一、在创造思维训练中培养学生的英语学习能力（论文文献综述）
何银敏[1]（2021）在《外研版新编高中英语教科书中思维品质培养的内容研究》文中研究指明
谢路[2]（2021）在《初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究》文中指出
吴琪[3]（2021）在《基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究》文中研究表明随着课程多样化的推进,英语绘本逐步走进小学生的课堂。众多专家学者和一线教师开始关注英语绘本的教育价值,注重如何通过绘本教学实现对学生思维品质的培养,而绘本教学中的问题设计又是影响其教学效果的重要方面。为进一步发挥绘本教学的育人价值,提高问题设计的有效性,本研究聚焦如何借助英语绘本教学中的课堂问题设计培养学生的思维品质。通过文献梳理,围绕相关的理论基础,在布鲁姆的认知目标层次理论、英语学习活动观、建构主义理论的指导下,对小学英语绘本教学中的问题设计开展研究。首先,以文献研究法为基础,总结英语学科素养中的思维品质及绘本教学问题设计的研究现状,解读思维品质、英语绘本和问题设计的具体含义。采用问卷调查法和课堂观察法调查当前小学英语绘本教学中问题设计的现状,问卷调查以天津市小学英语一线教师作为调查对象,针对教师对思维品质的认识、教师对绘本阅读教学培养学生思维品质的认可度、思维品质的发展在英语教学中的实施现状、基于发展学生思维品质的问题设计在绘本教学中的实施情况四个维度开展调查,并辅以18节英语绘本教学课堂的观察,分析每节课中各类思维层次的问题数量,以此为依据探讨问题设计的现状。其次,在对问题深刻分析的基础上,运用案例研究法,对优秀课例中的问题设计作具体分析。最后,依据现状调查和案例分析的结果,针对相关问题提出改进策略,为教师在英语绘本教学中开展问题设计提供有价值的参考。
楚慧杰[4]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
冯小函[5]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中提出思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
关琳[7]（2020）在《高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究》文中研究表明2018年发布的《普通高中英语课程标准》（2017版）中,尤其重视英语学科核心素养的培养,而思维品质首次出现在英语课程标准中就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,从跨文化的视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断,促进学生的深度学习。那么如何在课程教育教学中提升思维品质就显得尤为重要。阅读,作为最常用的,帮助人们获取信息的手段,同时也是英语教学主要的一个目标技能,阅读教学看似得到了教师的许多重视,但是在实际的阅读教学中,对阅读理解一般停留在表面,关注更多的是事实和细节,词汇和语法。而不是主旨大意、作者意图、文章的逻辑关系、批判性视角等需要学生进一步理解的内容,缺乏思维训练,那么在实际的英语阅读教学中思维品质培养的现状如何呢,是否存在问题,原因何在,有何针对性的解决对策,将是本文探讨的主要内容。通过初步的研究和调查,在实际的英语教学中,本应最能反映学生思维品质素养的阅读教学存在很多问题,作为阅读教学中的一个重要内容,思维品质的培养既得不到重视,又发展不平衡。因此本文在林崇德、朱智贤教授等人实证研究得到思维品质可以通过培养得以提升结论的基础上,通过解读语言与思维的相互关系,以建构主义理论、布鲁姆教育目标分类学、皮亚杰认知发展理论、发展心理学以及《普通高中英语课程标准》（2017版）为指导,调查作为英语阅读教学中重点之一的思维品质的培养现状,找出主要问题,分析产生原因,针对思维品质中培养不完善的方面,提出一些培养建议。本研究以《普通高中英语课程标准》（2017版）及其解读中思维品质相关内容作为《关于思维品质培养现状调查问卷（学生版）》的编制依据;以2019年新版高中英语教科书以及近几年高考英语阅读题作为《高中英语思维品质测试题》编制依据;以相关论文中教师角度的调查问卷结合课程标准及其解读作为《关于思维品质培养现状调查问卷（教师版）》的编制依据;选取公主岭市某高二学生、该校以及其他学校的高中英语教师作为调查对象,发放调查问卷与测试题,对调查数据进行处理分析,通过访谈,了解在高中英语阅读教学中思维品质的现状及问题,分析成因,进而提出针对性建议。