一、英语写作中常见错误分析（论文文献综述）
乌云嘎[1]（2021）在《蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例》文中提出英语写作是小学英语学习四项基本技能之一,是综合语言运用能力的重要组成部分,是综合语言运用能力的基础,是初步形成用英语与他人交流的能力,学习其他学科知识及用英语做事情必备的基础。而写作技能是不可缺少的一部分,小学阶段应在夯实语言基础和发展听、说、读技能的同时,发展写作技能。英文写作在小学阶段是公认的难点,英语是蒙古语授课小学生的第三语言,他们的英语写作困难可能更多,应予以高度重视。本研究立足实际,运用问卷调查、访谈调查、内容分析等研究方法,对科尔沁右翼前旗H小学高年级学生的英语写作错误发生情况进行研究,深入分析蒙古语授课小学生英语写作错误的表现和成因,力求提出减少英语写作错误,提高蒙古语授课小学生写作能力的对策,期望能为一线教师提供参考。本论文共分为四个部分,第一部分是引言。包括问题的提出、研究目的与研究意义、相关概念及理论、国内外研究概况、研究内容与研究方法。第二部分是蒙古语授课小学生英语写作错误的表现。主要阐述了蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的总体情况、年级差异以及出现的语法错误、本体错误、词汇错误情况。第三部分是蒙古语授课小学生英语写作错误的成因。主要从教师、学生和学校三方面分析了成因,其中教师方面包括:教师在写作教学方面投入精力不足、教师的学科素养不高以及英语写作评价比较单一。学生方面包括:母语和第二语言干扰学生的英语写作思路、学生英语词汇量不足、学生英语写作态度不认真和缺乏良好的英语写作习惯。学校方面包括:英语专业教师紧缺和缺乏良好的英语语言环境。第四部分是减少蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的对策建议。包括激发学生的英语写作兴趣;加强英语写作教学指导;引导学生勤于积累写作素材;优化写作评价;培养学生形成良好的英语写作习惯;创设良好的英语语言环境。
覃晓莹[2]（2021）在《西藏区内生源英语专业大学生写作中常见错误分析 ——以西藏大学为例》文中进行了进一步梳理英语写作是学习者英语学习的一项重要技能,也是英语综合能力和整体水平全面真实的反映。由于母语表述习惯差异、教育师资资源、学习载体渠道等方面因素的影响,造成西藏地区生源英语专业大学生在学习英语的过程中存在诸多难点,在英语写作方面表现尤为突出。错误分析理论指出,对学习者产生的错误进行分析不仅可以帮助教师了解学习者对目的语的掌握程度,也能够揭示学习者的过渡语与目的语之间的差异,找出学习者所犯错误的规律和原因,对教学有着重要的指导意义。因此本文作者从西藏区内生源英语专业大学生英语作文方面着手,进行分析研讨,以期能够通过深入解析西藏区内生源英语专业大学生英语作文中的常见错误类型,分析研究其形成原因及存在规律,为今后提升西藏区内生源英语专业的英语教学综合水平提供有效借鉴和事实参考。本论文的研究主要以中介语理论和错误分析理论为主要理论凭据,以西藏区内生源英语专业大学生英语作文文本作为研究语料,针对样本中出现的常见错误进行深入分析。旨在回答以下三个问题:（1）西藏区内生源英语专业大学生英语作文中出现了哪些常见错误类型?其分布规律如何?（2）常见错误产生的主要原因是什么?（3）教师在今后英语教学中如何对学生的写作能力进行侧重提升?本文作者以西藏大学为例,收集了2017级英语师范专业2班西藏区内生源学生在大一、大二、大三年级阶段的英语科目期末试卷英语作文共113篇,剔除无效作文样本22篇,最终获得有效作文样本数91篇。首先,对获取有效样本进行人工逐篇批改;然后,再将有效样本输入批改网进行智能辅助批改。最后,将人工批改和智能辅助批改所获得的常见错误数据进行统计,统计信息包含该班3个年级阶段样本中常见错误类型、数量以及相应样本单词总数,之后再分别计算常见错误类型在3个年级阶段样本中的占比。本文作者还通过对该班3个年级阶段对应英语任课教师及随机抽取的该班10位学生进行访谈,更为深入地分析西藏区内生源学生英语作文中出现这些常见错误的具体原因。研究结果如下:（1）词汇层面:一是样本中名词错误占比最大,该种错误类型包括名词单复数形式错误以及名词所有格错误等;二是动词错误占比次之,其中时态错误最为常见;三是冠词错误,主要表现形式为冠词缺失、冗余和混用错误;四是介词、形容词、副词、代词使用错误。（2）句法层面:句法层面出现错误频率最高的,一是句子主干成分缺失和冗余,主要表现形式为主、谓语缺失和谓语冗余;二是连词使用错误,主要包括连词缺失和连词搭配错误两个方面;三是主谓不一致错误,主要表现形式为不遵循语法一致;四是句意语序错误和中式语表达错误。（3）语篇层面:西藏区内生源英语专业大学生英语作文结构松散,语篇形式较为单一,语篇层面错误主要表现为衔接错误和语义连贯错误。（4）本文作者通过样本数据分析和访谈结果,得出西藏区内生源英语专业大学生英语作文中常见错误产生的原因主要包括:语际迁移、语内迁移、训练迁移和交际策略因素,学生英语相关基础知识掌握不牢固,教师对学生英语作文中出现的常见错误梳理及原因总结不够重视。最后,本文作者根据研究结果提出了解决西藏区内生源英语专业大学生英语作文中常见错误的具体教学策略,帮助教师改变英语写作教学的侧重点,进而有效减少英语作文中常见错误,切实帮助西藏区内生源英语专业大学生提升英语作文写作能力。
李雪婷[3]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中进行了进一步梳理“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
