一、对我国体育教练员和裁判员远程教育培训模式的研究（论文文献综述）
丁琪[1]（2021）在《新规则视野下我国体育舞蹈发展策略研究》文中研究说明
杨玲玲[2]（2021）在《京津冀跳绳教练员培训体系优化研究》文中指出在跳绳运动的训练过程中,教练员扮演着最直接、最重要的协调者、管理者和组织者的角色,其执教能力影响着学习者对跳绳运动的理解程度,是学习者与跳绳运动之间的纽带,而作为跳绳运动发展的重要人力资源,教练员还承担着培养跳绳运动新生力量的重任。近年,京津冀地区跳绳运动发展迅猛,教练员无疑影响京津冀地区跳绳运动发展的重要因素之一。但目前由于京津冀三地发展存在差异,在培训政策、培训工作与计划、培训意识、培训需求与条件等方面教练员的培训体系并不十分完善。本文尝试通过对京津冀地区现有的跳绳教练员培训体系进行深入了解与研究,其目的旨在发现京津冀跳绳教练员培训体系存在的问题同时对其进行分析,以达到促进京津冀跳绳教练员培训体系的发展与完善,有效提升京津冀地区跳绳运动的整体发展水平。本研究是以京津冀跳绳教练员培训体系为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等方法,对京津冀跳绳教练员现有的培训体系进行调查与分析,从培训制度、培训管理、培训讲师等方面进行深入研究,梳理总结京津冀地区跳绳教练员培训体系存在的问题,并且对其进行全面分析研究,探索优化京津冀地区跳绳教练员培训体系的路径与策略,进而推动京津冀乃至全国跳绳运动的发展。研究结果表明:一、京津冀地区跳绳运动的发展初具规模,在跳绳领域发展的影响力越来越大,但当前京津冀地区跳绳教练员培训体系现状在培训的组织管理体系、培训课程体系、培训讲师、培训学员等方面都存在不完善,目前京津冀培训效果不显着。二、在京津冀跳绳教练员培训体系中还存在着组织运作过程不够科学,培训的课程建设有待完善,培训讲师队伍的建设与管理有待加强,参加培训的教练员对培训的认识不全面等问题,对培训的效果存在着一定程度的影响。三、政策因素、培训意识、培训工作计划与安排以及培训条件构成了京津冀跳绳教练员培训体系的影响因素,为了更好促进京津冀地区跳绳运动的发展,加强对京津冀跳绳教练员培训体系的影响因素的了解,更加有利于优化教练员培训体系。四、根据京津冀跳绳教练培训体系优化需要相应的原则,提出教练员培训体系优化的目标,通过从培训课程与方式、培训师资选择、培训形式的优化以及培训项目执行优化等四个方面提出优化京津冀跳绳教练员培训体系的方案。
杨东博[3]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中认为为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
陈聪[4]（2020）在《成都市啦啦操教练员培训的路径研究》文中提出啦啦操是体育运动中具有全球化发展态势的一个新兴体育艺术项目,国家体育总局十分鼓励推动啦啦操运动的发展,倡导培养啦啦操教练员、校内组建啦啦操队。成都市啦啦操运动虽然也发展十分迅速,但成都市啦啦操教练员在数量及质量上还无法满足市场各方的需求,开展成都市啦啦操教练员培训是一个以点带面促进成都市啦啦操快速普及发展的有效途径。以成都市啦啦操教练员培训的路径作为研究对象,结合研究者多年训练、培训及参加世界大赛实践经验,运用问卷调查、实地考察、比较分析、专家深度访谈等研究方法对2017-2019年成都市啦啦操教练员培训的运营管理模式、资格认证体系、培训内容、参与人群现状进行研究,探讨成都市啦啦操教练员培训的有效路径。研究得出的主要结论为:虽然近年来成都市啦啦操教练员培训市场的主要运营管理模式及教练员资格认证体系更加系统规范,但在培训内容、课堂管理体系、考核制度等方面还存在不足;对成都市啦啦操培训的受培教练及导师的基本特征、受培现状,受培学员的专业能力、实践经验、受培的具体需求、培训受益程度、自我效能等方面进行研究,发现成都市啦啦操教练员培训对学员的受益程度较高,其资格证书在社会上也具有一定的行业效力,但还有较大的提升空间;受培学员主要为在校学生、体育教师及啦啦操专职教练员,学员男女比例为1:3.2属于不均衡状态、其理论基础薄弱、科研水平、工作年限、带队经验、执教经验均有待提高;受培学员所在单位对其参培的经费支持力度不高;培训导师执教经验丰富、教学能力较强,但培训班师生比例为1:25人数悬殊过大、导师的流动性不强;成都市啦啦操教练员培训文化建设的“软实力”有待进一步提升;成都市啦啦操教练员培训的开展需要从培训市场、个人、学校、政府等层面来加以完善;通过开展啦啦操教练员培训有利于推进我国素质教育;在“一校一球一操”背景下大力发展成都市啦啦操教练员培训是促进各个学校发展啦啦操的重要因素。最后,有针对性地对成都市啦啦操教练员培训存在的不足提出相应的对策,进一步完善成都市啦啦操教练员培训的发展路径,为我国啦啦操教练员培训的快速普及提升提供参考与借鉴。
贺梦红[5]（2020）在《湖南省中小学校园足球现实困境与发展路径研究》文中研究说明近年来,校园足球的发展得到党中央和国务院的高度重视,校园足球文化节、足球联赛、足球操等一系列与足球相关的活动相继开展,湖南省校园足球取得了阶段性的进步,但在开展过程中出现的问题也逐渐凸显。论文以湖南省中小学校园足球发展现状为研究对象,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法以及实地考察等研究方法了解湖南省中小学校园足球的开展现状,对其开展过程中存在的问题进行分析研究,提出相应的策略与建议,为湖南省中小学校园足球的可持续发展提供部分参考,从而得出以下结论:（1）湖南省将足球纳入中小学体育课程,并编制足球教材,强化足球教学内容,但校本足球教材的开发度不高、教学内容设计的合理性不够。建议深化教学改革,扩大校园足球影响力,将足球运动与“体育、艺术2+1项目”结合起来,积极开发校园足球教材。（2）湖南省较高水平队数量增加,但存在竞训水平区域发展不平衡,城乡差距较大;竞训运动损伤风险防控和救助不到位;人才输送通道较单一等问题。建议完善竞训体系,平衡发展水平。