一、努力创建学习型组织（论文文献综述）
宗宝璟[1]（2021）在《学习型高校教师党支部机制创建的困境与路径》文中研究表明在学习型组织视域下,高校教师党支部必须完善机制建设,以适应高校党建工作的科学化发展、满足高校自身发展及教师党员素质增强的需要。鉴于当前高校教师党支部创建学习型组织机制的过程存在学习活力不足、建设模式传统、考核监督机制不完善及教师党员意识薄弱等问题,高校党建工作者和教师党支部管理者、教师党员应共同努力,紧跟学习型组织发展的时代要求,在全面从严治党的局势下创建学习活力机制、创新机制、考核监督机制及领导机制,不断激发教师党员的学习积极性,为学习型教师党支部的建设提供新思维、新监督和新保障。
姚立慧[2]（2020）在《中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例》文中研究指明中国的发展已进入新的阶段,工业、科技的升级和经济结构不断调整且速度不断加快,各类行业对人才的需求转向技术、技能与创新的需求,职业教育的重要性在我国教育范畴越来越显着,发挥的作用越来越得到社会的认可。随着教学改革的不断推进,职业教育在教学与育人理念、培养什么人才、人才需要具备什么综合素质和专业素质等方面是不能够适应社会各行各业对实用型、技术性和技能型人才的要求。根据我国职业教育改革文件的相关精神要求,对中职学校的班级管理提出了新的要求,要培养学习型人才来满足社会产业链对人才的需求。笔者在昆明市H中职学校有着长达九年的学生管理工作经验,通过经验总结发现该校在学生学习状态、班级管理和学校机制等方面存有诸多问题。在工作单位组织的有关学习型组织理论的学习和云南师范大学就读学习教育管理相关知识的过程中对中职学校班级管理方面有一定启发。班级作为学校最基本的学习组织,可以在班级建设时将学习型组织理论运用进去,作为班级建设的重要依据。因此,提出建设学习型班级是有效培育符合社会对人才需求和个体自身发展的科学途径。职业教育是为社会高效培养能够适应经济迅速发展和经济结构转变要求的技能型、应用型、创新性、有自我要求的人才。在现在已有的研究成果来看,国内外对职业教育学校的学习型班级建设相关研究是比较少的,针对中等职业学校的学习型班级建设的研究更为稀缺。学习型班级为中职学校学生的职业素养和终生学习能力培养提供了良性学习的环境,不仅有助于丰富中职班级建设和管理理论,而且助于学校对班级管理、学生发展、班主任团队建设的科学化发展具有实践意义。因此,研究中职学校学习型班级如何建设这一课题有着理论和实践的双重意义。本研究通过文献法对国内外关于学习型班级研究现状的相关文献进行研究,总结出中职学校学习型班级的内涵和特征。以访谈法、经验总结法和问卷调查法进行调查,全面掌握昆明市H中职学校班级管理实际情况,从班主任和学生两个角度进行分析总结出主要问题。随后又通过文献法和经验总结法,有针对性的对昆明市H中职学校存在的主要问题提出学习型班级建设的有效对策。通过研究发现昆明市H中职学校对学习型班主任团队建设的不重视,加上对班主任工作的考评聘制度不完善,直接影响了该校班主任的工作热情。在学生身上表现出参加活动积极性低、学习纪律性弱、集体荣誉感不强、互助协作精神缺失,比起集体学习更偏向于个人学习,从而导致班级建设还停留在传统模式,难以开展学习型班级的建设。所以,笔者在做本次研究课题时,从教育部门和责任人的角度提出班主任和学校双方的改善措施。从学习平台搭建、考评聘制度完善等方面建设学习型班主任团队。从班级管理角度提出在学生自主管理、班主任角色转换、班级文化建设、心理健康跟踪、共同合作式学习氛围营造等方面建设学习型班级。笔者认为学习型班级的建设是一个长期的工作,需要学校管理层和教育管理工作者不断进行反思和探索,从学习型班主任团队和学习型班干部团队建设改变班级管理主体、学生自信树立、共同愿景确立几个方面共同努力,根据每一届学生、每一个班级和每一位学生的特点开展工作,使每一个学生都能在学习型班级中快乐学习、快乐度过青春期,最终实现“学习”融入生命。
张越[3]（2020）在《学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动现状研究》文中研究表明幼儿园教研组活动是教师用以解决日常学习工作中遇到的问题,提高自身专业素养,实现专业成长的重要途径和平台,发挥着不可替代的作用。那么教研组活动的效果和质量也就在一定程度上直接影响着教师的发展,为了让教师能够更好地、不断地去学习、反思、交流、实践,幼儿园教研组活动应该成为一种学习型组织,成为一个持续学习的组织,并且通过创新与变革既适应时代社会的发展,紧跟当前学前教育领域的潮流,又不偏离幼儿园的实际情况和需求,使教研组活动不断成长进步。教师们在这样的教研组活动的相应制度保障和支持下能够有意识、全面系统地和持续地学习,在合作学习中能够互相启发。本研究基于学习型组织理论视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对幼儿园教研组活动现状进行深入调查,据此发现存在的问题并分析出背后的原因,最后提出具有针对性与可行性的改进建议。第一部分:问题的提出。首先,阐述研究缘起,一是把幼儿园建成学习型组织是提高幼儿园教育质量的关键,二是幼儿园教研组活动有待改善;其次,阐明理论价值和现实意义;最后,对文献综述、相关概念界定以及研究方法进行具体论述。研究方法是在持续学习与创新变革,团队合作学习,学习支持与授权三个维度基础上自编幼儿园教研组活动现状调查问卷、访谈提纲和观察记录表,分别对349名和21名教师进行问卷调查和访谈,对5节教研组活动进行详细观察记录。之后对数据和信息进行整理统计和分析以了解教研组活动现状。第二部分:学习型组织理论的主要观点。学习型组织理论内容丰富,包括其内涵、特征、模型、创建途径及障碍、评估方法等内容。本研究结合幼儿园教研组活动的特征提取总结了三个主要观点,分别是追求持续学习与变革发展、共享与互动的组织氛围、以人性化为标志的柔性管理作为本研究的理论基础。第三部分:学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动现状分析。通过对收集的资料进行统计分析,发现幼儿园教研组活动总体现状处于中等,即情况表现为一般。