一、试论体态语言的功能及在体育教学中的运用（论文文献综述）
杜林[1]（2019）在《健美操教学体态语的研究》文中提出健美操作为学校体育的一个重要运动项目,不仅能够增强体质、改善身体形态,还可以陶冶情操,为广大学生所喜爱。作为非言语的信息表达手段,体态语在健美操教学中的合理运用有利于学生对技术动作的理解、课堂氛围的活跃及学生学习兴趣的提升等。本文采用文献资料、录像分析、专家访谈、观察、问卷调查、数理统计等研究方法,对健美操教学中的体态语进行研究。研究得出以下结论:（1）结合健美操教学,根据体态语的运用特点可以将体态语分为符号性、说明性、表露性、适应性及调节性体态语;根据体态语的动作形式分类,体态语可以分为头部体态语、手势体态语、身势体态语、距离体态语;服饰与其他体态语不同,是指人的穿着打扮。（2）有声语言主要作用于人的听觉,而体态语则主要作用于人的视觉,因此,在健美操音乐伴奏下,体态语更能充分发挥其特有的优势,在无形之中感染学生、带动学生的积极性,并有效提升教学效果。（3）体态语的功能分为:示范功能、提示功能、说明功能、指示功能、反馈功能、督查功能以及鼓励功能,其中对教学效果影响最大的是示范功能,其次是提示功能。（4）体态语在健美操教学中的运用方式包括:无意识伴随性体态语、有意识运用性体态语以及有意识输入性体态语。教师在健美操教学过程中,规范地运用有意识输入性体态语来进行动作示范,准确、恰当地运用有意识运用性体态语来指导教学,并有意识地控制自身的无意识性体态语,注意对教态的把控,可以更好地将教学内容展现给学生。（5）体态语在健美操教学中的具体运用分为组织教学中的运用和动作元素中的运用。体态语在组织教学中的应用分为在服饰中的运用和在头语、表情语、目光语、手势语、身势语、距离语中的运用,在动作元素中的运用则分为在基本步伐中的运用和基本上肢动作中的运用。体态语在两类动作元素中的作用不同,前者主要起到提示下一动作的作用,后者则起到提示当前动作和提醒学生注意动作规范性的作用,两者都有助于学生准确、规范地掌握动作,提高学习效率。（6）健美操教师在教学过程中除教学内容外运用最多的为手势体态语,其次是目光语、距离语、表情语、头语;教师对健美操教学体态语的运用因人而异,资历丰富的教师体态语的运用丰富、自然,可以将多种体态语同时运用,直观准确地表达意图,资历尚浅的教师在体态语的运用过程中相对比较单一,经常出现无意识的小动作。资历丰富的教师教学体态语的表达更明确,教学效果更好。（7）健美操教学中体态语运用存在的问题包括:体态语运用类型不够丰富、体态语运用时机不恰当、体态语运用不够自然、体态语与有声语言的配合度有待进一步提高及教师着装不得体。对策:灵活运用体态语、准确规范地运用体态语、体态语的运用要自然、加强体态语与有声语言的有机配合及教师着装应注意整洁得体。
李敏[2]（2019）在《教师体态语在小学语文课堂中的应用研究》文中认为能够正确、高效地使用体态语是小学教师的必备专业能力之一,小学语文教师当然也不例外。教师体态语地恰当运用能有效促进师生情感交流、启发学生思考、提高教学效益。在实际教学过程中,几乎每位老师都会呈现体态语,但大部分老师均随个人习惯来展现体态语,不能清晰认识到教师体态语的重要作用。因此引起一线教师对体态语的重视、提出一套操作性强的应用策略显得十分必要。为了解前人对教师体态语的研究状况,笔者在查阅大量文献资料的基础上对已有研究进行整理、评述,并结合自身思考提出了教师体态语的理论体系,包括核心概念的界定、教师体态语的特点、分类、功能等。以此为依据,笔者采用改编后的课堂观察量表进入真实小学语文课堂,对不同小学语文教师在不同课文教学上所使用的体态语实施观察。包括对实习学校内的6位老师的18节课直接观察,以及对3名特级教师的9节课的视频进行间接观察。记录数据后结合各类体态语的特点、功能对所得数据进行分析。考虑到教师体态语在小学语文课堂中的价值并不能全部通过数据体现,笔者还记录了实际观察中出现的优秀应用案例,并在网上寻找名师教学视频进行观看,希望结合具体案例来对教师体态语的分类应用进行阐释。最终形成的应用建议包括应用原则和应用策略两部分,其中应用策略部分在每一类教师体态语下又进行细分,各项应用方式均注意理论联系实际地加以论述。教师体态语在小学语文课堂中有着重要作用,但在使用时教师需根据自身性别、年龄、文本内容等因素个性化使用,本研究仅为各类体态语使用的一般范式,希望能为一线小学语文教师优化自身体态语提供一些参考。
