一、内隐记忆和外显记忆中的情绪依存性（论文文献综述）
郭起睿[1]（2020）在《不同注意水平下情绪对视频角标广告记忆的影响》文中进行了进一步梳理根据中国互联网络信息中心第43次发布的统计数据显示,截至2018年12月,我国网络视频网民规模达6.12亿。回顾国内视频网站的发展,从2004年11月国内第一家专业视频网站乐视网作为最初的萌芽,到2006年视频网站的高速发展,再到2012年优酷土豆的合并和2013年PPS与爱奇艺的合并,国内视频网站经历了一系列的整合与变革。视频网站受众规模的庞大为视频网站中的广告市场奠定了一定的资源基础,随之也吸引了大量广告从业人员对广告投放进行研究。在广告研究中,广告商常运用广告记忆作为衡量广告效果的指标,本研究基于以往对广告效果的相关研究,从角标广告自身特点出发,通过三个实验探究视频角标广告的广告记忆效果。实验一采用两因素重复测量实验设计,以角标广告位置和品牌熟悉度为自变量,结果发现角标广告中的品牌熟悉度会影响到广告的记忆效果。熟悉度高的品牌广告效果显着高于熟悉度低的广告效果。角标广告的位置与熟悉度之间的交互作用显着,广告位于左下角位置时,高熟悉度的品牌广告记忆效果最好。实验二基于实验一的研究结果,采用三因素混合实验设计。当被试对角标广告处于无意注意条件时,情绪视频对角标广告记忆效果的影响。其中情绪视频为被试间变量,角标广告和加工类型为被试内变量。结果表明,在无意注意条件下,积极角标广告的内隐记忆显着高于外显记忆。实验三采用三因素混合实验设计,进一步探讨当被试对角标广告处于有意注意条件时,情绪视频对角标广告记忆效果的影响。结果发现在有意注意条件下,情绪诱发对广告记忆加工具有一定影响。积极情绪下,积极角标广告与消极角标广告虽差异不显着,但通过数据可以发现积极角标广告记忆成绩高于消极角标广告记忆成绩;在消极情绪下,消极角标广告记忆效果显着高于积极角标广告记忆效果。总体来说,消极角标广告的外显记忆效果显着高于积极角标广告的外显记忆,而两类广告的内隐记忆无显着差异。本研究的结论如下:（1）角标广告中的品牌熟悉度会影响到广告的记忆效果。高熟悉度品牌的广告记忆效果显着高于低熟悉度品牌的广告记忆效果。（2）视频角标广告位于左下角位置时,高熟悉度的品牌广告记忆效果最好。（3）在无意注意条件下,积极视频角标广告的内隐记忆效果显着高于外显记忆效果。消极视频角标广告的外显记忆效果显着高于积极视频角标广告的外显记忆效果。（4）在有意注意条件下,情绪诱发会影响到视频角标广告的记忆效果。积极情绪下,积极视频角标广告记忆效果高于消极视频角标广告记忆效果;在消极情绪下,消极视频角标广告记忆效果更好。
李萌萌[2]（2017）在《不同通道下积极情绪对记忆类型的影响研究》文中进行了进一步梳理情绪一直是认知心理学研究中不可或缺的部分,是指主体内在心理体验和对外界客观事物的态度及反应,情绪和记忆之间的影响一直是心理学研究中最关注的问题,内隐记忆的发现更是引起了国内外学者的重视。随着积极心理学的发展,有关积极情绪对记忆的影响研究逐渐增多,积极情绪有扩展认知、促进身心健康、建设个人资源等作用。以往的研究中被试大都是在校大学生或特殊人群,大多使用图片和汉字诱发被试的积极情绪,且使用单通道的实验方法。本文选择了音乐学院大一、大二的学生作为研究对象,使用音乐材料诱发被试的情绪,因为用音乐诱发被试的情绪具有以下优势:（1）用音乐诱发被试的情绪,具有高度一致性;（2）音乐诱发的情绪持续时间长,无论是积极情绪还是消极情绪,都可以在一定时间内保证诱发它的有效性。探讨内隐记忆和外显记忆中是否存在情绪依存性效应,加入了多通道的方法研究情绪依存性效应对内隐记忆、外显记忆的差异性影响研究。研究采用任务分离范式,使用指定的任务类型测验内隐记忆、外显记忆,实验一采用2（组别:情绪匹配组、情绪不匹配组）×2（测验类型:内隐偏好、外显再认）二因素设计,组别和测验类型都为被试间变量,实验分为学习和后测两个阶段,学习阶段有20首音频（全部为高积极效价、低熟悉度的材料）,用指导语提示被试听赏并记住以便后测阶段使用。后测阶段同样是20首音频（10首是学习阶段学习过的,10首是未学习过的）,利用指定的测验类型计算出内隐记忆、外显记忆的成绩,得出结果:（1）听觉通道下外显记忆中存在情绪依存性效应,即情绪匹配组和情绪不匹配组的成绩存在显着性差异;（2）听觉通道下内隐记忆中存在情绪依存性效应,即情绪匹配组和情绪不匹配组的成绩存在显着性差异。得出两种记忆类型中存在情绪依存性效应的结论,在此基础上我们进一步对两种记忆进行研究,实验二同样采用2（学习方式:听觉、视觉）×2（测验类型:内隐偏好、外显再认）二因素混合实验,其中学习方式既是被试内变量也是被试间变量,测验类型则为被试间变量。分为两个阶段,都包含学习阶段和后测阶段,第一阶段4组之间的学习方式和测验类型都不相同——视觉内隐组、视觉外显组、听觉内隐组、听觉外显组,第二阶段把视觉组的改为听觉组,把听觉组改为视觉组。得出的结果是:（1）在情绪依存条件下,音乐学习的外显记忆成绩要高于内隐记忆成绩;（2）在情绪依存条件下,进行外显音乐记忆时,视觉组的记忆成绩优于听觉组;（3）在情绪依存条件下,进行视觉音乐学习时,外显记忆的成绩优于内隐记忆。
