一、用好教材中的“案例”进行教学（论文文献综述）
许大成[1]（2022）在《基于统编教材使用的思政课教学改进》文中进行了进一步梳理思政课统编教材蕴涵培根铸魂、启智增慧的育人功能。但教材在从编写到使用的过渡中,这一功能和价值被阻隔或切断。通过用好教材中的"标题",为教学铸"魂";用好教材中的"案例",为教学增"值";用好教材中的"活动",为教学强"力",能有效发挥教材的牵引和导向作用,纠正当前课堂教学中"散、贫、软"的弊端,促进新课程理念落地课堂,提升教学品质,发展学科核心素养。
赵剑峰,何成刚[2]（2021）在《核心概念下的初中历史统编教材应用再思考》文中进行了进一步梳理教育部副部长郑富芝接受《人民教育》专访时指出:课程标准是国家事权,是"教学大法",是教材编写、教师教学和考试评价的依据。[1]使用统编初中历史教材时,教师要依据课程标准,聚焦核心概念,读懂教材,完整、准确地把握历史课程内容及教学要求。一、提炼教材单元主题教材单元由若干课内容组成,但其中必然存在一个主题贯穿其中。教材单元主题在教材单元知识体系中处于核心位置,
王雨晴[3]（2020）在《“部编本”初中语文教材课后习题研究》文中认为语文教材中的课后习题是语文教学目标的直接体现,也是实现语文教学目标的重要途径之一。相较于原人教版教材,“部编本”初中语文教材的课后习题有许多新的变化。题量的精减、题目设计的整体化训练倾向、习题内容对美育的强化以及习题功能对学习方法习得的重视等特点,向教师有效使用课后习题提出了挑战,更为教师上好语文课提供了科学实用的资源。用好教材中的课后习题,将会为学生语文学习能力的培养以及人文素养的全面提升奠定坚实的基础。但是在“部编本”初中语文教材的使用过程中对课后习题的研究不足、重视程度不够等现象仍然存在,这不仅弱化了课后习题作为课程资源的重要作用,也削弱了其在实际教学过程中的使用效果。本文共分为五个部分:第一部分为绪论。首先是研究背景概述,对“部编本”语文教材和构成“部编本”语文教材板块之一的课后习题进行阐述并明确研究对象。其次是“部编本”初中语文教材课后习题的研究现状概述,最后对本文的研究目的和研究方法展开论述。第二部分是对“部编本”初中语文教材课后习题编制特点的分析。此部分对教读课文部分课后习题和具有课后习题性质的综合性学习两个板块展开研究。教读课文部分课后习题主要从题目数量、练习方式、类别设计、目标设计以及语文知识五个方面进行特点分析;综合性学习板块则主要围绕其综合性、实践性和自主性三个特点展开研究。此部分是后续使用策略提出的理论基础,为使用策略提出的针对性和有效性提供理论支撑。第三部分是“部编本”初中语文教材课后习题使用现状研究。本文通过对济南市育贤中学以及菏泽市鄄城县第一中学这两所中学的450名学生和19位教师进行问卷调查,分析两所中学的课后习题使用现状,在个性中把握共性,从学生和教师两个角度出发,探索课后习题在实际使用过程中存在的问题及原因,为后续使用策略的提出奠定实践基础。第四部分是“部编本”初中语文教材课后习题的使用策略。此部分针对课后习题在使用过程中存在的问题,从教师使用策略和学生使用指导策略两个角度出发,结合第二部分课后习题的编制特点以及第三部分的课后习题使用现状,力求为一线教师提供有针对性的、行之有效的课后习题使用策略,改善当前实际语文教学中课后习题使用存在的问题,充分发挥课后习题在培养学生语文学习能力和提升人文素养方面的作用,努力实现发展学生语文知识运用能力的目标。第五部分为结论。对全文进行总结回顾,概述本文的研究成果并对本文研究内容的有待完善之处进行展望。本文对“部编本”初中语文教材课后习题的编写特点进行分析,为了研究当前语文教学中课后习题的使用现状,笔者选取两所中学进行调查访问,并针对调查结果中发现的问题提出了相应的使用策略建议,希望能够对一线教师有所帮助,也为自己以后的教学提供具体的课后习题使用方案。
