一、推销学教学实践环节缺位原因及优化对策（论文文献综述）
苏童[1]（2021）在《云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究》文中研究指明我国是一个农业大国,农村人口众多。云南省位于西南边疆地区,乡村小学较多,因此关注云南省农村小学语文教师对统编语文教材的适应和实施程度是课程与教学改革的必然趋势。统编语文教材的编写以课程标准为基础,是教师“教学”和学生“学习”的重要基础。从教师的角度看,教材的编写对教师使用教材提出了更高的要求。从2012年开始,经过教育部的汇编,统一审查,实验和测试,统一的语文教科书于2017年秋季在全国范围内投入使用,已有15年历史的人教版教材被正式撤回,尽管这并非完全颠覆旧的教材,但在旧版教材的基础上也进行了很大的调整。教师对教材的适应性,从而影响教科书的价值实现和学生发展。特别是,长期使用旧教材的教师在教学过程中逐渐与旧教材达到相对平衡的状态,在此过程中形成了一定程度的认知惯性和行为依赖。综上可知,本文将云南省小学语文教师作为主要研究对象,将统编语文教材于教师二者的适应性作为主要研究内容。本课题研究过程当中综合运用到了文献研究法和文本分析法等,研究云南农村小学语文统编教材之“变”的熟悉程度和云南农村小学语文教师在教学设计与实施中的使用能力。本文由六个章节组成,具体如下。第一章引言,论述论文的研究内容,并对本课题的研究价值和实际意义等进行了介绍,同时论述了本文的相关文献资料。第二章主要从学理基础与分析框架两个方面来分析农村小学语文教师对统编语文教材的适应性。第三章以自填式问卷的形式深入分析云南省乡村地区小学教师对部编语文教科书的使用现状,总结部编教材使用过程中存在的问题、整体评价,培训,内容等的适应性。第四章从内容、创新点、教学设计的角度分析农村小学语文教师对统编语文教材不适应的原因。第五章针对内容、创新点、教学设计等教师最关心的问题进行分析和研究,目的是使教师做出相应调整来契合部编教材的要求。
金慧颖[2]（2021）在《信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究》文中研究说明全面提高我国义务教育质量,关键在于办好乡村教育,而乡村教育的短板在于小规模学校。2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,指出要借助信息化优势,为乡村小规模学校提供丰富优质教学资源,以提高乡村教育质量。当前利用信息化为乡村小规模学校供给教学资源已做了诸多探索,但适切乡村小规模学校教学的优质教学资源仍供给不足,成为阻碍乡村教育信息化发展的瓶颈。因此有必要系统全面探索信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源的供给现状,揭示影响其供给的因素并提出解决对策,切实保障优质教学资源的可持续供给。通过运用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、个案研究法和经验总结法,经由量性与质性研究方法的综合应用,对信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状开展深入研究。首先,经由文献研究法,对基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给的已有相关研究进行文献梳理,了解前人研究成果与经验。明确信息化、乡村小规模学校、供给、优质教学资源、优质教学资源供给的概念,掌握研究的核心关键词。对教育信息化、教育公平理论和教育生态学理论进行简要介绍,将其作为研究的指导理论。其次,在明晰研究对象的基础上,对优质教学资源供给调查的目标、调查的对象、调查的内容和调查的方法进行设计,指导本次调查的开展。再次,通过对河北省6个地区（石家庄、保定、承德、邯郸、邢台、张家口）的137所乡村小规模学校的问卷调查量性数据和实地调研访谈收集的质性资料分析,得出乡村小规模学校优质教学资源供给现状存在积极一面和消极困境,乡村小规模学校优质教学资源供给主体以政府主导企业参与为主,通过从教学资源库下载使用资源,借助网络学习空间和同步直播课堂共享教学资源正在推进,在一定程度上提升了乡村学校教学质量。但仍存在供给主体之间为单向的合作联系;教学资源供给总量产能过剩与供给不足并存,“量”的供给不足、教学资源供给内容结构单一,“样”的供给不全、供给脱离乡村生态,“乡土”资源缺乏;缺乏自我内生供给,校本资源库建设不足;供需矛盾仍然突出,基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给不足。然后,结合理论指导和访谈进行归因,发现各方认同信息化教学资源的重要性、提供相关政策支持、信息化教学资源供给项目的开展推进、信息化基础设施环境建设完善,初步形成了信息化教学资源的供给生态环境,是影响教学资源供给的积极原因。供给主体参与程度不够且协同性差、教学资源分层开发且以城市教育为本、需求主体获取利用整合开发资源能力弱,区域共建共享差、供给反馈渠道不通、基于反馈信息的供给调节缺乏、信息化优质教学资源的供给保障不完善。即供给机制不完善是导致教学资源供给困境的主要原因。最后,从建设完善的供给机制出发,提出几点建设性的意见:构建“一主多元”供给主体参与格局;提供优质适切的教学资源,实现资源共建共享性获取;利用信息化实现供给主体与乡村小规模学校间互动反馈以及基于反馈信息精准化调节;实现优质信息化教学资源供给在资金、设备、师资培养方面的联动式保障。
彬彬[3]（2021）在《混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例》文中进行了进一步梳理随着教育信息化的发展,线上线下混合教学模式已经成为新时代普遍的教学模式。它打破了传统作业设计方式在时间与空间上的限制。越来越多的中小学教师应用互联网技术教学,开始实行线上线下混合式作业设计。其中,在义务教育阶段,小学数学作为一门重要的学科,传统的作业设计方式难以适应当今学生高阶思维发展的需求。因此,有效的进行线上线下混合式作业设计已经成为小学数学教师的新挑战。为此,新一代小学数学教师要有效整合线上线下教学资源,结合线上线下混合式作业设计的有效方法,及时更新教育理念。并且,积极探索混合教学模式背景下,如何有效设计线上线下混合式作业,促使其成为新一代讨论的主要话题。本文以赤峰市W旗三所民族小学为例,采用问卷调查法,访谈法以及作品分析法对数学教师作业分别从课前导学任务单的设计、课堂作业的设计、课后作业的设计等三个层面设计的实施现状进行了调查。通过调查,可发现W旗三所民族小学数学教师在实施作业设计的过程中存在以下几个问题。一是在课前导学任务单的设计上缺乏价值性,忽视学生的思维特点,主要体现在内容目标定位不明确;类型与形式陈旧;课前学习任务与课堂教学衔接不良等。二是在课堂作业设计上缺乏思维训练,忽视学生自主探究性现象,主要体现在作业内容与教学重难点相脱节;作业形式中互动式练习不突出等。三是在课后作业设计上缺乏多元性,忽视学生的个体差异性,主要体现在内容过于依赖教材和教辅;变式练习较少,层次结构失衡;解题环节缺乏针对性的指导等。通过分析,产生上述问题的原因有教师作业有效设计的概念意识模糊,作业设计目标的思考存在欠缺;有关线上线下混合式作业设计培训不满足需求;督导中心对作业设计的指导缺位等。为此本文针对W旗三所民族小学数学教师在作业设计实施中出现的问题提出以下五点改进措施,即加强线上数学作业有效设计的观念,突出实践的指导作用;提高数学作业设计的整体意识,力求均衡多样;凸显数学知识的多元表征特点,关注作业设计的思维训练;加大对数学教师有关作业设计的培训力度;合理引用在线教学平台,加强督导中心对有关作业设计的指导工作等。