（3）湖南省校园足球得到进一步普及,但由于部分学校领导对校园足球的重视程度不够;家长对孩子参加足球运动存在偏见;学生的“学训”压力等原因,导致学生参与度低。校园足球文化建设与宣传力度有待进一步加大,提高参与度。（4）湖南省校园足球的师资队伍得到了壮大,培训力度进一步加大,但存在基层学校以及非特色校园足球学校的专项教师较少、培训机会少、师资培训体系有待完善;足球教师工作负荷大,激励举措不足等问题。培训体系有待进一步完善,提高基层教师的工资待遇。（5）湖南省校园足球对场地器材设施加大了投入,但校园足球场地存在人均占有率较低,场地对外开放率低、利用不充分;场地器材管理制度不健全,缺乏管理和维护的问题。在场地建设上应更加科学、合理,需整合多方资源,增加场地利用率。（6）湖南省校园足球经费投入逐年增加,但足球经费大多数无法满足基层农村学校以及非特色学校足球活动的正常开展,校园足球经费的使用应进一步规范和透明,经费使用的监督和管理机制要健全,并争取多渠道融资。
李萍[6]（2020）在《我国体操类项目协同发展研究》文中进行了进一步梳理随着社会的进步,经济的繁荣,我国的竞技性体操项目一直保持着世界先进水平。大众性体操自改革开放以来发展迅猛,备受人们的青睐。竞技性体操和大众性体操自诞生之日起就交织在一起,时分时合,相互依撑,协同发展。大众性体操抓普及,为竞技性体操项目的发展输送人才;竞技性体操项目抓提高,为国争光。如何保证竞技性体操项目的持续优势,扩大其人才培养的基础工程,又充分发挥大众性体操在全面建成小康社会中的积极作用,实现竞技性体操与大众性体操的更有效地协同发展,对我国的奥运争光、健康中国与全民健身战略的实施具有重要的现实意义和理论价值。本研究以体操类项目的协同发展为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、案例研究法、逻辑分析法,通过分析我国体操类项目协同发展的本体基础、存在样态、动因机理与理论构想,考察我国体操类项目协同发展的实践案例,提出了推进我国体操类项目协同发展的现实策略,主要结论如下。1.体操内涵的源于竞技性,宽于大众性,形成了竞技性体操与大众性体操双轨共同发展与相互促进的新局面,表现了“强身心、悦身心、美身心”的内涵属性与价值效应。体操类项目的协同发展是以内涵属性表达的身心协同,外延结构表达的发展协同,价值理性表达的效益协同为本质基础;以转变体操的主体认知系统,延展体操的客体对象系统为实践旨归。2.我国体操类项目的发展经历了从无到有,从小到大,从弱到强,竞技性项目与大众性项目从分离到并行,到促进融合。我国体操类项目的协同发展表现为组织主体的协同、联动性的赛事活动平台,互助式的推广普及模式与合作性的组织管理体制。其发展动因机理表现为健康中国与体育强国战略的宏观推动,体操人才培养与体操普及的微观诉求,体操管理制度与资源配置的结构转变,体操治理主体与参与主体的利益驱动。其面临困境包括竞技性体操发展的时代冲突,大众性体操与竞技性体操发展的失衡,以及管理主体的角色双重与冲突。3.体操类项目的协同发展是以项目间的兴强扶弱、项目互动与主体互支为基本原则;体操类项目动作内容属性表现的同质性与管理主体关系表现的同构性,以及解决其发展面临的现实困惑是促动其协同发展的主要现实依据;管理机构、发展方式、运行过程的协同发展是其整体构想;项间协同、内外协同、纵横协同、竞赛协同与校社协同是其主要的呈现方式。4.湖南省学生阳光体操节的组织管理表现为政府、协会、学校协同管理的模式;总体特征表现为协同项目的大众性与多样性,协同主体的多元性;运行机制表现为运动项目间的协同、组织主体间的协同与裁判的协同。5.体操类项目的协同发展要在更新理念、创新制度、强化治理、优化资源、赛事建构与目标融入等方面形成合力,才能更好的促进体操类项目的协同发展。体操类项目的协同发展需要不断明晰其管理主体职能与责权利益,促进其项目结构优化与均衡,以及管理制度的科学与规范,形成同时代与社会发展相应的运行机制。
王丹[7]（2020）在《湘西州乡村初中校园足球开展困境及创新发展研究》文中认为湘西州地处湖南省西北部,位置偏远,属于经济欠发达地区,自校园足球推行以来,湘西州校园足球开展情况并不乐观,尤其是乡村学校校园足球的开展。通过对湘西州乡村初中校园足球开展现状进行调查,了解现阶段校园足球发展的困境,寻求创新发展策略,推动湘西州乡村初中校园足球的师资和场地设施建设,完善校园足球竞赛体系,促进湘西州乡村校园足球的建设与发展,让足球在湘西州各个乡村初中得到普及,丰富校园足球的研究素材和内容,发展有关校园足球的理论,弥补对乡村校园足球研究的不足,为乡村校园足球的发展提供学术参考价值。本文以湘西州乡村初中校园足球发展困境及创新发展为研究对象,以湘西州16所乡村初中的学生及25名体育教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法等研究方法对湘西州乡村初中校园足球的开展现状进行深入调查,在了解现状的基础上对湘西州乡村初中校园足球开展的困境进行简单归纳,主要体现在:1)专项足球体育教师缺乏,现有体育教师的足球业务能力较差。足球运动涉及多方面知识,对教师的要求较高,没有系统的学习参与,很难高效地开展教学、训练和竞赛等工作,一个合格的足球教师要能够进行足球教学和足球裁判工作,懂得相关的足球理论知识、裁判知识、竞赛规则,并且要求自身具备一定的专业技能,但就调查的结果来看,现阶段湘西州乡村初中足球体育师资情况不太乐观,专项足球体育教师缺乏,现有的体育教师业务能力不强。2)足球教学缺乏有效地组织。具体体现在课程开展情况不好,教学内容单一枯燥,对理论知识、裁判知识、竞赛规则的学习较少,缺乏专业足球体育教师的指导,教学效果不好。3)课余训练开展成效不高,训练队伍的组建情况较差,对学生缺乏体育道德教育,训练的内容单一,多以传接球、运球、射门等为主,较难的停球、战术配合、定位球攻防练习等较少,竞技水平提升困难。4)竞赛体系不够完善,整体竞技水平不高。州级联赛体现在对参赛运动员的年龄限制不合理,裁判员的业务能力和配备人员不足,此外小学5人制,初中、高中和职中8人制的赛制和湖南省初中、高中、职中11人制的赛制难以接轨。