一、听学生 说“悄悄话”（论文文献综述）
王伟[1]（2020）在《这里的黎明“静悄悄”》文中指出几年前的一个冬日,我对学生说:"最近QQ新推出了一个‘悄悄话’功能,可以匿名发送消息我觉得这个功能非常好!你们遇到任何困惑,都可以匿名跟我这个班主任倾诉,不必再有任何顾虑。"接下来儿天,每当拿起手机,我都会点开QQ看看有没有学生给我发"悄悄话",猜测他们会对我发出怎样的求助。然而,连续儿天都没有任何消息,直到元旦的清晨,我才收到第一条匿名"悄悄话",没想到却开启了我的反思与成长之路。
张秀[2]（2020）在《小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例》文中进行了进一步梳理口语交际是人类历史上最早的实践活动之一,能听会说是人们运用语言进行社会交流的基本能力。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:“口语交际是现代公民的必备能力。”对于儿童而言,只有掌握了语言这一中介工具,才有可能获得大量的知识技能,才能将在社会环境中吸收的知识进行内化,实现个体发展。进入小学前,儿童的语言大部分是在自然条件中形成的,具有随意性,入学后的儿童有了系统的语言学习机会。小学低年级是儿童语言学习的关键期,口语交际教学能有效提高低年级学生的口头表达能力,帮助他们逐步养成良好的听说态度和语言习惯,促进他们的语言能力发展。反观现实,当下我国小学低年级语文教学中的口语交际教学的境况却颇显尴尬,始终未能获得应有的重视和对待,存在着诸多问题,主要表现为重智轻情,忽视学生兴趣;重文轻语,忽视交际习惯与态度的培养;课时不足,忽视日积月累;渠道简单,忽视多措并举;听说分家,忽视双向互动等方面。针对以上问题,同时为适应统编版语文教材全面投入使用提出的新要求,我们必须从教学实践入手,改变对口语交际的旧观念;优化口语交际教学设计;拓宽培养低年级学生口语交际能力的渠道;完善口语交际教学评价体系,才能收到良好的教学效果。
王雯慧[3]（2020）在《小学生心中理想的教师形象研究》文中进行了进一步梳理国家提倡办人民满意的教育,人们对教育的期待越来越高。教师职业的社会地位逐步提高,教师职业的要求越来越多。教师形象一直是人们关注的重要课题。然而其中专门关注小学生对教师形象的期待的研究较少。本研究关注当代小学生心目中理想的教师形象,这可以为一线教师提供思考的实证资料,为职前教师培养提供借鉴。本研究主要采用访谈法和问卷调查法,发放问卷233份,访谈教师5人。研究发现,第一,小学生最喜欢的教师特质的排序为:耐心温柔（109人）、讲课生动,一听就懂（94人）、不骂人,不体罚（80人）、幽默有趣（77人）、不要求死记硬背,使我们在学习中感受到快乐（70人）、知识渊博,能引发我们积极思考（69人）、会教育我,帮助我改正错误（69人）、公平公正地选择班干部（67人）、关心我们的身体和心理健康（60人）、声音好听（48人）。第二,低年级学生更加关注教师的仪容仪表,例如漂亮的衣服和长长的头发。低年级学生还更喜欢声音好听的教师。第三,在耐心温柔和幽默有趣两项关键词的选择中,发现低年级学生喜欢耐心温柔的老师,中年级学生喜欢耐心温柔和幽默有趣的老师,而高年级的学生期待教师幽默有趣,其次是耐心温柔。第四,中年级的学生最看重教师“公平公正地选择班干部”;高年级学生期待教师“遇事会征求我们的意见”,体现了中高年级学生对公正、民主的追求。第五,高年级学生还特别希望教师“不体罚,不骂人”。造成对不同学段学生心中理想教师形象差异的原因主要有三点,首先是各学段学生在认知能力和表达能力上的发展存在差异,其次是现实中的教师形象对学生无形中的影响,最后是各学段学生学习压力的不同。因此,小学教师应注重自身形象的塑造,不同学段的教师应有不同的侧重点,师范生作为未来教育的主力军,也应该关注教师形象的塑造。此外,小学教师的选聘应当注重教师的个性品质与教学能力,小学应为教师提供良好的工作环境与发展机会。