卞嘉慧[4]（2021）在《全日制工程硕士研究生培养质量及其影响因素研究 ——以E大学为例》文中提出为进一步满足因经济快速发展、产业不断优化升级后社会对复合型、应用型、创新型的高层次专业技术人才的广泛需求,2009年我国开始设立全日制硕士专业学位,进一步开展专业技术人才的培养。11年来,虽然我国在全日制工程硕士研究生方面的培养已初见成效,然而就目前情况而言,我国全日制工程硕士人才培养质量与世界一流水平仍有不小差距,因而如何提升人才培养质量日渐成为业界广泛关注的核心话题,已有研究虽对培养环节中存在的问题、影响因素和对策进行了探讨,但多聚焦于问题本身而未对影响因素影响程度进行深入探究,对问题的因果分析还缺乏深入研究。有鉴于此,在调查分析目前全日制工程硕士研究生培养现状的基础上,本文围绕“全日制工程硕士研究生培养质量及其影响因素”这一主题展开研究,聚焦于两个核心问题:（1）全日制工程硕士研究生质量现状;（2）探讨各影响因素对人才培养质量的影响程度。围绕以上问题,本文通过分析全日制工程硕士研究生培养环节,进行影响因素的提取,进而设计了相关问卷,并以E大学为例,进行数据的收集和分析。采用描述性统计分析方法、单因素方差分析法,对全日制工程硕士研究生培养及人才质量现状进行了阐述,并分析其中所凸显的相关问题。其次采用主成分分析法、回归分析、偏相关性分析等方法构建回归方程,探析影响因素对人才培养质量的影响程度;再次,以实证调查结果为依据,分析研判与人才培养质量相关的问题,尝试为高校培养满足社会发展需要的高层次工程技术或工程管理人才寻求可行性对策。实证调研结果显示,全日制工程硕士研究生培养整体质量均值为“3.95”,整体水平较高,但高质量的工程硕士研究生数量较少;综合学生对自我所需提升的能力素质的认知,全日制工程硕士研究生在专门知识水平、工程应用能力、学习与创新能力方面亟需进一步的提升。经过相关性分析发现,形成这一问题的主要原因分别为学生学习动力不足、课程设置趋同、“双导师”制功能失衡、校企合作动力不足,学位论文质量标准趋同等因素。因而高校欲改善全日制工程硕士研究生培养质量核心问题,须在激发学生自驱力、完善导师师资队伍建设、推动课程体系改革、完善校企共建机制、探索学位论文新标准方面采取针对性的措施,以进一步增强我国全日制工程硕士研究生的核心竞争力,为工程师队伍提供更可靠更深厚的预备人才。
曲平[5]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
杜文彬[6]（2020）在《美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角》文中研究说明作为应对21世纪人才需求挑战的战略举措,我国STEM教育的政策要求与实践探索方兴未艾,急需系统的基础研究和理论成果支持。与此相对照,美国作为最早开展STEM教育的发达国家,其推动STEM教育的历史脉络和经验教训,对于深化我国STEM教育的理论与实践研究,尤其是本土化的课程理论建构和实践创新具有重要的借鉴意义。美国STEM教育以20世纪80年代大众化科学教育改革提出“科学素养”作为开端。短短三十几年间,其已完成从科学教育改革思潮到实体课程的进化,并依托STEM学校,以“必修课”形式嵌入到课程体系之中。学校科目社会史视角下,美国STEM教育的生长空间构筑于学校教育人才供给与社会发展人才需求之间的差异。学校教育的课程目标、课程内容、课程实施手段、课程评价以及课程管理机制与社会人才需求的数量、类型、规格之间存在多重矛盾,这些矛盾构成了STEM教育的发展动因。以STEM教育发展多重矛盾的结构变化与矛盾解决主体在不同“行动者”间的转换为依据,可将美国STEM教育发展划分为STEM教育思想萌芽、课程体系初建、制度化推进以及标准化课程建设四个阶段。这背后既体现着学校教育对社会经济发展大潮的回应,也凝结着科教精英、民间团体以及政府等不同利益团体以教育改革回应社会矛盾的斗争与妥协。20世纪80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽时期。美国政治经济发展新格局带来大量高素质劳动力需求,面向少数精英的结构主义教育已经难以满足新的人才结构需要。为解决上述矛盾,科教精英发起了以STS运动、2061计划为代表的大众化科学教育改革,以破除科学教育精英化的弊端。这次改革使科学教育呈现出大众化、素养化、跨学科整合以及标准化等有别于传统科学教育的新特征。STEM教育理念内核,包括面向国家劳动力需求的培养目标、跨学科整合的课程内容、秉承建构主义理念的教学方法、以及具有标准化评价烙印的课程评价,也在这一过程中逐渐构筑起来。尽管“STEM”这一专用术语尚未出现,其思想萌芽已经孕育在科学教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏实质性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也难以脱离于传统科学教育框架而获得自主发展。以“STEM教育”专门术语在2001年的出现为标志,2001年至2005年STEM教育处于课程体系初建阶段。随着美国不断向第三产业转化升级的产业结构调整,以及海外精英对STEM工作岗位的占领,硬科学在美国学校教育中不断式微。为保证市场中STEM专业人才储备,以工商业主利益为代表的民间组织纷纷要求学校加强硬科学教育。这一诉求为工程教育进入基础教育体系开辟了通道,使STEM教育获得“工程”拼图,实现了其概念的完整建构。完成概念建构的STEM教育在大型学术团体主导下实现了课程开发、教学设计、教师专业发展方面的长足进步,课程体系建设初见形态。但由于发展主体各自为政,STEM教育的课程体系建设也呈现出各课程要素发展不均衡、发展动力受限等缺点。要应对伴随再工业化战略而来的STEM人才需求大潮,就必须在课程管理体系中做出调整,在更强力量的主导下实现整体推进。伴随着2006年《崛起于聚集的风暴之上》报告的发布,STEM教育正式进入联邦视野。2006年至2011年是STEM教育制度化推进阶段。为配套促进制造业回岸的再工业化战略,美国政府通过财政支援、整体规划、项目引导以及法令保障手段,强势主导着STEM教育发展。同时,联邦政府还统合各利益主体形成发展合力,实现了STEM教育国家战略式推进。该阶段STEM教育进入蓬勃发展时期,各种STEM课程设计与实施层出不穷,积累了丰富的实践经验。但也由于财政的突然倾斜,该时期STEM教育呈现一种聚焦价值讨论而轻视实践质量的状态,功利主义与形式主义危机接踵而至。以2012年美国国家科学院对全美STEM教育项目的质量审查为开端,STEM教育进入标准化课程建设时期。为应对美国STEM教育发展过程中的形式主义与功利主义危机,曾一度缺位的课程专家重新主持STEM课程改革。以课程专家为主导,各发展力量通过构建横纵衔接的一贯制课程体系、开发聚焦学生自主探究的教学设计、以及制定州级STEM课程实施标准,实现STEM教育的标准化课程建设,并构筑起“联邦主导——地方规范——学校自主开设”的课程实施体系。至此,STEM教育依托STEM学校,以必修课身份在学校课程体系中获得一席之地。纵观美国STEM教育发展历程,可发现STEM教育各个阶段都和特定的社会与经济发展背景紧密相连,有其独特的发展机制,包括从外力推进与内部自觉的发展动因机制,以工程为基点的跨学科内容整合机制,以及由多元走向统一规范的课程实施机制。我国STEM教育正处于发展的初级阶段,呈现着发展力量自发性、课程开发多元化与课程实践零散化等特点。从学校科目社会史视角梳理美国STEM教育发展历程中的相关经验、教训与发展机制,对接我国STEM教育本土化发展现状,本研究认为美国STEM教育发展对我国具有以下发展启示:首先,在与“结构”的关系上,应适度超前于社会发展与学校教育间的矛盾暴露;其次,需联合各方“行动者”发挥多元主体共同推进效用;最后,还要遵循科目发展的一般规律,尤其在内容开发机制与实践机制上要契合我国当前教育发展背景与育人要求,选择适配的发展方式。