三个二级维度持续学习与创新变革、团队合作学习、学习支持与授权之间存在差异,平均值从高到低依次为持续学习与创新变革,学习支持与授权,团队合作学习。每一个二级维度的现状也处于中等。不同年龄和不同教龄的教师在教研组活动中的现状存在差异。第四部分:学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动的存在问题与原因分析。通过对现状进行分析,总结出目前教研组活动存在的问题主要包括在持续学习与创新变革中幼儿园教研组活动形式偏于固定;在团队合作学习中幼儿园教研组活动氛围缺少质疑;在学习支持与授权中教师对于教研自主权被授权意识不足。基于此分析归纳出客观原因是幼儿园尚未形成平等开放的组织气氛,教研组活动体系忽视教师专业发展的层次性和教研组活动缺乏活动常态化管理制度;主观原因其一是园长方面在领导教研组活动的领导力,其二是教师方面在教研组活动中的专业自主发展的意识。第五部分:学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动的改进建议。结合幼儿园教研组活动的存在问题及其原因,本研究从营造平等开放的幼儿园组织气氛;构建教研组活动层次化体系助力教师专业成长;制定教研组活动常态化管理制度;提高园长在教研组活动方面的领导力;提升教师在教研组活动中的专业自主发展意识这五个方面提出策略。
肖虹[4]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中提出班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
崔有波[5]（2019）在《互联网对学习型社会建设的影响研究》文中研究说明每一轮科技革命都可能会引发一轮教育革命,教育和学习作为推动人类社会发展的基础性社会活动,始终随着时代的发展而不断革新。文字和学校的出现标志着人类历史上第一次教育革命的到来,教育成为有计划、有组织的活动;造纸术和印刷术的出现标志着人类教育史上的第二次革命的到来,知识传播更为便利;第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期,班级授课制的出现推动了规模化教学的发展,教育普及才真正得以推进。人类历史上第四次教育革命发生在工业社会向信息社会的过渡期,网络信息技术正引发教育系统的全面变革,教育方式、教育手段、教学内容、教育体制与教育目标都发生了明显的变化。互联网时代的到来深刻地改变了社会结构、社会关系、社会生产和生活方式以及人们的思维方式,整个教育生态被重塑,信息和知识瞬息万变,不断学习成为社会成员的基础性需求。再加上中国正处于社会转型期,人口素质需要提高,教育公平问题需要解决,社会创新活力需要激活,而互联网的独特优势将有助于上述问题的解决。因此,建设全民、终身、全面学习的学习型社会既是促进中国可持续发展的有效路径,又是互联网时代的必然选择。基于以上研判,本研究将学习型社会建设置于中国社会转型的宏观背景下,运用社会转型理论、网络社会理论、教育冲突理论等理念工具,从社会学视角出发,界定学习型社会的基本内涵,理清学习型社会建设理念的思想来源和历史演变,探究西方国家建设学习型社会的主要进展,分析在我国建设学习型社会的必要性和可能性,比较传统教学模式和网络时代的教学模式的主要区别,辩证分析互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响,并探寻互联网时代学习型社会建设的有效路径。导论部分首先解释了本研究的社会背景和现实意义,概括了人类历史上的四次教育革命,并从当代中国发展的实际出发分析了互联网对学习型社会建设的影响研究这一话题所具有的理论意义和实践意义。然后,从教育学、社会学、管理学、经济学和政治学等多个视角总结了学习型社会研究的主要进展,对网络教育、网络学习、虚拟学习社区等概念做了区分,在此基础之上界定了互联网和学习型社会的主要内涵。通过分析已有研究的不足,并基于社会转型理论、网络社会理论和教育冲突理论,提出了本文的研究思路、研究方法和可能的创新之处。中西方的学习型社会建设的理论与实践都经历了若干不同的发展过程。古代中国的“有教无类”教育思想和古希腊的“博雅教育”理念都可以看作是中西方学习型社会建设的思想萌芽,但是由于历史的局限性,学习型社会建设在古代中西方都未能实现。现代中西方的学习型社会建设都经历了起步、探索、发展等多个时期,互联网时代的到来,人们的求知欲望大增,社会发展速度加快,学习型社会建设成为必然之举。互联网信息技术的发展、网络学习的兴起和国家的鼓励支持为学习型社会建设提供了有利条件。互联网时代的到来重塑了教育生态。与传统教学模式相比,互联网时代的教学模式发生了很大的变化,主要表现为:教学主体经历了从单主体论到双主体论、从小众化到大众化的转变;教学内容经历了从有限性到无限性、从同质化到异质性的转变;教学从同时空性转变为超时空性,从年级年限制转变为无年级年限制;教学理念也经历了从师传生受到主动自学、从重视传授知识到重视培养信息素养的转变;教学目的也从培养人才转变为实现人的自我完善。互联网的内在特性与功能对学习型社会建设产生了积极影响。网络信息技术的发展增加了人们的闲暇时间,打破了教学的时空限制,助推了教育公平的实现,为全民终身全面学习创造了条件;提高了社会成员的学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;助推实现自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和系统思考,有助于构建学习型组织;能够满足学习者的多元化和个性化的学习需求;能够促进科研和学术的交流合作,促进创新型人才和创新型思维的培养,推动社会创新。同时,互联网对学习型社会建设的消极影响也不容忽视。首先,“数字鸿沟”的存在会加剧地域之间、阶层之间和代际之间的教育不平等。其次,“信息超载”现象会分散学习注意力,浪费学习时间,增加信息辨识难度,降低学习质量,导致信息迷航,迷失学习目标。再次,“碎片化学习”方式的盛行会降低学习者的辨识能力和深度学习能力,并助长不良学习习惯的养成,最终降低学习的实际效果。另外,“网络依赖”会助长学习者的学习惰性,抑制社会成员的原创能力,并加剧网络安全威胁。最后,“网络失范”现象的频发可能会加剧网络不良信息和消极网络文化对社会成员的误导。因此,中国的学习型社会建设要用好互联网这柄双刃剑。网络时代的学习型社会建设首先要营造公平、绿色、健康、安全的网络环境,这就需要打破网络壁垒、净化网络空间、完善网络法规和发展最新的网络信息技术。其次还要提高网络学习的质量,打造高水平的网络教学平台和高质量的网络学习资源,提高网络教学的效率,不断革新网络教学的方式。另外,还要加强对网络教学的审核与监管,防范资本对网络教学的过多干预,提高网络教学的规范性。结语部分回顾了本文的主要结论,并指出可能的拓展研究方向。