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成五条结论:（1）高中英语阅读教学中思维品质的逻辑性培养不完善,概括与建构能力有待提高。（2）高中英语阅读教学中思维品质的批判性培养较为不足,判断相关信息能力以及解决问题/作出结论能力亟需加强。（3）高中英语阅读教学中思维品质的创新性培养较为不足,逆向思维能力以及辩证思维能力需要加强。（4）高中英语阅读教学中教师对于思维品质培养不到位,各能力之间培养不均衡。（5）高中英语阅读学习中学生对于思维品质学习效果不佳,思维品质发展不均衡。基于以上结论,从总体和具体需要加强能力的两个部分,分别提出四条建议。总体来讲:（1）教师需要加强思维品质的学习与培养,一方面加强自身理论知识的学习与实践,另一方面在阅读教学中开展与思维品质的相关教学活动、练习等。（2）学生需要加强对于阅读学习中思维品质的重视和认识,并积极思考、参与其中。具体来讲（针对培养不足的能力）:（1）通过引导学生建构思维导图,开展读后整理,提高学生的概括与建构能力。（2）通过将精读与泛读相结合的阅读方式,提高学生的判断相关信息能力。（3）通过读后续写、情境创设等方式,提高学生的解决问题、作出结论能力。（4）通过情境提问、以读促写、以写促读等方式,提高学生的逆向思维能力。（5）通过辩论、头脑风暴等活动,提高学生的辨证思维能力。
靳洁[8]（2020）在《中学阅读教学中思维训练研究》文中进行了进一步梳理“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一,学生在语言学习与运用的过程中,发展多种思维类型,提升思维品质,促进语文素养提升。思维是抽象的,在阅读教学中怎样有效落实?思维是系统的,阅读教学中的思维训练是否全面合理?这些是语文教学中容易被忽视的问题。本论文主要结合思维的类型、思维的品质,研究中学阅读教学中思维训练问题。第一章梳理思维训练的内涵及理论基础。论文从思维的定义和母语教学的特点出发,结合皮亚杰的认知发展理论、林崇德的聚焦思维结构理论、朱智贤的思维心理结构和劳伦茨的“关键期”理论,明确中学生身心发展的特殊性和思维训练的关键作用。在此基础上,论文梳理语文新课标对思维训练的要求,明确思维训练目标及其在阅读教学中的落脚点,为后文案例分析提供理论框架和方向。第二章分析钱梦龙老师阅读教学中思维训练案例,选取钱老师在初中学段的教学实录,分析钱老师在思维训练方面的侧重点和特殊做法。钱老师注重逻辑思维和创造思维的训练,主要通过“曲问”和“训练”的教学形式,发展学生逻辑思维;通过“以学生为主体”和“自读”的方式,促进学生创造思维的养成。第三章分析李镇西老师阅读教学中思维训练案例,选取的是李老师在高中阶段的教学案例。李老师课堂教学灵活自由,在创造思维和辩证思维训练上有独特的理解和做法。他通过“读出问题”、“读出自己”和课堂“留白”等方式训练学生的创造思维,采用文本辩证解读方法提升学生的辩证思维。第四章关注阅读教学中思维训练的新探索,主要考察多媒体融合对思维训练的辅助作用、核心素养背景下思维训练的新要求以及国外母语教育中思维训练相关做法和启示意义。这也是从面上进行的探究和对案例分析的补充。第五章尝试将研究转化为实践应用,提出适应不同文本的思维训练教学方案。不同的思维类型适应不同的文本,在阅读教学中自然应有所侧重。论文最后提出,学生发展核心素养理念赋予语文学科思维训练新的内涵,相关教学研究还需继续深入进行下去。
杜娟[9]（2020）在《初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的教学策略研究 ——以绵阳市金家林学校为例》文中研究指明21世纪是一个高度信息化的时代,随着互联网的快速发展,人们的学习、工作和生活深受外界各种纷繁复杂的信息影响,而只有具有良好批判性思维素质的人才能从众多信息中有意识地辨别信息、更加理智地选择正确信息。而且,我国于2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总框架中的“科学精神”特别提出学生要能批判质疑,即要培养学生的批判性思维能力。然而,在目前的英语阅读教学中缺乏对学生的批判性思维能力的培养,很难培养出能很好适应信息时代的人才。因此,本文将探究从教师教学的角度入手,如何培养学生的批判性思维能力。在本研究中,笔者首先通过学生问卷调查和教师访谈了解到绵阳市金家林学校九年级学生的批判性思维现状和教师对学生的批判性思维培养和指导不足,并从学生方面、教师方面和社会环境方面对学生批判性思维缺乏进行了原因分析。接着,笔者以绵阳市金家林学校的九年级的一个教学班的学生（52人）为研究对象,首先对这个班的学生进行了英语前测试并记录下了他们的英语前测成绩,紧接着由笔者亲自设计和实施一学期的阅读教学前中后的一系列策略及活动对这个班的同学进行批判性思维能力的训练。