曹琳[4]（2020）在《高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例》文中指出听、说、读、写是学生英语学习的四项基本技能,其中听和读是语言输入部分,说和写是语言输出部分。写作是人与人之间进行思想感情交流的过程,是复杂的心理认知、思维创造的过程。英语写作是学生综合能力的体现。与听、说、读相比,英语写作被认为是最复杂、最难以掌握的技能,也是高中的重难点,它不仅要求学生具有扎实的英语基础知识,还要求学生具有一定的审题能力、灵活运用语言的能力、合理组织文字的能力以及对事物进行评价的能力。因此,要写好一篇好的英语文章实属不易。但从学生英语学习上来看,学生把更多的时间投入到听、说、读之中,忽略了英语写作;从学校教学上来看,教师受各种因素的影响也难以投入大量的时间和精力到英语写作教学上。学生在用英语进行写作时,会出现许多错误。因此,笔者通过对高三学生三次英语写作文本进行分析,旨在回答以下三个问题:第一,高三学生在英语写作中所犯的常见错误为哪些?第二,高三学生在英语写作中犯常见错误的原因有哪些?第三,针对这些常见错误,高中英语教师应该采取哪种对策来进行写作教学?本文以南昌市第十九中学高三年级的学生和高中部18名英语教师作为研究对象,通过系统抽样法收集学生三次英语考试作文共360篇,以语言迁移理论和错误分析理论等为基础,通过文献法和文本分析法,对学生英语写作中的错误进行分类,经过数据分析后发现高三学生英语写作中的常见错误体现在四个方面:1.本体错误:单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;2.文本错误:词汇错误和语法错误,其中词汇错误包括词汇选择错误和词汇搭配错误,语法错误包括形态错误和句法错误,形态错误分为动词、名词、介词、冠词、代词、形容词、副词的使用错误,句法错误分为主从复合句错误和句子结构错误;3.语篇错误:意义不连贯和主题不一致;4.中式英语错误。本文通过对18名英语教师进行访谈发现教师教学中存在的问题,通过对高三年级的120名学生进行问卷调查了解学生对教师写作教学和对自己写作训练的看法。通过此次研究,笔者发现高三学生在英语写作中出现错误的主要原因是语际迁移和语内迁移等。针对学生英语写作中出现的问题,笔者提出了教师的写作教学对策:1.从英汉差异的角度进行写作教学,减少母语的负迁移;2.加强英语语言知识和文化背景的输入;3.鼓励学生广泛阅读和背诵,以读促写;4.注重语篇教学,培养英语思维习惯;5.注意课堂用语,提高教师素养;6.正确对待错误,采用多种纠错策略和反馈形式;7.提高学生对英语写作的兴趣、增强学生对写作的信心;8.培养学生良好的写作习惯,开展有效的英语写作训练。最后,希望本次研究能给教师的英语教学提供帮助,让学生在英语写作和实践中减少错误,最终达到提高学生英语写作能力的目标。
胡怡[5]（2020）在《运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例》文中研究说明在英语教学的过程中,写作历来被看作是学生英语综合能力的体现,能激发学生运用语言的主动性,发挥学生的创造力和想象力。语言能力对于写作表达尤为重要,很难想象有思想深刻、观点新颖,但是文笔不通、错误百出的好文章。然而,由于目前语言教学脱离语篇应用、忽略错误的价值等问题,提高学生英语语言表达能力是多数英语教师的一个难题。为了改善高中英语写作教学现状,提高学生英语语言表达能力,本研究以定语从句为例,采用行动研究的研究方法,将错误分析法应用于高中英语写作教学中。学生在日常写作中使用定语从句频率较高,但由于母语负迁移等原因,使得学生产生不少错误。错误分析理论,引导人们关注语言学习过程中的个体差异,让人们看到了这些错误的价值,使其为我们提供可供观察的研究对象,让语言学习者和教授者提高效率。本研究主要采用教育行动研究方法,主要研究内容是:1.错误分析理论应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句句内的错误?2.错误分析理论应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句篇章的错误?3.错误分析理论应用于高中英语写作中能否提高高三学生写作中定语从句的应用?整个行动研究历时约半年,研究对象是高三两个班87名学生。行动研究前期分析学生定语从句错误阶段分类、定语从句错误类型以及出现的频率并基于错误分析形成了教学策略。基于此,行动研究共分为三个轮次:第一轮是以定语从句为例的错误分析法应用于高中英语写作应用的尝试和探索阶段,主要侧重于解决错误分析法应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句句内的错误;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于错误分析法应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句篇章的错误;第三轮行动研究是完善和应用阶段,主要针对错误分析法应用于高中英语写作中能否提高高三学生写作中定语从句的应用?本研究结论主要为:1.错误分析法应用于高中英语写作中能减少高三学生写作中定语从句句内的错误。通过分析关系代词误用、关系副词误用、介词+关系代词误用、限定性和非限定性误用四方面错误频率,基于错误频率分析学生错误发展阶段,有针对性地选择合适教学素材、采取对应教学策略、进行教学设计,在应用文写作中进行实践,最终减少了高三学生写作中定语从句句内的错误。2.错误分析法应用于高中英语写作中能减少高三学生写作中定语从句篇章的错误。