一、解读2001年高考（论文文献综述）
陈韵[1]（2021）在《2017-2020年高考全国卷自然地理试题分析》文中进行了进一步梳理
张艺[2]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中进行了进一步梳理高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
张永乐[3]（2021）在《文章学视野下高中语文论述类文本教学研究 ——以2011-2020年高考语文试题为例》文中研究表明高中语文论述类文本教学是高中语文现代文阅读教学的重点,同时该类文本不仅在告诉学生某种现象,某个原理,更希望通过这些阐述建立读者与文本之间的联系,因此论述类文本具有指导性和引导性。本文在文章学视野下立足教学实践对2011——2020新课标全国卷中的论述类文本试题进行分析,充实了高中语文论述类文本的教学理论研究,为学生学习和教师教学提供了一个新的视角。具体论证如下:绪论部分对本文的选题缘起、选题目的和意义、论述类文本研究现状、文章学研究现状及文章学中的论述类文本等几个方面进行了阐述。第一章通过对文章学基础理论的阐释得出文章学在论述类文本教学中的功能表现,有认知、思辨、实用、美育四种功能,并结合功能表现从学生角度分析得出文章学能够激发学生的阅读动力、提升学生文本意识;从教师角度分析得出文章学可以促进教学视角的转变、充实语文课程教学。第二章主要在文章学视野下对论述类文本试题现状进行解读。从文章的原理层、体式层、操持层三个层面分析文本试题的侧重方向,接着又针对文本试题的语境分析、文本结构、主客体间的互动等难点进行分析,为论述类文本教学提供指导。第三章主要论述文章学理论在论述类文本试题中的基本应用。（1）论述类文本结构布局与文序论——整体序与部分序、客观序与主观序的有机统一;（2）论述类文本言辞与文辞论——语言表述的严谨、语言繁与简的协调;（3）论述类文本内容与文道论——文本信息的获取、价值观的感知;（4）论述类文本价值观表达与文评论——真、善、利、美,真的体现:阅读论述类文本后学生认知思维的提升;利的应用:论述类文本阅读的实用性与应用性;善的引导:论述类文本对学生价值观的塑造;美的体验:论述类文本阅读升华学生的精神世界。第四章主要论述文章学对论述类文本教学的启示。在思维教学方面:通过思维意识的对象化、思维意识的意向化、思维意识的形式化来培养学生的思维意识;在思维训练方面:通过归纳与演绎、分析与综合法来训练学生的思维方法;在审美教育方面:通过理解文本进行文章感知、参与实践加强生活感知、回归原文辅助综合感知、站稳人民立场、运用求实的哲思理念、充盈文化艺术修养来凸显审美教育;在价值理念方面:通过体味文章学激发求知欲、感触文章学发挥思想教育性来追寻文章内在的价值理念。
梁和正[4]（2021）在《期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心》文中研究指明新课改背景下,为了有效提升学生的语文素养,中学语文教学要始终将“关注学生发展”作为基本的教学理念,着力提升学生对于语言文字的应用、审美和探究能力,促使学生自身良好思想道德修养和科学人文修养的形成。散文是体现语文人文性和工具性最好的载体,散文在初中和高中语文教材中出现的频率较高约占课文总数的百分之三十一左右。由此可知,散文在语文教材中占有重要的地位。通过对近五年高考语文卷中散文的分值与占总分的百分比进行一个统计,可以看得出散文如果出现在文学类文本阅读试题中会占总分的百分之十五左右,在高考语文卷文学类文本阅读试题中占有一定的地位。改革开放以后,有关语文研究的期刊得到了蓬勃发展,《中学语文教学》于1979年开始创刊,历经41年的发展,见证了改革开放以来我国语文教育事业的发展历程,是中学语文教学和实践研究的重要阵地。将研究视野放在《中学语文教学》中,能清晰的反映中学散文教学的发展脉络,更好的服务中学散文教学。本论文共分为四个部分:引言部分首先从新课改背景下人文性回归语文教育、散文在语文教学中的地位、散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位、《中学语文教学》的相对优势、《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用五个方面说明选题缘由,然后是界定散文和中学散文教学的相关概念,其次是从中学散文阅读教学的研究、中学散文写作教学的研究、中高考散文阅读技巧的研究方面分析相关研究现状,再次说明使用文献分析法和内容分析法对论文开展一个研究,最后是思考本研究的意义。