一、论合并高校的文化整合与重构（论文文献综述）
陈沛酉[1]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中认为社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
李祎[2]（2015）在《高校校园文化整合建设的实践探索》文中研究说明校史教育是校园文化建设的重要方面,本文以武汉科技大学为例,以校史为载体,从校史促进高校校园文化整合建设的视角出发,对校史的功能作用,以及促进高校校园文化整合建设的主要思路进行了阐释和探讨。
李黎[3]（2013）在《论企业文化重构的道、法、术》文中研究表明行业重组并不是简单的资源整合与资本叠加,合并之后还要付出更多的努力使不同的企业合为一个整体,因此文化整合是企业整合中最深奥、最具挑战性的领域,是资源整合的最高境界。企业必须重视文化的一致性,把文化重构提到集团的战略层面来考虑。本文试从集团企业文化重构应该遵循的规则、企业文化重构的框架和方法策略发表一点个人的看法。
雷蕾[4]（2013）在《M高职院校合并后的校园文化整合研究》文中研究说明校园文化作为一种亚文化形态,是社会文化的一部分。它是校园中全体成员在长期的办学过程中共同创造和形成的,是全体成员所认同的校园精神及培养这种精神所需要的文化环境的总和,是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现。大学校园具有自身特有的文化格调和氛围,这只无形之手往往发挥着有形的行政力量所无法比拟的作用,对身在其中的所有人员起着潜移默化的熏陶和感染作用,影响和改变着他们的精神意识和行为习惯,使得他们在这种文化气息中自然地朝着一定目标不断前进。校园文化不仅展示了一个学校发展的理念,更彰显着一个学校的发展方向,可以说校园文化是一个学校发展的内涵式品牌。高职院校作为高等院校的重要组成部分,有其特定的育人目标和办学理念,具有自身的特点和发展规律。同样,高职院校校园文化作为我国高校校园文化的重要组成部分,是一个具有整体性质的系统结构。对于合并后的高职院校,如何将不同背景的学校文化完美地整合,最终实现校园的实质性合并,成为一个需要大家积极思考的问题。本文主要分三大部分共六章内容。第一部分,包括绪论及相关理论综述,主要介绍本文研究背景及意义、研究内容、研究思路和方法及研究框架。同时,阐述了组织文化、校园文化及校园文化整合的相关理论,指出高职院校合并后校园文化整合的重要性；第二部分,从文化的四个层面描述了M高职院校校园文化的现状,进而提出校园文化整合的重要性,并从现状中分析出M高职院校合并后存在的问题及问题的成因。同时,针对这些问题提出了对策和建议。第三部分,主要包括结论及创新之处,以及本文的不足和今后有待进一步研究的问题。本文通过四个层面对M高职院校校园文化进行研究,最终使不同背景下的文化能够完美地整合,提高学校各方面的工作效率。
赤沙沙,韩连仓,赵文斌[5]（2011）在《论合并型大学的文化整合》文中研究说明自上世纪90年代以来,我国进行了大规模的大学合并,形成了多校区大学的格局,这使一所大学的不同校区同时存在着不同特色的校园文化。不同校区校园文化的融合关系到大学的实质性融合,针对合并型大学文化融合面临的一些问题,应该采取有效的文化整合途径重构大学校园文化。
韩杰[6]（2011）在《合并高校校园文化整合路径探析》文中提出始于20世纪90年代的高校合并,是高校实现资源共享、扩大办学空间、提高竞争力的一种有效途径。然而,并非所有高校一并就优、一合则强,合并高校实现实质性融合的重要标志之一是合并高校校园文化的有效整合。因此,加大对合并高校校园文化整合研究是摆在合并高校面前不可回避的一个重大现实课题。
李茂科,张承安[7]（2010）在《论合并高校校园精神文化的再造》文中研究说明2003年后,我国高校进入后合并时期。后合并时期高校校园文化难免存在排异和冲突。作为校园文化的最高层面和主体部分———校园精神文化的冲突是造成高校不能实质性融合的主要症结所在。校园精神文化和谐形象整合应坚持"以人为本"的原则;综合考虑制约合并高校精神文化整合的社会文化和民族文化及地区文化、合并高校的传统和性质、员工的素质、决策者的追求等主要因素;在价值观上,坚持为教师创造机会、为学生创造价值的价值主张,在理念上,要以创新为导向,把创新作为大学发展的出发点和归宿,管理制度上,要建立一整套新的规章制度。
