一、美国大学与学院的生师比和班级规模（论文文献综述）
张莹,胡耀宗[1]（2022）在《全球城市如何配置基础教育资源——基于纽约、东京、伦敦、新加坡的考察》文中进行了进一步梳理全球城市的基础教育资源配置始终面临学龄人口剧烈变动带来的结构性供给不足,以及居民教育质量需求持续提升的双重挑战。因此,优化基础教育资源配置结构,提升基础教育资源配置水平,实现基础教育资源供给的"公平性"和"充足性"是政府的长期诉求。本研究选择生师比、班级规模和生均教育经费三个指标,分析纽约、东京、新加坡及伦敦近年来的基础教育资源配置水平,发现四座全球城市的基础教育资源配置水平在逐步提升,其中纽约表现最佳。纽约、东京、新加坡和伦敦提升基础教育资源配置水平的政策措施:一是建立学龄人口变动预测机制,适应性调整学校数量与布局;二是分类设立平均班级规模标准,避免因学龄人口变动引发班级规模膨胀;三是依据基础教育各学段的教育教学特征、学校所在区域特征,设定相适应的生师比和教职比,保证教育教学水平;四是重构生均教育经费拨款公式,增加州政府和市政府的财政投入责任,提高教育经费的保障水平。得出如下启示:我国超大城市在应对学龄人口变动和优化基础教育资源配置的过程中,要尽快完善学龄人口预测机制,依据学龄人口分布调整学校布局;分学段、区域设定校均规模、班均规模、生师比和教职比,锚定配置标准;建立基于学校和学生特征的生均教育经费拨款公式,保证教育经费的稳定增长。
陈文博,张珏[2]（2021）在《大学生师规模、比例与学术产出的关系研究——基于58所教育部直属高校2007—2018年间的校际面板数据分析》文中研究表明学生和教师是大学的主体和发展贡献者,对大学的发展水平和学术产出具有重要影响。学生和教师的规模与比例在很大程度上决定了大学的学术产出水平。基于58所教育部直属高校2007—2018年间的校际面板数据,研究构建了大学生师规模及比例等指标,通过双向固定效应模型分析了生师规模及比例与学术产出的关系。研究发现,从规模来看,专任教师、辅助人员对学术产出具有显着正向影响,但中心化处理后的交互项却未有显着影响;在校生及其与专任教师的中心化处理后的交互项均对学术产出未有显着影响。从比例来看,生师比对学术产出具备显着负向影响,当硕士生师比和博士生师比分别为5.32和1.06时,学术产出可达到理论最优;硕博比与学术产出呈显着的"倒U型"关系,当硕博比为6.4时,学术产出可达理论最优;专职比亦对学术产出有显着正向影响。因此,若要提升大学的学术产出水平,大学需要让学生和教师均能发挥出最大的作用,在增加学生规模和教师规模的同时,控制好生师的比例、硕士生师比和博士生师比及硕博比等指标,从而通过规模和比例的控制在最大程度上提升大学的学术产出水平。
李晨冉[3]（2021）在《缩减班级规模改革有效吗？ ——基于美国班级规模改革实验的研究》文中研究表明
李煜嘉[4]（2021）在《基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究》文中指出随着全球化进程的加快,在知识经济的大环境下,世界各国对于人才的竞争也日趋激烈,掌握人才就意味着在未来的国际竞争中抢占了先机。阅读素养不仅是个人竞争力的重要体现,还是衡量一个国家软实力的重要指标。由此,各国教育者开始思考如何培养学生的阅读素养。对于我国来说,阅读素养还是发展语文核心素养的重要支撑,因而,探究学生阅读素养的影响因素显得尤为重要。PISA是面向全球中学生的测评项目,其有一套完整的阅读素养测评体系,测评数据为世界各国研究者提供了国际比较视野。本研究首先对阅读素养国内外相关文献进行梳理,界定研究中涉及到的核心概念,并根据PISA阅读素养测评框架确定研究中学生阅读素养的实证分析方向。然后,基于PISA 2018数据对中国四省市、新加坡、芬兰和美国中学生的阅读素养总体情况及阅读素养表现进行差异分析,最后探究影响这些国家中学生阅读素养的因素。从国际比较的角度来看,美国和芬兰在教育大数据的比较研究中常作为其他国家的参照;新加坡与我国同处亚洲地区,与我国有着相似的文化背景,其在最近两次的PISA测评中分别取得了排名第一、第二的成绩。由此可见,和这些国家进行比较将会为我国中学生阅读素养的培养提供思路和借鉴。研究结论表明:第一,中国四省市、新加坡、芬兰及美国学生在PISA 2018阅读素养测评中表现出色,均处于OECD平均水平之上;第二,四国学生在阅读素养各分量表上的表现具有显着性差异;第三,四国学生的阅读素养成绩受校际差异影响显着;第四,学生层面涉及到的因素中,ESCS指数及阅读元认知策略对四国学生的阅读素养成绩影响最为显着;第五,学校层面涉及到的因素均对中国四省市学生阅读素养成绩产生显着影响,对其他三个国家学生影响较小。本研究从国家、学校、教师、家长以及学生个人的角度对我国中学生阅读素养的培养提出了针对性的对策建议:第一,在教育保障上要完善政策制定,营造教育环境;第二,在教育过程中要倡导多方联合,扩大教育空间;第三,在学生能力培养上要注重个体成长,发展综合素养。
路颜宁[5]（2020）在《基于社会生态模型的学前教育质量与儿童发展的关系研究》文中指出背景:当前,我国学前教育发展的不平衡性需要精准施策和循证决策,我国学前教育质量保障政策亟需聚焦并服务于儿童学习与发展的最终目标。基于人类发展生态学理论,研究者认为,影响儿童发展的环境是复杂的、多层级的社会生态系统,社会生态模型对建构以服务儿童发展为最终目的的质量保障体系有指导意义。本研究旨在探究学前教育质量与儿童发展的关系,力图揭示多层级社会环境因素中学前教育质量对儿童发展的影响路径,比较不同地区、不同经济发展水平和不同办园性质背景下影响儿童发展的学前教育质量因素和路径的差异,从而为我国幼儿园教育质量提升和学前儿童发展提供基于证据的科学建议。方法:本研究的数据来源于全国教科规划课题“基于多维整合观的中国托幼机构教育质量评价研究”;样本来自我国东、中、西部八个省份104所幼儿园的186个班级、990名儿童;采用《中国托幼机构教育质量评价量表（第三版）》和《中国儿童发展量表（3-6岁）》分别作为班级质量评估工具与儿童发展测评工具。本研究主要运用SPSS23.0与Mplus 8.3数据分析软件,采用描述性统计、正态性检验、共线性检验、多水平结构方程和差异性检验等统计分析方法,探究学前教育质量与儿童发展的关系。结果:（一）学前教育质量与儿童发展关系的研究结果表明:1.