正文的第一部分主要是说明《中学语文教学》有关散文教学研究论文数据的获取和处理。正文的第二部分主要是对载文从内容上进行一个梳理,主要从散文阅读教学的探究、散文写作教学的探讨、中高考散文类试题探究和散文教学案例的探讨四个不同的角度对所选的载文进行一个内容归类。散文阅读教学的探究主要是从文本解读、教学方法、散文教学内容的探讨四个方面展开分析。散文写作教学的探讨主要是从议论性散文写作教学的方法探讨和抒情性散文写作教学的方法探讨两个方面展开分析。中高考散文类试题探究主要是从高考散文类阅读试题分析评价、中考和高考散文类阅读试题教学建议、中考和高考散文类试题解题策略三个方面展开分析。散文教学案例的探讨主要是以《小石潭记》和《散步》的教学设计为例谈论古代散文和现代散文“怎么教学”与“教学什么”。正文的的第三部分主要是基于内容分析而得出的启示主要是从散文阅读教学、散文写作教学、高考散文类阅读题备考策略还有散文教学实践四个角度展开谈相关的启示。散文阅读教学的基点在语言文字、终点在情感价值。散文创新解读的乱象在过度解读,散文教学方法的重点在自主探究。散文写作教学的启示在于,议论性散文写作重在重建思维框架而抒情性散文写作可构建“信息差”。高考散文类阅读题备考策略一方面需要教师和学生注意高考阅卷的标准化,同时在解读高考散文阅读试题须关注出题者。散文教学实践主要是从《小石潭记》和《散步》的相关课例谈论散文教学的些许启发。
张东肖[5]（2021）在《思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角》文中认为核心素养教育的背景下,思辨能力成为讨论的热词,无论是在学科教学、教育评价还是社会需求上看,思辨能力都是培养人与发展人关注的重点。新颁布的高中课程标准,新的课程改革与高考改革都体现了对培养学生思辨能力的重视。近年来,为研究语文思辨能力相关问题而召开的年会和申报的课题越来越多。可是就目前来说,已知现有的研究成果和公布的课题成果大多是出于一线教师的经验总结,要形成完备的理论体系还有一定的距离。另外,研究主要集中于思辨能力的培养与教学,关于思辨能力评价的相关研究则比较少,使得在语文学科领域中思辨能力评价的研究还存在欠缺。基于此,本论文选择理论与实践两个维度,文献研究、定量和定性结合研究的两种研究方法来探讨语文学科领域内思辨能力评价的发展,以期能够全面系统地对思辨能力评价进行认识。同时,高考作为全国影响力最大的升学类考试,发挥着立德树人,服务选材,引导教学的关键作用,以高考语文视角切入进行研究不仅能对思辨能力评价提供最有力的支撑,还能对教育教学中培养思辨能力形成良好的引导。论文第一章主要是在宏观上为思辨能力评价提供研究背景与理论依据。国内上层教育政策与国际广阔视野是开展思辨能力评价研究所处的背景,选择普通高中课程标准和高考考试大纲作为论文研究的基础。在充分梳理把握思辨能力考查背景与考查基础之上,构建出语文学科领域思辨能力框架,为论文中基于高考语文视角研究思辨能力评价提供理论基础,也是实践研究的理论指导。第二章从高考试题本身出发,就问题设计、测试形式与文本内容三个角度开展,再结合思辨能力框架中的逻辑思维能力、批判思维能力与探究思维能力的三个维度,以此总结高考语文中思辨能力评价的发展趋向和思辨能力评价在高考语文中典型试题表现。涉及到“分析论证提问方式”“客观题题型设置”“非连续性文本形式”“开放性答案设置”“情景考查载体”“话题价值导向”等具体语文测试特点。第三章总结思辨能力评价在高考语文中存在不足之处,主要表现为论证逻辑考查单一、质疑批判意识考查重视不足、对探究能力考查有限。要想真正提高思辨能力考查水平,还必须针对问题发掘背后的原因。第四章则针对问题吸取国内外已有的相关命题经验,基于语文课程标准与考试大纲分别在选材、命题与答案设置上都提出了具体示例,力求在提高论证逻辑考查水平、加强对批判质疑考查、增强发现能力与主观探究考查上做出努力,希望能为提高思辨能力在高考语文中的评价水平提供思路。
郭梦琦[6]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中提出《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。