戚再军[4]（2020）在《把握文本观点，培养辩证思维——以六年级上册第六单元教学为例》文中研究说明辩证思维是学生思维素养的重要组成部分。小学阶段是辩证思维启蒙发展的重要时期。用好教材中的文本,可以帮助学生培养辩证思维。以统编教材六年级上册第六单元为例,教师在教学中要尊重学生的思维起点和思维规律,紧扣三个要素,抓住三个视角,在把握文本观点的过程中,渗透思维训练,循序渐进地提升学生的思维品质。
龚晓红,方丽敏[5]（2018）在《统编教材《道德与法治》一年级上册第一单元教材解析及教学建议》文中认为统编教材《道德与法治》一年级上册由四个单元组成,其核心教育主题是"适应新生活"。第一单元"我是小学生啦"由《开开心心上学去》《拉拉手,交朋友》《我认识您了》《上学路上》四课组成,分别对应新身份认同、新同伴交往、新老师相处以及熟悉自己新的上学路这四个方面,通过"入学适应"的引导,帮助儿童以积极的心态顺利开启小学生活,从而对应全册的教育主题。【第1课《开开心心上学去》】本课的编写意图是:理解自己的学生身份,以
姜晓娟[6]（2016）在《呼唤教材回归教学——教材是物理课堂教学极好的导学案》文中研究说明随着时代的发展,教育的理念不断更新,教学环节也在发生着巨大的变革。从怎样教,谁来教,教什么,何时教的观念革新,到备课、授课、课堂检测、课后拓展等环节的落实,每一个教育的细节上都发生着微妙的变化。新课程改革提倡教师"用教材教,而不是教教材"。然而,由于教师自身水平差异,对新理念、新方法理解不到位,导致教学行为有失偏颇。当前的物理教学中,有一种"怪现象"悄然滋生,部分教师不研读课标,不研究教材,使教材在教学过程中"悄然隐退",有些学生直到中考毕业,都不曾翻阅过教材。
施彩萍[7]（2015）在《用好童话故事,进行绘本创作》文中认为苏教版的教材,每册中都有选编的童话故事,这些童话故事短小生动,有趣,富有教育意义,特征明显,深受学生的喜爱。童话教学经常以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。因此教学中,教师更多关注的是童趣的激发、语言的品味、情感的熏陶、形象的感悟、思想的渗透,却容易忽视语文教学最根本的东西——语言的内化与表达,忽视童话故事的体裁创作特点——艺术的审美与幻想。用好教材中的童话故事,搭建阅读教学与绘
汪龙祥[8]（2014）在《新课程标准下高中地理课堂教学探讨》文中提出长期以来,受应试教育的影响,传统的地理教学模式已不能适应时代发展的需要,新一轮的课程改革应运而生,新课程背景下如何有效实施高中地理教学改革,是教师面临的一项重要教育课题。结合地理课堂教学实践,从课标的把握、教材的处理、学生能力的培养、课堂探究的实施等方面阐述了高中地理课堂有效教学的途径。
陆燕[9]（2011）在《更新教学理念,创新教学设计》文中研究指明教师应在新课程标准下进行教学设计的创新,使其既能体现职业教育教学改革精神,倡导教学方式、方法的创新,注重体验和实践环节,又能体现中等职业学校德育课各门课程教学大纲的要求。
关黉谚[10]（2009）在《谈教材的创新使用》文中研究表明教师使用教材要本着尊重加创新的原则,努力达到得心应手的程度,才能有效服务教学。要达到得心应手,必须做到:研究教材,宏观着眼,统穿成线;钻研教材,微观着手,分清主次;创造使用,举一反三,注重迁移。
二、用好教材中的“案例”进行教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用好教材中的“案例”进行教学（论文提纲范文）
（1）基于统编教材使用的思政课教学改进（论文提纲范文）
| 一、用好教材中的“标题”,为教学铸“魂” |
| 1.发挥课题的统领作用，为教学立魂。 |
| 2.重视框题的功能区分，为教学定魂。 |
| 3.把握框题与内容的关联，为知识聚魂。 |
| 二、用好教材中的“案例”,为教学增“值” |
| 1.悟价值，发展素养。 |
| 2.广视野，转化知识。 |