通过分析定语从句在语篇中下定义、补充说明、修饰限定等作用,让学生认知自己写作时使用定语从句冗长、多余、无意义、不连贯等四方面错误,教师得以选择合适教学素材、采取对应教学策略、进行教学设计,在说明文等文体基础上进行概要性写作中进行实践,最终减少了高三学生写作中定语从句篇章的错误。3.错误分析法应用于高中英语写作中能提高高三学生写作中定语从句的应用。通过减少定语从句在写作中句内的错误和篇章的错误,让高三学生在议论文中使用定语从句并分析定语从句在文中的错误,发现了学生此时不仅能正确使用定语从句语法规则,即写对句子,还能使用定语从句在议论文中起到相应的下定义、补充说明和限定修饰的作用,即支撑全文。从综合的角度,本研究具有的意义在于:提高学生在写作中使用定语从句的能力、提高学生在写作中语言表达的能力、提高学生的综合能力。
胡晓霞[6]（2020）在《近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析》文中指出高考是为高等学校选拔人才的全国性重要考试,英语是其中的核心考试科目之一。书面表达是高考英语科目的必考题型。它是高考英语试题里的关键题型,也是学生英语学习的重要内容之一,是学生英语语言输出的重要形式之一,能有效考查学生综合语言运用能力。同时,它还是我国现阶段高考英语试卷中占分比重最多的主观题型,是广大高中英语教师和学生关注的重点题型。书面表达的命题对高中英语写作课堂教学起着至关重要的影响与导向作用。本研究结合了试题分析、课堂观察、问卷调查和访谈,收集了2015—2019年高考英语全国卷共14道高考英语书面表达题目,从试题内容、命题形式和情景设计三大方面对高考英语书面表达题的命题特点进行了详细的分析,发现高考英语全国卷中的书面表达题目,其试题的内容丰富多样;写作的主题涵盖面广;其中还有文化体现,尤其是中国传统文化的体现逐渐增强;命题形式多为文字提纲式;情景设计多贴近学生生活现实,具有真实性。然后深入桐梓一中高三年级的课堂,进行了为期四个月左右的课堂观察记录,分析发现学生在英语写作方面的常见错误和问题并思索如何帮助学生解决这些问题。综合全文调查研究结果,笔者想为高中英语写作教学提供一些建议,如教师应认真分析高考试题的命制特点;研读课程标准与考纲;结合高考考查知识设计教学内容;关注学生;注重学生英语语言的积累、英语语言运用能力的培养、书写训练等,望能有利于提高学生的英语写作能力。
杨梦月[7]（2020）在《高中生英语写作错误分析与纠错策略研究》文中进行了进一步梳理英语在全球化的今天其重要性不言而喻。在听说读写四种技能中,写作是最难掌握的技能,也最能体现语言学习者的水平。新课标要求培养学生的表达与交际范畴的语用能力,然而目前高中学生的写作得分仍然较低。英语作文中的错误很大程度上反映学生的写作水平。近些年来,国内外研究者通过收集语料对学生写作错误进行分析,来剖析学生写作错误的原因,以寻找纠错策略。本研究拟探究:1.高中学生英语写作中常见的错误类型有哪些?2.导致高中生的英语写作常见错误的主要原因是什么?3.如何实施有效的纠错策略?为了解决这三个问题,本文基于对比分析理论,错误分析理论和中介语理论,采用建立语料库统计分析,问卷调查法,和前后测对比教学实验的方法,对当前高中学生英语写作错误及如何有效地纠错开展了调查研究。本研究最后得出以下发现:1.学生写作错误类型主要有四类:一是词形错误、二是词汇错误、三是语法错误、四是语篇错误。2.通过对笔者所建立的语料用语中的错误进行分析和讨论,并结合对一线教师在写作教学模式的问卷调查结果,由此可以推断出产生错误的因素可能有:（1）因为母语语法规则的负迁移导致学生在学习目的语的时候常出现语法错误,其中有语法迁移,词汇迁移和文化迁移。（2）学生目的语语法规则和语言知识掌握不足,比如对目的语语言规则过度概括或者忽略,对概念理解不到位等等,也会导致他们作文出错。（3）在写作教学中,学生缺乏系统的足够的写作训练。3.通过对学生进行两种不同纠错形式,即教师引导下的自我纠错和教师全部纠错,通过前后测对比教学实验的方法来探究不同纠错模式所产生的效果,结果证明前者优于后者。本研究再次证明语料库的研究方法能帮助教师了解学生的写作错误情况,同时寻找写作教学中针对错误的处理策略,提高高中学生的英语写作能力。
万东梅[8]（2020）在《九年级学生英语作文中常见错误分析》文中研究说明英语写作是义务教育阶段九年级学生必备的基本技能,学生的英语写作水平直接反映其语言运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011版）对初中生的英语写作提出了具体的要求。然而大多数九年级学生在学习英语时,将大量的时间投入到单词的记忆、完形填空及阅读题的训练中,忽略了英语写作这一难题。所以本文作者从九年级学生的英语作文中分析常见错误类型及其产生的原因,希望学生及教师能进一步了解写作中的常见错误,从而帮助学生逐渐减少英语作文中的错误,提升学生的英语写作水平。本研究以错误分析理论和中介语理论为理论依据,以陕西省延安新区外国语学校九年级学生英语期中试卷中的作文为分析样本。旨在回答以下两个研究问题:（1）九年级学生英语作文中常见错误有哪些类型,如何分布?（2）九年级学生英语作文中出现这些常见错误的原因是什么?本文作者从延安新区外国语学校九年级12个班级600名学生的作文中随机选取4个班级200名学生期中试卷的英语作文,剔除无效文本,最终有效作文192篇,先将其输入至批改网统计其中的常见错误数量和类型。其次,本文作者进行了人工批改,经过细致的对比分析,除去因文本书写太乱无法识别的错误,共统计出892个常见错误。然后把不同错误类型的数量输入到Excel软件中,通过Excel软件分析出各类错误的占比。