王佩珺[7]（2021）在《江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略》文中研究说明随着我国教育改革中对于传统诗歌作品价值的进一步挖掘,学者们对于高考语文考试中古典诗歌建设题型的相关研究也不断地深入,出现了越来越多新颖的研究角度与方式。本论文拟在江苏高考“3+1+2”模式改革的背景下,对近二十年来江苏语文高考古诗鉴赏题型进行研究,从而梳理了一定的命题思路与规律。本论文分为五个部分:绪论、论文主体、结语。绪论主要梳理了本文的研究背景、意义及现状。本研究的理论意义主要是对高考诗歌鉴赏相关题型的研究加以补充,同时为学校、教师和学生相关的教学与学习活动提供了一定的理论支撑。本文的实践意义主要为江苏高考语文科目诗歌鉴赏在命题时提供一定的借鉴思路,促进更加灵活、公平、有效的命题策略实施,以及帮助考生更深入地了解诗歌鉴赏的出题角度,从而有针对性的提升学习与应试能力。从目前现状看,近年来的诗歌鉴赏相关课题一直是学者们研究的一个热点。大致可以分为三类:分析诗歌鉴赏理论、分析诗歌鉴赏教学、分析诗歌鉴赏命题。除绪论和结语外,论文主体分为四章。第一章从命题原则、命题要求、题型趋势、命题概况等四方面对近20年的江苏省高考语文诗歌鉴赏题进行分析。第二章具体分析江苏高考诗歌鉴赏的变化特点,主要集中在题型、内容以及考点三个方面。第三章阐述江苏高考诗歌鉴赏目前的教学现状,并针对实际中教学与考试的错位问题提出了相应的应对策略,包括提升考生的基础诗歌鉴赏能力和改进课堂教学方法。
杨瑞芳[8]（2020）在《高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究》文中研究表明改革开放以来,随着我国经济社会的发展,国家对人才的培养提出了更高的要求,高考改革随之深入推进,高考评价体系日益完善。2019年,教育部明确提出要立足全面发展的育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系,这为科学构建中国高考评价体系提出了明确目标,提供了基本遵循。笔者作为一名旗县中学教师,在优秀生源大量流向重点高中的情形之下,本校学生的基础知识、思维能力水平都处于较低层次,其中关键能力,尤其是第一步获取和解读信息的能力欠缺,直接影响学生知识的掌握、成绩的提高和学习积极性的调动。在10年的教学实践中,面对国家人才培养要求的变化以及所任教中学的实际情况,怎样在教学中实现知识、能力、素养、核心价值的有机统一,一直是本人在教学中的一大困惑。因此本文以学生掌握较为薄弱的《经济生活》为切入点,通过分析高考试题准确把握高考的命题取向,全面而系统的对高中思想政治教学中学生获取和解读经济试题信息能力问题进行有益的探索,以期对今后的教育教学发挥一定的引领作用。本文首先通过分析获取和解读信息能力与其它三种能力,与学科核心素养之间的关系,从改革开放40年高考改革、近几年《经济生活》全国Ⅱ卷试题特点及变化趋势等不同角度来论述获取和解读信息能力的重要性。本文认为获取和解读信息的能力是落实学科核心素养、提高学生学习备考能力、促进学生成长、为学生终身发展做准备的需要。其次,本文通过观察、访谈、问卷调查等方法,分析了教师在教育教学、学生在学习中存在的问题,从而找准学生获取和解读《经济生活》试题信息能力不足的原因,并从师生两个角度提出行之有效的改进培养策略。本文认为教师在教育教学中存在备考偏差、课堂低效、题海战术等问题。而学生则存在基础不牢,体系不全、经验不足、习惯差、畏难心理等问题,对此笔者在第三部分有针对性的也从教师和学生两个角度提出可行性的教与学的策略,如,教师要紧跟课标考纲为学生备考掌好舵,把握好方向、精选习题,进行专项训练、帮助学生总结获取和解读信息的方法技能等。学生要夯实基础,健全知识体系、学以致用,加强实战训练、学会借助符号标记提高学习效率、克服畏难心理等等,从而为学生在多变的经济信息中精准提取关键、有用的信息提供建议。最后,通过从全国卷中精选相同数目和相当难度的试题,对学生进行测试,由此观察学生获取和解读《经济生活》信息能力水平培养前后的效果。笔者认为通过近一个学期的培养、练习,本文中提出的培养策略达到了预期的效果,对学生知识的掌握、能力的提升、良好思维品质的培养、学科核心素养的落实、正确价值观的引领以及笔者今后的教育教学都大有裨益。