李振宇[3]（2018）在《试论体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养》文中研究指明采用文献资料法等,对体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养展开研究。研究认为:体育教学中的体态语言不仅能有效培养大学生的拼搏意识,提高大学生的创新能力,提升大学生的健康意识,还能有效丰富体育教学的情感。建议:教师应该在立足于体育教学的实践中与体育教学实际内容当中,采取有针对性地方式去对体育教学中的体态语言进行开发,这样才能让体态语言在体育教学获得良好的教学效果。
王莎莎[4]（2017）在《小学体育教学中身势语言的运用研究》文中指出伴随着国家对于基础教育的投入越来越多,普及义务教育以培养更多德智体美劳全面发展的人才战略中,小学阶段的义务教育扮演着非常重要的角色。小学的教育是对于未来各类人才的启蒙教育,需要在教学过程中培养学生的智力发展、道德发展,为我国社会的发展提供优秀人才,学生的良好发展需有健康的身体作为保障,体育教学是促进学生身体与心理全面发展、实现学生终生教育的重要基础。而小学生注意力不集中,自制力弱,在学习过程中需要教师的引导才能完成学习,而身势语言作用一种能够引导学生注意力,强化与学生情感交流的工具,在小学体育教学中能够发挥出重要的作用。但是当下,身势语言在小学体育教学的效果却并不理想。本文通过对身势语言的概念进行研究,结合小学生的特点,研究身势语言在小学体育教学中可行性。在研究过程中通过采用观察法观察小学体育课堂教学中教师运用身势语言的现状,再辅助以问卷调查法调查小学教师对于身势语言的认知,并通过访谈法从学生的角度调查身势语言对学生的影响,得出以下结论:1.受到传统教育观念与模式的束缚,教师对身势语言的重视不足,对于身势语言的积极作用认识不到位。2.教师对身势语言的运用能力较差,忽略错误运用身势语言的负面影响。3.教师进修的形式化,即使参加了相关的培训也难以提升自身运用身势语言的能力。
郑俊梅[5]（2017）在《符号学视角下教师体态语在体育教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理有声语言和无声语言是人类交流两种方式。在人类的交往过程中,尤其是在人类传递信息时,或者是人类在表达情感时,无声语言的功能与作用是语言不可替代的。我们知道,体育是一种常见的体育教学,它的教学过程需要音乐作为伴奏,把动作与感情揉在一体的过程。体育的教学中需要体育教师通过讲解、口令等语言教学外,也需要教师的面部表情,还需要教师的动作姿态。这是因为体态语符号也是一种非常重要的体育教学手段。本文的研究是对体育教师的体态符号的研究,主要通过文献资料、专家访谈、观察、问卷调查、数理统计和逻辑分析六个方法对体态符号进行研究,尤其是对体育教学中教师体态语的分类、归纳和应用进行了符号学视角下的分析与研究。
沈丽莉[6]（2014）在《符号学视角下教师体态语在健美操教学中的应用研究》文中研究指明人类交流的方式有两种，一种方式是有声语言，另一种方式是无声语言。无声语言在人类的交往过程中，特别是在人类传递信息和表达情感时，具有语言不可替代的作用和功能。健美操的教学过程是融音乐、动作情感为一体的过程。在健美操的教学中教师除了运用讲解、口令等语言教学外，教师的面部表情、动作姿态等体态语符号也是一种尤为重要的教学手段。本文通过文献资料法、专家访谈法、观察法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法对健美操教学中的教师体态语符号进行了研究，研究结论如下：1、结合健美操教学的实际情况，从符号学的角度将健美操教学中教师常用的体态语符号划分为四类：面部表情符号、目光语言符号、手势语言符号和动作姿态符号。