英语课程实施 |
| 第一章 齐齐哈尔市幼儿园英语课程设计与实施现状调查 |
| 第一节 幼儿园英语课程设计现状 |
| 一、幼儿园英语课程目标 |
| 二、幼儿园英语课程内容 |
| 第二节 幼儿园英语课程实施 |
| 一、幼儿园英语课程内容的具体实施 |
| 二、幼儿园英语课程评价 |
| 第二章 幼儿园英语课程设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 第一节 幼儿园英语课程设计与实施存在的问题 |
| 一、幼儿园英语课程设计存在的问题 |
| 二、幼儿园英语课程实施存在的问题 |
| 第二节 幼儿园英语课程设计与实施存在问题的成因分析 |
| 一、幼儿园英语师资队伍建设 |
| 二、幼儿英语能力发展 |
| 三、幼儿园英语环境创设与利用 |
| 四、幼儿园英语课程家园合作 |
| 第三章 提升幼儿园英语课程设计与实施的有效策略 |
| 第一节 转变不同视角下的教育观念 |
| 一、教育主管部门参与 |
| 二、不同视角的学习和讨论 |
| 第二节 优化幼儿英语课程的设计与实施 |
| 一、优化幼儿园英语课程设计 |
| 二、优化幼儿园英语课程实施 |
| 第三节 加强幼儿英语师资队伍建设 |
| 一、确定师资标准,建立考核制度 |
| 二、完善管理制度,保障教师利益 |
| 三、“培训”与“培养”同时进行,加速师资培养 |
| 第四节 加强幼儿园英语环境创设与利用 |
| 一、室内与室外环境同时创设 |
| 二、物质环境与语言环境有机结合 |
| 三、营造宽松自由的心理环境 |
| 第五节 加强家园合作与资源共享 |
| 一、实现家园合作常态化 |
| 二、实现家园合作资源共享化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）1980年以来上海市幼儿教师语言教育理念变化及实践倾向的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、已有的相关研究成果 |
| (一)明确了幼儿语言教育的内涵及其价值和地位 |
| (二)逐步完善了相关法规文件,丰富了幼儿语言教育理念的内涵 |
| (三)具体探讨了我国幼儿教师语言教育实践的方方面面 |
| (四)缺乏关于幼儿教师语言教育理念及实践变迁的研究 |
| (五)对已有研究的总结 |
| 三、本文研究的目的和主要内容 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)幼儿语言教育 |
| (二)幼儿语言教育理念 |
| (三)实践倾向 |
| 第二章 1980 年以来我国政策层面上幼儿语言教育理念及实践倾向的演变 |
| 一、1980 年以来幼儿语言教育理念的演变 |
| (一)语言教育向“工具”与“对象”的有机整合方向发展(1980s~1990s末) |
| (二)全语言教育观传入我国,整合的语言教育观进一步发展(2001s~2010s) |
| (三)全语言教育观受到重视,完整的语言教育观深层次发展(2010s~至今) |
| 二、1980 年以来语言教育实践倾向的演变 |
| (一)语言教育从分科到整合教学,主题式教育初步发展(1980s~1990s末) |
| (二)方案教学等引入幼儿园教学中,主题式教育进一步发展(2000s初~至今) |
| 第三章 上海市幼师眼中幼儿语言教育理念及实践倾向的变化:研究设计 |
| 一、本文的调查目的 |
| 二、本文所采用的研究方法 |
| 三、本文的研究流程 |
| 四、本文所选择的研究对象 |
| 第四章 上海市幼儿教师1980 年后语言教育理念及实践变化:研究结果分析 |
| 一、基于不同时期幼师语言教案的文本分析 |
| (一)不同时期幼儿教师语言教案对比分析 |
| (二)不同时期幼儿教师语言教案所表现出的理念及实践变化 |
| 二、基于对教师访谈及问卷的调查结果分析 |
| (一)表面上,上海市幼师受国家层面的语言教育理念影响比较深刻 |
| (二)深层次上,上海市幼师认为我国幼儿语言教育的课改华而不实 |
| (三)实践层面上,上海市幼师认为幼儿语言教育仍存在诸多难点 |
