一、读中学写 以读促写——《一夜的工作》教学设计（论文文献综述）
苏娟[1]（2021）在《统编版初中语文读写结合的教学策略研究》文中研究表明语文是初中阶段的基础学科之一,初中阶段语文教学的首要目标是让学生初步具备掌握语言、运用语言的基本能力。读写结合是初中语文教育的重要手段,教师在教学中依据阅读和写作的关系,开展"以读促写,以写带读"的综合性教学,能够锻炼学生的思维,提升学生的语文素养,从而确保预期教学目标的实现。基于此,文章对统编版初中语文教材的特点进行了介绍,并提出了初中语文实施读写结合教学的有效措施,旨在为我国中学的语文教育改革提供一定理论参考。
唐婵兰,邓碧玉,王娜,李晓邦,周翔[2]（2021）在《小学语文读写结合同步提高的教学实践研究》文中研究指明读写结合在小学语文教学中具有重要的意义和价值,既是促进阅读与写作良性互动的桥梁,又是训练学生语言运用能力的有效手段,读写结合有助于全面提高学生的语文素养。关于小学语文读写结合的研究,教育教学研究者以及从事教学工作的一线教师,从未停止过探索读写结合内在规律和策略的步伐。随着对"读写结合"更加深入的认识,读写结合教学的有效性问题更多的是探索"读写如何结合"的问题,即如何充分发挥读写结合的潜在作用,提高教师的教学效率,促进学生读写能力的发展。教师作为语文读写结合教学中的引领者和实践者,应该不断提高挖掘文本、分析学情、整合课程资源的能力,优化读写结合教学的策略。首先,分别根据单元主题、单篇课文的特点,因材施教,深度挖掘文本资源;其次,结合义务教育《语文课程标准》（2011版）和教材,梳理出每一学段的读写结合训练点,每一学段抓住关键环节重点训练;最后,结合教学需求,利用有效的课内外资源、密切关注学生生活,优化读写结合。通过以上优化策略能够使读写结合教学朝着更加全面、系统的方向发展。由于笔者相对缺乏一线教学经验,以及受个人研究能力和研究时间的限制,本研究还存在一些不足之处:对于课前、课中、课后等多个环节进行了策略研究,但还缺乏教师对读写结合教学效果的评价、反馈研究;有效的读写结合教学案例还不够充足,对教学的实际情况的认识还不够全面,因此更加科学、高效的读写结合教学的策略和方法仍值得进一步研究。
李美霖[3]（2021）在《基于项目式学习的初中记叙文写作教学研究》文中研究指明
杨平[4]（2021）在《初中语文读写结合教学现状及改进策略研究》文中进行了进一步梳理
党芳[5]（2021）在《小学高段英语读写结合教学的研究》文中进行了进一步梳理
张秀芳[6]（2021）在《初中语文随文微写教学研究》文中进行了进一步梳理
刘清清[7]（2021）在《小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究》文中研究指明
魏铭萱[8]（2021）在《海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例》文中认为
左玉杰[9]（2021）在《统编本初中语文名着教学以写促读策略研究》文中进行了进一步梳理
魏羽彤[10]（2021）在《运用读写结合方法指导小学语文习作研究》文中指出习作与阅读是小学语文教学的两个重要组成部分,占小学分值的60%以上。读写结合这一方法可以引导、帮助学生把阅读中所学到的习作方法及摄取的知识点运用到习作中,使习作内容更加充实生动,也可以把对于习作的思考运用到阅读理解中,并且通过习作后的阅读自查缺点,完善自身习作能力。它是语文课程全面性、综合性的体现,也符合语文课程实践性的特征。本论文除前言和结语外由三部分组成,第一部分对读写结合的教学模式及作用进行简要阐述,并结合建构主义学习论中的知识点,为读写结合教学的研究提供理论依据,从而明确读写结合教法与小学语文习作教学的相关性。第二部分对小学语文教师及学生关于读写结合教学进行问卷调查,整理并阐述语文教学中关于读写结合教学出现的问题:学生缺乏明确的习作目的,学生未养成良好的习作习惯,学生的生活体验少,在习作时难以共情,教师对读写结合教法的掌握程度不够,教师的在教学中重讲解、轻灵活,教师对习作评价的重视程度不够等,并通过对现行语文教学中读写结合教法运用存在的问题进行分析,得出问题的成因。第三部分依据调查的实际问题和情况拟定读写结合教学改进策略,进而从教师、学生两个角度提出深化读写结合教学的策略:提供更加丰富的习作示例,提示具体的习作方法,结合实际情况调整读写结合教学目标侧重点,多种教学方式相结合,优化教学设计,多种评价方式相结合,对教学情况全面评价,培养学生养成良好的阅读习惯,树立所需的习作意识,培养学生养成积累素材、摘录好词好句、多观察、写日记的习惯。笔者希望通过提出对现行读写结合教法的改进策略,来改善目前小学高年级语文教学质量,通过提升小学高年级语文教学质量来为学生的启蒙教育制造良好的开端,为学生日后学习生涯中能有良好的学习习惯奠定基础,真正使小学阶段的教育达到育人的目的。
二、读中学写 以读促写——《一夜的工作》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、读中学写 以读促写——《一夜的工作》教学设计（论文提纲范文）
（1）统编版初中语文读写结合的教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 统编版初中语文教材的特点 |