学前教育质量对儿童发展有预测作用,具体为:生均成本、学习条件、教师结构特征和教学与互动均共同显着预测儿童语言、认知和社会认知三方面的发展结果,生师比仅正向预测儿童语言发展的结果;教学与互动和教师结构特征对儿童发展的影响效应大。2.学前教育质量影响儿童发展三方面结果的共同作用路径有:（1）生均成本→学习条件质量→教学与互动质量→儿童发展结果;（2）生均成本→教师结构特征→儿童发展结果;路径（1）的间接效应大于直接效应,路径（2）的间接效应接近直接效应。（二）地区差异背景下影响儿童发展的学前教育质量因素与作用路径的研究表明:1.东部地区儿童发展结果显着优于非东部地区。2.影响东部地区和非东部地区的教育质量因素分化明显,教师结构特征和教学与互动因素及其所在路径影响东部儿童发展;生均成本因素和生师比影响非东部儿童发展。（三）城乡差异背景下影响儿童发展的学前教育质量因素与作用路径的研究表明:1.城市儿童发展结果显着优于与农村。2.学前教育质量因素均不影响城市儿童发展,其仅受年龄和家庭社会经济地位影响;生均成本、生师比和教学与互动因素影响农村儿童发展。（四）办园性质差异背景下影响儿童发展的学前教育质量因素与作用路径的研究表明:1.公办园儿童发展结果显着优于民办园。2.除生师比外,所有学前教育质量因素均影响公办园儿童发展;仅教学与互动因素影响民办园儿童社会认知发展。结论:本研究发现,在复杂的社会生态环境中,对儿童发展而言来自幼儿园的环境影响要大于来自个体和家庭的影响,这种影响主要是通过结构教育质量影响过程教育质量再间接影响儿童发展结果实现的。尤其,幼儿园环境中的生均成本与教师因素对儿童发展有重要意义。在不同地区、经济发展水平以及办园性质差异环境背景下,影响儿童发展的学前教育质量因素和路径也存在较大差异。建议:根据以上的研究结果,在社会生态学理论统领下建议基于影响儿童发展的质量要素和路径制定学前教育质量保障政策框架,具体为:切实保障幼儿园结构性质量,着力提升过程性教育质量,优化投入结构,系统加强幼儿教师队伍建设。同时,要科学应对学前教育质量的差异,要精准施策,靶向发力,具体做到:制定差异化的区域学前教育质量保障政策,缩小东部地区教师质量的差距,优先落实中西部地区的财政保障;制定城乡统筹的学前教育政策,强化城市的家园共育合力,保障城乡资源交流的福利;建立科学统一的质量监管体系,公开动态监测公办园,分类精准监管民办园。
陈文文[6]（2020）在《大班课中学生的课程体验与学习策略的关系研究》文中提出学习策略是影响学生学习效果的重要因素,了解学生使用学习策略的情况,也有利于教师教学质量的提高,学生使用学习策略会受到课程环境的影响,而大班课课程教学是我国高校必要的教学组织形式,提高大班课的课程质量是高校人才培养的重要一环,因此,了解学生在大班课课堂环境感知下所采用的学习策略,有利于从学生学习的视角反观未来高校大班课的教学改革方向,也有利于教师在教学过程中因势利导,引导学生进行更高效的课程学习。本文采用定量研究的方法,探究高校选修类大班课课程体验与学生学习策略之间的关系,综合关于中国学生学习策略的研究,在前人制定的学习策略量表基础上,加入了中国学生特有的顺应策略和记忆策略两个维度,探索中国大班课堂情境下学生使用的学习策略情况、人群类型以及课程体验与学习策略之间的关系。本次研究共278份样本,利用SPSS 23.0对数据进行探索性因子分析、描述性统计分析、方差分析、聚类分析和回归分析,统计结果表明:第一,我国高校选修类大班课学生对课程环境中的教师教学、课程目标、教学评价方面的体验都比较良好,但是对学习挑战度的体验最低,表明高校大班课给予学生的学习挑战度不足。第二,我国高校学生在大班课课程环境体验上存在院校差异和年级差异。院校方面,211/985院校的学生在课堂环境中,对课堂目标的清晰程度体验要高于普通本科院校的学生;年级方面,在课程合适挑战度上,大一的学生比大二、大四的学生体验更好;大一的学生在教师良好的教学方面比大四的学生体验更好;大二和大三的学生均比大四的学生更容易体验到清晰的课程目标。第三,学生在大班课中学习策略的使用频率依次是顺应策略、记忆策略、反思策略和回避策略,表明在课堂中沉默、顺应教师教学吸收知识是中国学生大班课中使用的主要策略。第四,我国高校学生在大班课使用的学习策略类型上存在院校差异和年级差异。211/985重点高校的学生比普通本科院校的学生更容易使用顺应策略;在反思策略的使用上,大一学生使用频率显着高于大四学生。第五,大班课学习中有三种类型的学生,分别是记忆主导型、思考主导型和综合策略型,其中人数占比由多到少的顺序是记忆主导型、综合策略型、思考主导型,而综合策略型对课堂环境的感知最为敏感。这表明现有大班课的课堂环境导致学生更多使用记忆策略,部分对课堂环境感知非常敏感的学生,会根据自己的学习需要,综合灵活地使用各种学习策略,其中也包括避重就轻选择简单学习内容的回避策略。第六,总体而言,合适的学习挑战度和良好的教学对学生学习策略的使用有着显着性影响,提高大班课的学习挑战度,优化教学,可以促进学生学习策略的使用。第七,良好的教学对学生使用反思策略有着非常显着的影响,对记忆策略也表现出微弱的显着性。说明教师的良好教学可以促进学生的自主学习能力,学生可以有效安排学习的整个流程,并进行自我反思,良好教学同时还可以帮助学生对知识点进行记忆理解。第八,合适的挑战度、清晰的目标对回避策略有显着性影响,学习挑战度越重,学生感知课程目标越不清晰,就越会诱发学生使用回避策略,对学习内容进行选择性学习。基于以上发现,讨论后得出四个结论:第一,高校选修类大班课学生使用的顺应策略具有普遍性和稳定性两个特征;第二,在高校现在的大班课教学中,学生更青睐于使用记忆策略;第三,良好的教学可以促进学生反思策略的使用,但大班课中以反思策略为主要特征的思考主导型学生占比最小,说明高校大班课中学习策略指导教学有所缺失;第四,综合策略型学生对课程环境具有强感知,并根据课堂感知灵活地综合使用各种学习策略。根据以上研究结论,本文针对高校大班课提出的具体建议为:1.教师应提高大班课课程挑战度,适当增加学生大班课的学习负担;2.教师应提升教学内容的前沿性,加强学习策略使用指导;3.高校应完善大班课研究生助教制度,增加对大班课中学生个体的关注程度。以期这些建议能提高大班课的课程质量,促进高校大学生更好地学习大班课程。