最后联赛的时间安排有待合理化,应尽可能地安排在节假日或者寒暑假。县级联赛体现在参加州级联赛的队伍以城内学校为主,由相关单位部门直接选派,对乡村学校而言,较为不公平。再者,乡村初中校园足球的硬件设施和软件设施与城内相比都较差,因此足球训练与竞赛都不是很乐观,与城内学校的水平相比还是有一定的差距,同组竞赛存在一定的不合理和不公平,较大的开销和极少的比赛场数对乡村初中而言非常不划算,由此打击了乡村初中参与的积极性,使得敷衍了事的现象愈加严重。最后,参赛门槛低,虽然参赛的队伍和参赛的人数逐渐庞大,但是整体竞技水平却没有得到提升。5)场地器材匮乏,由于经费的投入不足,使得场地严重缺乏,无法满足日常的教学、训练和竞赛需要,也增加了安全事故发生的频率。6)领导的支持度不够,大部分校领导停留在口头支持的层面上,对教学和训练不太重视。家长的认知有待提升,由于过度重视文化成绩和担心安全事故发生的缘故,家长对学生参与训练和竞赛较为反对,最后学生的参与积极性不高,参与的途径单一,参与的频率较少。7)政策落实不到位,相关的制度不健全。国家明确规定将足球课程纳入中小学的体育教学体系中,但是目前湘西州大部分的乡村初中并未开设足球课程。涉及校园足球各方面的监督制度、激励制度和评价制度等制度建设处于空白。结合湘西州乡村初中校园足球的开展现状及开展困境,为湘西州乡村初中校园足球的开展提出以下建议:1)加强足球体育师资队伍建设,加强现有体育教师的足球业务能力培训,通过招聘等方式积极引进足球专业人才,加强与社会俱乐部的合作,借助吉首大学等周边高校培养湘西州本土足球教练员和裁判员。2)创新足球教学,应地制宜的开展足球课余训练,各县市积极推动各学校校园足球教学和训练的开展,将教学和训练纳入学校教学质量的评价中,制定相关政策文件,指导各学校校园足球的开展。3)完善与创新湘西州初中生联赛体系,培养高水平足球后备人才,扩大参赛队伍的年龄界限,设置乡村竞赛组别,提高乡村学校参与的积极性,加强本土裁判员队伍的培育,坚持内部培养和外部引进相结合,提高现有裁判员的业务水平,将初中、高中、职中的学生纳入裁判员的队伍建设中。调整赛制,积极向湖南省校园足球联赛赛制靠拢,合理安排竞赛的时间,加强宣传力度,扩大校园足球的影响力。4)创新多方位融资渠道,加强相关配套设施建设投入,政府加大对乡村学校的扶持力度,与兄弟学校携手共建,充分利用社会资源,以冠名赞助、合作共建等形式积极解决校园足球场地器材的匮乏问题。5)加强政策宣传,提升校领导的重视程度,将各学校的校园足球课程教学、课余训练、课余竞赛等开展情况纳入到校领导的绩效考核范围内,提升校领导对校园足球的重视程度。6)加强与家长的沟通互动,让家长更多地理解和支持校园足球各方面的开展,学校通过开展亲子足球赛,校园足球亲子趣味运动会等活动,让家长参与到校园足球的活动中,体验足球运动的乐趣。此外积极宣传校园足球升学优势,提升家长对校园足球的认知水平,从而达到支持学生参与校园足球训练和竞赛的目的。7)完善与创新校园足球政策,优化校园足球氛围。通过构建湘西州乡村初中校园足球人才引进政策,乡村初中校园足球扶持政策,校园足球直通车政策,湘西州足球运动员等级认证政策等相关政策,优化校园足球的氛围,提高学生参与积极性。
张哲[8]（2020）在《中国小篮球联赛（大区赛）品牌传播路径研究》文中认为“少年强,中国强”,青少年篮球是我国篮球事业发展的重要组成部分。自2017年中国小篮球联赛启动以来,小篮球联赛在全国范围内开展十分迅速并获得认可,联赛品牌也日益受到关注。小篮球联赛品牌作为联赛发展的重要组成部分,对小篮球联赛发展起着重要的引导作用,增强了小篮球联赛在社会上的影响力。本研究通过对大区赛品牌传播现状的梳理分析,在品牌发展的基础上优化大区赛品牌传播路径,吸引社会更广泛地关注,推动小篮球进校园,促进青少年关键能力的提高,完善人格;并通过大区赛选拔篮球精英人才,厚植人才根基,为提高大区赛知名度和认可度提供理论指导,助力小篮球联赛的发展。本文以中国小篮球联赛（大区赛）品牌传播路径为研究对象。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法、实地调查法等方法,主要围绕中国小篮球联赛大区赛品牌传播现状展开,梳理归纳大区赛品牌传播要素构成及成就、运营机构及策略,总结品牌传播过程中存在的问题,并对存在的问题进行分析,归纳出大区赛品牌传播的优化路径。主要结论如下:1小篮球大区赛响应全民健身政策,发展规模迅速扩大,联赛品牌不仅发挥了育人功能,且集中展现了联赛的核心内涵及所传达的坚韧不拔、顽强拼搏的体育精神,对中国小篮球联赛发展具有积极引导作用。2小篮球大区赛品牌主要由三大部分构成,分别是品牌形象、品牌理念、品牌个性化设计。小篮球大区赛品牌传播体系目前在初级阶段,在视觉方面有比较成熟的体系,有核心LOGO,有主题口号“小篮球大梦想”,在赛场上有诸多品牌化视觉,但也有一些难题有待解决:比如学校融入力度不够,各地区资金匹配不统一,基础资源分布不均匀,地区竞赛组织以办赛事盈利为主要目的,不注重联赛的品牌系统化传播,缺乏专业人才,品牌识别度较低。3小篮球大区赛发展路径主要从政策、文化、社会三个方面进行优化。政策路径包括构建完善的小篮球联赛品牌组织管理体系,推动小篮球进校园,结合我国实际借鉴域外经验,取长补短,建立联赛品牌人才推广体系,提高小篮球教师教练员专业水平;文化路径有完善大区赛品牌文化体系,弘扬大区赛主题文化等方式;社会路径包括融合媒介拓展宣传渠道,多方参与形成联动,精准定位坚持主流,为小篮球联赛品牌传播提供丰富多样素材。4品牌的传播始于人们对联赛的认知,构建系统的品牌传播体系对提高联赛品牌辨识度和忠诚度具有重要作用,加快品牌传播的社会化进程,把小篮球理念传递给家长、管理者、热爱篮球的人,得到社会的认可,让广大群众理解体育运动的益处,让人们听到赛事的声音;充分利用小篮球联赛公益活动加强体育文化环境的培育,通过小球员们参与从而达到教育的目的。