根据手势语言符号的作用，将手势语言符号分为动作类手势符号、方向类手势符号、交流类手势符号和动作过程类手势符号。2、通过对健美操教学中教师体态语符号运用的调查分析，结果显示有75.9％教师都意识到了健美操教学中教师体态语符号运用的重要性，但是教师对于体态语符号内容的理解还不够清晰；有62.07％教师认为教师体态语符号在健美操教学中起辅助作用；有55.2％的教师在运用体态语符号进行教学时大部分情况伴随了有声语言。3、在学生运动技能形成的各个阶段，教师侧重运用的体态语符号各不相同。学生运动技能形成的认知定向阶段，教师运用最多的体态语符号是动作姿态符号，运用最少的体态语符号是面部表情；学生运动技能形成的动作联接阶段，教师运用最多的体态语符号各不相同；学生运用技能形成的协调完善阶段，教师运用对多的体态语符号是目光语言符号。4、通过对健美操教学中教师体态语符号对学生影响的调查分析，发现教师在健美操的教学中合理运用体态语符号可以营造一个良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果；教师体态语符号对师生情感交流有很重大的作用，正确运用体态语，可以达到激发学生热情，增加学生注意力，增进师生感情的目的；教师体态语符号对学生理解动作有着举足轻重的作用，教师的示范动作越好，示范的次数越多，学生掌握动作的质量和速度越高。
刘玉娥,刘玉燕[7]（2013）在《体育教师形体语言在教学中的作用》文中认为体育学科的教学有着与其他学科不同的特点,作为语言系统重要组成部分的形体语言,在体育教学过程中提高教学效率、促进师生交流、营造教学环境、树立教师形象等方面起着举足轻重的作用。
彭杰[8]（2013）在《浅析体操教学中体态语言重要性》文中指出采用文献资料法对体操教学中的体态语言进行分析,旨在提高体操教学效果。结论:体态语言与口头语言相结合能使体操教学达到事半功倍的效果;在体操教学中体态语言的运用依然存在问题。建议:在体操教学中巧妙而正确的运用体态语言。
王卫明[9]（2013）在《浅论体育教学中的体态语言》文中提出美国语言学家对语言研究的结果表明,人们谈话时大约只有百分之三十五的内容是通过语言来表达的,另外百分之六十五的内容是靠体态语言来表达的。体育教师在授课过程中都会不同程度地运用动作示范、眼神传情、点头、皱眉、打手势等体态语言进行辅助教学。本文对体育教学中体态语言的
张海华[10]（2012）在《体态语言在高校羽毛球教学中的运用》文中进行了进一步梳理体态语言是非语言交际的重要组成部分,是体育教师教学的重要手段和方法。在羽毛球教学中有效地运用体态语言,可以增强学生的自我感知能力,有利于学生产生积极情绪体验,有利于学生技术能力的提高,促进学生多方面能力发展。
二、试论体态语言的功能及在体育教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论体态语言的功能及在体育教学中的运用（论文提纲范文）
（1）健美操教学体态语的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 2 研究目的、研究意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 录像分析法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体态语概述 |
| 4.1.1 体态语的定义与分类 |
| 4.1.2 体态语与有声语言的比较 |
| 4.1.3 体态语的功能 |
| 4.2 体态语在健美操教学中的运用 |
| 4.2.1 体态语在健美操教学中的运用方式 |
| 4.2.2 体态语在健美操教学中的具体运用 |
| 4.3 健美操教学中体态语运用存在的问题及对策 |
| 4.3.1 健美操教学中体态语运用存在的问题 |
| 4.3.2 健美操教学中体态语运用对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 致谢 |
