一、高校政治理论课开放式课堂环节新模式（论文文献综述）
沈卫[1]（2022）在《超越对分：“对分课堂+”在高校思想政治理论课中的应用》文中研究说明高校思想政治理论课"对分课堂+"是源于对分并超越对分的新模式。它坚持对分课堂的基本理念和根本原则,在内容上保持"课程知识信息的对分",在形式上保持"时间的对分",在课堂上保持"主体参与积极性的对分"。同时,为顺应高校思想政治理论课的改革实际及知行合一的内在需求,采用拓展、糅合、变化等方式,将对分课堂与新教学理念、教学方法、教学平台相结合,实现对对分课堂的超越。在"对分课堂+"的实践中,必须抓住对分课堂的根本,用好"+"的方法。
孙红霞[2]（2021）在《信息化视域下高校思想政治理论课教学改革研究》文中进行了进一步梳理
李若沁[3]（2021）在《高校思想政治理论课教学改革研究 ——基于三种教学模式的考察》文中提出
黄振宣,邱伟炎[4]（2021）在《高职院校思政课立体化开放式教学模式构建路径研究——以广西机电职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理在"互联网+教育"已成为高等教育综合改革与发展趋势的时代背景下,充分利用新媒体新技术拓展教学空间、开发教学资源、创新教法学法、提升教育效果,构建立体化开放式思政课教学模式,这是广西机电职业技术学院新时代思想政治理论课教学改革创新的探索。
闫佳伟[5]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究表明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
祖楠琪[6]（2021）在《基于OBE理念的大学生通识课程“对分课堂”教学模式实践研究》文中指出大学教育中,培养全面发展的人尤为重要。2020年9月,习近平主席在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上说到,培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力,建设一流本科教育,优化大学课程是重要环节。随着新观念、新媒体和新技术的飞速发展,各方各面都需要全面发展的人才。在大学教育中,通识教育课程就是培养人的全面发展的教育。而当今的大学通识教育课程中,存在着一系列如课程资源老旧、评价标准单一、教学过程开放性弱、学生缺乏交流和参与率低等问题,需要我们对通识课程进行全面的改革和创新。怎样通过通识课程教学模式的改变增强学生的各项核心素养能力成为核心问题。对分课堂通识课程教学模式采用课上教师的讲授和学生的交流,与课下学生自我内化“对分”相结合的模式进行教学。该模式以大学教育为起点,并在各个教育阶段争相进行尝试和探索,为教学改革提供了崭新的方向。因此,本研究尝试用对分课堂解决通识教育遇到的问题。本研究根据大学生素养能力现状,结合大学通识课程现状以及社会发展的人才需求,以OBE理念为指导,将学生、学习产出、教师、学习评价等元素融合为对分模型的学习元素共同体,构建出基于OBE理念的通识课程中对分课堂创新教学模式。整个教学模式遵循讲授部分、内化吸收部分、讨论部分以及评价过程的教学策略,关注学习者的5C核心素养能力,为大学生通识课堂探索新的模式;为培养和提升大学生适应社会的素养能力,促进学生个性发展提供参考,为社会培养具备多方面知识与技能、复合型、高水平人才。研究以文献研究法对以往研究成果和相关文献进行梳理,为后期模型建立提供理论依据,并对通识课程选修情况及问题现状以及大学生素养能力现状进行调查分析,最后在核心素养5C理论、社会认知理论及发展性教学理论的指导下,设计构建基于OBE理念的通识课程“对分课堂”模型。通过通识课程《Photoshop平面设计》进行课程教学实践。通过分析学习者前后两次测试的结果,经教学实践证实,本研究设计的基于OBE理念的通识课程“对分课堂”模式可以有效提升学生的核心素养能力,有效促进学生的学习兴趣和对学习主动性。对通识课程的创新课程改革有一定的参考价值。
郭炎华[7]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中提出近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
徐艳[8]（2020）在《中国特色社会主义新时代大学生思政课获得感研究》文中提出进入新时代,“获得感”一词作为社会中脍炙人口的流行语,成为各个领域研究的重点问题。同样在思想政治教育领域,学界对思政课获得感的提升研究正持续发力。对大学生思政课获得感进行探析,要以人的全面发展理论、需求理论、认知学习理论和接受理论构建起整体的理论框架。依据获得感内涵,思政课获得感是大学生在参与思政课过程中因为实实在在的收获所产生的持续正向的主观体验。思政课获得感主要由知识型获得、思想型获得、情感型获得和人格型获得四部分构成。其中,知识型获得是基础,思想型获得是核心,情感型获得是主导,人格型获得是关键。这四种获得之间层层递进、相辅相成。而且相较于其他样态的获得感,思政课获得感具有政治性、差异性、内隐性和层次性特征。