彭伟民[9]（2020）在《湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究》文中进行了进一步梳理早在2009年,教育部联合体育总局下发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》,两部门通力合作,开启足球人才培养校园模式。为保障校园足球持续稳定执行,在活动方案策划中,特意对各级足球特色学校的教练员提出了具体要求,包括数量、执教水平等多方面因素。本文采取分层随机抽样方法,以湖南省292位中学足球教练员作为调查对象,考察教练员队伍建设现状,分析制约因素,为,推动湖南省中学校园足球活动在湖南省开展具有积极的参考意义。本文主要结论如下:第一,湖南省中学足球特色学校教练员中男性教练员所占比例高于女性教练员,影响湖南省女子足球运动的发展;第二,湖南省中学足球特色学校教练员中将近一半的教练是非足球专项体育教师,在一定程度上影响校园足球运动质量的提升;与此同时,湖南省足球特色学校尚未开展挖掘有足球潜力的足球教练员和志愿者;第三,湖南省中学足球特色学校教练员缺乏有足球专业技术水平合格的教练员,不利于保证高水平的足球训练质量;第四,湖南省中学足球特色学校学生球员和教练员的人数比14:1,是比较合理的,但是个别足球特色学校的足球师生比例不合格;第五,湖南省中学足球特色学校教练员的薪资待遇较低,地位有待提升;第六,整体学历水平较高,有利于湖南省中学足球特色学校教练员的未来发展;第七,湖南省中学足球特色学校足球教练员缺乏科学、合理的培训体系。
芦涛[10]（2020）在《少年儿童（12岁）担任小篮球比赛裁判培养的行动研究》文中研究指明我国小篮球比赛与2017年11月正式启动并进行全面推广,2018年4月正式开始进行全国小篮球联赛,参与人数达10万人,2019年参加小篮球比赛覆盖35个省、直辖市、自治区、参与球队15365支,参与小球员人数186916人,随着小篮球比赛的推广,我国的中小学校中有专业的篮球教练,有丰富的篮球场地设施,在学校内培养小篮球裁判对于少年儿童,不仅可以丰富少年儿童小篮球规则方面的知识,促进少年儿童更好的参与到小篮球运动中,而且为之后的篮球运动参与、裁判参与提供基础,为学校小篮球运动的开展提供帮助。本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、行动研究法,通过对临汾市第一小学的20名12岁的少年儿童,12名男生,8名女生进行行动研究,行动研究经过前期调查的基本情况的把握,建立适合学生的培养内容和培养方式,分别经过为期2个月,每周2次,每次培训时间为45min,经过前期准备对小篮球裁判三个阶段的理论、体能、临场执裁能力的培养,对每个阶段学生对小篮球规则的认识、体能、临场执裁能力进行数据化对比,质性分析,并不断反思实验内容试验形式不断改进并开始下一个阶段,寻找适合少年儿童小篮球裁判培养的模式。行动研究更加适用于教学类、实践类的学科,能够帮助实践者反思实践行为更好的服务于实践。得出以下结论:（1）少年儿童在学习小篮球规则理论部分的过程中,对于传统说教形式表现出厌倦的情绪,变换内容展现形式,以小篮球规则系列图片、卡片、视频的展现下,建立兴趣感,主动建立自己的理解,对于工具的使用,倾向于动手实践,在此过程中以不同的形式促进少年儿童规则意识的建议,树立良好的社会规范。（2）少年儿童在学习小篮球规则体能训练部分过程中,利用游戏化,带入情景体验的形式会使得少年儿童在参与过程中展现出极强的积极性,在此过程中少年儿童的速度素质和耐力素质得到提高。（3）少年儿童在学习小篮球规则临场实践过程中,使用由易到难、单方面注意到多方面控制、循序渐进的形式,鼓励少年儿童使得少年儿童具有更强的自信心,少年儿童在此过程中建立起执裁自信转换到其他方面的自信心,树立起小篮球裁判应有的裁判形象和气质。（4）少年儿童在学习位未知事物的过程中,不是内容本身不感兴趣,内容的展现形式很关键,教师的语言和少年儿童的语言是不同的,要用少年儿童的语言对少年儿童进行引导。注重学生的不同差异,因材施教,少年儿童在此阶段中认识到团结合作的重要性、明白小篮球规则和裁判的整体性,树立整体全局观念。
二、对我国体育教练员和裁判员远程教育培训模式的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对我国体育教练员和裁判员远程教育培训模式的研究（论文提纲范文）
（2）京津冀跳绳教练员培训体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.3.1 调查分析京津冀跳绳教练员培训体系的基本情况 |
| 1.3.2 研究探索京津冀地区跳绳教练员培训体系优化的路径与策略 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念的界定 |
| 1.4.2.国内外跳绳运动的研究现状 |
| 1.4.3 国内外教练员培训体系研究 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 京津冀跳绳教练员培训体系现状调查 |
| 3.1.1 培训组织管理体系基本情况 |
| 3.1.2 培训课程体系的基本情况 |
| 3.1.3 培训讲师的基本情况 |
| 3.1.4 培训学员的基本情况 |
| 3.2 京津冀跳绳教练员培训体系中存在问题 |
| 3.2.1 京津冀跳绳教练员培训组织运作 |
| 3.2.2 京津冀跳绳教练员培训的课程建设 |
| 3.2.3 培训讲师队伍的建设与管理 |
| 3.2.4 参加培训学员的队伍建设 |
| 3.3 影响京津冀跳绳教练员培训体系优化的因素 |
| 3.3.1 培训政策 |
| 3.3.2 培训意识 |
| 3.3.3 培训工作计划与安排 |
| 3.3.4 培训条件与培训需求 |
| 3.4 京津冀跳绳教练员培训体系优化 |
| 3.4.1 培训体系优化的原则 |
| 3.4.2 培训体系优化的目标 |
| 3.4.3 培训体系优化的思路 |
| 3.4.4 京津冀跳绳教练员培训体系优化方案 |
| 3.4.5 京津冀跳绳教练员培训体系优化的评估与评价 |
| 3.5 京津冀跳绳教练员培训体系优化方案实施的保障措施 |