许浙川[7]（2020）在《学前教育资源承载力研究》文中认为在高质量成为教育发展重要取向的当下,推进学前教育普及依然是当前中国学前教育发展面临的重要任务之一。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《中国教育现代化2035》都确定了普及学前教育的重要目标。纵观以往学前教育普及研究多是从某一侧面进行切入或研究某一主体在其中的作用,缺乏对学前教育普及问题的整体性关照。本研究所提出的学前教育资源承载力便是以一种生态性的视角来整体分析学前教育普及的道路选择问题。在微观研究盛行的时代,适当的中宏观研究实属必要。本研究围绕着学前教育资源承载力的理论解读与实践应答而展开,寻求学前教育资源承载力的提升之道,以达到推进学前教育普及的目的。论文整体分为导言、正文（六章）和结语三大部分。导言部分详细介绍了本研究的研究背景、研究问题、研究意义、研究方法、研究的创新与不足,并围绕着承载力、教育资源承载力、学前教育资源配置三个概念对以往研究做出梳理与述评。第一章是学前教育资源承载力的理论初探。本章在对承载力历史发展演变的基础上结合学前教育现实,提出了学前教育资源承载力的概念,并对学前教育资源承载力的承压结构、现实样态、总体特征等进行了深度解构与阐述,为后续论文的展开提供坚实的理论支撑。同时,该章还对支撑承载力研究的可持续发展理论、治理理论、机制设计理论进行了阐释。第二章是学前教育资源承载力的历史循迹。本章以学前教育资源承载力的承压结构为分析框架,系统分析了改革开放以来学前教育资源承载力在历史发展中的演变,即快速恢复期（1979-1992）、持续徘徊期（1993-2009）、优化提升期（2010至今）。学前教育资源承载力的历史追问为后续研究提供了广阔的历史背景与经验启迪。第三章是学前教育资源承载力的困境遭遇。本章以历史背景和园长的访谈资料作为基础,以学前教育资源承载力的现实样态作为问题分析的框架,具体呈现了学前教育资源承载力在情境弹性力方面存在区域供能低下和赋权不足的困境;在资源基础力方面存在资源区域失衡和结构失衡的困境;在管理形塑力方面存在管理缺位、信息时滞和激励阙如的困境。第四章是以静态关照的方式回应承载力的困境遭遇。静态关照的核心便是深入挖掘学前教育资源承载力的静态形态,以更加系统化、全面化的方式呈现出来,即学前教育资源承载力指标建设。指标建设过程采用了三种方法,即用文本分析法从39份政策文件中提取承载力的相关要素;用德尔菲法对所提取的要素及其指标话语表达进行专家判断并生成指标体系;用主成分分析法对省级面板数据进行量化处理生成承载力指数以展示一种承载力的计算方法。通过对省级数据测量,我们发现我国学前教育资源承载力逐步从阶梯状分布转变为“中部塌陷”的状态,东部保持领先优势、西部强势崛起、中部发展滞后。第五章是以动态把握的方式回应承载力的困境遭遇。动态把握的核心便是系统把握学前教育资源承载力的动态形态,即学前教育资源承载力的平衡机制。同时,文章详细解析了平衡机制内部的驱动系统、承压系统和响应系统之间的作用关系,明确高效运行的平衡机制应该具有螺旋上升的线路地图、激励相容的主体关系、信息通畅的系统网络和制度明晰的系统结构。第六章是基于静态关照与动态把握,以及国际经验参考的背景下生成本土的具体行动策略。本章首先扩展了研究的国际视野,选择了两个具有不同学前教育资源承载力提升路径的西方大国（即美国和英国）作为国际经验参考。其次基于前述分析,从理念之维、制度之维、工具之维提出具体的学前教育资源承载力提升的本土策略。在理念层面,需要确立可持续发展与循证实践的理念;在制度层面,需要改革学前教育供给与管理制度;在工具层面,需要组建承载力数据系统和专业评价机构。结语是对学前教育资源承载力研究的未来展望。此部分通过对前述学前教育资源承载力研究的总结,阐述了承载力所应具有的三重向度,即内含可持续发展的价值理念、内置生态型思维的把握方式、内生承载力测量的评价工具,为未来学前教育资源承载力研究提供合理取向。
苏涛[8]（2020）在《教师人力资源配置合理性研究 ——以江苏省J市义务教育为例》文中研究指明对教师人力资源配置合理性问题的研究,既是思考如何落实国家相关政策法规精神的反映,也是针对各地市客观存在师资失衡现象反思的结果。因此,选择笔者所在的江苏省J市义务教育阶段的教师人力资源配置情况作为研究个案,通过对J市教师人力资源配置不合理问题的分析,揭示其背后的原因,提出解决问题的对策建议,从而为满足家长和社会对优质教育资源的期待,实现优质教师资源共享,切实为“择校热”降温,提供相应的研究发现。对J市教师人力资源配置的研究,既需要思考其“应然”的追求,也需要明了其“实然”的状态。“应然”追求即达到理想状态要遵循扩充数量与提高质量结合、优化结构与增强效益结合、优势定位与动态匹配结合以及物质激励与精神滋养结合的原则;达到理想状态要坚持数量合理、质量合理、结构合理以及专业发展状态合理的目标。“实然”调查是指通过J市教育局计财科和人事科收集全市义务教育学校和12所个案学校教师配置情况相关数据,对数据进行分类统计。因此,以教育公平理论、人力资源配置理论、人际关系理论和教师专业发展理论作为研究的理论视角,以实证研究作为研究的指导思想,从数量、质量、结构和专业发展四个维度对J市教师人力资源配置合理性进行数据统计分析,并结合对提供数据资料的教育局人事科工作人员和12所学校的教师及校长进行访谈,发现J市教师人力资源配置存在着超编与缺编并存、教师质量差距大、年龄、性别、学科结构失衡以及专业发展滞缓等问题。其背后的原因主要是现实与预期存在偏差、相关政策制度不配套、管理水平偏低以及教师专业发展动力缺乏。因此,对照J市所属江苏省的相关指标,在提升J市教师人力资源合理配置合理性问题上,强化政府职能是关键,完善因“县”制宜教育政策是前提,提升管理者的管理水平是保障,促进教师专业发展则是基础。同时,需要关注教师内驱力对优化教师人力资源配置产生的作用,相关管理者应该合理利用管理手段引导教师产生共鸣,激发教师自我提升意识,提高教师队伍的质量,使用内驱力使教师资源配置更合理。