| 三、研究结论 |
| (一)教师语言教育理念及实践呈现专业化倾向,但专业水平亟须提高 |
| (二)教师的语言教育理念趋于正统,但在实践中未充分体现 |
| (三)教师对国家的指导存在矛盾的态度 |
| 第五章 相关问题思考 |
| 一、从国家层面来看,语言教育改革应如何加强其指导作用 |
| (一)改革要以教师实践为立足点,提高实用性 |
| (二)注重完善相关制度确保课改的有效推进 |
| (三)注重教师理解并自觉接受教育改革倡导的理念与实践 |
| 二、从教师的角度看,语言教育理念如何运用到教师实践中 |
| (一)政府要给予具体有效的支持与指导 |
| (二)改变家长观念、促进家园合作,保证教师语言教育理念的运用 |
| (三)教师自身的努力 |
| 参考文献 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:调查问卷 |
| 致谢 |
（9）幼儿语言教育应该教什么（论文提纲范文）
| 一、幼儿语言教育的内容 |
| (一) 听 |
| (二) 说 |
| (三) 读 |
| 二、幼儿语言教育的教学策略 |
| (一) 语言情境的构建, 促使幼儿学会倾听 |
| (二) 说话游戏的开展, 提高幼儿说话水平 |
| (三) 小组阅读练习, 提高幼儿阅读能力 |
（10）小班幼儿语言学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究缘起与研究问题 |
| 1.2.1 研究缘起 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 丰富幼儿园语言教育理论 |
| 1.4.2 有利于提升幼儿园语言教育活动的质量 |
| 1.4.3 幼儿期是人类语言发展的关键期 |
| 1.4.4 对幼儿进行语言教育可以促进幼儿认识能力的发展 |
| 1.4.5 对幼儿进行语言教育可以为学习书面语打好基础 |
| 1.4.6 幼儿园阶段的语言教育对幼儿学习语言具有重要影响 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 观察法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例研究法 |
| 1.5.5 问卷法 |
| 1.6 基本概念界定 |
| 1.6.1 小班幼儿 |
| 1.6.2 学习活动 |
| 1.6.3 活动设计 |
| 1.6.4 学习活动设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外对幼儿语言教育的研究理论 |
| 2.1.1 国外对幼儿语言教育的研究理论 |
| 2.1.1.1 环境决定论（后天论） |
| 2.1.1.2 先天决定论（先天论） |
| 2.1.1.3 环境与主体相互作用论 |
| 2.1.2 我国当代幼儿语言教育的五种观点 |
| 2.1.2.1 整合观 |
| 2.1.2.2 活动观 |
| 2.1.2.3 完整语言观 |
| 2.1.2.4 领域学习观 |
| 2.1.2.5 创造学习观 |
| 2.2 国内外幼儿语言学习活动设计的相关研究 |
| 2.2.1 国外关于幼儿语言学习活动的研究 |
| 2.2.2 国内关于幼儿语言学习活动的研究 |
| 2.2.3 对已有研究的评析 |
| 2.2.4 小班幼儿语言学习活动设计过程划分 |
| 2.2.5 幼儿语言教育与教学活动设计的未来研究趋势 |
| 第3章 小班幼儿语言学习活动理论分析 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 多元智能理论 |
| 3.1.2 全语言理论 |
| 3.1.2.1 全语言的内涵 |
| 3.1.2.2 全语言教育理念对我国幼儿园语言教育的启示 |
| 3.2 有效语言学习活动的特征 |
| 3.2.1 能够吸引幼儿的注意力 |
| 3.2.2 学习内容要与幼儿原有水平、生活经验相结合 |
| 3.2.3 活动设计要符合幼儿园语言教育目标的总要求 |
| 3.2.4 学习活动设计要以幼儿的兴趣、需要为依据 |