思想政治教育作为一项教育活动,既要有理性的研究,也要有数据的支撑。对调查问卷进行分析,总体上可以得知思政课获得感的强弱程度与课程认同程度是分不开的,与是否认同思政课教师密切相关。具体而言主要表现为知识获得程度高,思想获得程度较高,情感获得程度低,人格获得程度最低。这些调查表明当前大学生的思政课获得感现状趋于“一般”和“比较高”之间,即获得感不强。通过理论分析与访谈证明,获得感不强的原因,主要是在教学理念上,以生为本理念不到位,教师主导理念弱化以及生活化教育理念定位不准确;在教学机制上,班级管理机制不健全,专业课程与思政课育人机制不完善,教学考评机制不合理;在课堂教学上,教学内容重复抽象,教育方式单一,教学话语理论性强。为了改变当前思政课获得感不强的现状,就要从理念、机制和课堂教学三方面着手。在理念方面,要以学生为中心,学会换位思考,把了解大学生的工作放在首位;以教师为主导,提升思政课教师的理论素质、政治素质和教学技能,培养一支优秀的育人队伍;以生活为样本,关注生活热点问题,采用生活化的叙述方式,从而在理论和生活之间建立联系,让高深理论走下神坛。在机制方面,要从课堂管理、班级分类、助教等方面构建班级管理机制,从思政课与其他课程、思政课系统内各门课程之间、大中小学思政课之间建立协同机制,从听课评课、学生反馈、考核等方面构建教学评价机制。在课堂教学方面,教学内容要抓重点,并融入当地的文化元素;教学语言表达通俗化、时代化,并向大众化转变;教学方法要充分与新媒体技术相结合,实现从单一化向多样化的转变。
杨露[9]（2020）在《新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究》文中提出党的十九大报告指出“中国特色社会主义进入新时代”,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）,在新时代被赋予了新的历史使命,同时也对思政课的建设提出新的更高要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对做好高校思想政治工作提出了全面要求,其中特别强调:“要用好课堂教学这个主渠道”;同样,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也要求“我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课。”2016年,中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发﹝2016﹞31号）也指出,要加强对课堂教学的建设管理。事实上,思政课在党中央和政府的高度重视和关心下,在理论教育、教学实效、将社会主义核心价值观融入教育教学全过程等方面取得了明显成效,但仍然存在思政课的重要性没有得到足够的重视、知识传授和价值引领之间的关系没有理顺、部分思政课教师职业素养偏低、教学方法不适当、重科研轻教学和课堂等方面问题,这些问题严重阻碍了思政课教学质量的提高。论文从四个方面展开对新时代思政课课堂教学中的现状和对策进行阐述。第一章为绪论,主要对论文选题的背景及意义、国内外研究现状、研究思路和方法以及研究的创新和不足进行了论述。第二章为思政课课堂教学的概述,介绍了本文的理论基础,对思政课以及课堂教学的相关理论做了重点阐述,为推动和深化课堂教学研究打下了基础。第三章为新时代思政课课堂教学的现状。交代了当前思政课所处于“新时代”这一特殊历史时期,在调查分析的基础上,指出了我国思政课课堂教学在相关政策的支持下面临的时代机遇,重点剖析了在学生、教师、教学环境、教学方法等方面存在的问题并分析了出现问题的原因。第四章为新时代思政课课堂教学改革的对策研究,主要阐述了解决课堂教学主要问题的路径,提出了在课堂教学中应坚持的理念和采用的教学方法,同时从改革意识、教学内容、课堂管理、考核机制等角度出发,提出了解决问题的攻坚路径。
黄蓉[10]（2020）在《案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以江苏省淮安市五所农村中学为例》文中进行了进一步梳理近年来,我国基础教育领域的新课程改革稳步推进,取得了一定的成效。但是,农村地区作为我国教育发展的薄弱地区,教师在教学理念的更新、教学方法的改进方面略有滞后。在农村初中《道德与法治》教学中应用案例教学法,不仅顺应和符合新课程改革的潮流,而且符合初中生能力发展的需要,同时可以在一定程度上弥补农村初中《道德与法治》教学的不足。从广义上讲,案例教学法是一种开放式的教学方法,教师根据教学的需要,以特定情境中的案例为载体,通过对学生的启发式引导,着重于提升学生分析问题、解决问题的能力。《道德与法治》课案例教学法是在初中《道德与法治》课中引入案例教学法开展教学活动的一种方法。首先,本文以农村初中为研究对象,从教学论的角度研究了案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的可行性及必要性,并通过实证调研分析了《道德与法治》课程教学中应用案例教学法的相关情况及存在的问题和原因。