王菠[7]（2019）在《成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究》文中研究表明成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”（即教育实习课程的预期学习成果）做三轮专家咨询,并运用EXCEL、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了处理,最终建置了5个一级指标,22个二级指标的本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力及能力指标）。基于此教育实习课程学习成果,反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价。为解决上述研究问题,本文拟从以下九个部分展开研究:引言部分聚焦研究缘起。主要阐释了研究背景、研究现状、研究问题、研究意义以及相关概念等。基于现有研究的整体状况,本研究试图以“基于成果导向的本科学前教育专业教育实习课程设计”作为论题,运用斯派蒂（Spady）的成果导向教育作为理论基础,从课程论视角出发对教育实习课程目标、内容、实施以及评价等方面进行实践探索。第一章是研究设计与实施,主要阐述了研究思路与方法、研究范围与限制。本章对研究中的核心内容和主要方法进行了整体设计,采用文献研究法、文本分析法、访谈法、德尔菲专家咨询法、案例分析法等研究方法,对基于成果导向的本科学前教育实习课程设计进行了理论和实践探索,并对研究范围与研究限制进行解释说明。第二章至第三章是基础研究,通过文本分析、访谈及案例分析等研究方法对高校本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察,挖掘其存在的问题及成因。同时,从理论视角探寻解决本科学前教育专业教育实习课程症结的突破点。通过对成果导向教育理论进行深入剖析,本研究提出了高校本科学前教育专业教育实习课程重构的价值选择,即“成果导向”。第四章至第八章是核心研究内容,基于本科学前教育专业教育实习课程学习成果,结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状与问题,从教育实习课程目标的建构、课程内容的重构、课程实施的路向及课程评价的优化四方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤及可借鉴的典型案例。第四章通过专家咨询和专家访谈,参照《幼儿园教师专业标准》,确定教育实习课程学习成果的维度及具体内涵（即核心能力及指标）,共5个一级维度和22个二级指标;第五章是成果导向教育实习课程目标的建构研究,对目标建构的设计思路、原则进行了阐释,并在此基础上以B1校为例,构建其教育实习课程目标;第六章依据教育实习课程学习成果（核心能力）,构建序列化、可操作性的成果导向教育实习课程内容,以学习成果（核心能力）为目标,以项目模块为组织形式,以典型任务卡为实践单位,以落实学习成果（核心能力培养）,重构教育实习课程内容体系;第七章从成果导向教育实习课程实施的路向出发,分别探讨了基于成果导向的教育实习课程实施的原则、课程实施的条件（配套措施）、课程实施的步骤;第八章明确成果导向教育实习课程评价的设计思路与评价原则,构建多元评价主体、科学评价标准、多维结果认证的,以“成果为本位”,注重鉴定、反馈、管理、调控、引导、激励的成果导向教育实习课程评价体系。第九章是研究结论与反思,基于前面各章节的描述与分析,对基础研究、核心研究的主要结论进行了概述与总结,并反思本研究中存在的问题与不足,以及需要继续深入研究的问题。
张琳[8]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中进行了进一步梳理随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
付荣文[9]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中提出外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
杨博翔[10]（2019）在《基于言语行为理论的小学古诗词教学案例研究》文中研究指明古诗词教学不仅是小学语文教学中的重要组成部分之一,同时也肩负着传承中华民族优秀传统文化的重任。在新一轮课程改革的推动下,新修订的课标强调小学古诗词教学要在培养学生语言文字运用能力的过程中提升学生的语文核心素养。但受到知识本位、教育功利化等因素的影响,小学古诗词教学基本上变成灌输式的知识掌握、条分缕析的内容讲解的活动,不太重视引导学生对古诗词进行过程性、非线性的感悟自得,更缺乏对古诗词本身的尊重。不论是从传承中华民族优秀传统文化,还是从提升学生语文核心素养来看,探索小学古诗词教学的新途径是值得探索的课题。论文运用文献研究法从学生、教师以及古诗词文本三方面出发探讨言语行为理论与小学古诗词教学之间的关系,并在案例分析以及行动研究的基础上,探索基于言语行为理论的小学古诗词教学的可行性。研究内容主要包括七个部分:其一,在论文的绪论部分主要阐述了国家与社会层面对古诗词的关注以及当前小学古诗词教学的基本状况,文献综述主要从言语行为理论与语文学科教学相关研究和小学古诗词教学相关研究两方面进行。其二,概说言语行为与言语行为理论,并系统阐述了言语行为理论与小学古诗词教学的关系。其三,探讨了引入言语行为理论对小学古诗词教学的基本价值。其四,从言语行为理论出发对小学古诗词教学课堂进行案例分析,探讨当前小学古诗词教学中存在的不足,并进行归因分析。其五,行动研究的具体阐述。其六,综合以上论述,提出基于言语行为理论的小学古诗词教学策略。其七,研究的发现与不足。论文以言语行为理论为切入点,将小学古诗词教学视为教师、古诗词文本、学生三者双向互动的过程,分析当前小学古诗词教学崇尚知识本位,言语表达缺失的现象与问题,并在课堂观察与深度访谈的基础上进行归因分析。基于理论探讨,笔者还选取部编版语文教材二年级下册中的《咏柳》一诗实施行动研究,即将常规的《咏柳》教学与基于言语行为理论的《咏柳》教学进行对比分析。在理论与实践探索的基础上,论文最后提炼出基于言语行为理论的小学古诗词教学策略以及研究的不足之处。
二、推销学教学实践环节缺位原因及优化对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、推销学教学实践环节缺位原因及优化对策（论文提纲范文）
（1）云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、统编教材 |
| 二、农村 |
| 三、小学教育 |
| 四、教师在教材使用中的适应性 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、国内小学语文统编教材使用情况的相关研究 |
| 二、国外母语教材编写和使用情况的相关研究 |
| 第五节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、调查研究设计过程 |
| 第二章 教师在统编教材使用中的适应性:学理基础与分析框架 |
| 第一节 教师在统编教材使用中的适应性:学理基础 |
| 一、科学审视课程实施取向 |
| 二、基于课程标准吃透教材 |
| 三、转变育人方式活用教材 |
| 第二节 教师在统编教材使用中的适应性:本文分析框架 |
| 一、静态维度:农村小学语文教师对统编语文教材之“变”的熟知度 |
| 二、动态维度:农村小学语文教师对统编教材使用能力的现状了解 |
| 第三章 云南农村小学语文教师对统编教材适应现状分析 |
| 第一节 教师对统编教材之“变”熟知度不高 |
| 一、教师对统编教材结构的宏观把握缺位 |
| 二、教师对统编教材单元编排逻辑领悟不深 |
| 三、教师对教材栏目设置变化的教学潜能挖掘不够 |
| 第二节 教师对统编教材使用能力有限 |
| 一、课前教材解读策略与教材变化的契合度有限 |
| 二、课中指导学生灵活应用教材的意识与能力有限 |
| 三、课后学习评价设计与教材编写意图的回应度有限 |
| 第四章 影响云南农村小学语文教师对统编教材适应现状的原因 |
| 第一节 教师对统编教材之“变”熟知度不高的原因 |
| 一、云南农村小学语文教师学科教学知识结构化程度较低 |
| 二、云南农村小学语文教师教材解读理念与解读策略更新滞后 |
| 三、云南农村小学语文教师教材驱动教学变革理念尚未形成 |
| 四、统编教材内容体量增大与不变的教学时间存在矛盾 |
| 五、面向云南农村语文教师教材培训的针对性和有效性偏低 |
| 第二节 教师统编教材使用能力有限的原因 |
| 一、云南农村小学语文教师的教学素养偏低 |
| 二、统编教材深难度的变化对教师日常备课提出更高要求 |
| 三、促进云南农村小学语文教师教材使用的评价机制困乏 |
| 四、传统的学业评价方式成为改变教师教材使用行为的阻滞 |
| 第五章 提升云南农村小学语文教师统编教材适应性的建议 |
| 第一节 赋能教师:指向统编教材学习的氛围营造 |
| 一、在自主阅读中领悟统编教材使用要求 |
| 二、在同侪共学中熟悉统编教材编撰逻辑 |
| 三、在校本教研中转化统编教材学习体会 |
| 第二节 制度保障:助力教师提升统编教材使用的实践感 |
| 一、教学反思日常化:建构教材学习心得 |
| 二、教学评价聚焦化:精炼教材解读思路 |
| 三、教研组织专业化:深化教材使用效果 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)时代呼唤:为乡小供给优质教学资源是提升义务教育质量紧迫任务 |