刘楷[6]（2019）在《SDZT公司学习型组织优化研究》文中指出全球经济社会的不断发展推动了技术创新和管理创新,企业在经营发展过程中也往往会面临日新月异的经营与市场环境,这就意味着企业必须不断加强对新知识、新理论的学习,建设学习型组织,用以指导和促进企业的发展与时代保持同步。学习型组织的价值不仅在于能够完善企业的内部管理,提高经营效率,更在于在不断发展的社会大环境中,能够具备创新能力和可持续发展能力,可以说建立学习型组织已经成为企业能够长期持久稳定发展的重要核心要素。SDZT公司是一家以工程设计及工程项目总承包为主营业务的公司,同样也面临着如何建设好学习型组织,应对新的市场形势的问题。作为从事传统行业的公司,SDZT公司在创新发展过程中所遇到的问题是大多数传统企业都可能面临的,其创建学习型组织的相关理念与方式也具有比较典型的参考价值。本文首先介绍了有关学习型组织的概念以及相关的基础理论,随后结合SDZT公司的实际情况,分析并探索了其学习型组织建设的优化问题,基于对SDZT公司当下经营现状的分析,认为要想改变公司当前的现状,实现企业的可持续发展,建立科学可行的学习型组织迫在眉睫,其次针对SDZT公司的实际情况,运用文献分析法、访谈法、调查法探究SDZT公司在当前创建学习型组织过程中的基本状况,深入分析创建过程中存在的问题,尤其对SDZT公司的学习机制、学习环境存在的不足进行了分析。第三,针对SDZT公司学习型组织建设的具体特点,提出相关优化策略,从组织机构建设、沟通管理、加强学习交流等多角度提出具体的建议,促进学习型组织的健康科学发展。通过为SDZT公司建立一套完整的学习型组织优化方案,不仅能够帮助SDZT公司完善自身管理和企业发展,更能为其他类似企业建立学习型组织的理念与思路提供重要的借鉴。
李宗帅[7]（2019）在《T市Y支队创建学习型组织的影响因素及对策研究》文中进行了进一步梳理进入21世纪,随着T市的国际化、大规模、高水平的大型群众性活动的不断增加,对城市治安管理体系提出了新的挑战。为了适应治安环境外部变化的新形势、新要求,基于管理理论研究与实践成功经验,构建学习型组织是提高城市治安管理水平的有效途径。首先,阐述了学习型组织的基本概念、构建方法、驱动因素等相关理论,明确了理想高效率的城市治安管理体系建设需要的条件与障碍。分析T市公安机关城市治安管理体系现状,从领导、文化、制度、人力资源管理、协调机制等方面剖析了T市城市治安管理体系存在的问题,并探究产生这些问题的原因。同时,结合我国城市治安管理环境变化趋势和城市治安管理学习型组织建设的成功经验,从文化建设、制度构建以及管理方法选择等方面提出本文研究的理论假设与具体内容。其次,依据理论假设,通过设计调查问卷,用实证的方法检验自我超越、建立共同愿景、团队学习、心智模式、系统思考这五个因素,对T市公安局治安管理总队Y支队建设学习型组织的影响。探索治安管理总队构建学习型组织的实施路径。最后,提出T市公安局治安管理总队Y支队建设学习型组织的实施方案。研究发现:（1）干警的自我超越追求有利于实现自身在组织中的生命存在的意义,促进城市治安管理系统学习型组织的形成。（2）干警团队的共同愿景一致性是学习型组织的创造性的张力,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。（3）根据组织自身特点,建立组织内部的团队系统的学习体制,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。（4）不断提高干部觉悟与综合素质,建立积极向上的心智模式,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。（5）不断深化培养和锻炼干警的系统思考能力,对组织内部和外部环境有认同感和使命感,有利于城市治安管理系统学习型组织的形成。研究发现对指导公安部门构建型学习型组织,提高公安干警素质进而提升城市治安管理水平具有重要的理论意义和实际应用价值。
耿瀚涢[8]（2019）在《基于学习型组织理论的基层党校干部教育培训问题及对策研究 ——以C县党校为例》文中进行了进一步梳理自中国共产党成立以来,就一直高度重视干部教育事业。在革命、建设和改革时期,党依靠创办各级干部教育学校对干部加强教育,为党的事业发展培养和输送了大量人才,为国家的建设奠定了重要基础。县级党校作为干部教育培训的主渠道、主阵地,在历史舞台上也作出了不可磨灭的贡献。20世纪90年代随着学习型组织理论的广泛传播,越来越多人意识到学习型组织是未来时代最成功的组织模式。我党也在不断加快和推进马克思主义学习型政党、学习大国的建设。当下,如何将县级党校的干部教育工作与学习型组织结合起来,加快基层干部教育队伍建设显得尤为重要。本文分析了学习型组织理论对干部教育工作的适用性,在此基础上,对C县党校进行调查研究,概括出县级干部教育培训中对学习作用认识不到位、思维较为局限、对共同愿景认识不深、团队学习方法效率不高、对系统思维能力培养不够等问题。分析总结存在问题的原因后,根据学习型组织理论,提出要重塑干部教育培训理念,强化干部对终身学习的认识;要科学设置干部教育培训体系,以培训内容的突破,培训形式的多样化,培训平台的建立健全逐步改善心智模式的影响,加强团队学习效果;最后从干部教育管理体制方面提出要强化经费保障、专业保障和激励机制等,确保县级干部教育为学习型党组织的创建发挥最大效用,为抓好全党大学习、干部大培训的目标贡献力量,为党和国家事业发展培养和输送更多基层优秀人才。