调查发现,案例教学法应用中存在的问题主要有:一,案例教学法的使用频率略低;二,教师在教学过程中未能合理科学使用案例;三,学生参与案例研讨的主动性不够;四,课堂教学中师生互动不足;五,教师对应用案例教学法缺乏一定的积极性;六,案例教学的辅助性教学——多媒体未能发挥实质性效用。导致这些问题的原因主要有:一,农村中学的特殊性、农村教师的特殊性以及农村中学生的特殊性,影响了农村教师对案例教学法的正确应用;二,师生关系以及教师对课堂教学环节的设计,影响了案例教学课堂的互动性。其次,本文结合农村初中的教情和学情,尝试性总结和提出了案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用策略,以期提升农村初中《道德与法治》课的教学效果。具体策略为:一,教师要正确认识案例教学法,做好案例的选取和问题设计工作;二,学生要增强主体意识,积极参与案例教学;三,教师要合理规划教学环节,提升课堂互动的实效性;四,教师要做好案例教学的总结和反思工作;五,合理发挥多媒体在案例教学中的辅助性作用。最后,本文以部编版七年级上册《道德与法治》第一课第二框《少年有梦》为例,具体阐述了案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用过程,并结合相应的教学反思,进一步完善案例教学法在课堂教学中的应用。
二、高校政治理论课开放式课堂环节新模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校政治理论课开放式课堂环节新模式（论文提纲范文）
（1）超越对分：“对分课堂+”在高校思想政治理论课中的应用（论文提纲范文）
| 一、高校思想政治理论课实施“对分课堂+”的必要性和可能性 |
| (一)“对分课堂+”顺应高校思想政治理论课改革创新的时代要求 |
| (二)“对分课堂+”契合高校思想政治理论课知行合一的内在需求 |
| (三)“对分课堂+”促进现代信息技术与思想政治教育的深度融合 |
| (四)“对分课堂+”凸显对分课堂开放包容的内在品质 |
| 二、高校思想政治理论课实施“对分课堂+”的创新方式例释 |
| (一)拓展 |
| (二)糅合 |
| 1.与教学理念、理论结合 |
| 2.与教学模式、方法结合 |
| 3.与教学平台、工具结合 |
| (三)变化 |
| 三、处理好“对分课堂”与“对分课堂+”的关系 |
| (一)把握对分课堂的根本 |
| 1.在内容上，保持“课程知识信息的对分” |
| 2.在形式上，保持“时间的对分” |
| 3.在课堂上，保持“主体参与积极性的对分” |
| (二)用好“+”的方法 |
| 1.联系实际 |
| 2.统筹兼顾 |
| 3.精心设计 |
（4）高职院校思政课立体化开放式教学模式构建路径研究——以广西机电职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、牢固树立开放性教学理念，解决新时代思想政治理论课改革创新的导向问题 |
| 二、全面升级信息技术在教学中的应用，解决“互联网+”时代思想政治理论课教学网络技术平台支撑不足的问题 |
| 三、整合优化教学供给，解决思想政治理论课教学资源配置不优的问题 |
| 四、探索构建立体多维教学模式，解决思想政治理论课教学手段单一、实效性不强的问题 |
| 五、打造信息化教学团队和协同创新共同体，解决思想政治理论课教学协同性不高、合力不强的问题 |
（5）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）基于OBE理念的大学生通识课程“对分课堂”教学模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育现代化的发展要求 |
| 1.1.2 毕业生素养现状 |
| 1.1.3 学校通识教育课程背景存在的问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 OBE理念相关研究 |
| 1.2.2 对分课堂模式研究现状 |
| 1.2.3 通识教育研究现状 |
| 1.2.4 校通识课程现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究内容与思路 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 通识课程 |
| 2.1.2 对分课堂 |
| 2.1.3 OBE理念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 21 世纪核心素养5C理论 |
| 2.2.2 社会认知理论 |
| 2.2.3 社会建构主义理论 |
| 2.2.4 发展性教学理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大学生通识课程学习现状及满意度调查 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象和方法 |
| 3.2 问卷设计与检验 |
| 3.2.1 问卷设计与结构 |