张玥,刘越月,石加男[3]（2015）在《积极情绪强度对广告外显和内隐记忆的影响》文中进行了进一步梳理采用60张情绪效价图片,运用加工分离范式研究积极情绪强度对大学生广告外显和内隐记忆的影响,并考察了情绪图片的效价对品牌偏好的影响。实验结果表明:（1）高强度与低强度的积极情绪均对外显记忆有促进作用,积极图片和消极图片的外显记忆优于中性图片。（2）低强度的积极情绪对内隐记忆有促进作用,高强度的积极情绪对内隐记忆有抑制作用。而中性图片的内隐记忆好于消极图片和积极图片。（3）较消极和中性图片,被试更偏爱积极图片后呈现的品牌。
张霞[4]（2015）在《不同记忆负荷下目标指向对情绪刺激与前项中性项目记忆关系的影响》文中提出一般而言,当遇到情绪性事件时,人们对这些事件的记忆会得到明显的增强。但是我们还不清楚情绪性事件会怎样影响对之前信息的记忆,是引起逆行性遗忘还是逆行性增强?最近有相关研究表示,这得取决于与之前信息相关的自上而下的目标关联性。然而有一个问题还不清楚,在不同程度的记忆负荷下,唤醒偏向机制中的自上而下的目标指向性,是否影响情绪刺激对前项中性项目的记忆的效果呢?本研究主要目的是探索不同程度的记忆负荷下,自上而下的目标指向是如何影响情绪唤起引发的对前项中性项目记忆效果的。本实验主要结合前人研究的oddball范式,再此基础上用n-back任务来增加一定的记忆负荷,通过两个行为实验对此进行探讨。实验一选取了被试33名,采用3（情绪效价:正性、负性、中性）×2（目标指向:oddball-1项、oddball项）二因素被试内设计,考察了在中等程度的记忆负荷下,被试在自上而下的目标指向下,情绪刺激项目对前项中性项目的记忆影响。通过对前项中性项目的记忆测试结果发现,当目标指向该中性项目时,情绪图片刺激会增强对前项中性项目的记忆;相反,当目标没有指向该中性项目时,随后的情绪图片刺激会损害对前项中性项目的记忆。实验二选取了31名被试,采用3（情绪效价:正性、负性、中性）×2（目标指向:oddball-1项、oddball项）二因素被试内设计,考察了在高等程度的记忆负荷下,被试在自上而下的目标指向下,情绪刺激项目对前项中性项目的记忆影响。结果发现,当目标指向该中性项目时,情绪图片刺激对前项中性项目的记忆产生了增强的作用。而当目标没有指向该中性项目时,实验没有发现随后的情绪刺激会损害对前项中性项目的记忆。本研究结果揭示了不同的记忆负荷会影响目标指向对情绪刺激与前项中性项目记忆的关系,这些发现将进一步贡献于情绪和记忆的相互作用的基本机制这一课题的探索,从而进一步促进人们对情绪和记忆关系的理解。
张旭[5]（2013）在《情绪一致性及其对记忆编码和提取的影响》文中认为近年来国内外学者在研究情绪一致性记忆时主要集中在抑郁或焦虑个体的情绪状态对其外显和内隐记忆的影响上。众所周知，记忆可分为编码和提取两个独立而又相互作用的过程，那么正常个体的情绪一致性对于这两个过程的影响是否存在非对称性？本研究采用加工分离范式，通过两个实验考察大学生记忆过程中，情绪一致性记忆及其发生机制。实验一：采用3（情绪状态：积极情绪、中性情绪和消极情绪）×3（情绪效价词：积极词、中性词和消极词）的重复一个因素的实验设计。选取90名大学生被试，探讨大学生的内隐记忆中是否存在情绪一致性效应。结果显示：积极情绪组的正性分显着高于其负性分，而消极情绪组的负性分则显着高于其正性分；在积极状态下，不同被试对积极单词的有意识提取成绩和无意识提取成绩显着高于消极和中性单词的，在消极状态下，被试对消极单词的有意识提取成绩和无意识提取成绩均显着高于对积极和中性单词的。实验二：采用3（组别：编码附加情绪组、提取附加情绪组和无附加情绪组）×3（情绪状态：积极情绪、中性情绪和消极情绪）×3（情绪效价词：积极词、中性词和消极词）的混合设计。选取180名大学生被试，进一步分离记忆加工过程中的编码和提取阶段，同时附加相应的情绪内容，考察持续而稳定的情绪状态对记忆不同阶段的影响。结果显示：在编码阶段附加了情绪内容，积极情绪状态下的被试有意识提取成绩下降，而消极和中性情绪下的记忆成绩没有差异；在提取阶段附加了情绪内容，积极情绪状态和消极情绪状态的被试无意识提取成绩显着的高于无附加情绪组。根据以上实验结果，本研究可以得出以下结论：（1）大学生的外显记忆和内隐记忆中均存在情绪一致性效应。（2）由于附加情绪内容的影响，记忆的编码和提取阶段能够探测到不同的情绪一致性效应。（3）在编码和提取阶段分别附加情绪内容，会对外显记忆和内隐记忆产生非对称性影响。具体表现在：编码阶段附加情绪内容阻碍了外显记忆；而内隐记忆对提取阶段附加的情绪内容敏感，产生促进作用。
洪兰,吕学玉,吕梦涵,林颖娜,王芳,汪卫东[6]（2010）在《气功入静状态下的病因追溯技术——中医系统心理疗法（SPT）之五》文中提出目的介绍气功入静状态下的病因追溯方法,以丰富现代临床的心理治疗。方法在整理治疗经验的基础上,通过访谈降低阻抗,利用"内隐记忆"寻找病因。结果气功入静状态下的病因追溯技术通过挖掘患者无意识中的内隐记忆内容,可快速获得重要的信息,是阻抗小、速度快的寻找病因方法之一。结论气功入静状态下的病因追溯技术有较强的临床应用价值。