| (二)政策推动:扩大优质教学资源覆盖面是教育信息化政策的重点内容 |
| (三)实践困境:教学资源供给实践存在问题而现有供给现状探究不系统 |
| (四)理论需要:构建乡小优质教学资源供给理论需要了解资源供给现状 |
| 二、选题意义 |
| (一)学术意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)优质教学资源供给的研究 |
| (二)乡村小规模学校优质教学资源供给的研究 |
| (三)信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给的研究 |
| (四)进一步研究展望 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 信息化下乡村小规模学校优质教学资源供给概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)信息化的概念 |
| (二)乡村小规模学校的概念 |
| (三)供给的概念 |
| (四)优质教学资源的概念 |
| (五)优质教学资源供给的概念 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)教育信息化理论 |
| (二)教育公平理论 |
| (三)教育生态学理论 |
| 三、优质教学资源供给要素分析 |
| 第二章 信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状调查设计与实施 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目标 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| 二、调查工具编制 |
| (一)调查问卷编制 |
| (二)访谈提纲编制 |
| 三、调查实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈调查的实施 |
| 第三章 信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查结果 |
| 一、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给主体现状 |
| (一)乡村小规模学校教学资源供给主体以政府主导企业参与 |
| (二)乡村小规模学校教学资源供给主体之间为单向合作联系 |
| 二、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给内容现状 |
| (一)教学资源供给总量产能过剩与供给不足并存,“量”的供给不足 |
| (二)乡村小规模学校教学资源供给内容结构单一,“样”的供给不全 |
| (三)乡村小规模学校教学资源供给脱离乡村教学,“乡土”资源缺乏 |
| 三、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给方式现状 |
| (一)乡村小规模学校教学资源供给方式以提供教学资源库为主 |
| (二)借助网络学习空间和同步直播课堂共享教学资源正在推进 |
| (三)乡村小规模学校缺乏自我内生供给,校本资源库建设不足 |
| 四、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给效果现状 |
| (一)乡村小规模学校教学资源供给一定程度提升了教学质量 |
| (二)乡村小规模学校优质教学资源供给的供需矛盾仍然突出 |
| 五、本章小结:基于信息化的乡村小规模学校优质教学资源供给不足 |
| 第四章 信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给调查结果的分析讨论 |
| 一、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给积极方面归因分析 |
| (一)认同信息化教学资源供给对乡小发展的重要性 |
| (二)为乡村小规模学校教学资源供给提供政策支持 |
| (三)各级信息化教学资源供给项目的积极开展推进 |
| (四)乡村小规模学校信息化基础设施环境建设完善 |
| 二、信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给困境归因分析 |
| (一)教学资源供给主体参与程度不够且协同性差 |
| (二)教学资源设计与开发分离且以城市教育为本 |
| (三)需求主体获取资源能力弱,区域共建共享差 |
| (四)教学资源反馈不通,基于反馈精准调节缺乏 |
| (五)信息化优质教学资源的供给保障机制不完善 |
| 三、本章小结:供给机制不完善是影响优质教学资源供给的主要因素 |
| 第五章 基于信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给的优化策略 |
| 一、构建“一主多元”供给主体参与格局 |
| (一)优质教学资源供给坚持以政府供给为主导 |
| (二)采用措施鼓励社会力量参与乡小资源供给 |
| 二、提供优质适切的教学资源,实现资源共建共享性获取 |
| (一)建立健全基础教育阶段信息化教育资源的公共服务供给体系 |
| (二)教学资源建设价值取向从以城市教育为本转向乡村教育为本 |
| (三)组建乡小教师、专家、技术人员构成的教学资源建设共同体 |
| (四)建立乡村小规模学校联盟,搭建“在地化”资源公共服务平台 |
| 三、实现供给主体与需求对象互动性反馈与精准性调节 |
| (一)实现供给主体与乡村小规模学校间的互动性反馈 |
| (二)基于乡村小规模学校反馈信息进行精准化的调节 |
| 四、开展优质信息化教学资源供给联动式保障 |
| (一)加强政府的资金投入同时多渠道开展筹措资金并举 |
| (二)全面加强乡小信息化硬件设施建设,启动智慧乡小 |
| (三)开展教师TPACK培训,提升乡小本土教师信息素养 |
| 五、本章小结:“五位一体”供给机制是实现优质教学资源供给的可行路径 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给不足 |
| (二)供给机制不完善是影响优质教学资源供给的主要因素 |
| (三)五位一体供给机制是实现优质教学资源供给可行路径 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教学中作业地位逐渐凸显,教师要保证作业设计的有效性 |
| 2.疫情加速线上教学实践,从而优化了作业设计模式 |
| 3.混合教学模式为作业设计带来新思路 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.混合教学模式 |
| 2.作业设计与数学作业设计 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内外线上教育研究 |
| 2.国外作业设计的研究 |
| 3.国内作业设计的研究 |
| 4.小学数学作业有效设计研究 |
| (五)研究目的方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 二、作业设计的理论基础及其标准 |
| (一)作业设计的理论基础 |
| 1.混合式学习理论 |
| 2.行为主义和认知学派学习理论 |
| 3.泰勒教育目标分类理论 |
| (二)作业设计标准的确立依据 |
| (三)作业设计标准 |
| 1.适切性 |
| 2.价值性 |
| 3.及时性 |
| 三、小学数学作业设计中存在的问题分析 |
| (一)课前导学任务单的设计缺乏价值性,忽视学生的思维特点 |
| 1.内容目标定位不明确 |
| 2.类型与形式陈旧 |
| 3.课前学习任务与课堂教学衔接不良 |
| (二)课堂作业设计缺乏思维训练,忽视学生的自主探究性 |
| 1.作业内容与教学重难点相脱节 |
| 2.作业形式中互动式练习不突出 |
| (三)课后作业设计缺乏多元性,忽视学生的个体差异性 |
| 1.内容过于依赖教材和教辅 |
| 2.变式练习较少,层次结构失衡 |
| 3.解题环节缺乏针对性的指导 |
| 四、小学数学作业设计中存在问题的原因分析 |
| (一)教师作业设计的能力不足 |