在实施过程中,笔者请英语组同仁给予评价和建议,总结分析在教学实践中获得的直接经验和间接经验来探究在九年级阅读教学中,如何培养学生的批判性思维能力。在一学期结束时,笔者对这个班的学生进行了后测试并记录下了他们的英语后测成绩,然后使用SPSS17.0数据统计软件对学生的英语前后测试成绩作对比分析,比较这个班在批判性思维培养策略实施前后的英语成绩变化。数据结果显示,学生的英语前后测成绩统计检验量T值为-8.371,双尾检验相伴概率为0.000,由于该值小于预定的0.05的显着性水平,这可以表明两次测验的英语成绩有显着差异,而且后测和前测相比有明显的进步。本文通过研究主要得出以下结论:通过老师的课堂观察、经验总结和学生前后测成绩的明显变化,笔者认为在英语阅读教学中运用创设宽松安全的课堂氛围,阅读前预测,阅读中运用思维导图和巧设问题,阅读后表演和阅读后写作等教学策略在对学生进行批判性思维能力的培养和提高学生的英语成绩等方面是有积极作用的。在本次研究中,笔者虽有部分收获,但也存在许多不足。这些不足主要是由于笔者的知识能力和教学水平有限,教学经验不足,实际教学中的受教对象少所造成的。本次研究不足主要表现在以下几方面:笔者的研究样本不足,仅仅只有一个教学班,缺乏代表性;教学实践时间只有一学期,时长不足,缺乏对学生持续而长远的影响;此次研究只是笔者以自己的一个教学班为例进行的一种课改尝试,他们不一定适合所有学生。因为学生是我们教师在教学过程中所面向的对象,他们是一个特殊的群体,他们在不同的学段（幼儿园、小学、初中、高中、大学）学习。又因为每位学生的知识起点不同,原生家庭环境不同,周围所接触的人的不同等原因使得他们存在个体差异。老师要让不同层次的具有个体差异的学生基于相同的教学目标掌握相同的教学内容,就需要从分层教学和因材施教出发,以满足不同学习基础的学生的不同程度的学习需求。所以,笔者对培养学生批判性思维能力的研究是不够全面、系统、深入的,在许多方面需要进一步探讨和研究。例如:如何在阅读课上有效提高学生的参与度?如何在阅读课上丰富培养学生批判性思维的策略?如何在课外阅读上培养学生的批判性思维?针对这些问题,笔者将在以后的学习和工作中继续参与到此项相关研究,不断和其他老师学习交流及改进自己的教学,使培养学生批判性思维的教学策略更加丰富和有效,能对不同学习基础的学生在思维发展方面起到一定的作用。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、在创造思维训练中培养学生的英语学习能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在创造思维训练中培养学生的英语学习能力（论文提纲范文）
（3）基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于思维品质的研究 |
| (二)英语绘本教学对学生思维品质发展的研究 |
| (三)关于问题设计的研究 |
| (四)英语绘本教学问题设计的研究 |
| (五)已有研究的不足 |
| 三、理论基础及相关概念 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 四、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计现状调查 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)课堂观察设计 |
| (三)问题及成因分析 |
| 五、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计案例分析 |
| (一)问题设计相关要素梳理 |
| (二)问题设计分析 |
| 六、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计策略 |
| (一)聚焦思维品质发展,提升问题设计能力 |
| (二)关注高阶思维问题,深入理解文本内涵 |
| (三)遵循学生认知发展规律,设计层次性问题 |
| (四)分析绘本情节逻辑,形成递进关联的问题链 |
| (五)追问生成性问题,跟踪学生思维过程 |
| (六)搭建语言支架,促成语言与思维同步发展 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 语言与思维相互论 |
| 2.2 布鲁姆目标分类学理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.5 课程标准的要求 |