林妹珍[4]（2020）在《高中英语听说课课堂管理的问题与改进策略研究 ——以广东省某县M中学为例》文中进行了进一步梳理自2011年3月开始,广东省高考英语科目首次取消笔试试卷中的听力部分,改为机助听力与口语综合测试（简称听说考试,CELST）。该改革方案推行三年后,有81万多的考生参加了广东省高考英语听说考试。这次改革的目的是引导高中英语教师开展更多的听说教学和训练,促使英语教师改变传统的“填鸭式”教学方法,以促进学生英语综合语言口语能力的全面提高。然而,自从广东省高考英语听说考试推行之后,并没有达到倡导者的推行意图,主要的问题是县域山区的高中学生英语听说能力普遍低于发达城市的学生。导致这一问题的主要原因是县域山区高中英语教师的英语听说教学能力和课堂管理水平普遍不高。而县域山区的高中英语听说课课堂管理问题严重影响了听说课的课堂教学效果。因此,研究县域山区的高中英语听说课课堂管理存在的问题,并分析问题产生的原因且提出行之有效的改进策略对于县域山区的高中英语听说课课堂教学质量的提高有着极其重要的意义。本文采用文献研究法、调查问卷法、访谈法以及观察法,对广东省某县M中学的高中英语听说课课堂管理现状展开调查,并通过调查结果,对其存在的问题及原因进行分析,最后提出解决M中学高中英语听说课课堂管理问题的具体策略。因此本论文主要由以下四个部分组成。第一部分,梳理高中英语听说课课堂管理的要素,诠释高中英语听说课课堂管理的重要意义。第二部分,M中学高中英语听说课课堂管理现存问题的揭示。本部分通过对调查问卷获取的数据和访谈资料等进行分析,揭示了M中学高中英语听说课课堂管理存在的问题。这些问题主要有教师课堂管理的目标不明确,课堂规则不完善、实施不到位,课堂缺乏互动性、课堂气氛不够活跃,课堂问题行为多且处理不当以及教师对学生课堂学习效果缺乏恰当评价等问题。第三部分,M中学高中英语听说课课堂管理存在问题的成因分析。M中学高中英语听说课课堂管理问题产生的原因主要包括教师的管理观念陈旧,教师课堂管理能力薄弱,学生自我管理能力较弱,教育评价制度不完善,学校对教师课堂管理技能的培训缺失等。第四部分,提出解决M中学高中英语听说课课堂管理存在问题的对策。这些对策包括更新教师陈旧的管理观念;提高教师课堂管理意识与能力;提高学生自我管理能力;建立合理的学校制度;加强教师课堂管理技能的培训等。
钟燕华[5]（2019）在《小学生“托管机构”管理现状及对策研究 ——以赣南地区为例》文中认为随着社会经济的发展和城市化进程的加快,我国传统的家庭结构也在随着改变,小学生放学后无人接送的问题日益凸显,托管机构应运而生。托管机构作为衔接学校教育与家庭教育的纽带,承担着小学生放学后、家长接回家之前的社会教育职责,不仅缓解了家长翘班接孩子的烦恼,还为小学生提供了认识更多朋友、培养兴趣爱好的平台。然而,小学生“托管机构”存在的诸多问题,影响着托管教育效果的发挥,不利于小学生的成长和成才。本文以赣南地区小学生“托管机构”为研究对象,以托管学生、托管机构负责人、托管教师为调研对象,分别采取问卷调查法和访谈法收集了大量的实地考察资料,并运用SPSS23.0进行数据处理与分析,藉此分析赣南地区小学生“托管机构”管理存在的问题及其原因,并针对这些问题提出了相应的解决对策,为提高赣南地区小学生“托管机构”的管理水平和管理质量提供借鉴。通过实地调研与数据分析,笔者认为赣南地区小学生“托管机构”管理中存在的问题主要有五个方面:一是管理体制和机制不明确;二是资质准入制度不健全;三是“托管机构”职能定位不明确;四是安全设施建设不到位;五是从业人员素质缺乏。其主要原因有五个方面:一是政府监管职能缺位;二是自身定位偏差;三是学校托管服务缺乏;四是沟通机制不健全;五是家长与学生选择性缺乏。基于此种问题及原因,笔者认为解决赣南地区小学生“托管机构”管理的问题,应从五个方面入手:一是改革管理体制和机制,政府部门要引导制定托管教育行业的发展规划;教育部门切实加强对学校教育的指导;工商部门严厉打击不符合教育发展的不文明现象。二是加强资质准入管理,对申请办理托管机构的责任人和实施条件进行严格把关、综合评估,严控托管行业的准入资格;对现有托管机构进行严查筛选,对教育发展不达标的托管机构严格取缔;大力支持托管机构进行改革创新,建立有机的竞争淘汰机制。