| 1.作业有效设计的概念意识模糊 |
| 2.作业设计目标的思考存在欠缺 |
| (二)线上线下混合式作业设计培训制度不完善 |
| (三)督导中心对作业设计的指导缺位 |
| 五、小学数学作业设计中存在问题的对策分析 |
| (一)加强数学教师作业有效设计的观念,突出实践的指导作用 |
| (二)提高数学作业设计的整体意识,力求均衡多样 |
| (三)凸显数学知识的多元表征特点,关注作业设计的思维训练 |
| (四)加大对数学教师有关作业设计的培训力度 |
| (五)合理引用在线教学平台,加强督导中心对有关作业设计的指导工作 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）全日制工程硕士研究生培养质量及其影响因素研究 ——以E大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 技术路线 |
| 三、基本概念的界定 |
| (一) 工程硕士研究生 |
| (二) 全日制工程硕士研究生培养质量 |
| (三) 全日制工程硕士研究生培养影响因素 |
| 四、国内外研究现状综述 |
| (一) 关于研究生人才质量观的研究 |
| (二) 关于工程硕士研究生培养质量的研究 |
| (三) 关于工程师知识能力素质构成要素的研究 |
| (四) 关于工程硕士研究生培养影响因素的研究 |
| 五、理论基础 |
| (一) 职业胜任力理论 |
| (二) 全面质量管理理论 |
| 第二章 全日制工程硕士研究生培养质量影响因素 |
| 一、全日制工程硕士研究生培养过程 |
| (一) 培养目标 |
| (二) 培养方式 |
| (三) “双导师制”导师指导 |
| (四) 课程设置 |
| (五) 实践教学 |
| (六) 学位论文 |
| 二、全日制工程硕士研究生培养特点 |
| (一) 人才培养目标具有明显的职业取向 |
| (二) 厚理论基础、博前沿知识、重实际应用 |
| 三、全日制工程硕士研究生培养质量的影响因素 |
| (一) 学生的学习 |
| (二) 导师指导作用 |
| (三) 课程与教学 |
| (四) 企业工程实践 |
| (五) 学位论文选题与撰写 |
| 第三章 E大学全日制工程硕士研究生培养现状及问题的实证研究 |
| 一、实证研究设计 |
| (一) 调查的目的 |
| (二) 调查问卷设计 |
| (三) 调查问卷的实施与回收 |
| (四) 调查问卷的信效度检验 |
| 二、全日制工程硕士研究生培养质量影响因素的描述性分析 |
| (一) 学生学习情况 |
| (二) 导师师资及指导情况 |
| (三) 课程与教学情况 |
| (四) 工程实践情况 |
| (五) 学位论文的选题与撰写 |
| 第四章 E大学全日制工程硕士研究生培养质量分析 |
| 一、E大学全日制工程硕士研究生培养质量 |
| (一) E大学全日制工程硕士研究生培养总体质量情况 |
| (二) 不同年级全日制工程硕士研究生培养质量的差异性分析 |
| (三) 不同培养阶段全日制工程硕士研究生培养质量的差异性分析 |
| 二、E大学全日制工程硕士研究生培养质量的因果分析 |
| (一) 全日制工程硕士研究生影响因素主成分提取 |
| (二) 全日制工程硕士研究生培养综合质量回归分析 |
| (三) 各质量维度的偏相关分析 |
| 三、全日制工程硕士研究生培养质量问题成因分析 |
| (一) 学生学习动力不足,专业认同感欠缺 |
| (二) 课程设置难以摆脱“学科规训”,工程硕士人才培养趋同 |
| (三) “双导师”制功能失衡,致使人才培养质量难提升 |
| (四) 校企合作动力不足,人才培养质量受限 |
| (五) 学位论文质量评价标准趋同,工程硕士培养特色不明显 |
| 第五章 全日制工程硕士研究生培养质量提升对策 |
| 一、激发学生学习自驱力,调动学习主动性 |
| 二、完善师资队伍建设,发挥“双导师”指导引领作用 |
| (一) 抓好导师遴选机制,保障师资队伍质量 |
| (二) 构建导师多元选拔式培养机制,为师资队伍持续赋能 |
| 三、推动课程体系改革,创新人才培养运行机制 |
| (一) 以科学的工程领域调整机制为基础,突破“学科规训” |
| (二) 优化课程内容,突出课程工程实践性 |
| 四、建立并完善校企共建机制,强化校企合力 |
| (一) 校企共商培养计划,凸显全日制工程硕士培养特色 |
| (二) 明确企业地位和作用,增强校企育人协同性 |
| 五、探索学位论文新标准,增强工程硕士培养多样性 |
| 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 各影响因素主成分提取及成分得分系数矩阵 |
| 附录二 全日制工程硕士研究生培养现状及其影响因素调查问卷 |
| 攻读硕士研究生期间参与课题情况 |
| 致谢 |
（5）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（6）美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题界定 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美国STEM教育发展历程相关研究 |
| 三、已有研究审视与思考 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、课程史研究的理论审视 |
| 二、学校科目社会史研究视角与研究思路 |
| 三、学校科目社会史视角下的研究方法选择 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、深化STEM教育基础理论研究 |
| 二、为我国STEM教育本土化实践提供参考经验 |
| 第二章 美国STEM教育发展的多重矛盾与发展阶段 |
| 第一节 学校科目社会史视角下STEM教育发展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育发展矛盾的梳理 |
| 二、推动STEM教育发展多重矛盾的基本解释 |
| 第二节 STEM教育发展的矛盾结构变化与阶段划分 |
| 一、大众化科学教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入带动STEM教育课程体系初步建设 |
| 三、政府力量主导学校课程改革与STEM教育制度化建设 |
| 四、课程专家主导的STEM教育标准化课程体系构建 |
| 第三章 科学教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一节 学校教育面临转型课题 |
| 一、精英化科学教育难以满足大量技术型人才需求 |
| 二、高等教育中的科学与工程教育式微 |
| 第二节 科学教育新特征的出现 |
| 一、不同团体的大众化科学教育改革试验 |
| 二、多重改革下科学教育呈现新特征 |
| 第三节 科工教育改革的实践火种 |
| 一、大众化科学教育改革下的科学课程整合实践 |
| 二、前瞻性却举步维艰的工程教育项目发展 |
| 第四节 思想萌芽期STEM教育的发展特征 |
| 一、STEM教育的理论基础大致形成 |
| 二、STEM教育的实践路径初见端倪 |
| 三、STEM概念发展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推动的STEM课程体系初步建设 |
| 第一节 STEM人才预警与工程教育的纳入 |
| 一、硬科学专业选择持续遇冷引发STEM劳动力危机 |
| 二、STEM本土人才储备需从基础教育改革入手 |
| 三、基础教育中纳入工程教育实现STEM专业准备 |
| 第二节 依托工程教育实现STEM教育完整拼图 |
| 一、以工程教育作为STEM整合的“催化剂” |
| 二、“术语”出现与STEM教育步入系统化发展 |
| 第三节 民间大型学术团体主导的STEM课程研究 |
| 一、STEM课程改革全国示范项目出现——以“项目引路计划”为例 |
| 二、《学生如何学习科学》发布与对探究式教学手段的重新思考 |
| 三、教师教育学院协会引导的全国性STEM教师专业发展项目研究 |
| 第四节 STEM课程体系的初建表现 |
| 一、STEM课程理念共识初步形成 |
| 二、STEM课程开发技术层面的经验累积 |
| 三、多方主体尚未形成发展合力 |