高山[8]（2010）在《大学学科文化管理研究》文中提出学科是大学赖以生存和发展的基础,是大学实现教学、科研、社会服务三大职能的平台。学科文化是学科成熟的标志,其指引着学科建设与发展,推动学科的交叉、融合和创新,并能为学科发展提供不易被其他大学学科所模仿的、而且是最基本与最持久的竞争优势。事实上,不同学科由于价值取向的不同、符号系统的差异和思维方式的独特,往往带来了学科文化之间的隔阂、矛盾与冲突,严重制约着学科建设水平的提升和大学的可持续发展。因此,如何深刻认识学科文化差异,化解学科文化冲突和矛盾,推进多元化学科文化整合,使其既有利于本学科的深化与发展,又有利于不同学科之间的交叉融合,同时还有利于维系大学组织的发展,是大学管理者面临的重要课题。本研究以企业文化管理理论、高等教育学理论为基础,综合运用文献调查、实地考察、专家访谈,统计分析、案例研究等研究方法,对大学学科文化体系、学科文化差异、学科文化融合、学科文化创新、学科文化建设等进行了比较系统的理论构建和实证研究,取得以下主要成果：（1）从企业文化管理理论视角出发,结合大学学科文化的独特性,界定了学科文化研究范畴：学科文化作为一种文化体系,是学者、学科、知识三者在动态过程中相互影响的产物,是社会文化在学科中的发散和分支,也是大学学术传统或学术文化体系向外发散的分支,是一个复杂的体系。（2）借鉴企业文化层状结构理论,构建了由学科精神文化、学科制度文化、学科行为文化、学科物质文化组成的四层次结构模型,并探究了四层次文化在该结构模型中的相互作用：学科精神文化是灵魂和核心,学科制度文化是条件和保障,学科行为文化是过程与推动,学科物质文化是载体和基础。学科文化系统是一个动态系统,四种层次文化形态有机统一,相辅相成,相互渗透,相互补充,缺一不可,共同发挥文化的育人效应。（3）探明了学科主体变化、学科交叉、行政合并三类学科文化异质来源,分析了学科价值取向不一、思维方式与语言方式冲突等学科文化的异质表现,构建了吸纳式、渗透式、分离式和消亡式四种学科文化融合的模式。通过基于学科生态系统的分析,探讨了学科文化创新的规律和模式,即在文化的积累、批判、发现、发明中层层推进学科文化创新,阐明了可以通过营造开放合作的学科环境、支持“百家争鸣”的学术风气、倡导锲而不舍的学术精神、建立团结合作的学术梯队等方面开展学科文化力培育的理念。（4）鉴于对大学学科文化定量研究较少,在对大学学科文化进行理论分析的基础上,开展大学学科文化管理的问卷调查与统计分析,发现了不同学科背景的各类人员对学科文化认知的异同：学科文化的核心是学科精神文化,与学生比较而言,教师和管理群体对学科文化建设更为关注；不同性别的被调查对象在学科文化的观念和态度上均不存在显着差异；不同年龄阶段的被调查对象对学科文化核心认识存在显着差异；被调查对象的职称越高越倾向于将学科文化观念的核心视为一种制度文化,职称越低则越倾向于将其视为一种行为文化,并且职称越低对学科文化核心的认识越呈现出多元化的倾向；不同学科类型的被调查对象除了对学科文化概念的接触上不存在显着差异外,在其余关于学科文化观念看法上均存在显着和极显着的差异。提出学科文化建设的影响因素模型,确定了各因素的重要程度：影响程度最大的依次是学科带头人、学科教学和科研、学科管理、学术交流、学术梯队、学科制度。（5）在深入分析大学管理与学科文化建设的关系基础上,揭示学科文化在大学管理中的地位和作用,提出大学管理模式下学科文化建设策略和实施途径。学科是大学管理的基础,大学管理服从于学科文化,学科文化指导大学管理活动的主方向。学科文化建设要通过学科精神文化、学科制度文化、学科行为文化、学科物质文化四个层面的合力来提升大学核心竞争力。学科文化建设的对策建议包括调整大学组织结构、建立大学学术交流制度、协调行政权力与学术权力。