刘志敏[9]（2020）在《普通高中教育经费投入支出规模与结构研究 ——基于京沪与OECD国家的比较》文中研究表明普通高中教育是基础教育的高级阶段,是衔接义务教育和高等教育的重要纽带。其准公共产品的属性决定了发展普通高中教育必须要依赖政府财政投入的支持,只有充足的财政投入才能为普通高中教育的发展提供有力的保障。但当前我国普通高中教育财政投入规模与支出结构和普通高中发展需求不相适应,制约着我国普通高中教育发展。OECD各国在普通高中教育发展方面取得的成就有目共睹,我国上海市和北京市在经济发展水平、人口数量及受教育水平,普通高中教育均位于全国前列且与OECD国家差距不断缩小,故选取京沪与OECD国家展开普通高中教育经费投入支出规模与结构研究。基于经济合作与发展组织新近发布的各国教育经费统计数据,从教育经费投入规模与支出结构两个维度,对京沪和OECD国家进行比较分析。首先在分析OECD国家经济发展水平及人口总量和受教育程度的基础上,研究OECD国家的教育财政制度,其次叙述上海市和北京市教育事业发展情况并进行比较,然后展开投入规模与支出结构比较分析。投入规模的比较分析,包含绝对规模和相对规模两个维度。其中绝对规模主要通过:财政性教育经费投入和普通高中生均经费两个指标展开;相对规模通过:普通高中教育财政投入占GDP比例、财政总投入和教育财政总投入的比例三个指标展开。支出结构的比较分析,从教育经费支出的角度将普通高中教育经费支出分为人员薪酬支出、公用经费支出和基本建设支出,首先根据总体支出比例分析中国、京沪及OECD国家普通高中教育经费支出结构基本特征;其次,通过聚类分析比较京沪、中国和OECD国家各项教育支出情况,以了解每项支出生均与OECD国家的差异。通过对比研究发现,当前北京市和上海市财政性教育经费占国内生产总值的比例已接近中等偏上收入OECD国家平均水平,但与OECD国家相比仍存在明显差距;上海市普通高中教育经费投入规模不及北京市与OECD国家,北京市与OECD国家接近,并逐渐超出部分OECD国家。经费配置结构上,公用经费支出比例过高,人员经费支出比例偏低。因此,在新高考和高中育人方式变革的时代背景下,应强调政府对普通高中的财政责任,努力提高政府投入比例;优化普通高中教育财政性经费支出结构,保障人员经费支出水平,增加基础建设经费支出,制定教育资源配置标准并提高资源配置水平。
张和平[10]（2018）在《办学规模与办学成就——基于USNEWS美国大学排名的实证分析》文中研究表明在中国高等教育大众化进程中,很多大学追求学科更全、专业数更多和招生规模更大,隐含的假设是学校的办学规模对办学成就有积极影响和正向作用。基于2016年USNEWS美国大学排名数据分析办学规模与办学成就的关系发现:生均教育投入、在校学生规模、生师比、学科数和建校历史都显着影响办学成就,生均教育投入对办学成就的影响效应远大于其他因素。小班比例对办学成就没有直接影响效应,但对生师比和生均教育投入有积极正向作用;生师比在小班比例和办学成就之间具有完全中介作用,生均教育投入在小班比例和办学成就之间具有部分中介作用。提升小班比例可以作为生均教育投入和生师比改善的工作抓手,促进办学成就提升。
二、美国大学与学院的生师比和班级规模（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国大学与学院的生师比和班级规模（论文提纲范文）
（1）全球城市如何配置基础教育资源——基于纽约、东京、伦敦、新加坡的考察（论文提纲范文）
| 一、衡量城市基础教育资源配置水平的指标 |
| （一）生师比 |
| （二）班级规模 |
| （三）生均教育经费 |
| 二、四座全球城市基础教育资源配置水平逐步提升 |
| （一）平均生师比呈走低趋势，纽约小学的平均生师比最小 |
| （二）平均班级规模有降低趋势，纽约的平均班级规模最小 |
| （三）生均教育经费水平呈走高趋势，纽约生均教育经费水平最高 |
| 三、四座全球城市提升基础教育资源配置水平的政策措施 |
| （一）强化数据监测，依据学龄人口变动调整学校规模与结构 |
| （二）细化资源配置标准，依据学校、学生特征设定多种类型的生师比和平均班级规模 |
| （三）重构经费拨款公式与支出比例，增加州、市政府责任，提高生均教育经费水平 |
| 四、对提升我国超大城市基础教育资源配置水平的启示 |
| （一）尽快建立学龄人口预测机制，依据学龄人口分布趋势适时调整学校空间布局 |
| （二）依据学校所在区域、班级类型、教育阶段分类设定平均班级规模、生师比、生均教育经费的配置标准 |
| （三）建立基于学校和学生特征的生均经费拨款公式，保障教育经费投入的稳定增长 |
（2）大学生师规模、比例与学术产出的关系研究——基于58所教育部直属高校2007—2018年间的校际面板数据分析（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究设计 |
| 1. 样本选择与数据介绍 |
| 2. 指标选择与描述统计 |
| 3. 研究方法与模型选取 |
| 四、实证分析 |
| 1. 专任教师和辅助人员均对学术产出具有显着影响 |
| 2. 各学历培养学生对学术产出有不同影响 |
| 3. 生师比对学术产出具有显着影响 |
| 4. 本研比和硕博比对学术产出具有显着影响 |
| 5. 教师专职比对学术产出具有显着影响 |
| 五、结论与讨论 |
| 1. 专任教师和辅助人员规模会影响大学学术产出水平 |
| 2. 硕士生、博士生等均对学术产出具有显着影响 |
| 3. 大学生师比的差异会带来学术产出水平的不同 |
| 4. 学生结构和专职比均会影响大学的学术产出水平 |
| 六、对策建议 |
| 1. 增加大学专任教师和辅助人员的规模 |
| 2. 调控学生规模并优化生师比以保障学术产出水平 |
| 3. 优化学生群体结构，将硕士生、博士生控制在合理比例上 |
（4）基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.提升中学生阅读素养是培养21 世纪人才的关键 |
| 2.大规模学业测评为阅读素养研究提供了全球化视野 |
| 3.阅读素养是我国发展语文核心素养的重要支撑 |
| (二)问题的提出 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究创新点 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.PISA |
| 2.阅读 |
| 3.素养 |
| 4.阅读素养 |
| 一、文献综述 |
| (一)国内阅读素养的相关研究 |
| 1.阅读素养认识的研究 |
| 2.阅读素养测评实践的研究 |
| 3.阅读素养影响因素的研究 |
| (二)国外阅读素养的相关研究 |
| 1.阅读素养认识的研究 |
| 2.阅读素养测评实践的研究 |
