一、女中师生800米跑的畏惧心理分析及对策（论文文献综述）
魏铭泽[1]（2021）在《家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例》文中研究指明
魏铭泽[2]（2021）在《家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例》文中指出青少年体能训练是影响青少年身体、身心健康的关键因素,教育和体育都关乎青少年的成长成才,关乎百姓的切身利益,都肩负着培养人才、促进人的全面发展的责任。体育中考制度改革的实施将体能训练各项成绩作为硬性指标占据着中考总成绩的重要环节,“双减政策”的正式推行,学生体育锻炼时间增加,使家长对子女体育教育的价值产生了“重新”的认识。在子女社会化的道路中,家长扮演着重要的推动角色,家长的体育素养在很大程度上影响到子女参加校外体能训练的状态,家长自身对体育的认知水平、实践行为与应对态度等因素都会对子女参加校外体能训练产生重要影响,因此,家长认知、行为及态度与子女体育教育之间存在着十分紧密的关联。在体育中考对学生、对教师、对学校教学等影响为主体研究的基础上,进一步以家长干预影响的社会角度,将参加校外体育培训机构的家长群体作为研究的新视角,通过从不同家长群体的特征、家长对子女体育焦虑与期望、家长认知程度、行为观念与应对态度等层面,揭露了通过子女参加校外体能训练对家长认知、行为及态度影响的现状、路径分析并反应出现实困境和有待解决的问题,以体育中考制度作为社会情境变量,探究不同类型的家长群体、家长认知水平、实践行为与应对态度对子女体能训练干预影响的主要因素,并以系统性的实证研究,丰富理论内涵与实践。首先,家长群体的认知因素研究,从家长对体育中考政策制度的认知、体育培训机构的认知、M体育培训机构的认知,以及对子女不同方面的关注程度体现了家长对子女的教育理念、对子女的培养目标和教育重点的干预影响,反映了因子女参加校外体能训练“购买希望”中对家长认知程度的影响,研究发现家长对体育中考制度的认知、对体育培训机构的认知并不是很了解,但在通过子女参加M体育培训机构后,家长认知发生转变,愈发关注子女终身体育意识的发展,此种干预的认知诉求,日益占据家长教育理念中显着的位置。其次,家长群体的行为因素研究,研究发现,从家长“焦虑式”到“观念式”再到“投入式”行为的转变,多数家长因“体”生“情”,转变了当初“不重视”子女身体素质、健康等体育活动所带来的“好处”,单单“只在乎”体育中考分值的行为观念。主动接受让子女有更多的时间来参加体育活动、体能训练,也会认识与建立起“做什么都不如有个好身体”的终身体育意识。从“认可”到“重视”的行为观念转变,使家长在更多的方面都感受到了体育教育对子女健康、成长的影响。再次,家长群体的态度因素研究,研究发现,家长对子女体能训练的应对过程中情况并不乐观,主要表现为三点:一是家长对自身角色认知不到位,在子女的体育活动方面是缺席的;二是家长对辅导子女体能训练项目信心不足,自我效能感低,多数家长在参与子女体能训练方面扮演“旁观者”的角色,被动参与体育活动;三是家长与学校的沟通、合作不足,家长只是学校管理中的“局外人”,处于被动接受的地位,机械地执行学校的指示、命令等。因此,家长参与子女体能训练过程中作为能动主体的作用并没有得到有效的发挥,多数家长只是被动的“配合者”。当今家长对子女体育中考消费的核心目的是“购买希望”:父母把对子女的体育中考投资看作促进子女获得成功的手段,通过文化资本的积累获得社会阶层地位的提升,所关系的是家庭未来的希望。随着C市体育市场的不断扩大并刺激需求,家长焦虑不断被制造并升格,通过从为子女了解、选择、参加体育培训机构认知态度干预的转变,到子女参加M体育培训机构因“体”生“情”,家长自身的体育活动、生活惯习、认知水平、实践行为与应对态度也受到了影响,对子女的干预也会越来越“强烈”。但因不断升级的教育竞争和大量增加的教育消费,家长角色分工也因此不断被重塑并发生转变。家庭以育子为中心,教育母职化成为普遍现象,造成家长干预子女体能训练的应对过程中情况并不乐观,家长对自身角色认知不到位,在子女的体育活动方面是缺席的,对辅导子女体育项目信心不足,自我效能感低,多数家长在参与子女体能训练方面扮演“旁观者”的角色,“守门员”的母亲不应只是“关门”的角色,善于包容性地“开门”,并发挥父亲积极性的母亲,在育儿方面更容易取得成功并有利于家庭和谐。随着经济社会发展,家长认知、行为及态度也在变化,这都需要我们避免随波逐流和情绪化,而要去理性理解和研究当下的家庭教育与子女社会干预影响的关系。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