最后,本文作者对7位该校九年级英语老师和15位本次所分析作文文本的学生进行了访谈,进一步分析学生在作文中出现常见错误的原因。研究结果如下:（1）词法错误方面:动词的使用错误最多,其中时态错误尤为突出;其次,名词的使用错误主要体现在名词单复数及其所有格错误;冠词的使用错误主要是冠词的省略、冗余和混用错误;最后,形容词和副词、介词及代词的使用错误较少。（2）句法错误方面:句法层面的错误出现频率最高的是句子主要成分缺失和冗余;其次是主谓一致的使用错误,主要体现在不遵循语法一致和就近一致的原则;句子语序混乱和连词误用方面的错误相对较少。（3）语篇错误方面;九年级学生英语作文的句子结构过于简单,语篇形式单一,主要表现在语篇层面上的衔接错误和语义连贯错误。本研究通过样本分析和访谈,发现九年级学生英语作文中产生的错误受语际迁移、语内迁移和训练迁移的影响,且教师单一的英语写作教学形式和学生英语基础知识匮乏也是这些错误形成的原因。最后,本研究提出了解决此类问题的一些具体教学策略,帮助九年级教师改变英语写作教学形式,从而帮助学生逐渐减少英语作文中的常见错误。
何妮燕[9]（2020）在《高三学生英语写作错误分析及对策研究》文中研究表明随着全球化的不断发展,英语学习变得越来越重要;对于高中生而言,英语写作在高中英语学习中的地位日益凸显。但是,根据笔者近几年的教学感受以及对学生的观察发现,学生的英语写作水平每况愈下,各种错误层出不穷。对此,广大教师在实际教学中也作出相应的努力,但见效甚微,总感觉有效的英语写作教学在当前教育改革背景下想要得到有效的推行存在一定的难度,亟需找到一种科学合理的优化方案和应对措施。因此,本课题拟研究高三学生英语写作过程中出现错误的种类并分析其原因,最后得出教学启示,以期对高中英语写作教学有一定的指导作用。本研究从湖北省某重点高中2020届高三学生中收集了 120份有效的英语作文进行研究。从收集到的样本作文中共鉴定出2206处错误。结合前人对于错误的分类以及学生作文素材中的错误特点,笔者将鉴定出的错误分为四大类:本体错误、词汇错误、语法错误和语篇错误;这四大类错误中包含16种具体错误类型:本体错误包含单词拼写错误、字母大小写错误和标点符号错误;词汇错误包含词汇选择错误和词汇搭配错误;语法错误包含词法错误和句法错误,词法错误包括动词、名词、冠词、代词以及形容词和副词使用错误;句法错误包括并列句使用错误、主从复合句使用错误、句子成分残缺或多余和中式英语;语篇错误包含宏观语篇逻辑混乱和微观语篇衔接错误。通过对这些错误进行分类和统计,笔者发现:1、在四大类错误中,语法错误所占比例最高,达45.4%;2、在所有16类错误中,词汇搭配错误最常见,共出现314次;3、其他常见的错误依据比率从高到低的对应排序依次为动词使用错误、词汇选择错误、单词拼写错误、句子成分残缺或多余、名词使用错误、中式英语表达、微观语篇衔接错误;而形容词和副词使用错误、宏观语篇逻辑混乱和代词使用错误这几类错误较少。通过分析错误实例以及调查问卷和访谈结果,本研究发现错误的原因主要包括语际负迁移、语内负迁移、学生缺乏浓厚的英语写作兴趣、学生没有养成良好的英语写作习惯、学生错误纠正态度不够积极以及教师的作文评改方式欠佳等。最后,根据本研究的研究成果总结出减少学生英语写作错误的教学对策,主要涉及以下层面:强调英汉表达差异,减少语际迁移错误;注重基础知识教学,减少语内迁移错误;增强学生写作自信心,激发学生写作兴趣;加强写作策略指导,培养学生良好写作习惯;端正学生纠错态度,避免错误固化现象;优化写作训练方法,丰富作文评改方式。
白雨茗[10]（2020）在《基于语料库的高中英语写作错误研究》文中进行了进一步梳理写作在我国当前的高中英语实际教学中写作占有非常重要的地位,通过写作可以直观地展示出学生们的英语综合使用能力。在我国教育部最新颁发的高中英语新课程标准中不仅明确提出了高中生要至少能够用英语写出80到100个单词的作文,并且要求没有明显的语法错误,且需语意连贯、文章整体结构流畅、衔接得当。这一要求体现了高中英语写作的重要性和提高英语写作能力的必要性。但是目前高中学生的写作得分仍然较低,写作能力较弱,大部分英语教师还是不够重视写作能力的培养。另外,学生们的英语写作能力也远远达不到新课标要求的标准。近些年来,国内外研究者通过语料库资源和工具试图对学生的写作错误进行分析,希望能够找到学生写作错误原因以进一步提供更高效的写作教学策略。本研究的研究问题如下:1)高中英语写作中存在的高频错误类型有哪些?2)不同年级高中学生在英语写作中出现的高频错误是否相同?若不同,是否存在显着差异?3)高中学生出现写作错误的原因有哪些?围绕这些问题,基于错误分析理论和中介语理论,本研究采用统计和语料库分析相结合的方法,对高中学生英语写作错误展开调查研究以进一步分析写作中的高频错误类型。本研究收集咸阳市某中学高中部三个年级（每个年级一百份,共计三百份）的学生作文,通过自建小型语料库,结合科德所提出的错误分析五步法对产生这些错误的原因进行具体的分析和讨论,以便帮助英语教师们更好地指导高中学生们进行写作操练、进一步提高学生的写作能力。通过运用语料库工具和SPSS软件所做的分析,本研究发现:1)高中英语写作高频错误主要是词形、句法、词汇使用、动词短语和名词短语使用错误;2)不同年级高中学生的写作错误具有显着性差异（F=6.955,P<0.05）;3)高中学生英语写作错误产生的主要原因有两个:1、母语负迁移干扰;2、对英语语言知识和技能掌握不足。
二、英语写作中常见错误分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语写作中常见错误分析（论文提纲范文）