| 3.阅读素养影响因素的研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 二、PISA阅读素养测评框架概述 |
| (一)PISA阅读素养测评框架的理论基础 |
| 1.RRSG阅读理解过程模型 |
| 2.PISA阅读素养过程模型 |
| (二)PISA阅读素养测评框架的发展变化 |
| 1.PISA阅读素养定义的变化 |
| 2.PISA阅读素养测评框架的变化 |
| 三、中学生阅读素养影响因素的实证分析 |
| (一)研究对象 |
| (二)变量选取及说明 |
| 1.反映中学生阅读素养表现的变量 |
| 2.影响中学生阅读素养的学生层面变量 |
| 3.影响中学生阅读素养的学校层面变量 |
| (三)数据处理 |
| (四)研究过程和结果 |
| 1.四国中学生阅读素养的总体情况 |
| 2.四国中学生阅读素养表现的差异比较 |
| 3.四国中学生阅读素养影响因素的HLM分析 |
| 四、研究结果讨论 |
| (一)四国中学生阅读素养的总体情况比较 |
| 1.四国中学生阅读素养成绩的比较分析 |
| 2.四国中学生阅读精熟度水平的比较分析 |
| (二)四国中学生在阅读素养表现上的差异 |
| (三)四国中学生阅读素养影响因素的比较分析 |
| 1.校际差异对四国中学生阅读素养的影响 |
| 2.学生层面变量对四国中学生阅读素养的影响 |
| 3.学校层面变量对四国中学生阅读素养的影响 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 1.在教育保障上要完善政策制定,营造教育环境 |
| 2.在教育过程中要倡导多方联合,扩大教育空间 |
| 3.在学生能力培养上要注重个体成长,发展综合素养 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)外文文献 |
| 附录 |
| 附录一:PISA2018数据变量编号(本研究中选取的变量) |
| 附录二:PISA2018学生问卷(节选部分与本研究相关的内容) |
| 附录三:PISA 2018学校问卷(节选部分与本研究相关的内容) |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于社会生态模型的学前教育质量与儿童发展的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.我国学前教育质量保障政策最终应聚焦和服务于儿童发展 |
| 2.我国学前教育发展的不平衡性需要精准施策和循证决策 |
| 3.社会生态模型对建构服务儿童发展的质量保障体系有指导意义. |
| (二)核心概念界定 |
| 1.学前教育质量 |
| 2.儿童发展 |
| 3.社会生态环境模型 |
| (三)文献综述 |
| 1.学前教育质量相关研究 |
| 2.学前教育质量与儿童发展关系的相关研究 |
| 3.社会生态模型的相关研究 |
| 4.已有研究不足 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| 1.学前教育质量与儿童发展结果的关系 |
| 2.不同地区、经济发展水平和办园性质下因素和路径的差异 |
| (二)研究假设 |
| 1.假设基础 |
| 2.研究假设 |
| (三)数据来源 |
| (四)研究样本 |
| (五)研究工具 |
| 1.《中国托幼机构教育质量评价量表(第三试用版)》 |
| 2.《中国儿童发展量表(3-6岁)》 |
| 3.幼儿园园长和教师问卷 |
| 4.家庭背景信息 |
| (六)研究方法 |
| 三、研究结果 |
| (一)学前教育质量与儿童发展的关系探究 |
| 1.描述性统计与正态性检验 |
| 2.各变量间相关分析 |
| 3.多重共线性检验 |
| 4.影响儿童语言发展的路径机制 |
| 5.影响儿童认知发展的路径机制 |
| 6.影响儿童社会认知发展的路径机制 |
| (二)地区差异:影响儿童发展的教育质量因素及作用路径 |
| 1.差异分析 |
| 2.因素及路径比较 |
| (三)城乡差异:影响儿童发展的教育质量因素及作用路径 |
| 1.差异分析 |
| 2.因素及路径比较 |
| (四)办园性质:影响儿童发展的教育质量因素及作用路径 |
| 1.差异分析 |
| 2.因素及路径比较 |
| (五)本部分研究小结 |
| 1.影响儿童发展的学前教育质量因素及作用路径 |
| 2.不同地区、经济发展水平和办园性质环境的因素和路径比较 |
| 四、讨论与结论 |
| (一)影响儿童发展的学前教育质量因素与作用路径 |
| 1.来自幼儿园的影响大于个体与家庭的影响 |
| 2.结构教育质量通过过程教育质量影响儿童发展 |
| 3.生均成本是影响儿童发展的经济基础 |
| 4.幼儿园教育环境中教师因素对儿童发展的影响更强 |
| (二)地区差异:学前教育质量因素与作用路径 |
| 1.教师因素是影响东部儿童发展的关键 |
| 2.生均成本因素是影响非东部儿童发展的核心 |
| (三)城乡差异:学前教育质量因素与作用路径 |
| 1.个体和家庭因素更能解释城市儿童发展 |
| 2.幼儿园教育对农村儿童发展有重要意义 |
| (四)办园性质差异:学前教育质量因素与作用路径 |
| 1.公办园儿童发展与假设契合度高,但存在内部质量差异 |
| 2.影响民办园儿童发展的学前教育质量因素和路径仍有待探索 |
| 五、建议 |
| (一)基于影响儿童发展的质量要素和路径系统决策 |
| 1.切实保障结构教育质量,着力提升过程教育质量 |
| 2.继续加大教育财政投入,优化投入结构 |
| 3.严把教师准入门槛,系统加强幼儿教师队伍建设 |
| (二)科学应对质量差异,要精准施策,靶向发力 |
| 1.地区:缩小东部教师发展差距,优先落实中西部财政保障 |
| 2.城乡:强化城市家园共育合力,保障城乡资源交流福利 |
| 3.办园性质:公开动态监测公办园,分类精准监管民办园 |
| 六、研究反思 |
| (一)本研究的创新之处 |
| (二)研究的局限性 |
| (三)未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）大班课中学生的课程体验与学习策略的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国教育资源困境 |