王金平[9]（2020）在《基于Achieve模型的高考化学试题与课程标准的一致性研究》文中研究说明随着全球化基于标准的课程改革的推行,教学、评价、课程标准三者之间的一致性问题被放在提升基础教育质量的突出位置。在现今高考制度下,基于课程标准实施考试评价是度量学生学业水平的最公平、最有效的方法。思及我国高考制度与课程标准的实际情况,本研究聚焦高考试题与课程标准的一致性问题,旨在消除课程标准、考试评价和实际教学之间的隔阂,推动我国基于标准的课程改革向着积极的方向前进。本研究关键由三部分构成:研究一,梳理文献,比较分析“韦伯分析模型（Webb）”、“SEC分析模型（Surveys of Enacted Curriculum）”、“成功分析模型（Achieve）”的优势和局限性;在化学学科能力解构的基础上,借鉴Achieve分析模型的核心思想,构建适用于高考化学试题与课程标准的一致性分析工具。研究二,组建专家团队,界定清晰准确的编码原则并详细解读《普通高中化学课程标准（2019）》。借助群体雄厚的理论基础和丰富的实践经验,将课程标准对应的学习目标逐条编码为具体的知识内容和对应的认知要求。研究三,统计分析,在核对考试说明和典型例题的基础上完成高考化学试题的编码统计,基于Achieve分析模型的六项评价指标分析15份高考化学试题与课程标准的一致性特征,并形成整体研究报告。研究发现,2016——2020年高考化学试题与课程标准在向心性、挑战性、均衡性指标上不存在理想的一致性。结合统计数据和一致性细节信息,考查高考试题的标准化程度,为国家实现教育公平和提高高中教育质量提供信息与建议。
晏飘[10]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中指出实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
二、解读2001年高考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解读2001年高考（论文提纲范文）
（2）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
| 第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
| 第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
| 第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
| 第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
| 第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
| 第一节 科学使用语文教材 |
| 第二节 合理设置教学目标 |
| 第三节 加强学生阅读训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）文章学视野下高中语文论述类文本教学研究 ——以2011-2020年高考语文试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题目的及意义 |
| 三、文献综述 |
| 3.1 论述类文本研究 |
| 3.2 文章学研究 |
| 3.3 文章学中的论述类文本 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 文章学在论述类文本教学中的基本阐释 |
| 1.1 文章学的基础理论 |
| 1.2 文章学在论述类文本教学中的功能表现 |
| 1.2.1 认知功能 |
| 1.2.2 思辨功能 |
| 1.2.3 实用功能 |
| 1.2.4 美育功能 |
| 1.3 文章学对论述类文本对教学的积极作用 |
| 1.3.1 学生层面:激活与提升 |
| 1.3.2 教师层面:教学模式与教学课程 |
| 第二章 文章学视野下的论述类文本试题透析 |
| 2.1 基于文章学视野的试题呈现形式 |
| 2.1.1 题型考察的多层性 |
| 2.1.2 文本选取的实践性 |
| 2.2 基于文章学视野的试题难度分析 |
| 2.2.1 语境分析造成的难度 |
| 2.2.2 文本截取造成的难度 |
| 2.2.3 缺乏双向互动造成主客体的构建难度 |
| 第三章 文章学理论方法在论述类文本试题中的基本应用 |
| 3.1 文章学与论述类文本内容 |
| 3.1.1 文章学中的文道论 |
| 3.1.2 文本内容与文道论的照应 |