三是规范营运管理,政府部门在严打不合格的托管机构的同时,积极引导托管机构向国内外优质的托管机构进行学习,提高托管机构的行业质量和水平。四是强化安全管理,托管机构和托管教师要加强对学生的安全教育和安全指导;社会各界应开展多种形式的安全知识宣传;消防部门不定期开展安全检查,消除托管机构的安全隐患;政府建立健全安全营运的规章制度,以制度规范进行安全意识的培养。五是增强人员培训及管理,严格把关托管教师的准入资质,从源头上控制托管教师队伍的质量;提高托管教师的教学质量和教学水平,扭转托管教师的自身定位;加强对托管机构负责人的教育理念的引导,增强其打造优质教育品牌的信心和决心;社会各界共同努力,净化托管教育行业的风气。
胡志强[6]（2018）在《郑丹娜:“丹”心谱写育人诗篇》文中指出今年45岁,被父母爱称为"小丹"的郑丹娜,从25岁开始和自己班里的孩子们私聊悄悄话,20年后这个悄悄话还在继续。在悄悄话里,郑丹娜完善实践着自己对小学生的教育理念——全接纳,慢引导。今年是中国改革开放四十年。四十年前的1978年,从新疆乌鲁木齐开往北京的一列客车上, 5岁的郑丹娜一个人坐在座位上,拿出一盒方便面和一个苹果开始自己的午餐。72小时的车程原本对一个5岁的孩子来说该是恐怖的,
常俊花[7]（2018）在《浅谈通过“悄悄话”活动缓解幼儿园室内吵闹现象》文中进行了进一步梳理悄悄话,作为幼儿园常见的一种独特的交流方式,具有独特的魅力和重要的作用,它可以缓解幼儿园室内吵闹的现象。将通过"悄悄话"活动来有效缓解室内吵闹现象,对幼儿园管理工作课题进行分析研究。
王亚辉,王国华,张淑侠,佟海彬,沈启生,田玉才[8]（2017）在《谈实践生活教学在小学数学教学中的应用》文中研究表明第一部分:开题报告一、研究背景随着我国社会的发展,教育方式也发生了一定的改变,数学这门学科在学生的学习生涯中是十分重要的,它不仅能够提高学生的思维能力,还能够为学生开辟新的世界。实践生活式教学法是一种新型的教学方法,将学生引入到教学情境中来,不仅能够让学生感受到学习的乐趣,还能够让学生将知识理解的更加透彻。数学这门学科相对来说比较枯燥,因此,用实践生活的方法能够创造很好的课堂氛围,学
宋丽琼[9]（2017）在《学生“教”我做老师》文中认为你的工作对象是学生,学生就是你的一面镜子,它可以折射出你教学中的成功与不足。倾听学生的心声,会带给你意想不到的收获,"悄悄话"信箱就使我如获至宝。
单书领[10]（2016）在《师生共写“悄悄话”》文中研究表明一本"悄悄话",搭起了老师与学生交流的桥梁,老师与学生之间无声的文字,走进了彼此的心田,使学生健康、快乐的成长。六年级的学生逐渐进入了青春期,他们有困惑,有认识世界的欲望,有许许多多成长中的烦恼,如果这些困惑、烦恼不及时化解掉,将会影响他们的身心发展,成为特殊时期的一颗重磅炸弹。一次偶然,一个学生说:"老师,我能对你说一些悄悄话吗?我最近很苦恼。"我说:"可以
二、听学生 说“悄悄话”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、听学生 说“悄悄话”（论文提纲范文）
（2）小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、口语交际的重要作用凸显了口语交际教学的重要性 |
| 二、语文发展新动态对口语交际教学提出了新要求 |
| 三、解决低年级语文口语交际教学的现实问题已迫在眉睫 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、观察法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、文本分析法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究简要评述 |
| 第二章 小学低年级语文口语交际教学概述 |
| 第一节 口语交际教学的内涵 |
| 一、口语交际 |
| 二、口语交际教学 |