| 二、大班课的必要性 |
| 三、学生学习的可调节性 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、探索中国大学生大班课中学习策略的使用特点 |
| 二、帮助高校教师进行有的放矢的大班课教学 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于大班课的研究 |
| 一、大班课的定义 |
| 二、大班课课程类型 |
| 三、大班课的优势与劣势 |
| 第二节 关于学习策略的研究 |
| 一、学习策略的概念界定 |
| 二、学习策略分类 |
| 三、学习策略的影响因素 |
| 四、调节学习理论 |
| 五、关于中国学生学习策略的研究 |
| 第三节 课程体验相关研究 |
| 一、课程体验定义 |
| 二、课程体验与学习策略的相关研究 |
| 第四节 文献评述与研究问题 |
| 第三章 研究设计与问卷设计 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象及研究方法 |
| 三、概念框架与研究思路 |
| 第二节 问卷设计 |
| 一、问卷介绍 |
| 二、问卷维度设计 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 数据收集与统计方法 |
| 一、数据收集 |
| 二、统计方法 |
| 第二节 样本基本信息 |
| 第三节 效度与信度检验 |
| 一、选修类大班课课程体验问卷信效度 |
| 二、选修类大班课学习策略问卷信效度 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、描述性统计分析 |
| 二、差异分析 |
| 三、聚类分析 |
| 四、回归分析 |
| 第五章 研究发现与结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、高校选修类大班课现状 |
| 二、调节学习策略分类及其特征 |
| 三、课程体验与调节学习策略的关系 |
| 第二节 研究结论 |
| 一、学生使用顺应策略特点:普遍且稳定 |
| 二、大班课教学现状:学生更青睐记忆策略 |
| 三、良好教学促进反思策略:学习策略指导教学缺失 |
| 四、课堂环境感知强:“见风使舵”的见机行事者 |
| 第六章 研究建议与研究不足 |
| 第一节 研究建议 |
| 一、提高课程挑战度,适当增加学生大班课学习负担 |
| 二、提升教学内容的前沿性,加强学习策略使用指导 |
| 三、完善大班课研究生助教制度,增加对学生的关注度 |
| 第二节 研究不足 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）学前教育资源承载力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普及学前教育是当下发展学前教育的重要议程 |
| (二)普及学前教育需要学前教育资源的有效供给 |
| (三)学前教育资源供给研究缺少生态性的思维方式 |
| 二、研究问题 |
| (一)理论本体问题—学前教育资源承载力为何? |
| (二)客观现实问题—历史与现实中的状况如何? |
| (三)实践应答问题—提升路径与具体策略是何? |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)承载力相关研究述评 |
| (二)教育资源承载力相关研究述评 |
| (三)学前教育资源配置相关研究述评 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| 六、研究的创新与不足 |
| (一)可能的创新 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 理论摸索:学前教育资源承载力的理论初探 |
| 一、学前教育资源承载力的概念解读 |
| (一)承载力的内涵流变 |
| (二)学前教育资源承载力的概念释义 |
| (三)资源承载力与资源配置的关系 |
| 二、学前教育资源承载力的承压结构 |
| (一)施压方—承载对象 |
| (二)承载方—支撑结构 |
| (三)承压结果—承载水平 |
| 三、学前教育资源承载力的现实样态 |
| (一)现实总样态—指向有质量的学位供给 |
| (二)情境弹性力—学前教育资源承载力的支撑条件 |
| (三)资源基础力—学前教育资源承载力的基础条件 |
| (四)管理形塑力—学前教育资源承载力的约束条件 |
| 四、学前教育资源承载力的特征 |
| (一)目标的双向寻优性 |
| (二)结构的系统性 |
| (三)边界的有限性与开放性 |
| (四)关系的递阶性与相互性 |
| 五、学前教育资源承载力研究的理论基础 |
| (一)机制设计理论 |
| (二)治理理论 |
| (三)可持续发展理论 |
| 第二章 历史循迹:学前教育资源承载力的历史演进 |
| 一、学前教育资源承载力的快速恢复期(1978—1992) |
| (一)政府主导与市场引入开启了承载主体多元化进程 |
| (二)承载媒介的空间附着导致了承载力边界的闭合性 |
| (三)承载标准的初步规定刻画了承载力的总体轮廓 |
| (四)学前教育的福利定位造成承载水平的普遍低质量 |
| 二、学前教育资源承载力的持续徘徊期(1993—2009) |
| (一)政府将责任推向市场造成了承载主体的结构失衡 |
| (二)承载媒介的空间流动推动了承载力边界走向开放 |
| (三)承载标准的逐步颁布刻画了承载力的内部结构 |
| (四)学前教育的市场定位造成承载水平非公平低质量 |
| 三、学前教育资源承载力的优化提升期(2010—至今) |
| (一)政府强化责任的承担促进了承载主体趋向于稳态 |
| (二)承载媒介质与量的提升标志着承载力的巨大进步 |
| (三)承载标准精确化规定提升了承载力的质量要求 |
| (四)学前教育的普惠定位促进承载水平的有质量均衡 |
| 四、学前教育资源承载力演进的思考 |
| (一)多主体协同是主体结构趋向稳态的重要保证 |
| (二)资源流动的互补功能有利于区域分异的消解 |
