一、寓素质教育于大学英语课堂教学之中（论文文献综述）
闫奎霖[1]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中指出大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
饶晓丽[2]（2015）在《论素质教育背景下的大学英语教学》文中研究指明文章分析了素质教育与英语素质教学的关系,提出了在大学英语教学中实施素质教育的具体措施,指出了英语教师应把语言知识、人文理念和学生实际联系起来,强化英语教学中的文化素质、思想道德素质和心理素质因素,寓素质教育于英语教学之中,为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
白桂芬[3]（2013）在《大学英语教学中实施素质教育的可行性及策略分析》文中指出大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。但是在实际的教学过程中,大学英语课程在提高学生素质方面的作用并没有被发挥出来。文章提出在大学英语教学中实施素质教育的可行性,以及在大学英语教学中实施素质教育的途径:基于教材内容,培养学生语言素质;建立以提高学生的应用能力为主体的教学模式;设置合理的选修课程,满足学生不同的需求;营造浓厚的校园文化,提高学生人文素养;提高英语教师业务能力,改变教育理念。
邹心胜[4]（2013）在《大学外语教育的理论与实践探索 ——基于人文主义视角》文中研究指明近年来,在全球化、后现代主义和国际化等思潮日趋升温并深刻影响社会发展走向的背景下,外语教育俨然成为一个国家最重要的社会资源和文化软实力的隐形标尺。外语教育在理所当然地成为国家与国家、民族与民族、文化与文化沟通和交流的桥头堡之同时,也承载着促进传播中华民族传统文化价值观的重要使命,而且,在维护国家意识形态、民族身份认同、协调社会和谐发展以及达成国际理解中都在发挥着重要的作用。众所周知,教育是一块转播知识、追求真理、扞卫正义的精神净土,可是在当下的文化逻辑里面,教育逐步失去其固有的本质和理想。外语教育同样地“异化”其本来面目,正逐步陷入因追求教育工具价值所营造的功利主义泥坑中,其结果就是培养出一批善于考试、徒具文凭的“面具人”,外语教育失去自己的特性,成为知识的奴隶,从而丧失了人的尊严和自由。大学外语教育若要赢得尊严和体面,就必须真切地关注理论的建构和梳理,致力于外语教育规律的探索和教学理论的建立,重视理论和实践之间的相互关系,并找出理论在实践应用中的不适和距离,关注实践领域出现的各种复杂性和不确定性,从而规范教育实践中的行为和举措。本文引言部分即导论主要论述和交代选题的缘由、价值和思路,同时介绍本研究的研究主题,研究方法以及研究的意义和可能的创新等问题。本研究将以语言（外语）教育与教育哲学的内在关联为线索,从将传统的语言教育狭隘地理解为单纯的语言的教育到强调语言教育的丰富内涵应包括对人自身的教育,成功的语言教育应该建立在成功的对人的教育基础之上,外语教育也因此得以具有在人文主义视域进行探究的可能和必要。第一章是整个研究论题的出发点和基础,主要解决两个问题,一是对本研究中涉及的相关概念进行厘清及界定,具体有语言、语言教育、外语教育、教育及教育哲学、人文主义及人文精神等方面；二是将论文整体立论的理论基础推出,即为何将语言教育的问题放置到教育哲学的视界中进行探讨,以及二者赖以贯通的共同理论支撑何在。具体介绍哲学上的本体论、目的论及认识论倾向及受各种哲学流派影响的语言哲学及语言学研究趋势；从而揭开对以“人的教育”为媒介而缔结起来的语言教育与教育哲学之间的内在关联的探究序幕。第二章则分别从本体论、目的论和认识论的哲学高度考察当前教育哲学中有关人的发展教育理念的实然所在。具体阐述外语教育的语言性和教育性特征。在此基础上,进一步论述外语教育的其它特性,比如说,人文性和社会性。为此系统、完整地追述外语教育的历史进程及外语教育流派。第三章是本论述的重点章节。主要论述外语教育和人的发展关系。从论述“人的形象”入手,抽丝剥茧地解析外语教育之于人的发展的关联,说明外语教育的过程就是人的主体不断充实和丰盈的过程。在此过程中,从语言的获取是天性就具有的还是后天环境所致?是学得还是习得?是教育方法还是教育理念重要等命题出发,厘清困扰在外语教育过程中对于人的发展关系。以此同时,本文进一步分析语言或外语是人的成功的外在和内在的标杆,这也是本文的亮点之一。第四章是从本体论、目的论和认识论的元哲学方法论层面检视语言教育的历史和现实中存在的系列问题。通过对现存的外语教育的拷问和审视,厘清外语教育到底是知识教育还是能力教育之问题,分清外语教育与技术发展之间的逻辑关系,探讨新时期的师生关系。同时,通过对外语学科理论和现实中出现的不和谐杂音或者说杂乱的局面的解剖,升华了人们对外语教育的理论与实践的认识。第五章回应着第四章提出的问题。既然外语教育中出现诸多问题,何以得解?答案就是,在教育哲学关于人的全面发展的教育价值导向下,构建一种合乎语言逻辑及教育本质的语言教育新理念和新途径。那就是,外语教育应当回归于人的教育,必须在外语教育实践中运用人文主义教育观丰富和指导外语教育理论与实践。余论：在分析和探讨中国外语教育的种种实存的面貌和现象后,外语教育将走向何处?本文认为,无论是从语言学角度,还是从教育学角度,从根本意义上讲,外语教育的未来“场域”必定走向多元。