| 3.2.2 信效度检验及可行性分析 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 基本情况分析 |
| 3.3.2 通识课程选修现状分析 |
| 3.3.3 通识课程教学满意度现状分析 |
| 3.3.4 通识课程教学模式创新意愿分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于OBE理念的通识课程“对分课堂”教学模式构建 |
| 4.1 基于OBE理念的通识课程“对分课堂”教学模式设计思路 |
| 4.2 基于OBE理念的通识课程对分教学设计原则 |
| 4.2.1 生成性原则 |
| 4.2.2 递进性原则 |
| 4.2.3 均匀负荷原则 |
| 4.2.4 支架原则 |
| 4.3 基于OBE理念的通识课程“对分课堂”教学模式构建 |
| 4.4 基于OBE理念的通识课程“对分课堂”元素分析 |
| 4.4.1 学习成果 |
| 4.4.2 教师 |
| 4.4.3 学生 |
| 4.4.4 评价 |
| 4.5 基于OBE理念的通识课程“对分课堂”教学设计 |
| 4.6 基于OBE理念的通识课程对分课堂教学策略设计 |
| 4.6.1 讲授部分(P)教学策略 |
| 4.6.2 内化吸收部分(A)教学策略 |
| 4.6.3 讨论部分(D)教学策略 |
| 4.6.4 评价过程教学策略 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 基于OBE理念的通识课程对分教学模式实践应用 |
| 5.1 5C素养能力调查问卷设计及前期分析 |
| 5.1.1 教学对象分析 |
| 5.1.2 问卷的设计与结构 |
| 5.1.3 问卷信效度分析 |
| 5.1.4 前期结果分析 |
| 5.1.5 调查结论 |
| 5.2 基于OBE理念的通识课程对分课堂模型整体设计 |
| 5.2.1 课程框架设计 |
| 5.2.2 教学案例选取说明 |
| 5.2.3 教学流程与环节设计 |
| 5.2.4 学习成果设计 |
| 5.2.5 教学评价设计 |
| 5.3 教学案例效果分析 |
| 5.3.1 核心素养能力变化分析 |
| 5.3.2 对分课堂满意度分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:本科生通识课程现状及满意度调查 |
| 附录二:本科生核心素养5C能力测试问卷调查 |
| 附录三:Photoshop平面设计课程“对分课堂”教学满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（8）中国特色社会主义新时代大学生思政课获得感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状与评述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 重点、难点、创新点及不足 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2 需要理论 |
| 2.2.1 马克思恩格斯需求理论 |
| 2.2.2 马斯洛需求层次理论 |
| 2.3 认知学习理论 |
| 2.4 接受理论 |
| 第三章 大学生思政课获得感:内涵、结构及特征 |
| 3.1 内涵 |
| 3.1.1 以人为本是思想渊源 |
| 3.1.2 课堂参与是现实基础 |
| 3.1.3 正向评价是主观条件 |
| 3.1.4 因事而化是根本要求 |
| 3.2 结构 |
| 3.2.1 知识型获得 |
| 3.2.2 思想型获得 |
| 3.2.3 情感型获得 |
| 3.2.4 人格型获得 |
| 3.2.5 四个层次间的逻辑关系 |
| 3.3 主要特征 |
| 3.3.1 政治性 |
| 3.3.2 差异性 |
| 3.3.3 内隐性 |
| 3.3.4 层次性 |
| 第四章 大学生思政课获得感的现实状况—基于调查问卷的实证分析 |
| 4.1 资料描述与说明 |
| 4.2 数据分析与研究发现 |
| 4.2.1 思政课获得感的总体状况 |
| 4.2.2 思政课获得感的层次分析 |
| 4.3 小结与讨论 |
| 第五章 大学生思政课获得感的阻碍因素——理论分析与访谈证明 |
| 5.1 教学理念 |
| 5.1.1 以生为本理念不到位 |
| 5.1.2 教师主导性理念弱化 |
| 5.1.3 生活化教育理念定位不准确 |
| 5.2 教学机制 |
| 5.2.1 班级管理机制不健全 |
| 5.2.2 专业课程与思政课育人机制不完善 |
| 5.2.3 教学考评机制不合理 |
| 5.3 课堂教学 |
| 5.3.1 教学内容重复抽象 |
| 5.3.2 教学话语理论性强 |
| 5.3.3 教育方式单一 |
| 第六章 大学生思政课获得感的提升路径 |
| 6.1 更新教育理念 |
| 6.1.1 以学生为中心,满足青年的成长需求 |
| 6.1.2 以教师为主导,打造优秀的育人队伍 |
| 6.1.3 以生活为样本,让高深理论走下神坛 |