| 3.优方法，学会归纳。 |
| 三、用好教材中的“活动”,为教学强“力” |
| 1.提升阅读力，让学生读得全。 |
| 2.发展思考力，让学生想得深。 |
| 3.提升总结力，让学生说得准。 |
（2）核心概念下的初中历史统编教材应用再思考（论文提纲范文）
| 一、提炼教材单元主题 |
| 二、强化核心概念学习 |
| 三、用好教材中的史料 |
| 四、精心设计教学问题 |
（3）“部编本”初中语文教材课后习题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 作为语文教改重要成果的“部编本”语文教材 |
| 1.1.2 作为“部编本”语文教材构成板块之一的课后习题 |
| 1.2 “部编本”初中语文教材课后习题的研究现状 |
| 1.2.1 关于语文教材课后习题设计编写的研究 |
| 1.2.2 关于某一版本的语文教材课后习题的研究 |
| 1.2.3 关于不同版本的语文教材课后习题的对比研究 |
| 1.2.4 关于“部编本”语文教材课后习题的研究 |
| 1.3 研究目的与研究方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材课后习题编写特点分析 |
| 2.1 “部编本”初中语文教材教读课文部分课后习题分析 |
| 2.1.1 题目数量的量少与质精 |
| 2.1.2 练习方式的内化与外延 |
| 2.1.3 类别设计的从“记”到“用” |
| 2.1.4 目标设计的分层与融合 |
| 2.1.5 语文知识的获得与运用 |
| 2.2 “部编本”初中语文教材综合性学习板块分析 |
| 2.2.1 多元立体的综合性 |
| 2.2.2 目标精准的实践性 |
| 2.2.3 以生为本的自主性 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材课后习题使用现状 |
| 3.1 “部编本”初中语文教材课后习题的使用现状调查 |
| 3.1.1 教读课文部分课后习题使用现状分析 |
| 3.1.2 综合性学习板块使用现状分析 |
| 3.2 教读课文部分课后习题教师使用存在的问题 |
| 3.2.1 习题使用率低 |
| 3.2.2 使用方式僵化,缺乏灵活性 |
| 3.2.3 未能充分挖掘习题本身的价值 |
| 3.3 综合性学习板块教师使用存在的问题 |
| 3.3.1 活动开展缺乏指导,落实情况不佳 |
| 3.3.2 活动开展方式传统 |
| 3.3.3 评价机制单一 |
| 3.4 教读课文部分课后习题学生使用过程中存在的问题 |
| 3.4.1 自觉完成课后习题比率低 |
| 3.4.2 习题完成质量不高 |
| 3.5 综合性学习板块学生使用过程中存在的问题 |
| 3.5.1 对综合性学习缺乏正确认识 |
| 3.5.2 九年级学生参与度较低 |
| 3.6 两类课后习题在使用中存在问题的相似与区别 |
| 第四章 “部编本”初中语文教材课后习题使用策略 |
| 4.1 教读课文部分课后习题教师使用策略 |
| 4.1.1 根据选文类型,恰当使用课后习题 |
| 4.1.2 转变教学观念,灵活使用课后习题 |
| 4.2 综合性学习板块教师使用策略 |
| 4.2.1 开展专项教研活动,明确目标,精准定位 |
| 4.2.2 合理利用校内外语文资源开展综合性学习 |
| 4.2.3 设置激励和评价机制,注重评价多元 |
| 4.3 教读课文部分课后习题学生使用指导策略 |
| 4.3.1 加强引导与监督,提高学生主动练习的积极性 |
| 4.3.2 注重评价与反馈,设计专项测试提高完成质量 |
| 4.4 综合性学习板块学生使用指导策略 |
| 4.4.1 适当“放权”,引导学生建立责任意识 |
| 4.4.2 强调共享,指导学生重视经验的分享与积累 |