曾芳[9]（2019）在《EB广告公司学习型组织构建研究》文中提出当前科技发展迅速,信息传递高速化、消费碎片化、商业竞争全球化成为经济发展的特点。此时,广告市场与广告产业链呈现出新的趋势和特点,广告企业依赖资源便可获利的时代已经结束,企业之间的竞争变成了提供专业的服务,依赖于高素质的专业人才,最终归结到人和组织的学习能力上。在这样的情况下,广告企业如何赢得长期的发展?EB公司也不例外,内忧管理,外患对手。怎样再次获得竞争优势?该从哪里切入?这些问题一直困扰着经营者。本文的研究对象EB公司是一家从传统广告业务转型“互联网+广告”的广告企业。在转型过程中面临巨大的挑战,人才流失严重、服务跟不上市场需求,导致新业务拓展困难重重,而曾经的优势不再,业绩萎缩,全员士气低落。为了不被市场淘汰,EB必须找到一条科学的途径快速振作,重构核心竞争力。因此,本研究在收集、整理、阅读、总结大量现有资料的基础上,结合国内外专家学者关于核心竞争力和学习型组织构建的理论和实践操作,设计了EB公司构建学习型组织的整体方案以及保障措施。本文主要研究工作总结如下:首先,简述了核心竞争力理论和学习型组织的内涵、构成要素或特征以及模型。在此基础上,阐明两个理论之间的联系以及EB公司构建学习型组织的可行性和适用性。其次,简要概括EB公司的现状,并通过SWOT分析和核心竞争力分析剖析了EB公司存在的主要问题,提出了EB公司要持续发展,需要培育自己的核心竞争力,而构建学习型组织是EB公司培养核心竞争力的有力保障。再次,针对EB存在的主要问题,在学习型组织构建理论和应用实践的指导下,设计了一套完整的解决方案,涵盖:构建目标、主要内容、阶段计划以及构建措施。旨在通过塑造良好的学习氛围、构建完善的知识管理体系和培训体系,为EB公司培养专业的服务人才,提升客户满意度,推进EB公司核心竞争力战略的构建进程。最后,构建学习型组织是一个需要长期持续的过程,期间可能出现构建流于形式、照搬照抄、缺乏合理企业文化、缺乏长效机制等问题,对此提出转变管理者角色、建立健全激励机制、塑造以人为本的学习型企业文化以及优化组织结构,建立扁平化组织结构的保障措施。综上,本研究总结了EB公司构建学习型组织的全过程,提出了进一步研究的方向。这将为同类型广告企业构建学习型组织提供参照。
吴小军[10]（2018）在《Y寿险公司建设学习型销售团队的研究》文中研究表明当今的时代是以知识经济为主的时代,科学技术更转变为一种不可忽视的生产力。在经济增长过程中,知识可以说发挥了很大的作用,不论是知识的产生、传播、交换以及利用都影响着经济的发展。学习力的竞争将成为一种企业间新的竞争方式,因此企业越来越关注新知识及新技术对企业中员工个人及团队的促进作用,并以此追求更高效管理团队的构建。上世纪90年代,学习型组织理论作为新的管理理论得以面世,自提出以来就受到学界以及业界的广泛关注。从此学界对其展开了深入研究并不断完善,业界更是在实践中不断探索,使得学习型组织模型、理论及实践经验更加完善。近几年,我国企业的内部管理逐步趋向于先进化、科学化,也越来越重视企业中学习型组织的构建,同时我国学术界也掀起了探索学习型组织的热潮。本文以Y寿险公司营运销售管理团队为研究对象,研究方法主要有文献研究法、案例研究法、调查法等。本文结合学习型理论以及人力资源管理理论,深入分析Y寿险公司销售管理团队中目前所处的状况,并诊断目前Y寿险公司团队建设面临的问题,进而依据五项修炼和学习型组织系统模型,为Y寿险公司的销售管理团队的学习型项目建设提出更为有效策略以及相对应的制度调整方案。本文共有六章,第一章的主要内容为本研究的背景、意义、内容以及框架,此外对于本研究中涉及的思路和方法作出了简单的介绍;第二章的主要内容是结合学习型组织理论知识与人力管理理论知识,介绍相关的理论和概念,以及国内外研究状况;第三章主要内容是介绍Y寿险公司及其运营概况,并陈述了其销售管理团队建设的现状;第四章的主要内容是通过实际调查来分析目前Y寿险公司构建学习型销售团队的问题,并从内外部环境出发指明Y寿险公司学习型团队建设的必要性。第五章的主要内容是以组织建设和人力资源系统为着眼点,为Y寿险公司学习型营运管理团队的建设提出调整方案。第六章是本文的结论部分。本研究主要是在原有的团队框架下,重新设计组织结构,让管理制度调整的更加的规范,并为学习型销售管理团队提出针对性的建设方案。
二、努力创建学习型组织（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、努力创建学习型组织（论文提纲范文）
（1）学习型高校教师党支部机制创建的困境与路径（论文提纲范文）
| 一、学习型组织视域下高校教师党支部机制创建的必要性 |
| （一）创建学习型教师党支部机制是提升高校党建工作科学化水平的需要 |
| （二）创建学习型教师党支部机制是高校自身发展的需要 |
| （三）创建学习型教师党支部机制是高校教师党员素质全面增强的需要 |
| 二、学习型组织视域下高校教师党支部机制创建的困境 |
| （一）教师党员学习积极性不高，影响教师党支部内的生机与活力 |
| （二）学习型教师党支部沿用传统建设模式，缺乏创新 |
| （三）学习型教师党支部考核评价机制不完善，影响支部建设实效 |
| （四）学习型教师党支部领导班子建设薄弱，支部建设方向缺少保障 |
| 三、学习型组织视域下高校教师党支部机制创建的路径 |
| （一）创建学习活力机制，激发教师党员的学习积极性 |
| （二）建设创新机制，改革学习型教师党支部建设模式 |
| （三）创设考核监督机制，完善对学习型教师党支部的评价 |
| （四）健全领导机制，保障学习型教师党支部建设的方向和效用 |
（2）中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、基于笔者在昆明市H中职学校学生管理工作过程中的实践困惑 |
| 二、我国职业教育改革对中职学校的班级管理提出新要求 |