（2）教师体态语在小学语文课堂中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 政策要求:正确、高效使用体态语是小学教师的必备专业能力 |
| (二) 客观现实:职前职后教师对体态语缺乏系统认知 |
| (三) 自身困惑:自身教学实践过程中产生的“不协调”状况 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国内外关于“体态语”的研究 |
| (二) 国内外关于“教师体态语”的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 观察法 |
| (三) 案例分析法 |
| 第一章 教师体态语概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 非言语行为 |
| (二) 副语言 |
| (三) 体态语 |
| (四) 教师体态语 |
| 二、教师体态语的分类 |
| (一) 象征性体态语 |
| (二) 说明性体态语 |
| (三) 表露性体态语 |
| (四) 工具性体态语 |
| (五) 适应、调节性体态语 |
| (六) 距离性体态语 |
| 三、教师体态语的特点 |
| (一) 共通性 |
| (二) 情境性 |
| (三) 伴随性 |
| (四) 意会性 |
| (五) 可控性 |
| (六) 时代性 |
| (七) 审美性 |
| 四、教师体态语在小学语文课堂的功能 |
| (一) 一般功能 |
| (二) 特殊功能 |
| 第二章 课堂观察研究的设计与实施 |
| 一、观察对象 |
| 二、观察方式 |
| 三、观察工具 |
| 第三章 小学语文教师体态语统计结果与分析 |
| 一、小学语文教师体态语表现形式的统计与分析 |
| (一) 不同教师体态语表现形式所占比例情况 |
| (二) 不同课文中教师体态语表现形式所占比例情况 |
| 二、教师体态语功能的统计与分析 |
| (一) 不同教师体态语功能所占比例情况 |
| (二) 不同课文中教师体态语功能所占比例情况 |
| 三、小学语文教师体态语表现形式与功能的统计分析 |
| 四、观察结论 |
| 第四章 小学语文教师体态语的分类应用建议 |
| 一、小学语文教师体态语应用原则 |
| (一) 师生共意原则 |
| (二) 服从内容原则 |
| (三) 繁简适度原则 |
| (四) 理性控制原则 |
| (五) 尊重善意原则 |
| (六) 和谐统一原则 |
| (七) 美感性原则 |
| 二、小学语文教师体态语分类应用策略 |
| (一) 象征性体态语应用策略 |
| (二) 说明性体态语应用策略 |
| (三) 表露性体态语应用策略 |
| (四) 工具性体态语应用策略 |
| (五) 适应、调节性体态语应用策略 |
| (六) 距离性体态语应用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）试论体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养（论文提纲范文）
| 1 体态语言对大学生综合能力的培养 |
| 1.1 有效培养大学生的拼搏意识 |
| 1.2 有效提高大学生的创新能力 |
| 1.3 有效提升大学生的健康意识 |
| 1.4 有效丰富体育教学的情感 |
| 2 体育教学中的体态语言教学实施建议 |
| 3 结论 |
（4）小学体育教学中身势语言的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 义务教育培养目标的需求 |
| 1.1.2 小学阶段可塑性最强体育教育是重要组成部分 |
| 1.1.3 身体是心理发展的保障 |
| 1.1.4 促进小学生体育课堂教学效果 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 语言的概念界定 |
| 3.1.2 非语言的概念界定 |
| 3.1.3 体态语言的概念界定 |
| 3.1.4 身势语言的概念界定 |
| 3.2 国内外体育教学中身体语言的相关研究 |