邹庆兰[7]（2010）在《积极情绪对大学生的内隐记忆和外显记忆的影响研究》文中进行了进一步梳理情绪对记忆的影响一直是心理学界比较关注的问题。自从上世纪60年代末、70年代初Warrington等人在对遗忘症患者的实验研究中发现了内隐记忆的存在后,情绪与记忆的关系更是引起了国内外心理学家的广泛重视,但此前的研究更多的是集中于消极情绪对记忆的影响。近年来,随着积极心理学的兴起和临床心理学研究的发展,有关积极情绪对记忆影响的研究开始增多。大量研究表明,积极情绪可以促进认知,具有撤销消极情绪的效应等积极作用。但在以往有关积极情绪对记忆的影响的大部分研究中,大多采取的是特殊被试,且在关于外显记忆和内隐记忆中情绪一致性效应的很多研究中亦没有得出一致性的结论。该研究意在考察积极情绪对内隐记忆的影响,探讨积极情绪对内隐记忆和外显记忆的促进作用,以及内隐记忆和外显记忆与积极情绪的一致性效应问题。研究采取加工分离程序,通过指导语分别把被试分为两组:包含组和排除组,以求达到意识和无意识的分离。研究实验采用3个组别（积极情绪、中性情绪和消极情绪）×3种情感效价图片（积极图片、中性图片和消极图片）×2种测验类型（包含组和排除组）的混合设计,其中组别是被试间变量,情感效价图片和测验类型是被试内变量。实验分为学习和再认两个阶段,学习阶段识记60副图片（积极图片、中性图片和消极图片各20副）,每三幅不同效价图片为一组,让被试选出印象最为深刻的一副图片,这也是该研究与其他研究最大的不同,更能证明情绪一致性效应的存在。再认阶段根据指导语的不同,被试分别对120副图片（其中有60副图片是之前学习识记过的,另外60副图片则是之前没有见过的。新图片也是积极图片、中性图片和消极图片各20副）进行判断。最后用加工分离范式的公式计算出有意提取R和无意提取A。研究所得结果为:1.积极情绪能促进外显记忆和内隐记忆,内隐记忆相对消极情绪和中性情绪来说有显着性,但对于外显记忆却不显着;2.积极情绪对外显记忆和内隐记忆的影响在性别上不存在显着性差异;3.积极情绪在内隐记忆中存在情绪一致性,也同样存在于外显记忆中;积极情绪对积极词的提取要比消极情绪的好,消极情绪对消极词的提取要优于积极情绪。该实验的研究结果,能够有助于更加深入地了解内隐记忆和外显记忆,并为积极情绪对认知的促进作用提供佐证。
朱兰兰[8]（2010）在《心境依存性对中学生外显记忆和内隐记忆的影响》文中研究指明本研究在心理实验编程软件E-Prime的控制下采用加工分离程序比较全面地探讨了心境依存性对中学生外显记忆和内隐记忆的影响。实验设计是3（组别:心境匹配组、心境不匹配组和控制组）×3（效价词:积极、中性和消极）×2（测验类型:包含和排除）×2（测验阶段:回忆和再认）混合设计。实验材料是120个情绪效价词,其中积极、消极和中性效价词各40个。实验共有学习和测验两个阶段,在学习和测验阶段开始之前都有一个心境诱发程序,然后让被试对效价词按键作出反应。最后利用朱滢等（1997）人提出的加工分离程序公式计算出被试的有意提取R和无意提取A。得出以下几个结论:（1）在回忆测验中,中学生的外显记忆和内隐记忆中都存在心境依存性效应。（2）在再认测验中,中学生的外显记忆和内隐记忆中都不存在心境依存性效应。（3）在回忆和再认测验中,中学生的外显记忆和内隐记忆都不存在性别差异。（4）在回忆和再认测验中,中学生的外显记忆和内隐记忆存在相关性。（5）不同的测验类型在中学生的内隐记忆和外显记忆中的主效应显着。
邵蔚[9]（2009）在《情绪对视觉外部动作表象的影响》文中研究说明动作表象是动作知识的一种形象化的表征形式,作为一种记忆内容形式,存储于长时记忆。记忆的心境依存性等研究的研究成果显示,长时记忆加工过程受情绪的影响显着,那么动作表象是否也如记忆一样受情绪的影响呢?本研究目的是探讨情绪对视觉外部动作表象的影响,以揭示动作表象加工特征,更好的应用于指导动作技能完成。本研究运用情绪启动范式,研究情绪与视觉外部动作表象认知加工过程的关系。首先,通过对2名优秀太极运动员进行深度访谈,抓住太极运动的主要特征,设定实验任务;其次,以某体育大学17名武术专业的大学生为调查对象,通过问卷调查的形式,完成目标刺激材料的筛选工作;之后,以30名某体育大学民族传统体育专业学生为被试,进行三个系列实验设计,分别是:①在表象研究中诱发情绪启动效应的产生条件;②情绪性质/情绪启动对视觉外部动作表象激活效率的影响;③情绪性质/情绪启动对视觉外部动作表象表征质量的影响。研究结果表明:1.阈上情绪启动与阈下情绪启动均能够对动作表象认知加工过程产生影响,表现为被试在阈上情绪启动和阈下情绪启动下判断反应时比无情绪启动下的判断反应时短,且阈上情绪启动对视觉外部动作表象激活效率和表征质量的影响效果要高于阈下情绪启动。这与已有研究中阈下情绪启动效果更强的研究结论不同。此结果表明,被个体意识到的情绪体验能够对视觉外部动作表象有影响,而无意识的情绪体验对视觉外部动作表象没有影响。2.视觉外部动作表象的表征质量受不同性质情绪的影响不显着。3.不同性质情绪与不同情绪启动对视觉外部动作表象的唤起速度影响存在显着的交互作用。在阈下情绪启动中,活力情绪启动比中立、紧张情绪启动下表象的判断反应时更慢,正确率更低,而在阈上情绪启动中,活力情绪启动比中立、紧张情绪启动下表象的激活速度更快,判断正确率更高。此结果表明,被意识到的积极情绪能够易化个体的视觉外部动作表象操作,而无意识的积极情绪抑制个体视觉外部动作表象操作。