| 3.2 文章学与论述类文本结构 |
| 3.2.1 文章学中的文序论 |
| 3.2.2 论述类文本结构布局与文序论的统一 |
| 3.3 文章学与论述类文本言辞 |
| 3.3.1 文章学中的文辞论 |
| 3.3.2 论述类文本言辞与文辞论的呼应 |
| 3.4 文章学与论述类文本表达 |
| 3.4.1 文章学中的文评论 |
| 3.4.2 文本价值表达与文评论的交融 |
| 第四章 文章学对论述类文本教学的启示 |
| 4.1 践行思维教学 |
| 4.1.1 通过试题文本讲解,培养文章学思维意识 |
| 4.1.2 通过试题文本分析,训练文章学思维方法 |
| 4.2 凸显审美教育 |
| 4.2.1 通过试题文本深思,感悟文章学提升审美感知 |
| 4.2.2 通过试题文本剖析,结合文章学触发审美情感 |
| 4.3 追寻价值理念 |
| 4.3.1 通过试题文本解说,体味文章学激发求知欲 |
| 4.3.2 通过试题文本领悟,感触文章学发挥思想教育性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 文章学视野下的论述类文本教学实录 |
| 致谢 |
（4）期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新课改背景下人文性回归语文教育 |
| 2.散文在语文教学中的重要地位 |
| 3.散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位 |
| 4.《中学语文教学》的相对优势 |
| 5.《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用 |
| (二)概念界定 |
| 1.散文 |
| 2.中学散文教学 |
| (三)研究现状 |
| 1.中学散文阅读教学的研究 |
| 2.中学散文写作教学的研究 |
| 3.中高考散文阅读技巧的研究 |
| 4.中学语文教学类期刊的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| (五)研究意义 |
| 一、载文的数据统计 |
| (一)散文教学研究论文数据的获取 |
| (二)散文教学研究论文数据的处理 |
| 二、载文的内容分类 |
| (一)散文阅读教学的探究 |
| 1.文本解读 |
| 2.教学方法 |
| 3.散文教学内容的探讨 |
| (二)散文写作教学的探讨 |
| 1.议论性散文写作教学的方法探讨 |
| 2.抒情性散文写作教学的方法探讨 |
| (三)中、高考散文类试题探究 |
| 1.高考散文类阅读试题分析评价 |
| 2.中、高考散文类阅读试题教学建议 |
| 3.中、高考散文类试题解题策略 |
| (四)散文教学案例的探讨 |
| 1.古代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《小石潭记》教学设计为例 |
| 2.现代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《散步》教学设计为例 |
| 三、基于内容研究的启示 |
| (一)散文教学理论的启示 |
| 1.散文阅读教学的启示 |
| 2.散文写作教学的启示 |
| 3.高考散文类阅读题备考启示 |
| (二)散文教学实践的启示—以《小石潭记》与《散步》为例 |
| 1.《小石潭记》的教学实践启示 |
| 2.《散文》的教学实践启示 |
| 参考文献 |
| 附录一:孟宪军老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录二:王春江老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录三:王帮阁老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录四:戈月素老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录五:余映潮老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 附录六:袁爱国老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究内容与创新点 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 高考语文重视思辨能力考查的背景与基础 |