（1）蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.蒙古语授课小学生 |
| 2.英语写作 |
| 3.英语写作错误 |
| (四)国内外研究概况 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的表现 |
| (一)学生英语写作错误的总体情况 |
| (二)学生英语写作错误的年级差异 |
| (三)学生英语写作中的语法错误情况 |
| 1.词法错误 |
| 2.句法错误 |
| (四)学生英语写作中的本体错误情况 |
| 1.拼写错误 |
| 2.大小写错误 |
| 3.标点符号错误 |
| (五)学生英语写作中的词汇错误情况 |
| 1.搭配错误 |
| 2.选词错误 |
| 二、蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的成因分析 |
| (一)教师方面 |
| 1.教师在写作教学方面投入的精力不足 |
| 2.教师的学科素养不高 |
| 3.英语写作评价比较单一 |
| (二)学生方面 |
| 1.母语和第二语言干扰学生的英语写作思路 |
| 2.学生英语词汇量不足 |
| 3.学生英语写作态度不认真 |
| 4.缺乏良好的英语写作习惯 |
| (三)学校方面 |
| 1.英语专业教师紧缺 |
| 2.缺乏良好的英语语言环境 |
| 三、减少蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误的对策建议 |
| (一)激发学生的英语写作兴趣 |
| (二)加强对学生的英语写作指导 |
| (三)引导学生勤于积累写作素材 |
| (四)优化英语写作评价 |
| (五)培养学生形成良好的英语写作习惯 |
| (六)创设良好的英语语言环境 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 作文素材 |
| 致谢 |
（2）西藏区内生源英语专业大学生写作中常见错误分析 ——以西藏大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 关于错误分析理论的研究 |
| 2.1.1 错误的概念 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的发展 |
| 2.2 关于中介语理论的研究 |
| 2.3 国内外英语写作错误研究 |
| 2.3.1 国外英语写作错误研究 |
| 2.3.2 国内英语写作错误研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法和步骤 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 错误的类型与分布 |
| 4.1.1 词汇层面 |
| 4.1.2 句法层面 |
| 4.1.3 语篇层面 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 年级阶段错误对比 |
| 4.2.1 词汇层面 |
| 4.2.2 句法层面 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 常见错误的原因分析 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 训练迁移 |
| 4.3.4 交际策略 |
| 4.3.5 其他因素 |
| 4.3.6 小结 |
| 第五章 对策与建议 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 减少母语负迁移 |
| 5.2.2 加强巩固语法基础知识 |
| 5.2.3 培养学习者正确的写作习惯 |
| 5.2.4 适度纠错 |
| 5.2.5 注重词汇教学 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:西藏区内生源英语专业大学生英语写作中常见错误分析访谈提纲 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 研究的理论意义 |
| 1.3.2 研究的实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.1.3 错误分析的步骤 |
| 2.2 国内外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.1 国外对英语写作错误的研究 |
| 2.2.2 国内对英语写作错误的研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语言迁移理论 |
| 2.3.2 对比分析理论 |
| 2.3.3 错误分析理论 |
| 2.3.4 中介语理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 文本分析法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 作文语料 |
| 3.4.2 学生问卷调查表 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 常见写作错误统计 |
| 4.1.1 本体错误 |
| 4.1.2 文本错误 |
| 4.1.3 语篇错误 |
| 4.1.4 中式英语错误 |
| 4.2 学生调查问卷结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 造成写作错误的主要原因 |