| 3.3 小班幼儿语言学习活动设计的基本原则 |
| 3.3.1 均衡性原则 |
| 3.3.2 广泛性原则 |
| 3.3.3 趣味、愉悦性原则 |
| 3.3.4 直观性原则 |
| 第4章 小班幼儿语言学习活动现状分析 |
| 4.1 小班幼儿语言学习活动现状 |
| 4.1.1 基本情况 |
| 4.1.2 可取之处与存在问题 |
| 4.1.3 原因分析 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 第5章 小班幼儿语言学习活动设计框架 |
| 5.1 活动目标设计 |
| 5.1.1 幼儿园小班语言学习活动目标制定依据 |
| 5.1.2 幼儿园小班语言学习活动目标的层次结构 |
| 5.1.3 幼儿园小班语言学习活动目标的四种类型 |
| 5.1.4 幼儿园小班语言学习活动目标设计策略 |
| 5.2 活动内容设计 |
| 5.2.1 活动内容选择的依据 |
| 5.2.2 语言活动内容的具体内容和结构 |
| 5.2.3 幼儿园小班语言学习活动内容设计策略 |
| 5.3 活动方式设计 |
| 5.4 活动过程设计 |
| 5.4.1 小班幼儿语言学习活动实施途径 |
| 5.4.2 小班幼儿语言学习活动实施方法 |
| 5.4.3 小班幼儿语言学习活动实施策略 |
| 5.5 活动评价设计 |
| 5.5.1 小班幼儿语言学习活动评价策略 |
| 第6章 小班幼儿语言学习活动设计案例分析 |
| 6.1 小班幼儿语言学习活动案例 |
| 6.2 小班幼儿语言学习活动案例分析 |
| 6.3 小班幼儿语言学习活动案例修改实施 |
| 6.4 小班幼儿语言学习活动案例修改反馈 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 教师都受过专门学习，重视程度较高 |
| 7.1.2 体系相对完整，目标与内容基本“有章可循” |
| 7.1.3 活动方式单一，活动侧重点分配不均 |
| 7.1.4 评价上缺乏系统具体的测量工具 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 做好家园配合工作，争取家长的支持 |
| 7.2.2 形成正确的语言学习活动观念 |
| 7.2.3 活动中设计的问题要恰当合理 |
| 7.2.4 活动方式应多样化，综合化 |
| 7.2.5 评价应规范化，具有针对性 |
| 参考文献 |
| 附录A 小班幼儿教师语言学习活动问卷调查 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、幼儿语言教育环境创设之我见（论文参考文献）
- [1]民族地区幼儿园国家通用语言课程实施研究[D]. 谭秋莲. 西北师范大学, 2021
- [2]农村幼儿园游戏化的语言教学活动现状及策略研究[D]. 赵丽英. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]中班幼儿教师数学语言的研究[D]. 马林. 西南大学, 2020(01)
- [4]1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析[D]. 朱敏. 四川师范大学, 2019(02)
- [5]中班语言教学活动中新手教师提问能力改进的行动研究[D]. 张俪铧. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]让幼儿浸润在语言的芳泽里——谈小班语言实践活动的悟与行[J]. 严娟. 辽宁教育, 2018(18)
- [7]幼儿园英语课程设计与实施现状、问题及对策研究 ——以齐齐哈尔市为例[D]. 马春玲. 齐齐哈尔大学, 2018(01)
- [8]1980年以来上海市幼儿教师语言教育理念变化及实践倾向的调查研究[D]. 周文静. 上海师范大学, 2018(08)
- [9]幼儿语言教育应该教什么[J]. 张雅倩. 新课程(上), 2017(07)
- [10]小班幼儿语言学习活动设计研究[D]. 云娜. 上海师范大学, 2017(01)