| 第一节 高考语文重视思辨能力考查的背景 |
| 一、 发展学生核心素养与完善综合素质评价的的总体要求 |
| 二、 《中国高考评价体系》与《新课标》的发布 |
| 三、国际权威教育测评对思辨能力考查的重视 |
| 第二节 高考语文对思辨能力考查的基础 |
| 一、语文课程标准(教学大纲)对思辨能力培养要求 |
| 二、高考语文考试大纲对思辨能力考查的具体指向 |
| 第三节 高考语文思辨能力评价框架构建 |
| 第二章 思辨能力评价在高考语文中的实践 |
| 第一节 问题设计上对思辨能力考查的倾向愈发明显 |
| 一、分析论证提问方式的实证逻辑 |
| 二、客观题题型设置的推理逻辑 |
| 第二节 文本内容隐含着思辨能力考查倾向 |
| 一、情境为考查载体的反思审视 |
| 二、话题价值导向中的评价判断 |
| 第三节 测试形式多样化对思辨能力考查提出更高要求 |
| 一、非连续文本形式的创新设置 |
| 二、开放性答案形式中的个性多元 |
| 第三章 高考语文在思辨能力考查上存在的问题 |
| 第一节 论证逻辑考查单一 |
| 一、选材忽视论证思维多样性 |
| 二、客观题在论证思维考查上存在缺陷 |
| 第二节 质疑批判意识考查重视不足 |
| 一、选材缺乏必要的争议点 |
| 二、 设题上忽略消极因素 |
| 第三节 对探究能力考查有限 |
| 一、试题开放度有待提升 |
| 二、部分答案缺乏弹性空间 |
| 第四章 高考语文对思辨考查的建议 |
| 第一节 立足思维测试,提高论证逻辑考查水平 |
| 一、落实客观题对论证能力的考查 |
| 二、以主观题形式明确考查论证思维过程 |
| 三、选取多种论说样式文本 |
| 第二节 吸取命题经验,加强对批判质疑考查设置 |
| 一、选录双篇关系对比文章 |
| 二、直接摘录瑕瑜互见文章 |
| 三、抓住消极因素设题 |
| 第三节 注重发现能力,增强探究试题开放性 |
| 一、强调个性阅读与创意解读 |
| 二、探究题命制注重动态生成 |
| 三、参考答案设置多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由和研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究思路与主要内容 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 时空观念素养的考查依据和考查维度 |
| 第一节 时空观念素养的考查依据 |
| 一 时空观念素养的培养目标 |
| 二 时空观念素养的学业质量标准 |
| 第二节 时空观念素养的考查维度 |
| 一 历史时空观念中的“点” |
| 二 历史时空观念中的“线” |
| 三 历史时空观念中的“面” |
| 第二章 2017至2020 年全国卷(历史)对时空观念素养的考查 |
| 第一节 考查时空观念素养的整体概况 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查比重 |
| 第二节 考查时空观念素养的试题分析 |
| 一 考查指标统计 |
| 二 试题分析 |
| 第三章 时空观念素养的考查特点及考查新变化 |
| 第一节 考查特点 |
| 一 多维度考查时空观念素养 |
| 二 注重对时空观念基础知识的考查 |
| 三 体现“大历史观” |
| 四 呈现多样化情境 |
| 第二节 新高考历史卷的新变化 |
| 一 试卷结构 |
| 二 考查形式 |
| 三 考查难度 |
| 第四章 培养时空观念素养的教学策略 |
| 第一节 研读课标和教材,重视历史时空观念 |
| 一 依据《课程标准》,分层制定教学目标 |
| 二 合理利用教科书,切实做到“用教材教” |
| 第二节 丰富教学手段,善用历史时空工具 |
| 一 历史地图 |
| 二 历史年表 |
| 三 时间轴 |
| 第三节 依托课堂教学,建构历史时空思维 |
| 一 创设时空情境,重现历史现场 |
| 二 设计与时空观念结合的问题链 |
| 第四节 注重时空观念与其他素养的内在联系 |
| 一 唯物史观与时空观念 |
| 二 史料实证与时空观念 |
| 三 历史解释与时空观念 |