张燕花[10]（2008）在《焦虑个体心境一致性再认记忆研究》文中提出自Ebbinghaus以来,近百年有关记忆的心理学研究大都集中于对意识到的过去经验的编码、存储、提取等信息加工过程。然而在20世纪60时年代以后,大量的研究表明,记忆并非是一个单一纯净的因素,在没有意识察觉或有意识提取记忆的情况下,过去经验的影响也能在任务完成的过程中体现出来,于是很多学者开始研究这种只能在特定任务的操作中自然表现出来,并不依赖于个体经验有意识的恢复,独立于外显记忆的记忆系统,即内隐记忆。然而在90年代初以前,关于外显和内隐记忆的分离大都采用实验性分离的研究范式,对内隐记忆的研究任务主要采用词汇判断、残词补缺等间接测验,但随着研究的深入,研究者们发现大多数的记忆任务中均包含了不同程度的外显和内隐记忆加工,即外显记忆加工可能影响间接测验,内隐记忆加工可能影响直接测验,这样在传统的再认测验中得到的记忆数据就可能同时包括了外显记忆即意识性提取（R）和内隐记忆即自动提取（A）两种成份。情绪和记忆的关系,尤其是积极和消极情绪对记忆的影响是认知心理学一个重要的研究领域。在考察情绪和记忆的关系一股都是从两个基本方面考虑:一个是把情绪作为记忆材料的一个特征,二是把情绪作为记忆者的一种心理状态特征。现有的很多研究都只是从这两个角度的任何一个出发,没有将这两种研究思路结合来分离外显记忆和内隐记忆,本文主要就选取了有焦虑情绪心理状态的个体作为被试,并将带有积极、消极、中性三种不同情绪色彩的双字词或图片作为刺激信息,综合考察焦虑个体的记忆中是否存在意识性提取（R）和自动提取（A）的分离,焦虑个体的外显和内隐记忆是否有心境一致性记忆效应。这对于深入了解情绪心理和记忆心理,丰富情绪和认知交叉影响的理论具有重要的意义。本研究采用加工分离的记忆研究范式,研究中在以三种情绪效价的双字词和图片为刺激,焦虑情绪作为组间变量,包含和排除两种测验类型为组内变量的基本变量的基础上,添加了学习任务（单组和双组）、反应要求（快速和准确作答）的两个因素,以期多角度探讨情绪状态、情绪刺激对记忆和心境一致性效应的影响。本研究主要包括三个实验:1实验一:单组学习任务中焦虑个体心境一致性效应的再认记忆研究。2实验二:双组学习任务中焦虑个体的心境一致性效应的再认记忆研究。3实验三:双组学习任务中焦虑个体在反应速度要求下的再认记忆研究。实验一分为四个阶段:预备试验阶段、学习阶段（双字词）、干扰阶段、测验阶段（包含和排除）,实验二和实验三均分为五个阶段:预备试验阶段、第一学习组阶段（图片）、第二学习组阶段（图片）、干扰阶段、测验阶段（包含和排除）。研究程序和刺激均通过视觉刺激呈现系统DMDX软件编写和呈现。通过以上三个实验,结果发现:1三个实验中焦虑个体意识提取（R）和自动提取（A）成绩出现了分离,三个实验均符合加工分离模型和假设,即在焦虑个体的记忆中外显记忆和内隐记忆是两个相对独立的提取.2.焦虑个体在单组双字词的学习任务中外显记忆和内隐记忆中均存在心境一致性效应,焦虑个体对积极词有外显和内隐的记忆优势。3焦虑个体在双组情绪图片学习任务中未发现外显的心境一致性记忆效应,但存在内隐的心境一致性记忆效应。4在双组学习任务中,情绪图片与反应要求的交叉研究发现被要求准确作答的焦虑个体意识提取成绩（R）和反应速度显着高于被要求做快速做答的提取成绩。在两种反应要求上出现外显和内隐记忆的分离,即接受速度或准确作答任何一种反应要求的焦虑个体都没有外显的心境一致性记忆效应,却均存在内隐记忆的心境一致性效应。5焦虑个体和无焦虑情绪个体的记忆中均出现了反应要求（速度和准确作答）在三种效价图片上的分离,接受快速作答反应要求的两组个体均对中性图片有记忆优势,接受准确作答反应要求的两组个体对消极和积极图片有记忆优势。6焦虑个体在单组学习任务中出现了外显的心境一致性记忆效应,双组学习任务中未发现有外显的心境一致性记忆效应,在单组学习和双组学习任务中均存在内隐的心境一致性记忆效应。7焦虑个体和无焦虑情绪的个体在积极、消极、中性三种情绪效价的双字词、图片的内隐记忆中均未发现性别差异。通过以上研究进一步验证了心境一致性记忆效应的现有研究,丰富了现有外显记忆和内隐记忆的研究成果,对进一步了解心境在教育、教学过程中的作用,丰富和发展情绪心理学和认知心理学的理论和研究具有重要的意义。
二、内隐记忆和外显记忆中的情绪依存性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、内隐记忆和外显记忆中的情绪依存性（论文提纲范文）
（1）不同注意水平下情绪对视频角标广告记忆的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 文献综述 |
| 1.1 网络广告的概况 |
| 1.1.1 广告及网络广告的界定 |
| 1.1.2 网络广告的概况 |
| 1.1.3 广告理论基础 |
| 1.2 广告效果的相关研究 |
| 1.2.1 记忆与广告效果的相关研究 |
| 1.2.2 广告效果的影响因素 |