| 三、学习型组织理论对中职学校班级管理的启发 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外学习型班级研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 三、经验总结法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 中职学校学习型班级建设的内涵 |
| 第一节 学习型组织 |
| 第二节 学习型班级 |
| 第三节 学习型班级的特征 |
| 一、自我超越的意识 |
| 二、个人与集体愿景 |
| 三、民主和谐的自主管理方式 |
| 四、团队互动式的学习 |
| 五、系统的思考模式 |
| 第三章 昆明H中职学校班级管理现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查目的与方法 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷数据分析 |
| 二、班主任问卷数据分析 |
| 第四节 昆明市H中职学校班级管理存在的主要问题 |
| 一、缺乏学习型班主任团队 |
| 二、班主任考评聘机制不完善 |
| 三、班主任对班级管理模式陈旧 |
| 第四章 昆明H中职学校创建学习型班级的对策研究 |
| 第一节 昆明H中职学校学生的特点 |
| 第二节 创建学习型班主任团队 |
| 一、优化班主任队伍组成结构,形成团队协作管理 |
| 二、搭建多渠道学习平台,促进班主任主动学习习惯的养成 |
| 三、完善班主任聘评制度,建立班级管理共同愿景 |
| 第三节 实行班级自主管理 |
| 一、转变班级管理主体,强调班级管理的主体 |
| 二、建立学习型班级班干部团队,培养学生自主管理意识 |
| 第四节 发挥班主任引导作用,确立学习型班级共同愿景 |
| 一、帮助学生建立自信,树立个人目标 |
| 二、确立学习型班级共同愿景,使个人与共同愿景相融合 |
| 第五节 创建学习型班级文化,培养团体互助学习模式 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 英文摘要 一、问题的提出 (一)研究缘起 (二)研究意义 (三)相关研究综述 (四)相关概念界定 (五)研究方法 二、学习型组织理论的主要观点 (一)追求持续学习与变革发展 (二)共享与互动的组织氛围 (三)以人性化为标志的柔性管理 三、学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动现状分析 (一)幼儿园教研组活动总体现状分析 (二)幼儿园教研组活动各维度现状分析 (三)幼儿园教研组活动现状差异分析 四、学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动的存在问题与原因分析 (一)幼儿园教研组活动的存在问题 (二)幼儿园教研组活动存在问题的原因分析 五、学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动的改进建议 (一)营造平等开放的幼儿园组织气氛 (二)构建教研组活动层次化体系助力教师专业成长 (三)制定教研组活动常态化管理制度 (四)提高园长在教研组活动方面的领导力 (五)提升教师在教研组活动中的专业自主发展意识 结语 参考文献 附录 后记 |
（4）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）互联网对学习型社会建设的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关研究回顾 |
| (一)既有研究的主要视角 |
| (二)既有研究的主要内容 |
| (三)既有研究的不足之处 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)互联网 |
| (二)学习型社会 |
| 四、主要理论工具 |
| (一)社会转型理论 |
| (二)网络社会理论 |
| (三)教育冲突理论 |
| 五、研究思路、研究方法与可能的创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 互联网时代学习型社会建设的内在逻辑 |
| 第一节 学习型社会建设的历史脉络 |
| 一、古代中西方建设学习型社会的思想渊源 |
| 二、现代中国建设学习型社会的进展 |
| 三、西方国家建设学习型社会的进展 |
| 第二节 互联网时代建设学习型社会的必要性 |
| 一、信息时代人民的求知欲望大增 |
| 二、传统的教学体系存在缺陷 |
| 三、应对未来社会发展变化的需要 |
| 第三节 互联网时代建设学习型社会的可能性 |
| 一、互联网技术的发展 |
| 二、网络教学的兴起 |
| 三、国家鼓励开展网络教学 |
| 第二章 互联网时代教学模式与传统教学模式的比较 |
| 第一节 教学主体的不同 |
| 一、从“单主体论”到“双主体论” |
| 二、从“小众化”到“大众化” |
| 第二节 教学内容的不同 |
| 一、教学内容从“有限性”到“无限性” |
| 二、教学内容从“同质性”到“异质性” |
| 第三节 教学时空的不同 |
| 一、教学从“同时空性”到“超时空性” |
| 二、教学从“年级年限制”到“无年级年限制” |
| 第四节 教学理念的不同 |
| 一、从“师传生受”到“主动自学” |
| 二、从重视“传授知识”到重视培养“信息素养” |
| 三、教学目的从“培养人才”到“自我完善” |
| 第三章 互联网对学习型社会建设的积极影响 |
| 第一节 为全民终身全面学习创造条件 |
| 一、增加闲暇时间 |
| 二、打破教学的时空限制 |
| 三、助推教育公平的实现 |
| 第二节 提高了社会成员的学习力 |
| 一、激发社会成员的学习动力 |
| 二、提高社会成员的学习能力 |
| 三、有助于培养学习毅力 |
| 四、有助于提高学习效率 |
| 五、有助于提高学习转化力 |
| 第三节 有助于构建学习型组织 |
| 一、有助于组织成员实现自我超越 |
| 二、有助于改善组织成员心智模式 |
| 三、有助于凝聚共同愿景 |
| 四、促进开展团队学习 |
| 五、有利于进行系统思考 |