| 4.4.1 语际迁移 |
| 4.4.2 语内迁移 |
| 4.4.3 诱导性错误 |
| 4.4.4 其他原因 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教师的写作教学对策 |
| 5.2.1 针对语际迁移的写作教学对策 |
| 5.2.2 针对语内迁移的写作教学对策 |
| 5.2.3 针对诱导性错误的写作教学对策 |
| 5.2.4 针对其他原因的写作教学对策 |
| 5.3 研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :实验中所采用的三次书面表达题目 |
| 附录二 :高三学生英语写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :南昌十九中三次大型考试英语写作错误情况汇总 |
| 致谢 |
（5）运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 错误分析的概念 |
| 2.1.1 错误分析的概念 |
| 2.1.2 错误分析的应用 |
| 2.2 国内外错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.1 国外错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.2 国内错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.3 研究评述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 对比分析理论 |
| 3.2 中介语理论 |
| 3.3 错误分析理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题与研究假设 |
| 4.2 研究样本选择与轮次设计 |
| 4.3 研究材料 |
| 4.4 研究方法 |
| 第5章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案首轮实验 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 制定和实施研究计划 |
| 5.2.1 教学材料的选择 |
| 5.2.2 定语从句错误类型对应的教学内容 |
| 5.2.3 定语从句写作应用类型的选择 |
| 5.3 第一轮行动研究典型课例 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学反思 |
| 5.4 第一轮行动研究总结和反思 |
| 5.4.1 学生访谈问题和数据收集 |
| 5.4.2 访谈结果 |
| 5.4.3 总结和反思 |
| 第6章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案修正 |
| 6.1 问题和分析 |
| 6.2 制定和实施研究计划 |
| 6.2.1 定语从句教材的选择 |
| 6.2.2 写作方式的选择 |
| 6.3 第二轮行动研究典型课例 |
| 6.3.1 教学分析 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.3.3 教学反思 |
| 6.4 第二轮行动研究总结和反思 |
| 6.4.1 学生访谈问题和数据收集 |
| 6.4.2 访谈结果 |
| 6.4.3 总结和反思 |
| 第7章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案完善 |
| 7.1 问题和分析 |
| 7.2 制定和实施研究计划 |
| 7.2.1 教材的选择 |
| 7.2.2 写作练习的选择 |
| 7.3 第三轮行动研究典型课例 |
| 7.3.1 教学分析 |
| 7.3.2 教学设计 |
| 7.3.3 教学反思 |
| 7.4 前三轮行动研究初步回顾 |
| 7.4.1 回顾与总结 |
| 7.4.2 反思和进步 |
| 第8章 研究结论 |
| 8.1 研究的主要发现 |
| 8.2 研究的不足与问题 |
| 8.3 对未来研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷一 |
| 附录二 课前定语从句测试样题 |
| 附录三 定语从句错误统计样例 |
| 附录四 调查问卷二 |
| 附录五 疫情期间作文批改样例 |
| 致谢 |
（6）近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文研究思路及基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 高考 |
| 2.1.2 书面表达 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 有意义学习理论 |
| 3.3 注意假说理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 课堂观察法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究调查过程 |
| 4.5 研究数据的收集 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 高考试题的命题特点分析 |
| 5.1.1 命题形式 |