| 3.5.1 资源保证 |
| 3.5.2 制度保障 |
| 3.5.3 组织实施保障 |
| 3.5.4 培训效果评估机制保障 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:《京津冀跳绳教练员培训体系优化研究》调查问卷 |
| 附件二:《京津冀跳绳教练员培训体系优化研究》专家访谈提纲 |
（3）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（4）成都市啦啦操教练员培训的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究目的与意义 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 啦啦操运动概念界定 |
| 2.1.2 啦啦操教练员概念界定 |
| 2.1.3 啦啦操教练员培训概念界定 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 中国体育教练员研究现状 |
| 2.2.2 中国啦啦操教练员研究现状及培训现状 |
| 2.2.3 成都市啦啦操教练员培训现状 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 国外教练员的研究 |
| 2.3.2 国外教练员培训的研究 |
| 2.3.3 国外啦啦操教练员培训的研究 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 成都市啦啦操教练员培训市场的运营管理模式及资格认证体系 |
| 4.1.1 成都市啦啦操教练员培训市场的主要运营管理模式 |
| 4.1.2 成都市啦啦操教练员培训的资格认证体系研究 |
| 4.2 成都市啦啦操教练员培训的主要对象及培训内容 |
| 4.2.1 成都市啦啦操教练员培训面向的主体人群 |
| 4.2.2 成都市啦啦操教练员培训内容及课堂管理体系 |
| 4.3 成都市啦啦操教练员培训班学员现状分析 |
| 4.3.1 培训班学员男女比例分析 |
| 4.3.2 培训班学员年龄及学历情况分析 |
| 4.3.3 培训班学员的执教年限及实践经验分析 |
| 4.3.4 培训班各类学员自我效能分析 |
| 4.3.5 培训班学员的主要需求分析 |
| 4.3.6 培训班学员参加培训后的受益程度分析 |
| 4.3.7 培训班学员所在单位对其参培支持度分析 |
| 4.4 成都市啦啦操教练员培训班导师现状分析 |
| 4.4.1 培训班导师男女比例分析 |
| 4.4.2 培训班导师年龄及学历情况分析 |
| 4.4.3 培训班导师所学专项分析 |
| 4.4.4 培训班导师执教经验分析 |
| 4.4.5 培训班导师教学能力分析 |
| 4.5 成都市啦啦操教练员培训应达到的个人、组织及社会效益 |
| 4.5.1 培训导师对受培学员综合能力的评估及展望 |
| 4.5.2 开展成都市啦啦操教练员培训对学校发展啦啦操的促进作用 |
| 4.5.3 “一校一球一操”背景下加强成都啦啦操师资队伍建设的现实意义 |
| 5 成都市啦啦操教练员培训的开展对策 |
| 5.1 培训市场层面 |
| 5.1.1 了解受培学员需求,做到因材施教 |
| 5.1.2 提升受培学员成套创编能力 |
| 5.1.3 提升培训导师综合资质,增加导师数量 |
| 5.1.4 规范考核制度,强化考试内容 |
| 5.1.5 合理规划培训课程内容,完善课堂管理体系 |
| 5.1.6 从管理视角审视啦啦操教练员培训的“学习投入”与“学习性投入” |
| 5.1.7 精细化培养啦啦操教练员 |
| 5.2 个人层面 |
| 5.2.1 啦啦操教练员应端正自身学习态度、增加课外实践经验 |
| 5.2.2 啦啦操教练员需提高自身学历 |
| 5.2.3 为“一校一球一操”政策的高效开展而努力 |
| 5.3 学校层面 |
| 5.3.1 增加对啦啦操教练员参培的支持力度 |
| 5.3.2 通过培养啦啦操教练员来推进我国素质教育 |
| 5.4 政府层面 |
| 5.4.1 完善市场秩序、增加培训机会 |
| 5.4.2 提升成都市啦啦操教练员培训文化建设的软实力 |
| 5.4.3 形成健全的文化法律制度 |
| 结论 |
| 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 成都市啦啦操培训班学员调查问卷 |
| 附录2 成都市啦啦操教练员培训班导师调查问卷 |
| 附录3 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）湖南省中小学校园足球现实困境与发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实现体育强国梦和中国梦的发展诉求 |
| 1.1.2 促进学生身心健康的发展需要 |
| 1.1.3 新时期背景下校园足球健康发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 校园足球概念界定 |
| 2.2 国内外研究现状分析和发展趋势 |
| 2.2.1 国内校园足球研究现状 |
| 2.2.2 国外校园足球研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 湖南省中小学校园足球发展现状 |
| 4.1.1 湖南省中小学校园足球课程教学情况 |
| 4.1.2 湖南省中小学校园足球训练竞赛情况 |
| 4.1.3 湖南省中小学校园足球学生参与情况 |
| 4.1.4 湖南省中小学校园足球师资建设情况 |
| 4.1.5 湖南省中小学校园足球场地设施情况 |
| 4.1.6 湖南省中小学校园足球经费投入情况 |
| 4.2 湖南省中小学校园足球发展困境及成因 |
| 4.2.1 课程教学方面 |
| 4.2.2 训练竞赛方面 |
| 4.2.3 学生参与方面 |