| 3.2.1 对身势语言的研究 |
| 3.2.2 对教师身势语言的研究 |
| 3.2.3 身势语言在学科应用方面的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 观察法 |
| 4.2.4 访谈法 |
| 4.2.5 数理统计 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 身势语言在小学体育教学中运用现状分析 |
| 5.1.1 体育教学过程中教师对身势语言的运用研究 |
| 5.1.2 小学体育教师对身势语言运用情况的问卷调查分析 |
| 5.1.3 学生对教师身势语言使用情况的访谈调查 |
| 5.2 小学体育教学中身势语言运用中存在的问题 |
| 5.2.1 教师对身势语言的重视不足 |
| 5.2.2 教师对身势语言的运用能力较差 |
| 5.2.3 忽略错误运用身势语言的负面影响 |
| 5.3 小学体育教学中身势语言运用中存在问题的影响因素分析 |
| 5.3.1 受到传统教育观念与模式的束缚 |
| 5.3.2 缺乏对身势语言的系统性学习 |
| 5.3.3 教师进修的形式化 |
| 5.3.4 灵活运用手势语 |
| 5.3.5 注重动作示范 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 致谢 |
（5）符号学视角下教师体态语在体育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1、导言 |
| 1.1、文献综述 |
| 1.2、创新之处 |
| 2、体育教学中体态语的分类 |
| 2.1、体育教学中体态语的构成成分 |
| 2.2、体育教学中体态语的类型 |
| 3、符号学视角下教师体态语在体育教学中的应用分析 |
| 3.1、教学中教师体态语符号运用的重要性和必要性 |
| 3.2、教学中教师体态语符号对学生影响的调查分析 |
| 3.3、教学中教师体态语符号运用的作用分析 |
| 3.4、学生对体育教学中教师运用体态语符号的期望 |
（6）符号学视角下教师体态语在健美操教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于体态语的研究 |
| 2.1.1 国内外对体态语的相关研究 |
| 2.1.2 关于体育教学中的体态语研究 |
| 2.1.3 健美操教学中的体态语研究 |
| 2.2 关于符号学的研究 |
| 2.2.1 国内外对符号学的相关研究 |
| 2.2.2 体态语的符号学研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 观察法 |
| 3.3.4 问卷调查法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 3.3.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 健美操教学中的教师体态语的符号意涵 |
| 4.1.1 健美操教学中教师目光语言的符号意涵 |
| 4.1.2 健美操教学中教师面部表情的符号意涵 |
| 4.1.3 健美操教学中教师手势语的符号意涵 |
| 4.1.4 健美操教学中教师动作姿态的符号意涵 |
| 4.2 健美操教学中教师体态语符号运用的调查分析 |
| 4.2.1 健美操教学中教师体态语符号运用的重要性性分析 |
| 4.2.2 健美操教学中教师体态语符号运用的作用分析 |
| 4.2.3 教师对健美操教学中体态语符号内容的认知程度分析 |
| 4.3 健美操教学中教师体态语符号的应用实证与分析 |
| 4.3.1 健美操教学中新授课阶段教师体态语符号的运用实证分析 |
| 4.3.2 健美操教学中巩固教学阶段教师体态语符号的运用实证分析 |
| 4.3.3 健美操教学中复习阶段教师体态语符号的运用实证分析 |
| 4.4 健美操教学中教师体态语符号对学生影响的调查分析 |