| 第四节 满足多元化和个性化的学习需求 |
| 一、互联网有助于促进多元化学习 |
| 二、互联网有助于促进个性化学习 |
| 三、互联网时代个性化与多元化学习的技术与实践 |
| 第五节 促进创新性学习 |
| 一、互联网促进科研和学术的交流合作 |
| 二、互联网促进创新型人才的培养 |
| 三、互联网促进创新性思维的培养 |
| 第四章 互联网对学习型社会建设的消极影响 |
| 第一节 “数字鸿沟”挑战教育公平 |
| 一、“数字鸿沟”的影响因素与具体表现 |
| 二、“数字鸿沟”可能扩大“教育鸿沟” |
| 第二节 “信息超载”模糊学习焦点 |
| 一、分散学习注意力,浪费学习时间 |
| 二、增加信息辨识难度,降低学习质量 |
| 三、导致信息迷航,迷失学习目标 |
| 第三节 “碎片化学习”降低学习效果 |
| 一、“碎片化学习”的成因与特征 |
| 二、“碎片化学习”降低学习效果 |
| 第四节 “网络依赖”降低学习动力 |
| 一、“网络依赖”的成因与表现 |
| 二、“网络依赖”降低学习动力 |
| 第五节 “网络失范”误导学习方向 |
| 一、“网络失范”的原因与表现 |
| 二、“网络失范”误导学习方向 |
| 第五章 互联网时代学习型社会建设的路径选择 |
| 第一节 营造良好的网络教学环境 |
| 一、实现网络教学资源的共享 |
| 二、营造健康的网络教学环境 |
| 三、为网络教学提供安全保障 |
| 第二节 提高网络学习的质量 |
| 一、建设高水平的网络教学平台 |
| 二、提高网络学习的效率 |
| 三、利用最新信息技术革新教学方式 |
| 第三节 提升网络教学的规范性 |
| 一、加强网络教学的审核与管理 |
| 二、防范资本对网络教学的过多干预 |
| 结语 |
| 一、本研究的基本结论 |
| (一)互联网的内在特征顺应了学习型社会建设的需要 |
| (二)互联网只是建设学习型社会的一种辅助性手段 |
| (三)互联网对学习型社会建设的积极影响和消极影响并存 |
| (四)互联网促进了“泛教育”和“泛学习”时代的到来 |
| (五)互联网时代学会“学习”比学习知识更重要 |
| 二、可能的拓展研究 |
| (一)教学活动在互联网的不同发展阶段呈现的规律与趋势 |
| (二)教育事业的进步对互联网发展的影响 |
| (三)网络时代建设学习型社会的必要警惕 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）SDZT公司学习型组织优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 组织优化研究现状 |
| 1.3.2 学习型组织研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 学习型组织概念界定 |
| 2.1.1 学习型组织的内涵 |
| 2.1.2 学习型组织的构建模型 |
| 2.1.3 学习型组织的评估 |
| 2.2 组织优化相关理论 |
| 2.2.1 组织学习与学习型组织 |
| 2.2.2 组织行为学理论 |
| 2.2.3 权变理论 |
| 第三章 SDZT公司学习型组织建设现状及问题分析 |
| 3.1 SDZT公司概况 |
| 3.1.1 SDZT公司简介 |
| 3.1.2 SDZT公司学习型组织建设现状与措施 |
| 3.2 SDZT公司学习型组织建设现状诊断设计与检验 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷调查对象特征 |
| 3.2.3 探索性因素及维度分析 |
| 3.2.4 信度检验 |
| 3.2.5 调查问卷相关诊断分析 |
| 3.3 SDZT公司学习型组织建设存在的主要问题 |
| 3.3.1 沟通环境不畅 |
| 3.3.2 团队学习方式不够丰富 |
| 3.3.3 组织结构不健全影响学习效果 |
| 3.3.4 学习氛围不足 |
| 3.3.5 组织考核与激励手段不足 |
| 第四章 SDZT公司学习型组织优化方案 |
| 4.1 SDZT公司学习型组织优化思路 |
| 4.1.1 SDZT公司学习型组织优化目标 |
| 4.1.2 鼓励创新的中心理念 |
| 4.1.3 以全面提高员工素质为总体原则 |
| 4.2 SDZT公司学习型组织优化路径 |
| 4.2.1 加强组织内部沟通 |
| 4.2.2 优化企业组织结构 |
| 4.2.3 加强组织学习系统建设 |
| 4.2.4 倡导开放的组织文化 |
| 4.2.5 建立学习型组织考核评价管理指标体系 |
| 第五章 SDZT公司学习型组织建设保障措施 |
| 5.1 制定原则 |
| 5.2 加大资金投入力度 |
| 5.3 与高校展开深入合作 |
| 5.4 完善公司保障制度 |
| 5.5 塑造开放、创新、合作的学习氛围 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）T市Y支队创建学习型组织的影响因素及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究的方法与技术路线 |
| 第2章 相关概念与基础理论 |
| 2.1 学习的基本概念 |
| 2.2 学习型组织的基本概念 |
| 2.3 构建学习型组织基本方法 |
| 2.3.1 学习型组织理念的建立 |
| 2.3.2 创建组织的共同愿景 |
| 2.3.3 创立良好的学习机制 |
| 2.4 学习型组织的驱动因素 |
| 2.4.1 自我超越 |
| 2.4.2 共同愿景 |
| 2.4.3 团队学习 |
| 2.4.4 心智模式 |
| 2.4.5 系统思考 |
| 第3章 T市Y支队创建学习型组织的影响因素分析 |
| 3.1 T市Y支队体系现状 |
| 3.2 T市Y支队系统构建学习型组织亟待解决的问题 |
| 3.3 典型案例分析:浙江省公安机关构建学习组织的经验 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.4.1 自我超越与学习型组织 |
| 3.4.2 共同愿景与学习型组织 |