| 4.2.4 师资建设方面 |
| 4.2.5 场地器材方面 |
| 4.2.6 经费投入方面 |
| 4.3 湖南省中小学校园足球发展路径探析 |
| 4.3.1 深化教学改革,增强足球影响力 |
| 4.3.2 完善竞训体系,平衡发展水平 |
| 4.3.3 加大足球文化建设及宣传力度,提高参与程度 |
| 4.3.4 强化外引内培,提高师资待遇 |
| 4.3.5 提高场地利用率,完善场地设施建设 |
| 4.3.6 完善经费使用制度,拓宽融资渠道 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 湖南省中小学校园足球开展现状调查问卷(教师) |
| 附录2 湖南省中小学校园足球师资培训回访问卷(培训学员) |
| 附录3 湖南省中小学校园足球开展现状调查问卷(家长) |
| 附录4 湖南省中小学校园足球开展现状调查问卷(学生) |
| 附录5 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）我国体操类项目协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景、意义与综述 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 文献综述 |
| 1.2 研究对象与研究方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 理论基础与研究思路 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2.本体诉求:我国体操类项目协同发展的属性基础 |
| 2.1 体操类项目的基本理论问题探讨 |
| 2.1.1 体操类项目的内涵与外延 |
| 2.1.2 体操类项目的特点与分类 |
| 2.1.3 体操类运动的价值与功能 |
| 2.2 我国体操类项目协同发展的本质 |
| 2.2.1 内涵属性表达的身心协同 |
| 2.2.2 外延结构表达的发展协同 |
| 2.2.3 价值理性表达的效益协同 |
| 2.3 体操类项目协同发展的实践旨归 |
| 2.3.1 转变体操的主体认知系统 |
| 2.3.2 延展体操的客体对象系统 |
| 2.4 小结 |
| 3.存在样态:我国体操类项目协同发展的表现形态 |
| 3.1 我国体操类项目发展的现状分析 |
| 3.1.1 体操类项目竞赛发展现状 |
| 3.1.2 体操类项目推广普及现状 |
| 3.2 体操类项目协同发展的方式呈现 |
| 3.2.1 组织主体的协同助推大众体操发展 |
| 3.2.2 联动性的体操类项目赛事活动平台 |
| 3.2.3 互助式的体操类项目推广普及模式 |
| 3.2.4 主体合作性的体操类项目管理体制 |
| 3.3 体操类项目协同发展的动因机理 |
| 3.3.1 健康中国与体育强国战略的宏观推动 |
| 3.3.2 体操人才培养与体操普及的微观诉求 |
| 3.3.3 体操管理制度与资源配置的结构转变 |
| 3.3.4 体操治理主体与参与主体的利益驱动 |
| 3.4 体操类项目协同发展的现实困境 |
| 3.4.1 竞技性体操发展的时代冲突 |
| 3.4.2 竞技体操与大众体操的失衡 |
| 3.4.3 管理主体的角色双重与冲突 |
| 3.5 小结 |
| 4.理论构想:我国体操类项目协同发展的理性思考 |
| 4.1 我国体操类项目协同发展的基本原则 |
| 4.1.1 兴强扶弱——促进均衡发展 |
| 4.1.2 项目互动——优化资源利用 |
| 4.1.3 主体互支——保障高效发展 |
| 4.2 我国体操类项目协同发展的主要依据 |
| 4.2.1 体操类项目动作内容属性的同质性 |
| 4.2.2 体操类项目管理主体关系的同构性 |
| 4.2.3 解决体操类项目发展的现实困惑 |
| 4.3 我国体操类项目协同发展的整体构想 |
| 4.3.1 管理机构的协同 |
| 4.3.2 发展方式的协同 |
| 4.3.3 运行过程的协同 |
| 4.4 我国体操类项目协同发展的具象规划 |
| 4.4.1 项间协同——体操类项目间的协同 |
| 4.4.2 内外协同——体操与其它项目的协同 |
| 4.4.3 纵横协同——管理主体间的协同发展 |
| 4.4.4 竞赛协同——基层比赛的裁判协同 |
| 4.4.5 校社协同——学校与社会的协同 |
| 4.5 小结 |
| 5.实例呈现:我国体操类项目协同发展的个案探析 |
| 5.1 案例选择与分析方法 |
| 5.1.1 研究案例的基本情况 |
| 5.1.2 数据采集与分析方法 |
| 5.2 湖南省学生阳光体操节协同发展的现实基础 |
| 5.2.1 社会变迁与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.2 学校体育与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.3 体育文化与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.3 湖南省学生阳光体操节协同发展的总体特征 |
| 5.3.1 协同项目的大众性 |
| 5.3.2 协同项目的多样性 |
| 5.3.3 协同主体的多元性 |
| 5.4 湖南省学生阳光体操节的协同机制 |
| 5.4.1 运动项目间的协同 |
| 5.4.2 组织主体间的协同 |
| 5.4.3 裁判间的协同 |
| 5.5 湖南省学生阳光体操节协同发展面临的问题 |
| 5.5.1 参赛对象来源与类型存在不平衡 |
| 5.5.2 制度要求与现实需求存在一定矛盾 |
| 5.5.3 赛事组织管理还存在提高的空间 |
| 5.5.4 赛事资金渠道还有待进一步拓宽 |
| 5.6 小结 |
| 6.我国体操类项目协同发展的实现策略 |
| 6.1 更新体操类项目协同发展的理念 |
| 6.2 创新体操类项目协同发展的制度 |