| 三、 初中语文读写结合的概念及内涵 |
| (一)初中语文读写结合的概念 |
| (二)初中语文读写结合的内涵 |
| 四、 读写结合融入初中语文教学的意义 |
| (一)能有效提升学生驾驭语言的能力 |
| (二)锻炼学生形成正确的思维能力 |
| (三)为学生未来的进一步学习打下良好的基础 |
| 五、 统编初中语文读写结合的有效教学策略 |
| (一)以阅读为基础促进读写结合 |
| (二)以写作为依托深化读写结合 |
| (三)建立科学的读写结合评价体系 |
| 六、 结论 |
（2）小学语文读写结合同步提高的教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、课题的意义 |
| 二、课题的理论支持 |
| （一）构建主义学习理论 |
| （二）迁移理论 |
| （三）认知发展阶段论 |
| 三、课题研究的目标和内容 |
| （一）研究的目标 |
| （二）研究的内容 |
| 四、实践意义 |
| 五、研究的方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）行动研究法 |
| （三）案例研究法 |
| 六、研究的主要过程 |
| 七、完成课题研究的条件和保证 |
| （一）课题参加人员的组成 |
| （二）学校的信息技术环境 |
| （三）完成课题的保障条件 |
| 八、课题研究的成效 |
| （一）立足文本明晰读写结合路径 |
| 1. 从单元出发，系统设计教学 |
| 2. 从单篇课文出发，读写类型引路 |
| （二）以写促读 |
| 1. 课前设计预习单元。 |
| 2. 课中进行多种形式的读写练笔。 |
| （三）以读促写 |
| 1. 大量积累，启发迁移。 |
| 2. 利用仿写，建构图式。 |
| 九、课题反思 |
（10）运用读写结合方法指导小学语文习作研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、小学语文读写结合指导习作的理论依据 |
| (一)小学语文读写结合教学方法的含义 |
| (二)小学语文教学中运用读写结合教学方法的理论依据 |
| 1.建构主义学习论 |
| 2.陶行知“教学合一”观点 |
| 3.叶圣陶“谈阅读”观点 |
| (三)读写结合教法与小学语文习作的关系 |
| 1.提升学生表达能力 |
| 2.全面提高学生语文素养 |
| 3.培养学生的读者意识 |
| 二、小学语文读写结合指导习作的教学现状、问题及成因 |
| (一)调查设计目的、对象及内容 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)“读写结合”教学现状 |
| 1.从学生的角度看“读写结合”教学 |
| 2.从教师的角度看“读写结合”教学 |
| (三)“读写结合”教学中存在问题及成因 |
| 1.教师在教学中重讲解、轻灵活,不够寓教于乐 |
| 2.教师对学生习作评价关注度不高,忽视评价环节的重要性 |
| 3.学生对读写结合的认识程度不够,未养成良好的习作习惯 |
| 三、小学语文读写结合指导习作的教学策略 |
| (一)教师教学策略 |
| 1.提示具体的习作方法,提高学生学习兴趣 |
| 2.针对教学目标多种教学方式相结合,教学设计灵活多样 |
| 3.采取多种评价相结合的方式,加强读写结合教学效果 |
| (二)学生策略 |
| 1.加强生活体验,为共情能力打造基础 |
| 2.培养阅读兴趣,养成良好的自主阅读与习作习惯 |
| 3.自主树立习作意识,增强感悟能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文读写结合运用情况调查问卷(面向学生) |
| 附录B 小学语文读写结合教学情况调查问卷(面向教师) |
| 附录C 部分学生访谈内容 |
| 附录D 部分教师访谈内容 |
| 致谢 |
四、读中学写 以读促写——《一夜的工作》教学设计（论文参考文献）
- [1]统编版初中语文读写结合的教学策略研究[J]. 苏娟. 考试周刊, 2021(80)
- [2]小学语文读写结合同步提高的教学实践研究[A]. 唐婵兰,邓碧玉,王娜,李晓邦,周翔. 2021教育科学网络研讨会论文集, 2021
- [3]基于项目式学习的初中记叙文写作教学研究[D]. 李美霖. 西南大学, 2021
- [4]初中语文读写结合教学现状及改进策略研究[D]. 杨平. 伊犁师范大学, 2021
- [5]小学高段英语读写结合教学的研究[D]. 党芳. 华中师范大学, 2021
- [6]初中语文随文微写教学研究[D]. 张秀芳. 西华师范大学, 2021
- [7]小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究[D]. 刘清清. 西南大学, 2021
- [8]海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例[D]. 魏铭萱. 东北师范大学, 2021
- [9]统编本初中语文名着教学以写促读策略研究[D]. 左玉杰. 渤海大学, 2021
- [10]运用读写结合方法指导小学语文习作研究[D]. 魏羽彤. 辽宁师范大学, 2021(09)