| 3.4.3 团队学习与学习型组织 |
| 3.4.4 心智模式与学习型组织 |
| 3.4.5 系统思考与学习型组织 |
| 第4章 学习型组织创建路径分析 |
| 4.1 问卷设计与数据收集 |
| 4.2 数据的信度和效度检验 |
| 4.3 假设检验 |
| 第5章 T市Y支队创建学习型组织改进对策 |
| 5.1 进一步提高公安干警自我超越能力,强化心智模式训练 |
| 5.2 提升系统思考力,持续改进工作质量 |
| 5.3 强化团队学习能力 |
| 5.4 确立共同的愿景 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 本文主要工作和结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 研究中的不足 |
| 6.2.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附件:公安机关学习型组织研究创新的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）基于学习型组织理论的基层党校干部教育培训问题及对策研究 ——以C县党校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.2.1 关于学习型组织的理论综述 |
| 1.2.2 关于干部教育培训的理论综述 |
| 1.2.3 现有文献评述 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 干部教育培训的概念 |
| 2.1.1 干部教育培训的内涵 |
| 2.1.2 干部教育培训体系 |
| 2.2 学习型组织理论 |
| 2.2.1 学习型组织的内涵 |
| 2.2.2 学习型组织的特征 |
| 2.2.3 学习型组织的模型 |
| 2.2.4 打造学习型组织的必要性 |
| 2.3 基于学习型组织理论的干部教育培训 |
| 第三章 县级党校干部教育培训的发展概况 |
| 3.1 县级党校干部教育培训的历史沿革 |
| 3.2 新形势下县级党校干部教育培训的实践 |
| 3.3 县级党校的体制机制建设 |
| 3.3.1 县级党校机构定性与主要职责 |
| 3.3.2 县级党校机构设置 |
| 3.3.3 县级党校干部教育培训工作机制 |
| 第四章 县级党校干部教育培训存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 对学习作用的认识存在偏差 |
| 4.1.2 惯性思维局限了认知 |
| 4.1.3 对实现共同愿景的信心和热情有待增强 |
| 4.1.4 团队学习的方法效率不够高 |
| 4.1.5 创新意识、大局意识、风险意识不够强 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 干部自我提升动力不够足 |
| 4.2.2 思维定势突破能力不够强 |
| 4.2.3 共同愿景深入人心不够深 |
| 4.2.4 团队学习核心功能理解不够透 |
| 4.2.5 学习参与者自身格局不够大 |
| 第五章 C县党校干部教育培训案例分析 |
| 5.1 C县党校情况概述 |
| 5.2 在相互交流中确立共同愿景 |
| 5.3 帮助树立终身学习的理念 |
| 5.4 积极加强团队学习,改变心智模式 |
| 第六章 县级党校干部教育培训对策与建议 |
| 6.1 基于学习型组织的干部教育培训理念重塑 |
| 6.1.1 转变自我,树立终身学习的理念 |
| 6.1.2 深化认识,重视干部教育培训工作 |
| 6.1.3 培养情怀,强化对组织愿景的认同 |
| 6.2 基于学习型组织的干部教育培训体系设置 |
| 6.2.1 培训内容科学化,拓展干部系统思维 |
| 6.2.2 培训形式多样化,打破心智模式影响 |
| 6.2.3 搭建平台灵活化,积极塑造学习团队 |
| 6.3 基于学习型组织的干部教育培训管理体制健全 |
| 6.3.1 加大经费投入,营造良好学习氛围 |
| 6.3.2 关心干部教育培训质效,强化专业保障 |
| 6.3.3 关心个人愿景,建立健全激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）EB广告公司学习型组织构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究框架及方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 对现实的指导价值 |
| 第二章 相关理论及国内外文献综述 |
| 2.1 企业核心竞争力理论 |
| 2.1.1 企业核心竞争力的内涵 |
| 2.1.2 企业核心竞争力的构成要素 |
| 2.1.3 企业核心竞争力层次理论模型 |
| 2.2 学习型组织相关理论 |
| 2.2.1 学习型组织的内涵 |
| 2.2.2 学习型组织的特征 |
| 2.2.3 学习型组织的构建模型 |
| 2.3 核心竞争力与学习型组织的关系 |
| 2.3.1 构建学习型组织是实现企业战略的前提 |
| 2.3.2 构建学习型组织是培养核心竞争力的内在需要 |
| 2.3.3 构建学习型组织是培养核心竞争力的有力保障 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 EB公司学习型组织构建现状分析 |
| 3.1 EB公司现状分析 |
| 3.1.1 EB公司简介 |
| 3.1.2 EB公司人力资源现状 |
| 3.2 EB公司发展战略的SWOT分析 |
| 3.2.1 内部优势分析 |
| 3.2.2 内部劣势分析 |
| 3.2.3 外部机遇分析 |
| 3.2.4 外部威胁分析 |
| 3.3 EB公司核心竞争力分析 |
| 3.3.1 服务企业核心竞争力构成要素 |
| 3.3.2 从企业生命周期角度识别EB核心竞争力 |