| 6.3 强化体操类项目协同发展的治理 |
| 6.4 优化体操类项目协同发展的资源 |
| 6.5 构建体操类项目的四级竞赛体系 |
| 6.6 融入体育强国与健康中国的目标 |
| 6.7 小结 |
| 7.结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）湘西州乡村初中校园足球开展困境及创新发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第3章 湘西州乡村初中校园足球开展现状 |
| 3.1 湘西州乡村初中体育师资队伍及相关情况分析 |
| 3.1.1 湘西州乡村初中体育教师年龄情况与分析 |
| 3.1.2 湘西州乡村初中体育教师学历情况与分析 |
| 3.1.3 湘西州乡村初中体育教师专项情况与分析 |
| 3.2 湘西州乡村初中校园足球教学现状 |
| 3.2.1 湘西州乡村初中校园足球课程开设情况 |
| 3.2.2 足球课程教学内容选择情况 |
| 3.2.3 足球教学方法使用情况 |
| 3.3 湘西州乡村初中学校课余训练队现状 |
| 3.4 湘西州乡村初中校园足球竞赛情况 |
| 3.5 湘西州乡村初中校园足球场地情况 |
| 3.6 湘西州乡村初中学生参与校园足球的情况 |
| 3.6.1 学生对校园足球运动的态度 |
| 3.6.2 参与校园足球运动的动机 |
| 3.6.3 校园足球参与途径 |
| 3.6.4 校园足球参与频率 |
| 第4章 湘西州乡村初中校园足球开展困境 |
| 4.1 专业足球教师缺乏,现有体育教师的足球业务能力较低 |
| 4.2 足球教学缺乏有效地组织 |
| 4.3 校园足球课余训练开展成效不高 |
| 4.4 校园足球竞赛体系不够完善,竞技水平较低 |
| 4.5 场地器材设施相对匮乏 |
| 4.6 领导的支持力度不够 |
| 4.7 家长的认知有待提升 |
| 4.8 学生的参与积极性不高,参与途径单一 |
| 4.9 政策落实不到位,相关制度不健全 |
| 第5章 湘西州乡村初中校园足球创新发展对策 |
| 5.1 加强师资队伍建设,提高足球业务水平 |
| 5.2 创新足球教学,因校制宜开展足球课余训练 |
| 5.3 完善与创新湘西州足球联赛体系,培养高水平足球后备人才 |
| 5.4 创新多方位融资渠道,加强相关配套设施建设投入 |
| 5.5 加强政策宣传,提升校领导对校园足球的重视度 |
| 5.6 加强与家长沟通互动,获取家长对校园足球的理解和支持 |
| 5.7 完善与创新校园足球政策,优化校园足球氛围 |
| 5.8 健全与创新相关监督、评价、激励制度 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 湘西州乡村初中校园足球开展现状 |
| 6.2 湘西州乡村初中校园足球开展困境 |
| 6.3 湘西州乡村初中校园足球创新发展对策 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 专家访问提纲 |
| 附录 A 湘西州乡村初中校园足球开展困境及创新发展研究调查问卷(教师问卷) |
| 附录 B 湘西州乡村初中校园足球开展困境及创新发展研究调查问卷(学生问卷) |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（8）中国小篮球联赛（大区赛）品牌传播路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 小篮球联赛(大区赛)相关研究 |
| 1.4.3 品牌传播理论相关研究 |
| 1.4.4 品牌传播路径相关研究 |
| 1.4.5 文献述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实地调查法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播现状 |
| 3.1.1 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播要素构成 |
| 3.1.2 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播成就 |
| 3.1.3 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播存在的问题 |
| 3.1.4 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播存在问题的原因分析 |
| 3.2 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播路径创新对策 |
| 3.2.1 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播政策路径 |
| 3.2.2 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播文化路径 |
| 3.2.3 中国小篮球联赛(大区赛)品牌传播社会路径 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 调查对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 湖南省中学校园足球特色学校教练员现状分析 |
| 2.1 足球教练员基本情况 |
| 2.1.1 性别结构 |
| 2.1.2 年龄结构 |
| 2.1.3 人员组成结构 |
| 2.1.4 薪资待遇 |
| 2.1.5 教练员的认同感 |
| 2.1.6 学历情况 |
| 2.1.7 资格情况 |
| 2.2 足球教练员专业水平及从业经历 |
| 2.2.1 足球教练员所学专业 |
| 2.2.2 足球教练员执教年限 |
| 2.2.3 足球教练员足球专项运动等级及参赛情况 |