| 四 家国情怀与时空观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 第一章 2000-2020年江苏省高考语文诗歌鉴赏题分析 |
| 第一节 诗歌鉴赏题概述 |
| 一、诗歌鉴赏题的起源 |
| 二、诗歌鉴赏题的变化 |
| 第二节 江苏高考诗歌鉴赏题的命题原则 |
| 一、依据课程纲领 |
| 二、突出选拔功能 |
| 三、确保公平公正 |
| 第三节 江苏高考诗歌鉴赏题的命题要求 |
| 一、传统文化继承的要求 |
| 二、高考考点考查的要求 |
| 第四节 江苏高考语文诗歌鉴赏题的题型趋势 |
| 一、诗歌鉴赏题出现频率 |
| 二、诗歌鉴赏题分值占比 |
| 第五节 江苏高考语文诗歌鉴赏题的命题概况 |
| 一、诗歌鉴赏题形式分析 |
| 二、诗歌鉴赏题内容分析 |
| 三、诗歌鉴赏题考点分析 |
| 第二章 2000-2020年江苏高考语文诗歌鉴赏题的变化特点分析 |
| 第一节 诗歌鉴赏题形式变化特点 |
| 第二节 诗歌鉴赏题内容变化特点 |
| 第三节 诗歌鉴赏题考点变化特点 |
| 第三章 2000-2020年江苏高考语文诗歌鉴赏题存在问题分析 |
| 第一节 诗歌鉴赏题在形式方面的问题 |
| 第二节 诗歌鉴赏题在内容方面的问题 |
| 第三节 诗歌鉴赏题在考点方面的问题 |
| 第四章 江苏高考语文诗歌鉴赏教学现状及应对策略 |
| 第一节 教学现状 |
| 一、内容考查强调学生的理解度 |
| 二、题型设置重视设问的灵活性 |
| 三、材料选择注重诗歌的特殊性 |
| 四、评分细则确保操作的可行度 |
| 第二节 应对策略 |
| 一、诗歌鉴赏教学中存在的问题 |
| 二、诗词鉴赏教学的相关建议 |
| 三、诗歌鉴赏题的解题对策 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录A: 调查问卷 |
| 附录B: 相关表格 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新点和不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、获取和解读信息能力概述 |
| (一)概念的界定 |
| 1.核心概念的提出 |
| 2.获取和解读信息能力与其它三种能力要求之间的关系 |
| 3.获取和解读信息能力与学科核心素养 |
| (二)40年高考改革对学生能力的要求提高 |
| 1.第一阶段:知识立意为主导 |
| 2.第二阶段:实施素质教育,侧重能力考查 |
| 3.第三阶段:多元综合评价,聚焦能力考查 |
| (三)高中《经济生活》试题中信息类型和变化特点 |
| 1.《经济生活》试题中信息的分类 |
| 2.新课标全国Ⅱ卷中经济试题命题特点及变化趋势 |
| (四)提升学生获取和解读信息能力的重要性 |
| 二、高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力存在的问题分析 |
| (一)教师层面的分析 |
| 1.不够重视,备考出现偏差 |
| 2.资源利用不太充分,课堂效率有待提高 |
| 3.过度题海战术,事倍功半 |
| (二)学生层面的分析 |
| 1.知识根基不牢固,知识体系不健全 |
| 2.经验不足,基本技能欠缺 |
| 3.图文转化能力不足 |
| 4.审题习惯差 |
| 5.学生畏难心理 |
| 三、培养高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的策略 |
| (一)教师角度 |
| 1.紧跟课标、考纲,关注命题变化 |
| 2.立足课堂教学,提质增效 |
| 3.细研高考真题,总结方法规律 |
| 4.精选试题,专项突破 |
| (二)学生角度 |
| 1.夯实基础,构建知识网络 |
| 2.学以致用,加强实战训练 |
| 3.勤学善思,提高图文转化能力 |
| 4.借助符号标记,提升学习效率 |
| 5.积极自我暗示,直面畏难心理 |
| 四、高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力培养的效果分析 |
| (一)能力培养前检测 |
| (二)能力培养后检测 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力教师访谈 |
| 附录2:高中生获取解读《经济生活》试题信息能力学生调查问卷 |