| 6.2 健全管理机制 |
| 6.2.1 班级管理机制 |
| 6.2.2 课堂协同机制 |
| 6.2.3 教学考评机制 |
| 6.3 深化课堂改革 |
| 6.3.1 课堂教学内容:从抽象化到具体化 |
| 6.3.2 课堂教学话语:从理论化到生活化 |
| 6.3.3 课堂教学方法:从单一化到多样化 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大学生思政课获得感调查问卷 |
| 附录 B 大学生思政课获得感访谈提纲 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景及意义 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 研究的创新和不足 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 第二章 高校思想政治理论课课堂教学概述 |
| 第一节 高校思想政治理论课课教学的相关理论基础 |
| 一、马克思主义人的本质理论 |
| 二、马克思主义人的全面发展理论 |
| 三、习近平思想政治教育思想 |
| 第二节 高校思想政治理论课的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| 二、高校思想政治理论课的发展历程 |
| 三、高校思想政治理论课的课程内容 |
| 四、高校思想政治理论课的本质属性 |
| 第三节 高校思想政治理论课课堂教学的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课课堂教学 |
| 二、高校思想政治理论课课堂教学的构成要素 |
| 三、思想政治理论课课堂教学的作用 |
| 第三章 新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状 |
| 第一节 新时代的概述 |
| 一、新时代的内涵 |
| 二、新时代的特点 |
| 三、新时代的意义 |
| 第二节 新时代高校思想政治理论课课堂教学面临的时代机遇 |
| 一、党和国家对思想政治理论课高度重视 |
| 二、“00后”大学生的群体特点鲜明 |
| 三、课堂教学的方式手段日益多样化 |
| 四、思政课教师的视野更加开阔 |
| 第三节 新时代高校思想政治理论课课堂教学存在的主要问题 |
| 一、“00后”大学生的思想观念多元化 |
| 二、思政课教师的主导地位受到挑战 |
| 三、课堂教学的教学环境更加复杂 |
| 四、部分思政课教师运用多媒体能力不足 |
| 第四节 新时代高校思想政治理论课课堂教学现状的原因分析 |
| 一、大学生对思想政治理论课的重视不足 |
| 二、网络思潮对主流意识形态的冲击严重 |
| 三、传统教育理念对思想政治理论课课堂教学的影响 |
| 四、部分思政课教师综合素质有待提高 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课课堂教学改革的对策研究 |
| 第一节 树立高校思想政治理论课课堂教学的改革意识 |
| 一、坚持社会主义核心价值观 |
| 二、树立课堂创新意识 |
| 三、落实实践教学意识 |
| 第二节 规范高校思想政治理论课课堂教学的课堂管理 |
| 一、规范课堂教学的课堂组织 |
| 二、优化课堂教学的教学环境 |
| 三、完善课堂教学的教学语言 |
| 第三节 建立高校思想政治理论课课堂教学的信息化体系 |
| 一、实现课堂教学内容信息化 |
| 二、推进课堂教学方式科学化 |
| 三、加强课堂教学教师队伍专业化 |
| 第四节 构建高校思想政治理论课课堂教学的评价考核机制 |
| 一、完善课堂教学的评价机制 |
| 二、健全课堂教学的大学生考核机制 |
| 三、激活课堂教学激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 新时代高校思想政治理论课课堂教学基本情况调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文及其他科研成果 |
（10）案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以江苏省淮安市五所农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 国内外研究综述 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 案例研究法 |
| (三) 问卷调查法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 案例教学法相关理论概述 |
| 一、案例教学法的内涵 |
| (一) 案例教学法以实际情境中的案例为载体 |
| (二) 案例教学法注重教学过程中师生、生生的多向互动 |
| (三) 案例教学法对教师和学生提出了更高的要求 |
| (四) 案例教学法强调案例分析结果的多样性 |