陈慧青[9]（2009）在《中国高校布局结构变革研究》文中研究表明高校布局结构是高等教育发展与改革的重要内容之一,它反映了高校的空间分布、地理位置以及高等教育资源的配置状况。高校布局结构随着社会环境变化而变化,它是高等教育与社会发展联系的纽带,影响着高等教育功能的发挥。论文以高校布局结构变革为研究对象,从时间和空间两个维度考察高校布局的动态结构和静态结构,遵循高校布局结构为何变革、如何变革以及变革什么的逻辑主线,采用文献法、实证分析和规范分析等研究方法,在系统论、教育的内外部关系规律和高等教育变革等理论的观照下,对高校布局结构变革的理论基础、发展历程、形成机理、空间演变规律以及空间形态等内容进行深入研究。论文主要涉及四块内容:一是高校布局结构变革的历史回顾,重点探讨高校布局结构在不同时期和社会背景下的变革历程,并将建国后高校近60年的演变史总结为“两程四段”的过程,“两程”以改革开放为界,“四段”分别是建国初期（1949～1965）、“文革”时期（1966～1976）、改革开放初期（1977～1991）和改革开放中后期（1992～）。高校布局结构在每个阶段变化的内容、特点与表现各不相同。二是高校布局结构变革的机理分析,通过对高校布局结构变革主体的力量变化、实现方式以及形成机制等问题的探讨,指出高校布局结构变革在国家、社会和高校三大主体相互作用的动力下,在实施手段或方式的措施保障以及作为约束条件的系统环境的变化中最终得以实现。三是从空间演变的角度审视高校布局结构变革,研究指出高校布局结构在宏观空间、中观空间和微观空间上的演变规律。从宏观上看,高校布局结构的四个演变阶段实质上是一个空间重构、空间断裂、空间延伸和空间整合的过程;从中观上看,高校布局结构的变革与城市的关系表现为集聚——扩散——再集聚的过程;从微观上看,高校与城市的空间关系随着城市化进程逐渐密切。四是从空间形态上总结高校布局结构变革的规律,通过“共时态”分析,指出高校布局结构分为六种空间模式,并对集中分布与分散分布两种经典模式的表现形态与形成原因进行分析,指出向心力与离心力的共同作用、历史惯性的路径依赖、高校发展的内在诉求和外部效应的客观需要是其形成的主要原因。
肖谦,侯清麟[10]（2009）在《合并高校文化要素的整合路径探析》文中研究指明文化整合是指各种文化要素相互适应、协调,从而成为一个有机整体的过程。精神文化要素是整合的核心,学科文化要素是整合的关键,制度文化要素是整合的基础,组织文化要素是整合的保证,行为文化要素是整合的重点。
二、论合并高校的文化整合与重构（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论合并高校的文化整合与重构（论文提纲范文）
（1）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）高校校园文化整合建设的实践探索（论文提纲范文）
| 一、校史促进合并高校校园文化整合建设的功能作用 |
| 二、校史促进合并高校校园文化整合建设的创新思路 |
（3）论企业文化重构的道、法、术（论文提纲范文）
| 一、集团企业文化重构之道:同步、全面、创新、发展 |
| 二、集团企业文化重构之法: |
| 三、企业集团文化重构之术: |
（4）M高职院校合并后的校园文化整合研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容、方法及技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路和方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第二章 相关理论综述 |
| 2.1 组织文化理论 |
| 2.1.1 组织文化的概念与内容 |
| 2.2 校园文化理论 |
| 2.2.1 校园文化的内涵及特点 |
| 2.2.2 高职院校校园文化的界定及特点 |
| 2.3 校园文化整合理论 |
| 2.3.1 整合的含义及作用 |
| 2.3.2 高职院校合并后校园文化整合的内涵及特征 |