| 2 问题提出与研究意义 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.3 研究思路 |
| 3 实验一位置与熟悉度对视频角标广告记忆的影响 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验假设 |
| 3.3 实验方法 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 实验设计 |
| 3.3.3 测量工具 |
| 3.3.4 实验材料 |
| 3.3.5 实验程序 |
| 3.3.6 数据处理与分析 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.5 讨论 |
| 4 实验二无意注意水平下情绪对视频角标广告记忆的影响 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.3.1 被试 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 4.3.3 测量工具 |
| 4.3.4 实验材料 |
| 4.3.5 实验程序 |
| 4.3.6 数据处理与分析 |
| 4.4 结果处理与分析 |
| 4.5 讨论 |
| 5 实验三有意注意水平下情绪对视频角标广告记忆的影响 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验方法 |
| 5.3.1 被试 |
| 5.3.2 实验设计 |
| 5.3.3 测量工具 |
| 5.3.4 实验材料 |
| 5.3.5 实验程序 |
| 5.3.6 数据处理与分析 |
| 5.4 研究结果 |
| 5.5 讨论 |
| 6 总讨论与结论 |
| 7 创新点与不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）不同通道下积极情绪对记忆类型的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第1章 理论研究 |
| 1.1 积极情绪的涵义、功能及影响因素 |
| 1.1.1 涵义 |
| 1.1.2 功能 |
| 1.1.3 影响因素 |
| 1.2 内隐记忆和外显记忆 |
| 1.2.1 涵义界定 |
| 1.2.2 两者的区别 |
| 1.2.3 相关理论 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 1.3 情绪依存性 |
| 1.4 情绪与记忆关系的研究方法 |
| 1.5 情绪及多通道对记忆类型影响的研究现状 |
| 1.5.1 情绪对内隐、外显记忆影响的研究现状 |
| 1.5.2 多通道对内隐、外显记忆影响的研究现状 |
| 第2章 研究总体设想 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 创新和意义 |
| 2.3 材料选取 |
| 2.4 被试选取 |
| 2.5 筛选材料 |
| 2.6 筛选程序 |
| 2.7 筛选结果 |
| 2.8 研究假设 |
| 第3章 实验 1：听觉通道下情绪依存性对内隐记忆、外显记忆的影响研究 |
| 3.1 实验假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.4 实验程序 |
| 3.5 实验结果 |
| 3.6 讨论 |
| 3.7 结论 |
| 第4章 实验 2：不同通道下情绪依存性对内隐记忆、外显记忆的影响研究 |
| 4.1 实验假设 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.4 实验程序 |
| 4.5 实验结果 |
| 4.6 讨论 |
| 4.6.1 内隐记忆、外显记忆的正确率和反应时分析 |
| 4.6.2 不同学习方式下的正确率和反应时分析 |
| 4.7 结论 |
| 第5章 总讨论与结论 |
| 5.1 总讨论 |
| 5.2 结论 |
| 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 乐谱材料 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（3）积极情绪强度对广告外显和内隐记忆的影响（论文提纲范文）
| 1前言 |
| 2研究方法 |
| 2.1被试 |
| 2.2实验设计 |
| 2.3实验材料 |
| 2.4实验程序 |
| 2.4.1情绪唤醒阶段 |
| 2.4.2学习阶段 |
| 2.4.3测试阶段 |
| 3结果 |
| 3.1图片记忆测验 |
| 3.1.1不同情绪强度下有意提取(R)方差分析 |
| 3.1.2不同情绪强度下无意提取(A)的方差分析 |
| 3.2品牌偏好测验 |
| 4讨论 |
| 5结论 |
（4）不同记忆负荷下目标指向对情绪刺激与前项中性项目记忆关系的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 情绪概述 |