| 2.6 朱智贤、林崇德思维品质实验研究 |
| 第三章 高中英语阅读课堂中思维品质培养现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 调查工具的设计 |
| 3.4 调查工具的实施过程 |
| 3.5 调查结果 |
| 第四章 高中英语阅读教学中思维品质培养出现的主要问题的原因 |
| 4.1 思维品质总体水平一般的原因分析 |
| 4.2 思维品质具体能力培养出现问题的原因 |
| 第五章 高中英语阅读教学中思维品质培养的对策 |
| 5.1 思维品质总体水平提高的培养对策 |
| 5.2 思维品质具体能力的培养对策 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语思维品质测试题 |
| 附录B 调査问卷（学生版） |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 调査问卷（教师版） |
| 附录E 硕士研究生期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（8）中学阅读教学中思维训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 思维训练的内涵与框架 |
| 第一节 思维训练的内涵 |
| 一、思维训练的概念 |
| 二、思维训练的理论 |
| 第二节 新课标中的思维训练要求 |
| 一、语文教学中思维训练类型 |
| 二、语文教学中思维训练品质 |
| 第三节 思维训练在阅读教学中的落脚点 |
| 一、形象思维——解释与举例 |
| 二、逻辑思维——说明与推论 |
| 三、辩证思维——比较与分类 |
| 四、创造思维——创造与生成 |
| 五、直觉思维——融合其他思维 |
| 第二章 钱梦龙阅读教学中的思维训练 |
| 第一节 钱梦龙的语文教育思想 |
| 一、“语文导读法”——“三主” |
| 二、“语文导读法”——“四式” |
| 三、钱梦龙语文教学艺术 |
| 第二节 钱梦龙“语文导读法”中蕴含的思维训练 |
| 一、促进思维潜能,提升思维品质 |
| 二、增强思维意识,启迪思维创造 |
| 三、曲问中思考,创造促生成 |
| 第三节 钱梦龙思维训练框架及教学案例分析 |
| 一、钱梦龙阅读教学中思维训练框架 |
| 二、逻辑思维训练——“曲问”与“训练” |
| 三、创造思维训练——“学生为主体”与“自读” |
| 第四节 钱梦龙阅读教学中的思维训练小结 |
| 第三章 李镇西阅读教学中的思维训练 |
| 第一节 李镇西的语文教育思想 |
| 一、语文民主教育 |
| 二、朴素语文观 |
| 三、“生活化语文” |
| 四、李镇西语文教学艺术 |
| 第二节 李镇西语文教育思想中蕴含的思维训练 |
| 一、尊重学生认知,培育创造思维 |
| 二、重视人文内涵,挖掘思维深度 |
| 三、联系生活实际,延展思维 |
| 第三节 李镇西思维训练框架及教学案例分析 |
| 一、李镇西阅读教学中的思维训练框架 |
| 二、形象思维训练——“语文生活化” |
| 三、创造思维训练——“质疑”与“留白” |
| 四、辩证思维训练——文本辩证解读 |
| 第四节 李镇西阅读教学中的思维训练小结 |
| 第四章 阅读教学中思维训练的新探索 |
| 第一节 多媒体融合中的思维训练 |
| 一、预习形式多样化,鼓励多渠道探索 |
| 二、图画、视频呈现,给予思维支点 |
| 三、网络资源整合,精炼思维 |
| 四、在线课程,互动中丰富思维 |
| 第二节 核心素养发展与思维训练 |
| 一、思辨性阅读中提升理性思维 |
| 二、个性化阅读中增强批判思维 |
| 三、独立阅读中促进创造思维 |
| 第三节 国外母语教学中思维训练的启示 |
| 一、美国——阅读体系化,提供思维基础 |
| 二、德国——宽松自由的教学,训练发散思维 |
| 三、英国——阅读起跑线,抓住思维关键期 |
| 四、小结 |
| 第五章 思维训练教学案例设计 |
| 第一节 形象思维教学设计——《孤独之旅》 |
| 一、形象思维文本分析 |
| 二、搜索拓展故乡意象,品味离乡感 |
| 三、角色扮演鸭群入眠,体会失落感 |
| 四、展示图片感受芦苇,直观显渺小 |
| 五、视频动画直击风雨,动态展孤独 |
| 第二节 逻辑思维教学设计——《怀疑与学问》 |
| 一、逻辑思维文本分析 |
| 二、说明怀疑含义,提供逻辑前提 |
| 三、论证怀疑精神,梳理逻辑思路 |
| 第三节 批判思维教学设计——《桃花源记》 |
| 一、批判思维文本分析 |
| 二、另辟蹊径,探寻主体展虚实 |