| 二、《道德与法治》课案例教学法的特点 |
| (一) 价值导向性 |
| (二) 人文性 |
| (三) 实践性 |
| 三、农村初中《道德与法治》课应用案例教学法的重要性 |
| (一) 有利于促进农村初中学生的全面发展 |
| (二) 有利于提升农村初中《道德与法治》教师的教育教学水平 |
| (三) 有利于促进师生双向交流与互动,拉近教师和学生的距离 |
| (四) 有利于开发和利用本土资源尤其是农村乡土资源 |
| 四、农村初中《道德与法治》课应用案例教学法的可行性分析 |
| (一) 案例教学法与新课改的要求相适应 |
| (二) 案例教学法与农村初中教情相适应 |
| (三) 案例教学法与农村初中学情相适应 |
| 第二章 案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用现状 |
| 一、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的调查实施 |
| (一) 对农村初中《道德与法治》课堂教学的问卷调查结果分析 |
| (二) 对农村初中《道德与法治》课堂学生参与状况的问卷调查结果分析 |
| 二、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的积极表现 |
| (一) 部分农村教师积极改进教学方法 |
| (二) 农村教师开始重视调动学生的积极性 |
| (三) 农村教师开始关注对学生综合能力的培养 |
| 三、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学应用中存在的问题 |
| (一) 案例教学法的使用频率略低 |
| (二) 教师在教学过程中未能合理科学使用案例 |
| (三) 学生参与案例研讨的主动性不够 |
| (四) 课堂教学中师生互动不足 |
| (五) 教师对应用案例教学法缺乏一定的积极性 |
| (六) 案例教学的辅助性教学——多媒体未能发挥实质性效用 |
| 四、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学应用中存在问题的原因分析 |
| (一) 农村初中的特殊性,限制了案例教学法的应用 |
| (二) 农村教师的特殊性,制约了他们对案例教学法的应用 |
| (三) 农村初中学生的特殊性,影响他们在案例教学中主观能动性的发挥 |
| (四) 师生关系以及教师对课堂环节的设计,影响案例教学课堂教学的互动性 |
| 第三章 案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用策略 |
| 一、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用原则 |
| (一) 启发性原则 |
| (二) 鼓励性原则 |
| (三) 导向性原则 |
| (四) 整体性和差异性相结合原则 |
| (五) 理论联系实际原则 |
| 二、案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用策略 |
| (一) 教师要正确认识案例教学法,做好案例的选取和问题设计工作 |
| (二) 学生要增强主体意识,积极参与案例的分析和讨论 |
| (三) 教师要合理规划教学环节,提升课堂互动的实效性 |
| (四) 教师要做好案例教学的总结和反思工作 |
| (五) 合理发挥多媒体在案例教学中的辅助性作用 |
| 第四章 案例教学法在农村初中《道德与法治》教学应用中的课例分析 |
| 一、课例分析 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、高校政治理论课开放式课堂环节新模式（论文参考文献）
- [1]超越对分：“对分课堂+”在高校思想政治理论课中的应用[J]. 沈卫. 无锡商业职业技术学院学报, 2022
- [2]信息化视域下高校思想政治理论课教学改革研究[D]. 孙红霞. 西华大学, 2021
- [3]高校思想政治理论课教学改革研究 ——基于三种教学模式的考察[D]. 李若沁. 兰州交通大学, 2021
- [4]高职院校思政课立体化开放式教学模式构建路径研究——以广西机电职业技术学院为例[J]. 黄振宣,邱伟炎. 桂林师范高等专科学校学报, 2021(03)
- [5]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]基于OBE理念的大学生通识课程“对分课堂”教学模式实践研究[D]. 祖楠琪. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
- [8]中国特色社会主义新时代大学生思政课获得感研究[D]. 徐艳. 华东交通大学, 2020(06)
- [9]新时代高校思想政治理论课课堂教学的现状和对策研究[D]. 杨露. 江苏大学, 2020(05)
- [10]案例教学法在农村初中《道德与法治》教学中的应用研究 ——以江苏省淮安市五所农村中学为例[D]. 黄蓉. 扬州大学, 2020(05)