| 1.2 记忆概述 |
| 1.3 情绪与记忆 |
| 1.3.1 情绪刺激作为记忆内容 |
| 1.3.2 情绪刺激作为记忆状态 |
| 1.4 研究方法综述 |
| 1.4.1 具体的诱导方法 |
| 1.4.2 评定诱发情绪的方法 |
| 1.4.3 常用的研究范式 |
| 1.5 情绪与记忆的关系的理论模型 |
| 1.6 认知负荷的研究 |
| 2 问题提出及研究意义 |
| 2.1 研究问题的提出 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究意义 |
| 3 实验一 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验假设 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.4 被试 |
| 3.5 实验材料 |
| 3.6 实验程序 |
| 3.7 结果 |
| 3.8 讨论 |
| 4 实验二 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.4 被试 |
| 4.5 实验材料 |
| 4.6 实验程序 |
| 4.7 结果 |
| 4.8 讨论 |
| 5 综合讨论 |
| 6 研究展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A oddball项图片举例 |
| 附录B oddball-1 项图片举例 |
| 致谢 |
（5）情绪一致性及其对记忆编码和提取的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.文献综述 |
| 1.1 记忆 |
| 1.1.1 记忆的相关概念 |
| 1.1.2 记忆研究的理论模型 |
| 1.1.3 记忆研究的方法 |
| 1.2 情绪与记忆的关系 |
| 1.2.1 情绪与记忆关系的相关概念 |
| 1.2.2 情绪与记忆关系的理论 |
| 1.2.3 研究情绪与记忆关系所涉及的相关方法 |
| 1.3 情绪对记忆影响的相关研究 |
| 1.3.1 国内外关于情绪一致性记忆的研究 |
| 1.3.2 关于情绪一致性编码与情绪一致性提取的研究 |
| 1.3.3 国内外关于记忆编码与提取不对称性的研究 |
| 2.问题提出 |
| 2.1 研究背景 |
| 2.2 问题提出 |
| 2.3 研究假设 |
| 2.4 研究意义 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 实验一情绪一致性对大学生记忆影响的实验研究 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验方法 |
| 3.1.3 结果与分析 |
| 3.1.4 讨论 |
| 3.1.5 结论 |
| 3.2 实验二情绪附加任务对记忆不同加工阶段的影响研究 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验方法 |
| 3.2.3 结果与分析 |
| 3.2.4 讨论 |
| 3.2.5 结论 |
| 4.综合讨论 |
| 4.1 情绪一致性记忆的产生及规律 |
| 4.2 情绪一致性对编码和提取阶段的不对称性影响 |
| 5.总结论 |
| 6.创新与展望 |
| 6.1 创新之处 |
| 6.2 不足与展望 |
| 附录 |
| 附录一 正性负性情绪量表（PANAS） |
| 附录二 情绪启动图片举例 |
| 附录三 用于学习和测试的情绪词举例 |
| 参考文献 |
| 读研期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（7）积极情绪对大学生的内隐记忆和外显记忆的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 积极情绪的概述 |
| 1.1.1 积极情绪的概念 |
| 1.1.2 积极情绪的功能 |
| 1.2 内隐记忆和外显记忆的涵义及相关理论和研究 |
| 1.2.1 内隐记忆和外显记忆的概念 |
| 1.2.2 内隐记忆和外显记忆的区别 |
| 1.2.3 内隐记忆和外显记忆的有关理论 |
| 1.2.4 内隐记忆和外显记忆的有关研究方法 |
| 1.3 研究情绪与记忆的关系涉及到的理论和研究 |
| 1.3.1 情绪一致性记忆和情绪依赖性效应 |
| 1.3.2 情绪与记忆的关系 |
| 1.3.3 研究情绪与记忆的关系所涉及的相关方法 |
| 第二章 问题的提出 |
| 2.1 提出的问题 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.3 研究假设 |
| 第三章 实验研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 实验方法 |
| 3.2.1 被试的选择 |
| 3.2.2 实验设计 |