| 三、联系生活,多元解读现实意义 |
| 第四节 创造思维教学设计——《女娲造人》 |
| 一、创造思维文本分析 |
| 二、补充知识,提供想象素材 |
| 三、对比画面,生成个性故事 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（9）初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的教学策略研究 ——以绵阳市金家林学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.选题的背景 |
| 2.选择绵阳市金家林学校作为个案研究的缘由 |
| (二)研究 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究目标 |
| 4.研究思路 |
| 5.研究方法 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论方面的价值 |
| 2.实践方面的价值 |
| (四)文献综述 |
| 1.基本概念界定 |
| 2.批判性思维概念的研究 |
| 3.关于英语阅读课堂教学在批判性思维方面的研究 |
| 4.既有文献的评议 |
| 一、批判性思维的内涵与价值 |
| (一)批判性思维的内涵 |
| (二)批判性思维的价值 |
| 1.批判性思维有助于个体知识的学习 |
| 2.批判性思维有助于创新 |
| 3.批判性思维有助于人格修养 |
| 二、英语阅读教学培养学生批判性思维的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| 1.理论的形成和发展 |
| 2.理论内容 |
| 3.建构主义的优点和局限 |
| 4.理论启示 |
| 三、初中生批判性思维与教学现状 |
| (一)初中学生的批判性思维现状调查问卷及分析 |
| 1.初中学生批判性思维调查问卷的构成与信效效度 |
| 2.初中学生批判性思维的结果和分析 |
| (二)初中英语教师阅读课堂的批判性思维现状调查和分析 |
| 1.阅读教学中培养批判性思维的访谈提纲 |
| 2.阅读教学中学生批判性思维培养的结果与分析 |
| 四、初中生批判性思维不足的原因 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.社会环境方面 |
| 五、英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略 |
| (一)创设宽松安全的课堂氛围 |
| 1.教师拥有良好的教态 |
| 2.发挥学生的主体性作用 |
| (二)阅读前预测 |
| (三)阅读中运用思维导图 |
| (四)阅读中巧设问题 |
| (五)阅读后表演 |
| (六)阅读后写作 |
| 六、结果与结论 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究结果 |
| 1.两次试题分析 |
| 2.前后测成绩结果对比分析 |
| (三)研究结论 |
| 七、讨论与展望 |
| (一)讨论 |
| 1.培养学生批判性思维的阅读策略的积极评价 |
| 2.阅读策略在实际操作过程中的问题 |
| (二)本研究不足之处 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、在创造思维训练中培养学生的英语学习能力（论文参考文献）
- [1]外研版新编高中英语教科书中思维品质培养的内容研究[D]. 何银敏. 西南大学, 2021
- [2]初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究[D]. 谢路. 石河子大学, 2021
- [3]基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究[D]. 吴琪. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究[D]. 关琳. 延边大学, 2020(05)
- [8]中学阅读教学中思维训练研究[D]. 靳洁. 合肥师范学院, 2020(08)
- [9]初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的教学策略研究 ——以绵阳市金家林学校为例[D]. 杜娟. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
标签：英语论文; 普通高中英语课程标准论文; 思维品质论文; 教学理论论文; 培养理论论文;