| 第五章 政府主导下的STEM教育制度化推进 |
| 第一节 STEM教育的国家战略式发展需求 |
| 一、联邦政府的“风险投资” |
| 二、标准化运动下STEM教学质量堪忧 |
| 三、STEM教育的国家战略上升进程 |
| 第二节 政府主导的STEM教育政策建设 |
| 一、大力度财政拨款为STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育发展的顶层设计 |
| 三、以竞争性拨款项目调动各方STEM教育参与热情 |
| 四、立法以昭示发展STEM教育的国家意志 |
| 第三节 政府引领下STEM教育多主体发展合力形成 |
| 一、联邦主导下民间组织的STEM教育推动路径 |
| 二、“多元主体”STEM教育改革模式形成 |
| 第四节 制度化推进期STEM教育的发展特点 |
| 一、为满足国家劳动力需求而发展的STEM教育 |
| 二、STEM教育价值唤醒研究的热潮 |
| 三、趋向多元的STEM课程设计与实施 |
| 第六章 STEM教育的标准化课程建设 |
| 第一节 STEM教育发展面临内外困境 |
| 一、再工业化战略持续升级带来STEM劳动力需求倍增 |
| 二、STEM教育实施出现形式主义危机 |
| 三、功利主义反噬STEM劳动力培养效率 |
| 第二节 迈向标准化的STEM课程建设 |
| 一、横纵衔接的STEM课程体系 |
| 二、聚焦学生自主探究的教学设计 |
| 三、内容性与表现性一致的STEM课程实施标准 |
| 第三节 标准化课程建设阶段STEM教育的发展特征 |
| 一、课程专家成为STEM教育发展的主导力量 |
| 二、纳入人文学科提升STEM教育育人价值 |
| 三、强化问责保障STEM教育发展质量 |
| 四、层次分明的课程实施体系实现STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育发展机制及其启示 |
| 第一节 学校科目社会史视角下美国STEM教育发展机制解析 |
| 一、从外力推进到内部自觉的发展动因机制 |
| 二、以工程为基点的跨学科内容整合机制 |
| 三、由多元走向统一的课程实施机制 |
| 第二节 美国STEM教育发展经验对我国的启示 |
| 一、我国STEM教育发展的现状与需求 |
| 二、学校科目社会史视角下美国STEM教育发展的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历与在学期间取得的科研成果 |
（7）成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)契合师范类专业认证成果导向的理念 |
| (二)顺应教师教育课程改革的“实践化”趋势 |
| (三)符合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求 |
| (四)满足学前教育专业教育实习课程发展的现实诉求 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于成果导向的研究 |
| (二)关于教育实习的研究 |
| (三)关于学前教育专业教育实习的相关研究 |
| (四)现有研究的思考与启示 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)成果导向教育 |
| (二)教育实习 |
| (三)教育实习课程设计 |
| (四)核心能力 |
| (五)能力指标 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 一、研究思路与分析架构 |
| (一)研究思路 |
| (二)分析架构 |
| 二、研究方法 |
| (一)文本分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| (四)案例分析法 |
| 三、研究范围与限制 |
| (一)研究范围 |
| (二)研究限制 |
| 第二章 高校本科学前教育专业教育实习课程的现状及问题分析 |
| 一、高校本科学前教育专业教育实习的现状 |
| (一)教育实习课程目标现状 |
| (二)教育实习课程内容现状 |
| (三)教育实习课程实施现状 |
| (四)教育实习课程评价现状 |
| 二、高校本科学前教育专业教育实习课程存在的问题及原因分析 |
| (一)教育实习课程目标:定位不清晰,缺少发展性 |
| (二)教育实习课程内容:缺乏目标导引,未能有效聚焦预期学习成果 |
| (三)教育实习课程实施:缺少规范化指导与管理 |
| (四)教育实习课程评价:形式化,无法科学评估课程目标的达成度 |
| 第三章 成果导向:学前专业教育实习课程设计的价值选择 |
| 一、成果导向教育的内涵释义 |
| (一)成果导向教育的内涵 |
| (二)成果导向教育的特点 |
| (三)成果导向教育实习课程的内涵 |
| 二、成果导向教育的理论基础 |
| (一)目标教育理论 |
| (二)能力本位教育 |
| (三)精熟学习 |
| (四)标准参照评量 |
| 三、成果导向教育的执行原则与架构 |
| (一)成果导向教育的执行原则 |
| (二)成果导向教育的执行架构 |
| 四、成果导向:教育实习课程设计的价值选择 |
| (一)成果导向是提高教师教育质量,提升师范生教育实践能力的理念引领 |
| (二)成果导向是优化教育实习课程设计,促进教育实习课程发展的突破口 |
| (三)成果导向是改善实习生学习体验,激发实习生内在潜力的关键 |
| 第四章 高校本科学前教育专业教育实习课程学习成果的建置 |
| 一、教育实习课程学习成果构建的依据 |
| (一)专业资格认证标准与岗位职责 |
| (二)领域内专家学者的研究 |
| 二、第一轮:教育实习课程学习成果的初步构建 |
| (一)专家咨询问卷的初步设计 |
| (二)专家咨询问卷草稿的分析和修正 |
| 三、第二轮:教育实习课程学习成果的修订与完善 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 四、第三轮:教育实习课程学习成果的确认 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 五、修改后的成果导向教育实习课程学习成果 |
| 第五章 成果导向教育实习课程目标的建构 |
| 一、成果导向教育实习课程目标建构的设计思路 |
| (一)领悟教育实习课程学习成果 |
| (二)定义内部和外部需求 |
| (三)开展多向度调研 |
| 二、成果导向教育实习课程目标构建的原则 |
| (一)清楚聚焦 |
| (二)学生中心 |
| (三)高度期许 |
| (四)具体可测量 |
| (五)沟通凝聚共识 |
| (六)赋予时代意义与彰显特色 |
| 三、成果导向教育实习课程目标体系的构建——以B1校为例 |
| (一)案例高校背景分析 |
| (二)实习生的学习需求 |
| (三)实例分析 |
| 第六章 成果导向教育实习课程内容的重构 |
| 一、成果导向教育实习课程内容重构的设计思路 |
| (一)基于核心能力需求,构建教育实习课程项目模块 |
| (二)基于项目模块分析,编制典型任务卡 |
| (三)基于典型任务完成,促进实习生的顶峰表现 |
| (四)基于实践材料证明,落实核心能力培养 |
| 二、成果导向教育实习课程内容选择的原则 |
| (一)练习目标的机会 |
| (二)能达成多项目标 |
| (三)任务多样化 |
| (四)符合实习生的能力、兴趣和需要 |
| (五)采用各种适当媒介 |
| 三、成果导向教育实习课程内容重构 |
| (一)职业感悟与师德修养项目模块 |
| (二)课程设计与教学实施项目模块 |
| (三)班级工作与学习指导项目模块 |
| (四)保教研究与专业成长项目模块 |
| 四、成果导向教育实习课程内容的特征 |
| (一)学习成果:教育实习课程内容重构的导航框架 |
| (二)可操作性:教育实习课程内容重构的编制思路 |
| (三)行动导向:教育实习课程内容重构的实施方式 |
| 第七章 成果导向教育实习课程实施的路向 |
| 一、基于成果导向的教育实习课程实施原则 |
| (一)清楚聚焦:明确学习成果及预期表现 |
| (二)扩大机会:弹性回应实习生的个别学习需求 |
| (三)学生中心:赋予实习生自主学习与实践的权责 |
| (四)协同指导:形成共同体,引导实习生获得预期成就标准 |