| 4.4.1 健美操教学中教师运用体态语符号对学生积极性的影响分析 |
| 4.4.2 健美操教学中教师体态语符号运用的作用分析 |
| 4.4.3 学生对健美操教学中教师运用体态语符号的期望 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
| 附录（三） |
| 附录（四） |
| 致谢 |
（7）体育教师形体语言在教学中的作用（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 形体语言的内容与特点 |
| 1.1 伴随性 |
| 1.2 表情性 |
| 1.3 动作性 |
| 1.4 示意性 |
| 2 形体语言在体育教学中的作用 |
| 2.1 运用形体语言可以使动作概念具体形象, 提高教学效率 |
| 2.2 运用形体语言可以促进教学信息交流, 及时提供反馈信息 |
| 2.3 形体语言促进学生的兴趣、动机、意志等非智力因素的发展 |
| 2.4 运用形体语言可以规范体育动作标准, 提高教学质量 |
| 2.5 利用形体语言的空间感营造不同的教学环境 |
| 2.6 利用形体效应, 树立教师完美形象 |
| 3 结语 |
（8）浅析体操教学中体态语言重要性（论文提纲范文）
| 1 体操教学中的体态语言 |
| 1.1 体态语言的概念 |
| 1.2 体育教师体态语言的概念 |
| 1.3 体操教师体态语言的概念 |
| 2 体操教学中体态语言的特点 |
| 2.1 直观性 |
| 2.2 及时性 |
| 2.3 辅助讲解性 |
| 2.4 传递性和互感性 |
| 3 体态语言在体操教学中的运用 |
| 3.1 动作语言 |
| 3.2 形体语 |
| 4 体态语言在体操教学中的作用 |
| 4.1 组织教学 |
| 4.2 保护与帮助 |
| 5 体操教师在运用体态语言时应注意的问题 |
| 5.1 体态语言要简明、准确 |
| 5.2 体态语言要文明、规范 |
| 6 结语 |
（9）浅论体育教学中的体态语言（论文提纲范文）
| 一、示范性体态语言 |
| 1. 有利于提高信息传递的准确性, 加深学生对动作技术的理解。 |
| 2. 有利于减轻学生的心理压力, 增强信心。 |
| 二、示意性体态语言 |
| 1. 有利于维持课堂纪律, 保护学生的自尊心。 |
| 2. 有利于增强学生对技术动作的感知效果。 |
| 3. 有利于沟通思想, 促进情感信息的交流。 |
| 三、体态语言的运用 |
（10）体态语言在高校羽毛球教学中的运用（论文提纲范文）
| 1 体态语言的特点 |
| 1.1 直观性 |
| 1.2 及时性 |
| 1.3 全面性 |
| 2 体态语言在羽毛球教学中的运用 |
| 2.1 体态语言的示范作用 |
| 2.2 体态语言调节体育教学中人际关系的作用 |
| 2.3 体态语言在教学中的反馈作用 |
| 3 结束语 |
四、试论体态语言的功能及在体育教学中的运用（论文参考文献）
- [1]健美操教学体态语的研究[D]. 杜林. 苏州大学, 2019(04)
- [2]教师体态语在小学语文课堂中的应用研究[D]. 李敏. 南京师范大学, 2019(04)
- [3]试论体育教学中的体态语言对大学生综合能力的培养[J]. 李振宇. 体育科技文献通报, 2018(09)
- [4]小学体育教学中身势语言的运用研究[D]. 王莎莎. 广州大学, 2017(02)
- [5]符号学视角下教师体态语在体育教学中的应用研究[J]. 郑俊梅. 文体用品与科技, 2017(02)
- [6]符号学视角下教师体态语在健美操教学中的应用研究[D]. 沈丽莉. 四川师范大学, 2014(01)
- [7]体育教师形体语言在教学中的作用[J]. 刘玉娥,刘玉燕. 科技视界, 2013(25)
- [8]浅析体操教学中体态语言重要性[J]. 彭杰. 当代体育科技, 2013(12)
- [9]浅论体育教学中的体态语言[J]. 王卫明. 考试周刊, 2013(19)
- [10]体态语言在高校羽毛球教学中的运用[J]. 张海华. 体育科技文献通报, 2012(09)