| 第三章 M高职院校校园文化的现状 |
| 3.1 M高职院校校园文化的构成 |
| 3.1.1 物质层文化 |
| 3.1.2 制度层文化 |
| 3.1.3 行为层文化 |
| 3.1.4 精神层文化 |
| 3.2 M高职院校校园文化对组织的影响 |
| 第四章 M高职院校校园文化整合分析 |
| 4.1 校园文化整合中存在的主要问题 |
| 4.2 校园文化整合中问题的成因分析 |
| 第五章 M高职院校校园文化整合的对策及建议 |
| 5.1 M高职院校校园文化整合的对策 |
| 5.2 M高职院校校园文化整合的建议 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 主要结论及创新之处 |
| 6.2 本文的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A：组织文化OCAI调查问卷 |
（5）论合并型大学的文化整合（论文提纲范文）
| 一、合并型大学文化整合面临的挑战 |
| (一) 文化传统的差异 |
| (二) 办学理念的冲突 |
| (三) 心理失衡的加剧 |
| 二、合并型大学文化整合的原则 |
| (一) 目的性原则 |
| (二) 高标准原则 |
| (三) 整体性原则 |
| (四) 求同存异原则 |
| (五) 循序渐进原则 |
| (六) 开拓性原则 |
| 三、合并型大学文化整合的策略 |
| (一) 以人为本, 注重理念 |
| (二) 融合创新, 形成特色 |
| (三) 多元并存, 突出主导 |
| (四) 取长补短, 整体优化 |
| 四、合并型大学文化整合的趋势 |
| (一) “和而不同”是文化整合的建构方向 |
| (二) 大学文化整合需要倡导和唤醒文化自觉 |
| 1、熔铸办学理念, 强化理性自觉 |
| 2、讲究整合艺术, 达到文化认同 |
| 3. 塑造品牌形象, 培养文化自觉 |
（6）合并高校校园文化整合路径探析（论文提纲范文）
| 一、对于校园文化的界定 |
| 二、合并高校校园文化整合的现实意义 |
| 1．是维护和促进高校稳定发展的需要。 |
| 2．是实现高校实质性融合的需要。 |
| 3．是提升高校文化品位、打造高校品牌的需要。 |
| 三、合并高校校园文化整合路径探析 |
| 1．树立校园文化全员共建意识。 |
| 2．提升校园文化建设的地位。 |
| 3．注重校园文化的重构与创新。 |
| 4．讲究校园文化整合的艺术和方法。 |
（7）论合并高校校园精神文化的再造（论文提纲范文）
| 一、校园精神文化的冲突与排异 |
| 二、校园精神文化整合 |
| (一) 校园精神文化整合应坚持的核心原则 |
| (二) 制约合并高校精神文化整合的主要因素 |
| (三) 合并高校校园精神文化整合路径 |
| 1.师生价值观的整合。 |
| 2.学校精神和理念的再造。 |
| 3.学校管理制度的规范。 |
（8）大学学科文化管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关领域的国内外研究 |
| 1.2.1 大学文化研究述评 |
| 1.2.2 学科建设研究述评 |
| 1.2.3 大学文化管理研究述评 |
| 1.2.4 学科文化研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构和主要内容 |
| 第二章 从企业文化管理到学科文化管理的理论迁移 |
| 2.1 企业文化管理研究的理论综述 |
| 2.1.1 企业文化的内涵 |
| 2.1.2 企业文化的功能 |
| 2.1.3 企业文化与企业核心竞争力 |
| 2.1.4 企业文化差异与融合 |
| 2.1.5 企业文化变革与创新 |
| 2.2 企业文化管理和学科文化管理的比较研究 |
| 2.2.1 企业文化管理与学科文化管理的联系 |
| 2.2.2 企业文化管理与学科文化管理的区别 |