| 三、语文口语交际教学 |
| 第二节 小学低年级语文口语交际教学的意义 |
| 一、能促进低年级学生的全面发展 |
| 二、是语文教学内容的重要组成部分 |
| 三、能帮助学生适应信息时代的挑战 |
| 第三节 小学低年级语文口语交际教学的基本要求 |
| 一、“全民参与”,激发交际兴趣为先 |
| 二、“大方得体”,养成良好的交际习惯为重 |
| 三、“知书达礼”,培育文明的交际态度为要 |
| 四、“百花齐放”,强调多方面渗透为本 |
| 第三章 当前小学低年级语文口语交际教学存在的问题及其成因 |
| 第一节 小学低年级语文口语交际教学存在的问题 |
| 一、重智轻情,忽视学生兴趣 |
| 二、重文轻语,忽视交际习惯与态度的培养 |
| 三、课时不足,忽视日积月累 |
| 四、渠道简单,忽视多措并举 |
| 五、听说分家,忽视双向互动 |
| 第二节 小学低年级语文口语交际教学存在的问题的成因 |
| 一、教师对口语交际教学的重视程度不够 |
| 二、口语交际的考核体系疲软 |
| 三、口语交际教学缺乏培训监管机制 |
| 四、小学低年级学生自身的口语交际能力有限 |
| 第四章 优化低年级语文口语交际教学的策略 |
| 第一节 教师要改变对口语交际的旧观念 |
| 一、正确看待口语交际课的地位,给予应有的重视 |
| 二、加深对口语交际课的认识,准确定位课型特点 |
| 三、主动开发口语交际教学资源,教研结合 |
| 第二节 优化口语交际教学设计 |
| 一、设定科学具体的交际目标,让学生易说 |
| 二、选择拾级而上的交际内容,使学生会说 |
| 三、采用不拘一格的交际形式,激学生想说 |
| 四、构建轻松和谐的交际氛围,促学生敢说 |
| 第三节 拓宽培养低年级学生口语交际能力的渠道 |
| 一、循纲扣本,充分利用统编版教科书资源 |
| 二、多管齐下,开展多样化的语言活动 |
| 三、言传身教,加强教师自身榜样示范 |
| 第四节 完善口语交际教学评价体系 |
| 一、多主体评价,调动学生的积极性 |
| 二、多方法评价,引导学生的进步 |
| 三、多维度评价,培养学生的素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）小学生心中理想的教师形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)教师形象的研究综述 |
| 一、研究设计 |
| (一)理论基础 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)小学生心中理想教师形象的结果呈现 |
| (二)不同学段学生心中的理想教师形象 |
| (三)不同性别学生心中的理想教师形象 |
| 三、学生理想教师形象存在差异的相关因素分析 |
| (一)学生自身存在的差异 |
| (二)现实中不同的教师对学生无形的影响 |
| (三)教师与学生关于理想教师形象理解存在差异 |
| 四、研究建议 |
| (一)小学教师应积极塑造自身形象 |
| (二)师范生应注重教育实践 |
| (三)师生之间应展开良好的双边互动 |
| (四)教师选聘应当注重教师的个性品质与教学能力 |
| (五)小学应为教师提供良好的工作环境与发展机会 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中英语听说课课堂管理的问题与改进策略研究 ——以广东省某县M中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内的相关研究 |
| 2.国外的相关研究 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案研究法 |
| 3.调查研究法 |
| 4.观察法 |
| 一、高中英语听说课课堂管理的理论阐释 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.课堂管理 |
| 2.高中英语听说课 |