| 3.4 构建学习型组织是EB公司培育核心竞争力的必由之路 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 EB公司学习型组织构建方案 |
| 4.1 EB公司构建学习型组织的目标 |
| 4.1.1 个人学习目标 |
| 4.1.2 团队学习目标 |
| 4.1.3 组织学习目标 |
| 4.2 EB公司构建学习型组织的主要内容 |
| 4.2.1 推动员工自我超越 |
| 4.2.2 改善员工心智模式 |
| 4.2.3 建立共同愿景 |
| 4.2.4 促进团队学习 |
| 4.2.5 推进系统思考 |
| 4.3 EB公司构建学习型组织的阶段计划 |
| 4.4 EB公司构建学习型组织的构建措施 |
| 4.4.1 塑造学习氛围 |
| 4.4.2 建立完善培训体系 |
| 4.4.3 构建知识管理体系 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 构建中可能出现的障碍和保障措施 |
| 5.1 学习型组织建设可能出现的障碍 |
| 5.1.1 领导者管理理念落后 |
| 5.1.2 构建方法不得要领 |
| 5.1.3 缺乏产生凝聚力的企业文化 |
| 5.1.4 鼓励创新的促进机制 |
| 5.2 促进管理者角色转变 |
| 5.2.1 管理者需要转变思想意识 |
| 5.2.2 管理者需要适应新的角色 |
| 5.2.3 赋能和授权于员工 |
| 5.3 建立健全激励制度 |
| 5.3.1 健全人才培养体系 |
| 5.3.2 完善内部激励制度 |
| 5.3.3 建立有效的沟通机制 |
| 5.4 塑造“以人为本”的学习型企业文化 |
| 5.4.1 提倡以人为本 |
| 5.4.2 倡导终身学习 |
| 5.5 建立现代企业制度 |
| 5.5.1 简化组织结构 |
| 5.5.2 制度和资金保障 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 本文主要的结论 |
| 6.2 本文存在的局限和需要进一步解决的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）Y寿险公司建设学习型销售团队的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 学习型团队建设国内外研究现状 |
| 1.2.1 学习型团队国内外研究现状 |
| 1.2.2 学习型团队建设国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路和框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 团队建设概念 |
| 2.1.1 团队与学习型团队 |
| 2.1.2 团队与学习型团队的特点 |
| 2.2 学习型团队建设相关理论 |
| 2.2.1 团队角色理论 |
| 2.2.2 高效团队理论 |
| 2.2.3 学习型组织理论 |
| 2.2.4 人力资源管理理论 |
| 第3章 Y寿险公司团队建设的现状分析 |
| 3.1 Y寿险公司的介绍 |
| 3.2 Y寿险公司销售团队建设现状 |
| 3.2.1 学习现状分析 |
| 3.2.2 人员现状分析 |
| 3.2.3 团队文化现状分析 |
| 3.2.4 知识管理现状分析 |
| 第4章 Y寿险公司销售团队建设问题及必要性分析 |
| 4.1 Y寿险公司销售团队建设的问题分析 |
| 4.2 Y寿险公司学习型销售团队建设的必要性分析 |
| 4.2.1 内部环境分析 |
| 4.2.2 外部环境分析 |
| 第5章 Y寿险公司建设学习型销售团队的措施 |
| 5.1 Y寿险公司建设学习型销售团队的要求 |
| 5.1.1 组织目标 |
| 5.1.2 组织要求 |
| 5.2 Y寿险公司建设学习型销售团队的具体措施 |
| 5.2.1 推进组织学习 |
| 5.2.2 优化人力资源 |
| 5.2.3 组织扁平化的平稳转型 |
| 5.2.4 知识库管理科学化 |
| 5.2.5 建立团队推动力 |
| 5.3 Y寿险公司建设学习型销售团队的模式构建 |
| 5.4 Y寿险公司建设学习型销售团队模式的实行 |
| 5.4.1 创建学习力系统 |
| 5.4.2 完善人力资源系统 |
| 5.4.3 创建团队文化系统 |
| 5.4.4 创建知识管理系统 |
| 5.4.5 创建动力系统 |
| 第6章 本文结论与展望 |
| 6.1 本文结论 |
| 6.2 本文不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、努力创建学习型组织（论文参考文献）
- [1]学习型高校教师党支部机制创建的困境与路径[J]. 宗宝璟. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(05)
- [2]中职学校创建学习型班级研究 ——以昆明市H中职学校班级建设为例[D]. 姚立慧. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]学习型组织理论视野下幼儿园教研组活动现状研究[D]. 张越. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]互联网对学习型社会建设的影响研究[D]. 崔有波. 中共中央党校, 2019(02)
- [6]SDZT公司学习型组织优化研究[D]. 刘楷. 山东理工大学, 2019(03)
- [7]T市Y支队创建学习型组织的影响因素及对策研究[D]. 李宗帅. 天津大学, 2019(06)
- [8]基于学习型组织理论的基层党校干部教育培训问题及对策研究 ——以C县党校为例[D]. 耿瀚涢. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]EB广告公司学习型组织构建研究[D]. 曾芳. 电子科技大学, 2019(01)
- [10]Y寿险公司建设学习型销售团队的研究[D]. 吴小军. 南华大学, 2018(01)