| 5.1.2 题目文字长度 |
| 5.1.3 试题体裁 |
| 5.1.4 试题主题 |
| 5.1.5 中国文化体现 |
| 5.1.6 情景设计 |
| 5.2 课堂观察结果与分析 |
| 5.2.1 课堂观察记录示例 |
| 5.2.2 学生写作常见错误分析 |
| 5.2.3 教师提升学生写作的措施 |
| 5.3 学生问卷调查结果分析 |
| 5.4 教师访谈结果与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 对写作教学建议 |
| 6.2 本论文的不足 |
| 6.3 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 2015—2019年高考全国卷书面表达题目 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 部分听课记录表 |
| 附录四 教师访谈转录样本 |
| 致谢 |
（7）高中生英语写作错误分析与纠错策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 对错误的界定 |
| 2.1.2 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论、分析步骤及意义 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 文献回顾 |
| 2.3.1 国外对英语写作错误的研究现状 |
| 2.3.2 国内对英语写作错误的研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 语料库研究方法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 自建语料库 |
| 3.3.2 错误统计 |
| 3.3.3 写作教学问卷调查 |
| 3.3.4 纠错态度问卷调查 |
| 3.3.5 写作纠错教学实验 |
| 第4章 数据与结果分析 |
| 4.1 写作错误类型分析 |
| 4.1.1 词形错误 |
| 4.1.2 词汇错误 |
| 4.1.3 语法错误 |
| 4.1.4 语篇错误 |
| 4.2 写作教学问卷调查结果分析 |
| 4.3 写作错误原因 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 不恰当的写作教学 |
| 4.4 纠错态度问卷分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.5 写作纠错实证数据分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 今后写作教学的对策 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 样本中的作文话题 |
| 附录2 英语教师写作教学现状问卷调查 |
| 附录3 错误态度问卷调查(教师篇) |
| 附录4 错误态度问卷调查(学生篇) |
| 致谢 |
（8）九年级学生英语作文中常见错误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《义务教育英语课程标准》对初中英语写作的要求 |
| 1.1.2 初中英语写作现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 错误的定义 |
| 2.2 错误的分类 |
| 2.3 国内外英语写作错误相关研究 |
| 2.3.1 国外英语写作错误的研究 |
| 2.3.2 国内英语写作错误的研究 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 错误分析理论 |
| 3.1.1 错误分析理论 |
| 3.1.2 错误分析五个步骤 |
| 3.2 中介语理论 |
| 3.2.1 中介语三大特征 |
| 3.2.2 中介语转换的五个主要过程 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 英语作文文本 |
| 4.3.2 批改网 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.3.4 Excel统计分析软件 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 文本分析 |
| 4.4.2 访谈 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 错误类型及分布 |
| 5.1.1 词法错误 |
| 5.1.2 句法错误 |
| 5.1.3 语篇错误 |
| 5.2 常见错误原因讨论 |
| 5.2.1 语际迁移——母语干扰 |
| 5.2.2 训练迁移 |
| 5.2.3 语内迁移 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.2.1 减少母语负迁移 |
| 6.2.2 夯实语法基础知识 |
| 6.2.3 拓展纠错方法 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）高三学生英语写作错误分析及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语写作重要性日益凸显 |
| 1.1.2 高中英语写作教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 错误的相关概念 |