| (五)合作学习:协同合作学习,促使实习生向高阶挑战 |
| 二、基于成果导向的教育实习课程实施条件 |
| (一)加强教育实习理论研究,优化教育实习方案设计 |
| (二)引领师生双方积极参与,强化指导教师遴选与培训 |
| (三)加强教育实习的组织与领导,规范实习管理 |
| (四)重视教育实习课程资源库建设,获得外部支持 |
| 三、基于成果导向的教育实习课程实施的具体步骤 |
| (一)第一阶段:教育实习前的条件准备与定位 |
| (二)第二阶段:实习中的过程管理与具体指导 |
| (三)第三阶段:实习课程成果回顾总结与展示交流 |
| 第八章 成果导向教育实习课程评价的优化 |
| 一、成果导向教育实习课程评价的设计思路 |
| (一)确定教育实习课程评价的范围 |
| (二)明确教育实习课程评价的目的 |
| (三)明晰教育实习课程评价的思路 |
| 二、成果导向教育实习课程评价的理念 |
| (一)评价主体:评价是利益相关者协同诊断的过程 |
| (二)内容定位:评价是检视学习成果目标与标准的过程 |
| (三)方法实施:评价是研判成果达成度的过程 |
| (四)信息反馈:评价是提供成果改进资讯的过程 |
| (五)结果呈现:评价是实习生教育实践能力可视化的过程 |
| 三、成果导向教育实习课程评价体系 |
| (一)评价主体 |
| (二)评价标准 |
| (三)评价方法 |
| (四)评价实施 |
| 第九章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)本科学前教育专业教育实习的现状分析研究结论 |
| (二)成果导向教育实习课程内涵的研究结论 |
| (三)成果导向教育实习课程学习成果建置的研究结论 |
| (四)成果导向教育实习课程设计与实施的研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究存在的问题 |
| (二)需要继续研究的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景 |
| 1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本论文体系架构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教育政策规划：政策规划主体的视角 |
| 2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划 |
| 2.2 外语教育政策规划：政策规划的理论视角 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 多元文化理论 |
| 2.2.3 语言政策与规划理论 |
| 2.2.4 公共政策学理论 |
| 2.3 基础外语教育政策规划路径 |
| 2.3.1 政策内容规划 |
| 2.3.2 政策过程规划 |
| 2.3.3 政策价值规划 |
| 2.4 本研究核心概念界定 |
| 2.4.1 公众参与 |
| 2.4.2 外语教育政策规划 |
| 2.4.3 民族地区基础外语教育 |
| 2.5 本论文的研究分析框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 贵州地区基础教育的基本概况 |
| 3.1 贵州地区的基本概况 |
| 3.1.1 基础教育经费投入基本情况 |
| 3.1.2 基础教育学校发展概况 |
| 3.1.3 基础教育相关政策法规 |
| 3.2 贵州民族地区的基本概况 |
| 3.2.1 民族地区的基本分布 |
| 3.2.2 民族地区学校发展概况 |
| 3.2.3 民族地区基础教育经费投入 |
| 3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规 |
| 3.2.5 民族地区基础教育信息化现状 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计及数据收集 |
| 4.1 先导研究 |
| 4.1.1 先导研究设计 |
| 4.1.2 先导研究开放式访谈结果 |
| 4.1.3 先导研究问卷的编制及修改 |
| 4.1.4 先导问卷结果及问卷修正 |
| 4.2 正式研究 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究变量 |
| 4.2.3 研究对象 |
| 4.3 数据收集与整理 |
| 4.3.1 量化数据的收集与整理 |
| 4.3.2 开放式问题的收集与整理 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 内容分析法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 研究伦理考量 |
| 4.5.1 事先告知 |
| 4.5.2 公开身份 |
| 4.5.3 保护隐私 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 量化数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷信度及效度检验 |
| 5.1.1 信度检验 |
| 5.1.2 效度检验 |
| 5.2 问卷背景信息的描述性统计分析 |
| 5.2.1 研究样本背景信息统计 |
| 5.2.2 研究样本背景信息小结 |
| 5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究 |
| 5.3.1 英语课程实施方案 |
| 5.3.2 教师教育培训 |
| 5.3.3 外语考试测评 |
| 5.3.4 外语教研工作计划 |
| 5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究 |
| 5.4.1 外语教育政策制定 |
| 5.4.2 外语教育政策实施 |
| 5.4.3 外语教育政策评价 |
| 5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究 |
| 5.5.1 教育政策公共价值追求 |
| 5.5.2 政策主体的价值倡导 |
| 5.5.3 利益群体的价值协调 |
| 5.6 开放式问题统计分析 |
| 5.6.1 开放式问题1统计分析 |
| 5.6.2 开放式问题2统计分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 质性数据分析与讨论 |
| 6.1 国家宏观层面教育政策 |
| 6.1.1 课程育人 |
| 6.1.2 外语语种规划 |
| 6.1.3 基础教育均衡发展 |
| 6.2 国家英语课程标准内容考察 |
| 6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则 |
| 6.2.2《英语课标2011版》价值考察 |
| 6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议 |
| 6.2.4《英语课标2017版》修订依据 |
| 6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议 |
| 6.3 访谈数据收集与分析 |
| 6.3.1 半结构式访谈设计 |
| 6.3.2 访谈数据的整理分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 民族地区基础外语教育政策规划 |
| 7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式 |
| 7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接 |
| 7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性 |
| 7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调 |
| 7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色 |