| 2.2.4 足球教练员带队比赛经历 |
| 2.2.5 足球教练员足球裁判员等级及执裁经历 |
| 2.3 足球教练员参加培训情况 |
| 2.3.1 足球教练员参加培训的次数 |
| 2.3.2 足球教练员参加培训级别 |
| 2.3.3 足球教练员参加培训的项目 |
| 2.3.4 足球教练员对培训成果满意度 |
| 2.3.5 足球教练员参加培训的目的 |
| 2.4 足球教练员参与及认知校园足球活动情况 |
| 2.4.1 足球队建设及校内联赛开展情况 |
| 2.4.2 足球教练员对参加校园足球工作的意愿 |
| 2.4.3 足球教练员对足球活动存在问题的认知 |
| 2.4.4 足球教练员对足球活动开展目的的认知 |
| 第三章 湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设制约因素 |
| 3.1 教练员社会及自我认同方面因素 |
| 3.2 教育部门与体育部门的合作沟通因素 |
| 3.3 校园足球教练员缺乏培训体系因素 |
| 3.4 学校对校园足球活动理解重视因素 |
| 第四章 湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设改进对策 |
| 4.1 适当增加女性足球教练员的人数 |
| 4.1.1 女性足球专业大学生生源丰富 |
| 4.1.2 高水平女足队员适合教练员岗位 |
| 4.2 优化湖南省中学足球特色学校教练员的人员结构 |
| 4.2.1 深化教育部门与体育部门的合作 |
| 4.2.2 学校开展与校外足球培训机构的合作 |
| 4.3 提高教练员的足球专业技术水平 |
| 4.4 提升湖南省中学足球特色学校教练员的数量 |
| 4.4.1 发掘现有资源 |
| 4.4.2 整合优势资源 |
| 4.5 提高湖南省中学足球特色学校教练员的待遇 |
| 4.5.1 提高湖南省中学足球特色学校教练员的薪酬 |
| 4.5.2 建立合理评价制度,提高教练员的地位 |
| 4.6 建立完善湖南省中学足球特色学校教练员的培训体制 |
| 4.6.1 严格校园足球教练员的“持证上岗”制度 |
| 4.6.2 为校园足球教练员提供更多的培训平台 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 专家访谈提纲 |
| 附录二 校园足球学校足球教练员现状调查问卷 |
（10）少年儿童（12岁）担任小篮球比赛裁判培养的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 对儿童少年概念的界定 |
| 2.1.2 小篮球运动定义 |
| 2.1.3 对小篮球裁判员的界定 |
| 2.1.4 对行动研究概念的界定 |
| 2.2 我国小篮球运动相关方面的研究 |
| 2.2.1 关于小篮球运动开展现状与推广方面的研究 |
| 2.2.2 关于小篮球教学方面的研究 |
| 2.3 关于篮球裁判员方面的相关研究 |
| 2.3.1 篮球裁判培养方面的研究 |
| 2.3.2 少年裁判员培养方面的研究 |
| 2.4 关于体育行动研究方面的相关研究 |
| 3 行动研究的设计与过程 |
| 3.1 研究者背景与理念 |
| 3.2 研究设计与流程 |
| 3.2.1 少年儿童小篮球裁判员培养行动研究主要目标 |
| 3.2.2 少年儿童小篮球裁判员培养行动研究主要内容 |
| 3.2.3 少年儿童小篮球裁判员培养行动研究的前期准备 |
| 3.2.4 少年儿童小篮球裁判员培养行动研究主要流程 |
| 3.3 研究对象的确定 |
| 3.4 研究场地与资料收集 |
| 3.4.1 少年儿童小篮球裁判员培养行动研究场地的确定 |
| 3.4.2 少年儿童小篮球裁判员培养行动研究资料收集 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 行动研究原始成绩收集 |
| 4.1.1 原始成绩的收集 |
| 4.2 行动研究实施过程 |
| 4.2.1 第一阶段少年儿童小篮球裁判培养的行动研究 |
| 4.2.2 第二阶段少年儿童小篮球裁判培养的行动研究 |
| 4.2.3 第三阶段少年儿童小篮球裁判培养的行动研究 |
| 4.3 少年小篮球裁判培养行动研究的总结 |
| 5 结论与局限 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究局限性与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、对我国体育教练员和裁判员远程教育培训模式的研究（论文参考文献）
- [1]新规则视野下我国体育舞蹈发展策略研究[D]. 丁琪. 云南师范大学, 2021
- [2]京津冀跳绳教练员培训体系优化研究[D]. 杨玲玲. 首都体育学院, 2021(12)
- [3]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]成都市啦啦操教练员培训的路径研究[D]. 陈聪. 西华大学, 2020(01)
- [5]湖南省中小学校园足球现实困境与发展路径研究[D]. 贺梦红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]我国体操类项目协同发展研究[D]. 李萍. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]湘西州乡村初中校园足球开展困境及创新发展研究[D]. 王丹. 吉首大学, 2020(03)
- [8]中国小篮球联赛（大区赛）品牌传播路径研究[D]. 张哲. 首都体育学院, 2020(01)
- [9]湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究[D]. 彭伟民. 湖南工业大学, 2020(04)
- [10]少年儿童（12岁）担任小篮球比赛裁判培养的行动研究[D]. 芦涛. 山西师范大学, 2020(07)