| 3.高中英语听说课课堂管理 |
| (二)高中英语听说课课堂管理的要素 |
| 1.英语听说课课堂管理的目标 |
| 2.英语听说课的课堂规则 |
| 3.英语听说课的课堂气氛 |
| 4.英语听说课课堂问题行为的处理 |
| 5.英语听说课教师对学生学习效果的课堂评价 |
| (三)高中英语听说课课堂管理的意义 |
| 1.维持课堂教学秩序 |
| 2.激发学生积极参与课堂学习活动 |
| 3.培养学生的自我管理意识及能力 |
| 二、高中英语听说课课堂管理存在的问题 |
| (一)课堂管理的目标不明确 |
| (二)课堂规则不完善,实施不到位 |
| 1.学生对听说课课堂规则的内容缺乏了解 |
| 2.教师执行听说课课堂规则时欠缺公平 |
| 3.教师执行听说课课堂规则时缺乏灵活性 |
| 4.教师执行听说课课堂规则时前后不一 |
| (三)课堂缺乏互动性,课堂气氛不够活跃 |
| 1.英语听说课课堂互动形式比较单一 |
| 2.英语听说课课堂气氛比较沉闷 |
| (四)课堂问题行为多且处理不当 |
| 1.听说课课堂问题行为频发 |
| 2.教师对听说课课堂问题行为的处理方式欠妥 |
| (五)对学生课堂学习效果缺乏恰当评价 |
| 1.评价主体单一,缺乏多样性 |
| 2.教师课堂评价用语对学生起不到激励作用 |
| 三、高中英语听说课课堂管理存在问题的原因分析 |
| (一)教师方面的原因 |
| 1.教师的管理观念陈旧 |
| 2.教师课堂管理能力薄弱 |
| 3.教师课堂教学的吸引力不强 |
| 4.教师的职业倦怠 |
| (二)学生方面的原因 |
| 1.学生自我管理能力较弱 |
| 2.学生对课堂管理的认识不足、参与度不高 |
| 3.英语基础差,学习动机不强 |
| 4.学生过度疲劳,学习压力过大 |
| (三)学校方面的原因 |
| 1.教育评价制度不完善 |
| 2.学校对教师英语课堂管理技能培训的缺失 |
| 3.学校管理监督机制不够完善 |
| 四、高中英语听说课课堂管理的改进策略 |
| (一)教师方面 |
| 1.更新教师陈旧的管理观念 |
| 2.提高教师课堂管理意识与能力 |
| 3.增强课堂教学的趣味性和吸引力 |
| 4.积极调整心态,激发教学热情 |
| (二)学生方面 |
| 1.提高学生自我管理能力 |
| 2.增强学生课堂管理意识,鼓励学生参与课堂管理 |
| 3.激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣 |
| (三)学校方面 |
| 1.建立合理的学校制度 |
| 2.加强英语教师课堂教学与管理技能的培训 |
| 3.完善学校管理监督机制 |
| 4.营造尊师重教的氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）小学生“托管机构”管理现状及对策研究 ——以赣南地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究综述 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 主要研究方法 |
| 第二章 赣南地区小学生“托管机构”管理现状调查 |
| 第一节 赣南地区小学生“托管机构”管理现状的调查设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 三、调研内容设计 |
| 第二节 赣南地区小学生“托管机构”中托管学生调研结果分析 |
| 一、描述性统计分析 |
| 二、信度检测 |
| 三、效度检测 |
| 四、调研结果分析 |
| 第三节 赣南地区小学生“托管机构”中负责人调研结果分析 |
| 一、描述性统计分析 |
| 二、访谈内容设计 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第四节 赣南地区小学生“托管机构”中托管教师调研结果分析 |
| 一、描述性统计分析 |