| (三)标准精确化保证质量的同时不利于资源汇聚 |
| (四)合理的学前教育定位有利于承载水平的提升 |
| 第三章 现实审视:学前教育资源承载力的困境遭遇 |
| 一、情境弹性力层面的困境 |
| (一)供能低下:区域可用资源的限制 |
| (二)赋权不足:区域自主能力的低下 |
| 二、资源基础力层面的困境 |
| (一)区域失衡:资源空间分布的不均 |
| (二)结构失衡:教师队伍补充的滞后 |
| 三、管理形塑力层面的困境 |
| (一)管理缺位:专业力量建设的不足 |
| (二)信息时滞:政策响应对象的偏差 |
| (三)激励阙如:市场资源汇聚的乏力 |
| 第四章 静态关照:学前教育资源承载力的指标建设 |
| 一、指标建设对于困境突破何以必要 |
| (一)探寻区域学前教育资源短板,推动学前教育均衡发展 |
| (二)明确区域生境有效支撑能力,合理规划政府参与层级 |
| 二、学前教育资源承载力指标建设的思路 |
| (一)教育资源承载力指标构建的相关研究经验 |
| (二)学前教育资源承载力指标设计原则与依据 |
| (三)学前教育资源承载力评价的核心要素提取 |
| 三、主成分分析法在测量中的应用—以省级面板数据为例 |
| (一)2011—2017年省级承载力的测评过程 |
| (二)2011—2017年省级承载力的简要分析 |
| 第五章 动态把握:学前教育资源承载力的平衡机制 |
| 一、平衡机制对于困境突破何以必要 |
| (一)展现承载力的运作路径,促进平衡路径的谋划 |
| (二)解析承载力的动态困境,提升管理形塑的能力 |
| 二、学前教育资源承载力平衡机制的分析 |
| (一)承载力非平衡状态的动因—驱动系统 |
| (二)非平衡压力在结构中传导—承压系统 |
| (三)非平衡向平衡状态的复归—响应系统 |
| 三、平衡机制高效运行的总体特征 |
| (一)运行的线路地图:螺旋上升 |
| (二)运行的主体关系:激励相容 |
| (三)运行的系统联结:信息通畅 |
| (四)运行的结构支持:制度保障 |
| 第六章 行动生成:学前教育资源承载力的提升举措 |
| 一、学前教育资源承载力提升的美英经验参考 |
| (一)以强化公共部门介入为特征提升承载力的美国经验 |
| (二)以推动私人市场发展为特征提升承载力的英国经验 |
| 二、学前教育资源承载力提升的本土策略构建 |
| (一)理念之维:可持续发展与循证实践理念的确立 |
| (二)制度之维:学前教育供给侧与管理制度的改革 |
| (三)工具之维:承载力数据系统与专业机构的组建 |
| 结语—学前教育资源承载力的三重向度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）教师人力资源配置合理性研究 ——以江苏省J市义务教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家政策法规中的倡议 |
| (二)解决J市师资“失衡”现象的需要 |
| 二、概念的界定 |
| (一)资源配置 |
| (二)人力资源配置 |
| (三)教师人力资源配置 |
| (四)教师人力资源配置合理性 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国外研究动态 |
| (二)国内研究动态 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 J市教师人力资源配置的“应然”与“实然”分析 |
| 一、J市教师人力资源配置的“应然”状态 |
| (一)达成理想状态遵循的原则 |
| (二)达成理想状态坚持的目标 |
| 二、J市教师人力资源配置的“实然”调查 |
| (一)生师比 |
| (二)质量状况 |
| (三)结构分布 |
| (四)专业发展现状 |
| 第二章 J市教师人力资源配置存在的问题 |
| 一、超编与缺编并存 |
| (一)编制测算超编、实际总体缺编 |
| (二)薄弱学校和乡镇学校超编严重 |
| (三)城区学校存在缺编现象 |
| 二、教师质量差距大 |
| (一)学历层次总体偏低 |
| (二)职称比例不合理 |
| 三、年龄、性别、学科结构失衡 |
| (一)年龄分布不合理 |
| (二)性别比例差异大 |
| (三)学科配置不均衡 |
| 四、专业发展滞缓 |
| (一)城乡培训机会不均等 |
| (二)骨干教师水平不齐 |
| (三)城乡交流情况不平衡 |
| 第三章 J市教师人力资源配置存在问题原因 |
| 一、现实与预期存在偏差 |
| (一)城市化进程加速超预期 |
| (二)工资待遇与经济水平不成正比 |
| (三)农村教师软性资源配置打折扣 |
| 二、相关政策不配套 |
| (一)编制测算方法老旧过时 |
| (二)教师交流轮岗制度不完善 |
| (三)招录政策缺乏灵活度 |
| 三、管理者管理水平偏低 |
| (一)相关管理者理念落后 |
| (二)培训管理力度欠缺 |
| (三)职称评聘激励效果不佳 |
| 四、教师专业发展动力缺乏 |
| (一)专业理念淡薄 |
| (二)专业知识匮乏 |
| (三)专业能力不强 |
| 第四章 J市教师人力资源配置的改进策略 |
| 一、强化政府职能 |
| (一)加快城乡一体化发展 |
| (二)提高教师工资待遇 |
| (三)加快信息化智能化建设 |
| 二、完善因“县”制宜教育政策 |
| (一)调整教师编制标准 |
| (二)优化交流轮岗制度 |
| (三)深入推进集团化办学 |
| (四)探索“备案制”教师招聘形式 |
| 三、提升管理水平 |
| (一)树立“以人为本”管理理念 |
| (二)完善教师培养体系 |
| (三)健全职称评聘和绩效考核机制 |
| 四、促进教师专业发展 |
| (一)树立正确的专业价值观 |
| (二)学习多元化理论知识 |
| (三)提升教育教学专业能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）普通高中教育经费投入支出规模与结构研究 ——基于京沪与OECD国家的比较（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 普通高中教育 |
| (二) 教育财政体制 |
| (三) 教育财政投入规模 |