王静[5]（2012）在《大学英语教育的人文价值思考》文中进行了进一步梳理大学英语教育不仅是教会学生英语表达,还要能够透过语言教学提高大学生的人文精神和综合素质,实现中国文化的向外传播,但是由于大学英语学科定位模糊、大学英语教师反思意识薄弱以及教学中的墨守成规,导致大学英语教育的人文价值被低估。因此有必要对这一问题进行全面的反思。
刘慧[6]（2012）在《高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究》文中认为英语课堂参与是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括行为参与、认知参与和情感参与。行为参与是指学生在课堂教学中的行为努力程度，如课堂表现；认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学习策略；情感参与是学生在课堂教学中的情感体验。英语课堂参与作为英语教学中非常重要的环节，对语言的习得有着很大的促进作用。教师引出了话题和课堂中的各种活动，学生如果能够积极参与其中，那么就会获得比较良好的教学效果。本文自编《大学生英语课堂参与现状调查问卷》，经过开放式问卷的收集资料，确立问卷维度。对以往研究者对学生课堂参与的有关研究进行综述，对其中使用的有关评价工具进行分析；本课题借鉴了曾琦博士的博士论文中的《学生课堂参与调查问卷》，最终形成了共有五个维度的问卷；这五个维度分别是主动参与、自控下的被动参与、他控下的被动参与、不参与和负参与。每一个维度分别有六个题目，问卷由三十个题目组成。被试来自辽宁对外经贸学院的学生，大一123人，大二121人，大三125人，共369人，其中男生181人，女生187人，文科生198人，理科生171人。本文探讨了高等职业院校学生英语课堂参与的现状。本文的研究结果显示，在性别差异上，女生在主动参与，自控下的被动参与维度上都显着高于男生，从语言发展特点上来说，大多数女生对语言的掌握能力优于男生，因此就更加喜欢学习语言，对语言的兴趣比较高，而男生则差一些。另外，受中国传统文化的影响，女性比较喜欢听老师的话，上课时比较喜欢跟随老师的速度，也就是主动参与的积极性高。在专业方面，除了主动参与维度，理科生显着高于文科生外，在其他维度上，差异都不显着，理科生思维相对活跃，反应比较快，喜欢表达，而文科生相对喜欢自己独立思考和构思。针对这些现状和木研究的发现结合自己的实际教学经验，作者提出以下的英语教学策略和教育建议一：（）为学生制定切实可行的英语学习目标。（二）提高学生学习英语的信心。（三）激发学生课堂主动参与的热情。（四）编制课堂情景剧。
张丽君[7]（2011）在《浅议大学英语教学中的人文素质教育》文中研究指明大学英语教学是大学实施人文素质教育过程中的一个重要组成部分。在大学英语教学的过程中不仅要充分认识到大学英语教学素质教育的重要性,而且要积极采取有效措施,本文分析了大学英语教学中人文素质教育的缺失现状,并探讨了加强大学英语教学中大学生人文素质培养的有效途径。
伏春宇[8]（2011）在《大学英语教学中的德育研究》文中指出研究了当前大学英语教学中实施德育的现状,发现:德育在大学英语教学中没有受到重视。结合《大学英语课程教学要求》,本文指出德育在大学英语教学中的重要性,提出了在大学英语教学中实施德育的两条依据,然后分析了德育的两个特性和六大功能,为提升德育在外语教学中地位奠定了理论基础。
杨光[9]（2010）在《大学英语教学与高校英语素质教育探讨》文中提出大学英语教学与大学生素质全面发展有密切关系,教书与育人是一个有机整体。文章分析了非英语专业大学生英语素质教育的现状,阐述了大学教育中加强学生英语素质教育的必要性,指出寓素质教育于英语教学之中是提高大学英语教学效果的重要途径。
张静慧[10]（2008）在《浅论大学英语教学与素质教育》文中研究表明素质教育是当今教育改革的主旋律和大方向。大学英语是高等教育中一门最重要的基础学科,是实施素质教育不可或缺的重要组成部分。针对大学英语学科独特的知识体系和教学特点,这里试论素质教育在高校英语教学中的实施情况。
二、寓素质教育于大学英语课堂教学之中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、寓素质教育于大学英语课堂教学之中（论文提纲范文）