| 2.3 企业文化管理对学科文化管理的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 学科文化体系的理论分析 |
| 3.1 学科文化的产生与发展 |
| 3.2 学科文化的要素分析 |
| 3.2.1 学科文化的组成要素 |
| 3.2.2 学科文化要素及作用分析 |
| 3.3 学科文化的层次结构模型 |
| 3.3.1 文化及其结构研究 |
| 3.3.2 学科文化层次结构模型 |
| 3.4 学科文化的功能分析 |
| 3.4.1 导向教化功能 |
| 3.4.2 激励约束功能 |
| 3.4.3 凝聚维系功能 |
| 3.4.4 辐射传播功能 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 学科文化的差异融合与创新 |
| 4.1 学科文化差异 |
| 4.1.1 学科文化的异质来源 |
| 4.1.2 学科文化的异质表现 |
| 4.2 学科文化融合 |
| 4.2.1 学科文化融合的制约因素 |
| 4.2.2 学科文化融合的过程 |
| 4.2.3 学科文化融合的模式 |
| 4.3 学科文化创新 |
| 4.3.1 学科文化创新的价值 |
| 4.3.2 学科文化创新的规律和模式 |
| 4.3.3 学科文化创新的途径与实现 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 学科文化管理的实证分析 |
| 5.1 学科文化管理调查问卷的设计 |
| 5.1.1 问卷编制目的 |
| 5.1.2 问卷编制流程 |
| 5.1.3 问卷主要内容 |
| 5.2 学科文化管理问卷调查的实施 |
| 5.2.1 问卷的发放与回收 |
| 5.2.2 样本构成 |
| 5.3 学科文化管理问卷调查结果分析 |
| 5.3.1 问卷的信度与效度分析 |
| 5.3.2 学科文化的观念与态度分析 |
| 5.3.3 学科文化建设的现状分析 |
| 5.3.4 学科文化建设与管理的影响因素分析 |
| 5.3.5 学科文化建设的政策建议分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 学科文化的建设路径 |
| 6.1 大学管理与学科文化建设 |
| 6.1.1 大学管理对学科文化建设的影响 |
| 6.1.2 学科文化建设对大学管理的作用 |
| 6.1.3 大学校长与学科文化建设 |
| 6.2 学科文化建设的战略选择 |
| 6.2.1 学科文化建设的指导原则 |
| 6.2.2 学科文化建设的战略定位 |
| 6.2.3 学科文化建设的实施途径 |
| 6.3 学科文化建设的对策建议 |
| 6.3.1 调整大学组织结构 |
| 6.3.2 建立大学学术交流制度 |
| 6.3.3 协调行政权力与学术权力 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 主要创新点 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（9）中国高校布局结构变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起和意义 |
| 二、研究现状及述评 |
| 三、相关概念与研究范畴界定 |
| 四、研究思路、方法及框架 |
| 第一章 高校布局结构变革的理论基础 |
| 第一节 系统论的指导思想 |
| 一、系统、结构与功能 |
| 二、高等教育系统的结构与功能 |
| 三、高校布局结构的特征 |
| 第二节 教育的内外部关系规律理论 |
| 一、教育系统外各因素对高校布局结构变革的影响 |
| 二、教育系统内各因素对高校布局结构变革的影响 |
| 第三节 高等教育变革的理论 |
| 一、社会变迁研究概要 |
| 二、高等教育变革研究的理论框架 |
| 三、高校布局结构变革的理论意蕴 |
| 第二章 高校布局结构变革的历史回顾 |
| 第一节 建国至改革开放前高校布局结构的变革 |