| 4.5 两类课后习题在使用策略上的共通之处 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）把握文本观点，培养辩证思维——以六年级上册第六单元教学为例（论文提纲范文）
| 一、紧扣三个要素，让培养有“法” |
| （一）紧扣观点聚焦处 |
| （二）紧扣论据争议处 |
| （三）紧扣论证严密处 |
| 二、抓住三个视角，让培养有“根” |
| （一）抓“联系”，让思维更客观 |
| （二）抓“发展”，让思维更开放 |
| （三）抓“全面”，让思维更周密 |
（7）用好童话故事,进行绘本创作（论文提纲范文）
| 一、阅读情节,确定绘本创作的长度 |
| 1. 以故事为本,收集绘本素材 |
| 2. 以审美为先,编排绘本内容 |
| 3. 以情节为主,设定绘本场景 |
| 二、语言内化,确定绘本的文字表现 |
| 1. 结合语言训练点,确定绘本的语言难度 |
| 2. 根据学生的基础与年龄,确定绘本的理解难度 |
| 三、想象感悟,确定绘本的情感表达 |
| 1. 领悟主线,贯穿情感 |
| 2. 强调句式,激励情感 |
| 3. 角色体验,升华情感 |
（8）新课程标准下高中地理课堂教学探讨（论文提纲范文）
| 一、研读课程标准, 准确领会其真正内涵 |
| 二、尊重教材, 创造性地使用教材, 注重知识的迁移 |
| 三、夯实基础知识, 注重能力培养 |
| 四、注重探究过程, 提高学生科学素养 |
（9）更新教学理念,创新教学设计（论文提纲范文）
| 一、科学制定教学目标, 符合学生的认知规律 |
| 二、正确分析教学内容, 重点、难点突出 |
| 三、灵活使用教学方法, 注意启发诱导 |
| (一) 教法。 |
| (二) 学法。 |
| 四、合理选择多种教学辅助媒体资源 |
| 五、强调师生互动, 突出以生为本 |
| (一) 情境导入, 提出问题。 |
| (二) 师生互动。 |
| (三) 学生自主学习, 师生探究解疑。 |
| (四) 学生质疑, 师生探究解疑。 |
| (五) 体验探究活动。 |
| (六) 学习评价。 |
| 六、注重教学反思 |
| (一) 本课教学设计体现以学生为主体的原则, 学生自主学习、体验探究活动。 |
| (二) 针对新大纲要求和新教材特点, 在教学设计中 |
| (三) 存在问题, 学生在体验探究活动的过程中, 学生 |
（10）谈教材的创新使用（论文提纲范文）
| 第一关：研究教材，宏观着眼，统穿成线。 |
| 第二关：钻研教材，微观着手，分清主次。 |
| 第三关：创造使用，举一反三，注重迁移。 |
四、用好教材中的“案例”进行教学（论文参考文献）
- [1]基于统编教材使用的思政课教学改进[J]. 许大成. 思想政治课教学, 2022(02)
- [2]核心概念下的初中历史统编教材应用再思考[J]. 赵剑峰,何成刚. 中学历史教学, 2021(08)
- [3]“部编本”初中语文教材课后习题研究[D]. 王雨晴. 济南大学, 2020(01)
- [4]把握文本观点，培养辩证思维——以六年级上册第六单元教学为例[J]. 戚再军. 教学月刊小学版(语文), 2020(Z1)
- [5]统编教材《道德与法治》一年级上册第一单元教材解析及教学建议[J]. 龚晓红,方丽敏. 教学月刊小学版(综合), 2018(Z2)
- [6]呼唤教材回归教学——教材是物理课堂教学极好的导学案[J]. 姜晓娟. 中学物理教学参考, 2016(06)
- [7]用好童话故事,进行绘本创作[J]. 施彩萍. 语文世界(教师之窗), 2015(05)
- [8]新课程标准下高中地理课堂教学探讨[J]. 汪龙祥. 新课程(下), 2014(07)
- [9]更新教学理念,创新教学设计[J]. 陆燕. 文教资料, 2011(18)
- [10]谈教材的创新使用[J]. 关黉谚. 现代教育科学, 2009(12)