| 二、访谈内容设计 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第三章 赣南地区小学生“托管机构”管理存在的问题与原因分析 |
| 第一节 赣南地区小学生“托管机构”中小学生调研结果分析 |
| 一、“托管机构”的本质属性 |
| 二、“托管机构”的产品属性 |
| 第二节 赣南地区小学生“托管机构”管理存在的问题 |
| 一、管理体制和机制不明确 |
| 二、资质准入制度不健全 |
| 三、“托管机构”职能定位不明确 |
| 四、安全设施建设不到位 |
| 五、从业人员素质缺乏 |
| 第三节 赣南地区小学生“托管机构”管理问题的原因分析 |
| 一、政府监管职能缺位 |
| 二、自身定位偏差 |
| 三、学校托管服务缺乏 |
| 四、沟通机制不健全 |
| 五、家长与学生选择性缺乏 |
| 第四章 赣南地区小学生“托管机构”管理的对策 |
| 第一节 小学生“托管机构”的管理体制和机制 |
| 第二节 小学生“托管机构”的资质准入管理 |
| 第三节 小学生“托管机构”的营运管理 |
| 第四节 小学生“托管机构”的安全管理 |
| 第五节 小学生“托管机构”的人员培训及管理 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 相关建议 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）郑丹娜:“丹”心谱写育人诗篇（论文提纲范文）
| 想起陶行知 |
| 美丽的错误 |
| 构思了25年的一个理论 |
（7）浅谈通过“悄悄话”活动缓解幼儿园室内吵闹现象（论文提纲范文）
| 一、“悄悄话”活动开展的必要性 |
| (一) 吸引孩子注意 |
| (二) 营造安静的氛围 |
| (三) 心与心的沟通 |
| 二、如何有效开展“悄悄话”活动 |
| (一) 课堂中的悄悄话 |
| (二) 离园时的悄悄话 |
（8）谈实践生活教学在小学数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法 |
| 三、任务分工 |
| 四、课题研究条件 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题研究基本理念 |
| 二、研究方法 |
| 三、小学数学课堂研究现状 |
| 四、实践生活教学在小学数学教学中的应用策略 |
四、听学生 说“悄悄话”（论文参考文献）
- [1]这里的黎明“静悄悄”[J]. 王伟. 班主任, 2020(11)
- [2]小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例[D]. 张秀. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]小学生心中理想的教师形象研究[D]. 王雯慧. 天津师范大学, 2020(08)
- [4]高中英语听说课课堂管理的问题与改进策略研究 ——以广东省某县M中学为例[D]. 林妹珍. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]小学生“托管机构”管理现状及对策研究 ——以赣南地区为例[D]. 钟燕华. 赣南师范大学, 2019(07)
- [6]郑丹娜:“丹”心谱写育人诗篇[J]. 胡志强. 工会博览, 2018(36)
- [7]浅谈通过“悄悄话”活动缓解幼儿园室内吵闹现象[J]. 常俊花. 新课程(综合版), 2018(05)
- [8]谈实践生活教学在小学数学教学中的应用[A]. 王亚辉,王国华,张淑侠,佟海彬,沈启生,田玉才. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第九卷）, 2017
- [9]学生“教”我做老师[A]. 宋丽琼. 教育教学研究：教师发展研究（2017年版第一辑）, 2017
- [10]师生共写“悄悄话”[J]. 单书领. 中国德育, 2016(14)