（1）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）大学英语教学中实施素质教育的可行性及策略分析（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、在大学英语教学中实施素质教育的可行性 |
| 三、在大学英语教学中实施素质教育的途径 |
| 1. 基于教材内容,培养学生语言素质。 |
| 2. 建立以提高学生的应用能力为主体的教学模式。 |
| 3. 设置合理的选修课程,满足学生不同的需求。 |
| 4. 营造浓厚的校园文化,提高学生人文素养。 |
| 5. 提高英语教师业务能力,改变教育理念。 |
| 四、结束语 |
（4）大学外语教育的理论与实践探索 ——基于人文主义视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及写作框架 |
| 第一章 外语教育概念之说及理论之源 |
| 一、概念的界定 |
| (一） 何谓语言：多学科的检视 |
| (二） 外语教育：多维度的界说 |
| (三） 哲学：外语教育的航标灯 |
| 二、理论的支撑 |
| (一） 外语教育本体论：属性之根本 |
| (二） 外语教育目的论：价值之归属 |
| (三） 外语教育认识论：方法之源泉 |
| 第二章 哲学视野中的外语教育 |
| 一、本体论视角：外语教育是一种语言教育 |
| (一） 外语教育的“语言性” |
| (二） 外语教育的“教育性” |
| 二、价值论视角：外语教育不仅仅是一种语言教育 |
| (一） 外语教育的“人文性” |
| (二） 外语教育的“交往性” |
| 三、认识论视角：外语教育的内在透视 |
| (一） 外语教育的历史沉钩 |
| (二） 外语教育流派的梳理 |
| 第三章 外语教育与人的发展关系之辨析 |
| 一、“人的形象”概述 |
| (一） 人的形象与本质的历史解读 |
| (二） 外语教育之于人的人文意蕴 |
| 二、外语教育之于人的发展问题之诘问 |
| (一） 外语教育中的“白板说”或“下智不可移”? |
| (二） 外语教育中的“学得”或“习得”之诘问 |
| (三） 后现代教育观与多元智力理论下的顺势而为 |
| 三、人的发展之于外语教育的彰显 |
| (一） 外语教育：个性养成的天平 |
| (二） 外语教育：人性培育的桥梁 |
| 第四章 现存的外语教育问题及原因分析 |
| 一、当前外语教育的拷问 |
| (一） 雾里看花：知识教育与能力教育 |
| (二） 孰重孰轻：教育技术与外语教学 |
| (三） 何处何从：教师与学生 |
| 二、“学”与“道”之辨析：理论失位与实践杂乱 |
| (一） 学科的弱小与理论的失位 |
| (二） 实践的杂乱 |
| (三） 教材的空洞化与非致学性 |
| 第五章 人文主义教育：外语教育的应然走向 |
| 一、经验借鉴：他山之石 |
| (一） 欧洲外语教育的人文传统意识 |
| (二） 英美的外语教育的人文实践 |
| (三） 亚洲各国外语教育的人文思索 |
| 二、理念重构：外语教育的人文追求 |
| (一） 从“世界理解”中彰显外语教育的人文价值 |
| (二） 从“和谐教育”中透视外语教育的人文价值 |
| (三） 从“素质教育”中复归外语教育的人文价值 |
| 三、实践探索：外语教育实践应对 |
| (一） 外语教育主体：人文尊严的唤醒 |
| (二） 外语课堂教学：人文生成的栖息地 |
| (三） 外语教育评价：人文价值的返魅 |
| 余论：全球化时代的外语教育 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）大学英语教育的人文价值思考（论文提纲范文）
| 一、大学英语教育的定位 |
| 二、关于人文素质教育的思考 |
| 三、当前大学英语教育的主要问题 |
| 四、在大学英语教学中实施人文素质教育的必要性 |
| 五、大学英语教学发展方向的探索 |
（6）高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 问题提出 |
| （一） 研究学生课堂参与的必要性 |
| 1.学生课堂参与是培养 21 世纪创新性人才的需要 |
| 2.学生课堂参与是英语教师采取恰当教学策略的重要前提 |
| 3.学生课堂参与是加强英语教学实践的需要 |
| （二） 选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、 相关研究综述 |
| （一） 相关概念的界定 |
| 1.课堂参与 |
| 2.教学策略 |
| （二） 关于英语课堂中学生参与的影响因素研究 |