| 3.2.3 实验材料的选取 |
| 3.2.4 实验仪器的选取 |
| 3.3 实验程序 |
| 3.3.1 情绪诱发程序 |
| 3.3.2 图片学习阶段 |
| 3.3.3 图片再认阶段 |
| 3.3.4 实验结束 |
| 3.4 实验数据的处理 |
| 第四章 实验结果 |
| 4.1 诱发情绪的效果 |
| 4.2 不同情绪被试在再认成绩上用学习图片完成测验的概率的比较 |
| 4.2.1 不同情绪被试用学习图片完成测验的概率 |
| 4.2.2 不同情绪的被试在包含组的再认成绩的方差分析 |
| 4.2.3 不同情绪的被试在排除组的再认成绩的方差分析 |
| 4.3 图片实验中被试的有意提取和无意提取的比较分析 |
| 4.3.1 各组被试不同测验条件下有意提取（R）的比较 |
| 4.3.2 各组被试在不同测验条件下无意提取成绩（A）的比较 |
| 4.3.3 有意提取和无意提取的性别比较 |
| 4.3.4 有意提取、无意提取与情绪之间的相关 |
| 4.3.5 有意提取与无意提取之间的相关比较 |
| 第五章 实验结果的讨论和分析 |
| 5.1 积极情绪的促进作用 |
| 5.2 内隐记忆和外显记忆中的情绪一致性效应 |
| 5.2.1 外显记忆的情绪一致性效应 |
| 5.2.2 内隐记忆的情绪一致性效应 |
| 5.3 有意提取和无意提取的性别比较 |
| 第六章 小结与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 本研究的创新 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）心境依存性对中学生外显记忆和内隐记忆的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述与问题提出 |
| 1 心境依存性 |
| 1.1 含义 |
| 1.2 机制理论 |
| 1.2.1 联合语义网络模型 |
| 1.2.2 编码特异性原则 |
| 2 内隐记忆(implicit memory)和外显记忆(explicit memory) |
| 2.1 含义 |
| 2.1.1 外显记忆 |
| 2.1.2 内隐记忆 |
| 2.2 类型 |
| 2.3 研究范式 |
| 2.3.1 任务分离范式 |
| 2.3.2 加工分离范式 |
| 2.4 机制理论 |
| 2.4.1 阈限说 |
| 2.4.2 激活说 |
| 2.4.3 多重记忆系统说 |
| 2.4.4 迁移恰当加工理论 |
| 3 国内外关于外显和内隐记忆中存在心境依存性效应的研究 |
| 3.1 国内研究 |
| 3.2 国外研究 |
| 3.2.1 外显记忆中存在心境依存性效应 |
| 3.2.2 内隐记忆中也存在心境依存性效应 |
| 4 问题的提出 |
| 第二部分 实证研究 |
| 1 实验目的 |
| 2 实验假设 |
| 3 实验方法 |
| 3.1 实验被试 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.3 实验材料 |
| 3.4 实验仪器 |
| 3.5 实验程序 |
| 3.6 实验数据处理 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 三组被试有意提取和无意提取成绩的比较 |
| 4.2 三组被试有意提取（R）成绩的比较 |
| 4.2.1 三组被试回忆测验中有意提取成绩比较 |
| 4.2.2 三组被试再认测验中有意提取成绩比较 |
| 4.3 三组被试无意提取（A）成绩的比较 |
| 4.3.1 三组被试回忆测验中无意提取成绩比较 |
| 4.3.2 三组被试再认测验中无意提取成绩比较 |
| 4.4 有意提取（R）和无意提取（A）成绩的性别比较 |
| 4.5 有意提取（R）和无意提取（A）成绩的相关比较 |
| 4.6 不同测验的效应 |
| 第三部分 综合讨论 |
| 1 心境依存性对外显记忆和内隐记忆的影响 |
| 2 外显记忆和内隐记忆的性别差异 |
| 3 外显记忆和内隐记忆的相关性 |
| 4 回忆和再认测验的效应 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（9）情绪对视觉外部动作表象的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 文献综述 |
| 1.1 表象概述 |
| 1.1.1 表象的定义 |
| 1.1.2 表象的相关理论 |
| 1.1.3 表象的研究方法 |
| 1.2 动作表象近期研究 |
| 1.2.1 动作表象的定义 |
| 1.2.2 动作表象的测量 |
| 1.2.3 动作表象相关研究 |
| 1.3 情绪启动研究 |
| 1.3.1 情绪与认知 |
| 1.3.2 情绪启动效应的解释模型 |
| 1.3.3 情绪启动研究范式 |
| 2 问题提出及研究假设 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究变量 |