| 7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位 |
| 7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划 |
| 7.2.3 民族地区基础教育信息化建设 |
| 7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展 |
| 7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步 |
| 7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨 |
| 7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.4 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷－中小学教师版 |
| 附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲 |
| 附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲 |
| 附录 4: A校的外语教研组集体备课方案 |
| 附录 5: B校的英语组教研活动方案 |
| 附录 6: B校7年级英语组计划 |
| 附录 7: 本人田野调查的微信记录 |
（10）基于言语行为理论的小学古诗词教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 古诗词成为传承中华优秀传统文化的重要载体 |
| 1.1.2 语文课改历程中对小学古诗词教学的要求比较模糊、笼统 |
| 1.1.3 小学古诗词教学实践中存在知识本位、义理串讲现象 |
| 1.1.4 言语行为理论运用到小学古诗词教学中的可行性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 引起小学语文教师对古诗词教学存在问题的重视 |
| 1.2.2 为小学古诗词教学改革提供事实依据 |
| 1.2.3 探索借助言语行为理论进行小学古诗词教学的基本路径 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于传承和发扬中华民族的“诗教”传统 |
| 1.3.2 有助于推动小学古诗词教学从“知识本位”转向“语用本位” |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 言语行为理论与语文学科教学的相关研究综述 |
| 1.5.2 小学古诗词教学相关研究综述 |
| 2 言语行为理论与小学古诗词教学 |
| 2.1 言语行为理论概观 |
| 2.2 言语行为的概念界定及其阐释 |
| 2.2.1 言语的概念界定 |
| 2.2.2 言语与语言的概念辨析 |
| 2.2.3 言语行为的语用分析 |
| 2.3 小学古诗词教学的言语行为分析 |
| 2.3.1 教师教古诗词的言语行为分析 |
| 2.3.2 学生学古诗词的言语行为分析 |
| 2.3.3 古诗词文本的言语行为分析 |
| 2.4 小学古诗词教学言语行为分析的基本价值 |
| 2.4.1 有助于小学语文教师把握古诗词教学的规律 |
| 2.4.2 有助于小学生自主习得“雅言雅心”的诗性品格 |
| 2.4.3 有助于古诗词文本解读从“知识本位”转向“积极语用” |
| 3 言语行为理论视域下小学古诗词教学现状案例研究 |
| 3.1 现状案例选择的依据 |
| 3.2 《泊船瓜洲》案例分析 |
| 3.2.1 《泊船瓜洲》案例背景 |
| 3.2.2 《泊船瓜洲》案例描述 |
| 3.2.3 学生言语行为缺位的《泊船瓜洲》案例分析 |
| 3.3 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》案例分析 |
| 3.3.1 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》案例背景 |
| 3.3.2 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》案例描述 |
| 3.3.3 古诗词文本言语行为缺位的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》案例分析 |
| 3.4 《登鹳雀楼》案例分析 |
| 3.4.1 《登鹳雀楼》案例背景 |
| 3.4.2 《登鹳雀楼》案例描述 |
| 3.4.3 教师言语行为缺位的《登鹳雀楼》案例分析 |
| 3.5 小学古诗词教学存在的问题 |
| 3.5.1 忽视古诗词文本解读,照搬教参或网络资源 |
| 3.5.2 以诗句串讲为主,缺乏言语实践 |
| 3.5.3 教学目标不明确,教学效果浅层化 |
| 3.6 小学古诗词教学问题的归因分析 |
| 3.6.1 小学语文教师缺乏学情意识和文本研读意识 |
| 3.6.2 小学语文教师受到传统知识本位教育观念的影响 |
| 3.6.3 小学古诗词教学评价公式化 |
| 4 基于言语行为的小学古诗词教学案例研究与实践 |
| 4.1 研究对象的选取 |
| 4.2 研究方法的运用 |
| 4.3 二年级《咏柳》一课两教 |
| 4.3.1 《咏柳》常规教学实践 |
| 4.3.2 基于言语行为理论的《咏柳》教学实践 |
| 4.4 案例的评析与教学效果 |
| 4.4.1 研究者的反思 |
| 4.4.2 学生的感受与分析 |
| 4.4.3 听课教师的评价与分析 |
| 5 基于言语行为理论的小学古诗词教学策略 |
| 5.1 基于学生学古诗词的言语行为分析确定雅言雅心的三级目标 |
| 5.1.1 知识与能力:培养小学生还原古诗词真实图景的意识与能力 |
| 5.1.2 情感态度与价值观:触发小学生对古诗词文本的自我感悟 |
| 5.1.3 过程与方法:培养小学生典雅语言言说的能力 |
| 5.2 基于教师教古诗词的言语行为分析进行诗意言说的三重教学 |
| 5.2.1 初读有声,明其言,把握物象 |
| 5.2.2 再读有情,意义清,体悟情象 |
| 5.2.3 三读有形,创表达,感悟心象 |
| 5.3 基于古诗词文本的言语行为分析实施指向言语表达的三维评价 |
| 5.3.1 基于古诗词文本话语行为的评价:音形义 |
| 5.3.2 基于古诗词文本话语施事行为的评价:明意象 |
| 5.3.3 基于古诗词文本话语施效行为的评价:补空白 |
| 6 研究发现与不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学古诗词教学教师访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
四、推销学教学实践环节缺位原因及优化对策（论文参考文献）
- [1]云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究[D]. 苏童. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]信息化视域下乡村小规模学校优质教学资源供给现状的调查研究[D]. 金慧颖. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]混合教学模式下小学数学作业设计中存在的问题及对策研究 ——以赤峰市W旗三所民族小学为例[D]. 彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]全日制工程硕士研究生培养质量及其影响因素研究 ——以E大学为例[D]. 卞嘉慧. 华东理工大学, 2021(08)
- [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]美国STEM教育发展研究 ——以学校科目社会史为视角[D]. 杜文彬. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D]. 王菠. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [10]基于言语行为理论的小学古诗词教学案例研究[D]. 杨博翔. 宁波大学, 2019(06)