| （三） 关于学生英语课堂参与的归因研究 |
| 1.教师的原因 |
| 2.学生的原因 |
| 3.传统课堂教学模式的问题 |
| 4.教材的原因 |
| （四） 关于提高学生英语课堂参与的教学策略研究 |
| （五） 相关研究的不足及对本研究的启示 |
| 三、 关于高等职业学校学生英语课堂参与的现状调查 |
| （一） 调查目的 |
| 1.通过调查了解高等职业院校学生英语课堂参与现状 |
| 2.根据现状提出教育建议 |
| （二） 调查方法 |
| 1.被试 |
| 2.问卷设计与实施 |
| 3.课堂观察 |
| （三） 调查结果及数据分析 |
| 1.不同性别在英语课堂参与过程中的差异 |
| 2.不同年级在英语课堂参与过程中的差异 |
| 3.文科和理科在英语课堂参与过程中的差异 |
| （四） 影响学生英语课堂参与的因素分析 |
| 1.英语课堂参与的主动性不强 |
| 2.对英语的学习缺乏兴趣 |
| 3.学生对英语学习的投入不足 |
| 四、 提高学生英语课堂参与的对策 |
| （一） 了解学生个体特点，为其制定符合其自身特点、切实可行的英语学习目标 |
| （二） 教师采用各种激励机制，提高学生英语学习的兴趣 |
| （三） 激发学生英语课堂主动参与的热情，增加学生对英语课堂的参与 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）浅议大学英语教学中的人文素质教育（论文提纲范文）
| 一、有关素质、英语素质教育 |
| 二、大学英语教学素质教育的现状分析 |
| (一) 人文教育的滞后。 |
| (二) 英语智育的偏差。 |
| (三) 英语德育的缺失。 |
| 三、大学英语素质教育实施的途径 |
| (一) 构建互动教学模式, 拓宽人文素质教育渠道 |
| (二) 应用现代教育技术, 创建新型教学模式 |
| (三) 更新教育观念, 在教书育人中提高英语教师素质 |
（8）大学英语教学中的德育研究（论文提纲范文）
| 一大学英语教学中德育研究现状分析 |
| 二大学英语教学中实施德育的依据 |
| 三提升德育在外语教学中的地位 |
| 四结论 |
（9）大学英语教学与高校英语素质教育探讨（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学与素质教育 |
| 1. 素质教育与英语素质。 |
| 2. 素质教育对大学英语教学的要求。 |
| 二、大学英语素质教育的现状分析 |
| 1. 人文教育的滞后。 |
| 2. 英语智育的偏差。 |
| 3. 英语德育的缺失。 |
| 4. 创新教育的不足。 |
| 三、在大学英语教学中加强素质教育的必要性 |
| 1. 提倡素质教育是新时期历史发展的必然要求。 |
| 2. 开展素质教育是社会发展与高教改革的必然趋势。 |
| 四、实施大学英语素质教育的建议与对策 |
| 1. 更新教育观念, 在教书育人中提高英语教师素质。 |
| 2. 挖掘教材内涵, 在英语教学内容中渗透德育。 |
| 3. 提高综合素质, 在英语教学目标中体现创新教育。 |
| 4. 优化课堂教学, 在英语教学过程中实行人文教育。 |
| 5. 注重技能培养, 在西方文化学习中突出实践育人。 |
（10）浅论大学英语教学与素质教育（论文提纲范文）
| 一、素质教育与学生 |
| (一) 语言素质的培养 |
| (二) 文化素质的培养 |
| (三) 思想道德素质的培养 |
| (四) 审美素质的培养 |
| (五) 非智力因素的培养 |
| 二、素质教育与教师 |
四、寓素质教育于大学英语课堂教学之中（论文参考文献）
- [1]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [2]论素质教育背景下的大学英语教学[J]. 饶晓丽. 考试周刊, 2015(47)
- [3]大学英语教学中实施素质教育的可行性及策略分析[J]. 白桂芬. 教育与职业, 2013(35)
- [4]大学外语教育的理论与实践探索 ——基于人文主义视角[D]. 邹心胜. 华中师范大学, 2013(06)
- [5]大学英语教育的人文价值思考[J]. 王静. 长春理工大学学报, 2012(11)
- [6]高等职业院校学生英语课堂参与现状、问题及其对策研究[D]. 刘慧. 辽宁师范大学, 2012(07)
- [7]浅议大学英语教学中的人文素质教育[J]. 张丽君. 辽宁行政学院学报, 2011(08)
- [8]大学英语教学中的德育研究[J]. 伏春宇. 河北理工大学学报(社会科学版), 2011(01)
- [9]大学英语教学与高校英语素质教育探讨[J]. 杨光. 教育与职业, 2010(09)
- [10]浅论大学英语教学与素质教育[J]. 张静慧. 科技风, 2008(06)