| 2.4 研究目的与意义 |
| 3 实验研究 |
| 3.1 预实验 |
| 3.1.1 预实验一:实验任务的设定 |
| 3.1.2 预实验二:目标刺激材料的选取 |
| 3.2 正式实验 |
| 3.2.1 实验一:情绪启动效应在动作表象研究中的产生条件 |
| 3.2.2 实验二:情绪对视觉外部动作表象的激活速度影响 |
| 3.2.3 实验三:情绪对视觉外部动作表象的表征质量影响 |
| 4 讨论 |
| 4.1 情绪启动与视觉外部动作表象 |
| 4.2 情绪与视觉外部动作表象 |
| 4.3 本研究的实践意义 |
| 4.4 研究的不足与展望 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（10）焦虑个体心境一致性再认记忆研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1部分 引言 |
| 第2部分 文献综述 |
| 2.1 心境一致性记忆效应的有关理论及研究 |
| 2.1.1 心境一致性记忆效应的理论 |
| 2.1.2 心境一致性记忆效应的研究 |
| 2.2 焦虑等负性情绪对认知影响的研究 |
| 2.3 外显和内隐记忆的理论解释和研究范式 |
| 2.3.1 外显和内隐记忆的理论解释 |
| 2.3.2 外显和内隐记忆的两种研究范式 |
| 2.4 再认记忆测验的双加工模型 |
| 第3部分 问题的提出 |
| 3.1 已有研究的不足 |
| 3.2 问题提出和假设 |
| 3.2.1 问题的提出 |
| 3.2.2 研究假设 |
| 3.3 研究的总体设计 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 刺激材料的选择 |
| 3.3.3 刺激呈现和数据处理 |
| 3.3.4 研究设计思路 |
| 第4部分 实验研究 |
| 4.1 实验一: 单组学习任务中焦虑个体心境一致性效应的再认记忆研究 |
| 4.1.1 实验被试 |
| 4.1.2 实验设计 |
| 4.1.3 实验材料和仪器 |
| 4.1.4 实验程序 |
| 4.1.5 实验结果和分析 |
| 4.1.6 讨论 |
| 4.1.7 结论 |
| 4.2 实验二 双组学习任务中焦虑个体的心境一致性效应的再认记忆研究 |
| 4.2.1 实验被试 |
| 4.2.2 实验设计 |
| 4.2.3 实验材料和仪器 |
| 4.2.4 实验程序 |
| 4.2.5 实验结果和分析 |
| 4.2.6 讨论 |
| 4.2.7 结论 |
| 4.3 实验三 双组学习任务中焦虑个体在反应速度要求下的再认记忆研究 |
| 4.3.1 实验被试 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 4.3.3 实验材料和仪器 |
| 4.3.4 实验程序 |
| 4.3.5 实验结果和分析 |
| 4.3.6 讨论 |
| 4.3.7 结论 |
| 第5部分 综合讨论和结论 |
| 5.1 综合讨论 |
| 5.1.1 焦虑个体在双字词和图片中的心境一致性效应和记忆优势 |
| 5.1.2 焦虑个体外显、内隐记忆的性别比较 |
| 5.1.3 单组学习和双组学习任务中外显、内隐记忆的比较 |
| 5.1.4 焦虑个体的速度-准确性权衡效应和心境一致性记忆效应 |
| 5.2 主要研究结论 |
| 第6部分 研究的意义和局限 |
| 6.1 理论意义 |
| 6.2 实践意义 |
| 6.3 主要创新点 |
| 6.4 研究的局限和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、内隐记忆和外显记忆中的情绪依存性（论文参考文献）
- [1]不同注意水平下情绪对视频角标广告记忆的影响[D]. 郭起睿. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]不同通道下积极情绪对记忆类型的影响研究[D]. 李萌萌. 西南大学, 2017(01)
- [3]积极情绪强度对广告外显和内隐记忆的影响[J]. 张玥,刘越月,石加男. 心理与行为研究, 2015(04)
- [4]不同记忆负荷下目标指向对情绪刺激与前项中性项目记忆关系的影响[D]. 张霞. 辽宁师范大学, 2015(07)
- [5]情绪一致性及其对记忆编码和提取的影响[D]. 张旭. 新疆师范大学, 2013(06)
- [6]气功入静状态下的病因追溯技术——中医系统心理疗法（SPT）之五[J]. 洪兰,吕学玉,吕梦涵,林颖娜,王芳,汪卫东. 国际中医中药杂志, 2010(04)
- [7]积极情绪对大学生的内隐记忆和外显记忆的影响研究[D]. 邹庆兰. 赣南师范学院, 2010(06)
- [8]心境依存性对中学生外显记忆和内隐记忆的影响[D]. 朱兰兰. 江西师范大学, 2010(06)
- [9]情绪对视觉外部动作表象的影响[D]. 邵蔚. 北京体育大学, 2009(10)
- [10]焦虑个体心境一致性再认记忆研究[D]. 张燕花. 陕西师范大学, 2008(06)