| 附录3:能力培养前测试卷 |
| 附录4:能力培养后测试卷 |
| 致谢 |
（9）基于Achieve模型的高考化学试题与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 、绪论 |
| 一、研究背景 |
| 1.基于标准的课程改革政策的推动 |
| 2.基于标准实施考试评价的诉求 |
| 二、研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.现实意义 |
| 第二章 、文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| 1.高考评价体系及高考化学试题 |
| 2.课程标准及化学课程标准 |
| 3.一致性 |
| 二、教育领域一致性分析模型的比较 |
| 1.框架及评价维度的分析比较 |
| 2.优势及局限性的分析比较 |
| 三、我国一致性问题的研究现状 |
| 1.关于考试评价与课程标准一致性的研究现状 |
| 2.关于Achieve一致性分析模型的研究进展 |
| 四、一致性分析模型的启示 |
| 第三章 、研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容与方法 |
| 三、研究工具的确定 |
| 1.评价指标的改进 |
| 2.分析模型的确定 |
| 四、研究过程 |
| 1.课程标准编码统计 |
| 2.考试说明核对解读 |
| 3.高考试题分析汇总 |
| 五、研究信度与效度的检验 |
| 1.研究的效度 |
| 2.研究的信度 |
| 第四章 、高考试题与课程标准一致性分析 |
| 一、试题的宏观统计 |
| 1.试题数目 |
| 2.试题类型 |
| 二、课程标准的宏观统计 |
| 三、试题与课程标准一致性的微观分析 |
| 四、试题与课程标准一致性的总体特征 |
| 1.内容向心性 |
| 2.表现向心性 |
| 3.挑战来源 |
| 4.挑战等级 |
| 5.平衡 |
| 6.范围 |
| 第五章 、结论与思考 |
| 一、研究结论 |
| 1.向心性 |
| 2.挑战性 |
| 3.均衡性 |
| 二、研究建议 |
| 1.把握命题导向,提高高考化学试题的质量 |
| 2.深化课程标准,明确知识技能的表现标准 |
| 3.落实核心素养,促进教学与评价的一致性 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :《普通高中化学课程标准(2019)》学习目标细目统计表 |
| 附录二 :2016——2020 年高考理综化学试题Achieve一致性数据汇总表 |
| 附录三 :2016——2020年高考理综化学试题学习目标分布比例表 |
| 致谢 |
（10）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
四、解读2001年高考（论文参考文献）
- [1]2017-2020年高考全国卷自然地理试题分析[D]. 陈韵. 西南大学, 2021
- [2]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]文章学视野下高中语文论述类文本教学研究 ——以2011-2020年高考语文试题为例[D]. 张永乐. 河南科技学院, 2021(07)
- [4]期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心[D]. 梁和正. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角[D]. 张东肖. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]江苏省高考语文诗歌鉴赏题型分析及其应对策略[D]. 王佩珺. 扬州大学, 2021(09)
- [8]高中生获取和解读《经济生活》试题信息能力的研究[D]. 杨瑞芳. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [9]基于Achieve模型的高考化学试题与课程标准的一致性研究[D]. 王金平. 华东师范大学, 2020(03)
- [10]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)