| (四) 教育财政支出结构 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究综述 |
| (一) 普通高中教育经费研究成果的基本格局 |
| (二) 普通高中教育经费研究主题分布 |
| (三) 研究评析 |
| 第二章 京沪与OECD国家经济与人口基础比较 |
| 一、OECD国家经济发展水平 |
| (一) OECD国家经济发展规模 |
| (二) OECD国家经济发展速度 |
| (三) OECD国家经济分配水平 |
| (四) OECD国家人类发展指数 |
| 二、人口总量和受教育程度 |
| (一) 人口总量情况比较 |
| (二) 人口受教育程度比较 |
| 第三章 北京市与上海市普通高中教育事业发展 |
| 一、中国普通高中教育财政体制 |
| (一) 普通高中教育的经费来源 |
| (二) 普通高中教育财政投入的政府分担 |
| 二、上海市普通高中教育事业发展 |
| (一) 普通高中学校情况 |
| (二) 普通高中教师情况 |
| (三) 普通高中在校生及班级情况 |
| (四) 未来在校生数动态预测 |
| 三、北京市普通高中教育事业发展 |
| (一) 普通高中学校情况 |
| (二) 普通高中教师情况 |
| (三) 普通高中在校生及班级情况 |
| 四、上海市与北京市普通高中教育事业比较 |
| (一) 上海市与北京市普通高中生均经费比较 |
| (二) 上海市与北京市普通高中班额班编比较 |
| 第四章 京沪与OECD国家普通高中教育财政投入规模比较 |
| 一、普通高中教育经费投入绝对规模的比较 |
| (一) 普通高中财政性教育经费总投入 |
| (二) 普通高中一般公共预算教育投入 |
| (三) 普通高中生均教育经费的投入比较 |
| 二、普通高中教育经费投入相对规模比较分析 |
| (一) 普通高中财政性教育经费占GDP的比例 |
| (二) 普通高中财政性教育经费占财政总投入的比例 |
| (三) 普通高中财政性教育经费占教育财政总投入的比例 |
| (四) 普通高中生均公共经费指数 |
| 第五章 京沪与OECD国家普通高中教育经费支出结构比较 |
| 一、普通高中经费支出结构基本特征 |
| 二、生均人员薪酬及支出比例对比 |
| (一) 普通高中教育生均人员薪酬对比 |
| (二) 普通高中教育人员薪酬支出的聚类分析 |
| (三) 新高考背景下国内人员薪酬经费支出省思 |
| 三、生均公用经费及支出比例对比 |
| (一) 普通高中教育生均公用经费支出对比 |
| (二) 普通高中教育公用经费支出的聚类分析 |
| 四、生均基础建设经费及支出比例对比 |
| (一) 普通高中教育生均基础建设经费支出对比 |
| (二) 普通高中教育基础建设经费支出的聚类分析 |
| (三) 新高考背景下国内基础建设经费支出省思 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一) 京沪经济发展水平和人口受教育程度远不及OECD国家 |
| (二) 上海市普通高中教育经费投入水平不及OECD国家,北京市投入水平与OECD国家接近 |
| (三) 京沪普通高中教育经费支出结构不稳定,公用经费挤占人员经费 |
| 二、相关建议 |
| (一) 强调政府对普通高中的财政责任,努力提高政府投入比例 |
| (二) 优化普通高中教育财政性经费支出结构,保障人员经费支出水平 |
| (三) 增加基础建设经费支出,建立教育资源配置标准提高资源配置水平 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
（10）办学规模与办学成就——基于USNEWS美国大学排名的实证分析（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| 二、研究设计 |
| (一) 分析框架 |
| (二) 数据来源 |
| (三) 变量描述 |
| 1. 因变量 |
| 2. 自变量 |
| 三、研究结果 |
| (一) 数据分析结果 |
| 1. 描述性分析 |
| 2. 回归分析 |
| (二) 办学规模与办学成就的关系 |
| 1. 学生规模与办学成就 |
| 2. 生师比与办学成就 |
| 3. 学科及专业的规模与办学成就 |
| 4. 班级规模与办学成就 |
| 5. 生均教育投入与办学成就 |
| 6. 建校历史与办学成就 |
| 7. 校园面积与办学成就 |
| (三) 生师比和生均教育投入对小班比例的中介作用 |
| 四、结论与建议 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 政策建议 |
四、美国大学与学院的生师比和班级规模（论文参考文献）
- [1]全球城市如何配置基础教育资源——基于纽约、东京、伦敦、新加坡的考察[J]. 张莹,胡耀宗. 比较教育学报, 2022(01)
- [2]大学生师规模、比例与学术产出的关系研究——基于58所教育部直属高校2007—2018年间的校际面板数据分析[J]. 陈文博,张珏. 湖南师范大学教育科学学报, 2021(05)
- [3]缩减班级规模改革有效吗？ ——基于美国班级规模改革实验的研究[D]. 李晨冉. 南京师范大学, 2021
- [4]基于PISA 2018测评的中学生阅读素养影响因素的比较研究[D]. 李煜嘉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]基于社会生态模型的学前教育质量与儿童发展的关系研究[D]. 路颜宁. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]大班课中学生的课程体验与学习策略的关系研究[D]. 陈文文. 南京大学, 2020(04)
- [7]学前教育资源承载力研究[D]. 许浙川. 东北师范大学, 2020(07)
- [8]教师人力资源配置合理性研究 ——以江苏省J市义务教育为例[D]. 苏涛. 华东师范大学, 2020(01)
- [9]普通高中教育经费投入支出规模与结构研究 ——基于京沪与OECD国家的比较[D]. 刘志敏. 华东师范大学, 2020(10)
- [10]办学规模与办学成就——基于USNEWS美国大学排名的实证分析[J]. 张和平. 外国教育研究, 2018(01)