| 2.1.1 错误的定义 |
| 2.1.2 英语写作中的错误分类 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 语言迁移理论 |
| 2.2.2 对比分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.2.4 错误分析理论 |
| 2.3 国内外关于错误分析的相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究现状 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 4. 高三学生英语写作错误类型分布及实例分析 |
| 4.1 高三学生英语写作错误类型及其分布 |
| 4.2 高三学生英语写作错误实例分析 |
| 4.2.1 本体错误 |
| 4.2.2 词汇错误 |
| 4.2.3 语法错误 |
| 4.2.4 语篇错误 |
| 5. 高三学生英语写作错误原因分析及对策 |
| 5.1 英语写作错误原因分析 |
| 5.1.1 语际负迁移 |
| 5.1.2 语内负迁移 |
| 5.1.3 其他非语言因素的影响 |
| 5.1.3.1 高三学生英语写作情感态度 |
| 5.1.3.2 高三学生英语写作学习策略和习惯 |
| 5.1.3.3 高三学生纠正英语写作错误的态度 |
| 5.1.3.4 教师写作教学训练方法 |
| 5.2 针对英语写作错误的对策 |
| 5.2.1 强调英汉表达差异,减少语际迁移错误 |
| 5.2.2 注重基础知识教学,减少语内迁移错误 |
| 5.2.3 增强学生写作自信心,激发学生写作兴趣 |
| 5.2.4 加强写作策略指导,培养学生良好写作习惯 |
| 5.2.5 端正学生纠错态度,避免错误固化现象 |
| 5.2.6 优化写作训练方法,丰富作文评改方式 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 本研究的发现 |
| 6.2 本研究的局限性 |
| 6.3 对以后同类问题研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高三学生英语写作素材 |
| 附录二 高三学生英语写作现状调查问卷及结果 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
（10）基于语料库的高中英语写作错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定:错误与写作错误 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、语料库语言学 |
| 二、中介语理论 |
| 三、错误分析理论 |
| 第三节 国内外基于语料库二语写作研究述评 |
| 一、国外基于语料库二语写作研究述评 |
| 二、国内基于语料库二语写作研究述评 |
| 第四节 国内外错误分析研究述评 |
| 一、国外错误分析研究述评 |
| 二、国内错误分析研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高中英语写作常见错误情况 |
| 一、写作大致错误情况 |
| 二、常见写作错误的频率 |
| 第二节 高中英语写作高频错误情况 |
| 一、词形错误 |
| 二、句法错误 |
| 三、词汇错误 |
| 四、动词短语错误 |
| 五、名词短语错误 |
| 第三节 高中各阶段错误情况及差异分析 |
| 第四节 高中英语写作错误产生的主要原因 |
| 一、语内迁移 |
| 二、语际迁移 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 针对高中英语写作错误的教学启示 |
| 第三节 本研究的局限性及不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、英语写作中常见错误分析（论文参考文献）
- [1]蒙古语授课小学高年级学生英语写作错误研究 ——以H小学为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]西藏区内生源英语专业大学生写作中常见错误分析 ——以西藏大学为例[D]. 覃晓莹. 西藏大学, 2021
- [3]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]高三英语写作常见错误分析及对策研究 ——以南昌市第十九中学为例[D]. 曹琳. 西南大学, 2020(05)
- [5]运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例[D]. 胡怡. 西南大学, 2020(05)
- [6]近五年全国卷高考英语书面表达试题分析及其课堂实用调查分析[D]. 胡晓霞. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中生英语写作错误分析与纠错策略研究[D]. 杨梦月. 西南大学, 2020(05)
- [8]九年级学生英语作文中常见错误分析[D]. 万东梅. 延安大学, 2020(12)
- [9]高三学生英语写作错误分析及对策研究[D]. 何妮燕. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]基于语料库的高中英语写作错误研究[D]. 白雨茗. 闽南师范大学, 2020(01)