| 一、建国后高等教育发展的背景 |
| 二、建国后高校布局结构演变的历程 |
| 三、建国后高校布局结构变化的总结 |
| 第二节 改革开放至今高校布局结构的变革 |
| 一、改革开放后高等教育发展的背景 |
| 二、改革开放后高校布局结构演变的历程 |
| 三、改革开放后高校布局结构变化的总结 |
| 第三章 高校布局结构变革的机理分析 |
| 第一节 高校布局结构变革主体的力量变化 |
| 一、计划经济时期各主体的角色地位 |
| 二、市场经济时期各主体的角色变化 |
| 第二节 高校布局结构变革的实现方式 |
| 一、高校布局结构变革的主要方式 |
| 二、高校布局结构变革的方式选择与价值取向 |
| 第三节 高校布局结构变革的形成机制 |
| 一、主体之间的交互作用——动力源泉 |
| 二、手段或方式的实施——措施保障 |
| 三、系统环境的变化——约束条件 |
| 第四章 高校布局结构变革的规律性认识(上):空间演变 |
| 第一节 高校布局结构的空间意蕴 |
| 一、关于空间 |
| 二、高校布局结构的空间意蕴 |
| 第二节 高校布局结构的宏观空间演变 |
| 一、空间重构 |
| 二、空间断裂 |
| 三、空间延伸 |
| 四、空间整合 |
| 第三节 高校布局结构的中(微)观空间演变 |
| 一、中观空间演变过程 |
| 二、微观空间结构演化 |
| 第五章 高校布局结构变革的规律性认识(下):空间形态 |
| 第一节 高校布局结构的空间模式 |
| 一、均匀分布与随机分布 |
| 二、集中分布与分散分布 |
| 三、条状分布与块状分布 |
| 第二节 集中与分散模式的表现形态 |
| 一、高校布局结构的宏观区位 |
| 二、高校布局结构的中观区位 |
| 三、高校布局结构的微观区位 |
| 第三节 集中与分散模式的形成原因 |
| 一、向心力与离心力的共同作用 |
| 二、历史惯性的路径依赖 |
| 三、高校发展的内在诉求 |
| 四、外部效应的客观需要 |
| 结语 |
| 一、高校布局结构的多维性 |
| 二、一个审视高校布局结构演变的新视角 |
| 三、一种解释高校布局结构变革的理论架构 |
| 四、空间模式:高校布局结构的新诠释 |
| 五、高校布局结构发展展望 |
| 附录 |
| 附录一: 普通高等学校设置暂行条例 |
| 附录二: 民办高等学校设置暂行规定 |
| 附录三: 高等职业学校设置标准(暂行) |
| 附录四: 普通高校历年合并情况 |
| 附录五: 普通高等学校管理体制变动情况 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）合并高校文化要素的整合路径探析（论文提纲范文）
| 一精神文化要素是整合的核心 |
| 二学科文化要素是整合的关键 |
| 三制度文化要素是整合的基础 |
| 四组织文化要素是整合的保证 |
| 五行为文化要素是整合的重点 |
四、论合并高校的文化整合与重构（论文参考文献）
- [1]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [2]高校校园文化整合建设的实践探索[J]. 李祎. 兰台世界, 2015(20)
- [3]论企业文化重构的道、法、术[J]. 李黎. 时代金融, 2013(14)
- [4]M高职院校合并后的校园文化整合研究[D]. 雷蕾. 昆明理工大学, 2013(04)
- [5]论合并型大学的文化整合[J]. 赤沙沙,韩连仓,赵文斌. 长沙民政职业技术学院学报, 2011(03)
- [6]合并高校校园文化整合路径探析[J]. 韩杰. 现代教育科学, 2011(03)
- [7]论合并高校校园精神文化的再造[J]. 李茂科,张承安. 怀化学院学报, 2010(12)
- [8]大学学科文化管理研究[D]. 高山. 中南大学, 2010(01)
- [9]中国高校布局结构变革研究[D]. 陈慧青. 厦门大学, 2009(12)
- [10]合并高校文化要素的整合路径探析[J]. 肖谦,侯清麟. 当代教育理论与实践, 2009(03)