魏玮[4]（2019）在《初中女生800米跑现状及对策研究 ——以人大附中为例》文中研究说明青少年是祖国的未来,国家的希望,他们肩负着繁荣、发达国家的重任。所以国家和政府非常重视并关注青少年的健康问题。我国青少年的体质普遍下降的问题在短期内没有得到显着的改观,尤其是作为体质重要构成的耐力素质更是不容乐观。800米跑是国家体质健康测量中学女生耐力测试考核内容,同时也是初三中考、高三会考耐力项目的考核内容,其成绩常常被作为评价中小学女生耐力素质的重要依据。本文以人大附中初中女生作为调研对象。采用访谈法、问卷调查法、逻辑分析法等主要研究方法,就人大附中初中女生的800米成绩现状、影响因素进行了分析。得出以下结论:1、800米成绩与兴趣因素当中“耐力跑喜欢程度”、喜欢进行耐力跑训练程度以及“运动后愉悦程度”成正相关。2、800米成绩与认知因素当中学生对于耐力跑“极点”概念及体力分配和呼吸方法认知程度成正相关。3、800米成绩与心理因素当中父母对孩子影响程度,和孩子对耐力跑的恐惧程度成负相关。根据结论,再咨询专家、一线教师、查阅文献的基础上,提出了相应的对策,包括:1、增加耐力跑过程中训练内容的多样性,增强耐力跑的趣味性。2、重视学生理论知识与实践的结合程度,从而保证学生在练习的整个过程中具有认知程度上的支撑与保证。3、教师应给家长建立正确的理念,让家长们在与孩子的沟通中减少负面的心理影响,教师应及时心理疏导,对学生耐力跑理论知识体系的补足与巩固,逐渐让学生克服消极心理。
李震宇[5]（2018）在《提高初三女生800米跑成绩的教育行动研究》文中进行了进一步梳理少年强则国强,青少年身体素质影响着一个国家和民族的未来。初中阶段,是发展学生身体素质的重要时期。因传统思维、自身的身体素质情况等多种因素影响,部分初中女生的身体素质不但没能得到相应的提高,反而呈逐年下降的趋势,因此提高青少年身体素质刻不容缓。800米跑练习是提高青少年体质健康水平的重要手段之一。800米跑是女生体育中考的必考项目同时也是初中大部分女生所畏惧的项目。本文运用文献资料法、观察法、访谈法、日记法,针对初三女生800米跑中所存在的问题,展开教育行动研究。通过分析行动前测试的过程和成绩、以及对于高级教师的访谈、数据信息的整合统计,针对初三女生的真实情况,制定提高800米跑成绩的方案,安排她们进行练习。在练习方案实施后,使用中考800米跑电子测试仪器对初三女生进行测试,并对成绩相关数据进行分析。通过计划—行动—观察—反思,不断改进练习方案,从而提高初三女生800米跑成绩,并对行动方案、实施过程和实施结果进行总结和反思。研究表明:在提高初三女生800米跑成绩的练习方案中适当再多增加力量素质练习的比例、重视有氧能力的训练、在枯燥的练习中加入体育游戏、将心理教育贯穿于练习过程,这些方式对800米跑成绩的提高产生了显着效果。在方案实施的过程中应将练习内容趋于复合化,将练习项目结合在一起,分散的安排在每节课的练习中更加科学。在此练习过程中,使学生注重不断学习练习方法的原理,有助于行动中对自身技术动作的反思评价。本研究中受试者还需要加大耐力素质的练习时间,与此同时增加每节课的练习时长,改进部分技术细节。
谭天[6]（2018）在《北京体育大学公共必修田径课教学内容和方法改革的实验研究》文中认为本文针对目前高校公共体育课程中田径课程的发展现状,以及存在的一些问题,以北京体育大学2016-2017春季学期选修田径课程的两个班级学生为调查对象,对其公共体育课程中实验组田径课程内容进行了增加与优化。以原有的教学大纲为基础,增加了与田径运动中跑、跳、投三项有关的身体素质练习和体育游戏,旨在探寻与当代大学生体育运动锻炼需求相一致的课程目标和内容体系,使学生重新认识田径锻炼的重要价值,改变学生以前对田径课的厌烦态度和传统看法。同时,提高学生的身体素质和健康水平,更好的激发学生参与田径运动的兴趣,以更好的发挥出田径课程在高校公共体育课中应有的功能。本文运用文献资料法、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等方法对北京体育大学公共体育田径选项课的教学进行研究,得出以下主要结论:1.在调查中发现,越来越多的体育项目被列为高校体育课程中,学生自主选择田径的人数较少,更多的愿意选择更具有趣味性的体育项目,对田径课的了解仍处于有偏见的阶段。2.从教学方法与手段来看,缩短田径专项技术的学习时间,每节课都进行30分钟的与跑、跳、投专项技术相关的身体素质练习,不仅没有影响跑、跳、投三项技术的学习,反而提高了各项的学习效果。3.从实验组期末考核内容100米、跳远和铅球与对照组数据相比得出,虽然没有显着性差异,但在从均值上看,实验组均高于对照组,因此,在实验组教学内容中增加与跑、跳、投专项技术相关的身体素质练习,对实验组期末考核内容的成绩有一定的影响。4.经过实验组和对照组数据对比分析得出,在实验组教学内容中增加与跑、跳、投专项技术相关的身体素质练习,有效的增强了学生速度、耐力和下肢力量的素质。但对上肢力量和柔韧素质的影响不显着。5.在经过一学期对实验组增加专项身体素质练习后,实验组学生无论是从身体素质的提高、动作技能的掌握、知识技能的提升,还是课堂主观参与度方面,都比对照组有更好的表现。6.教学实验使学生学习并掌握了一些非常实用的、全面发展身体素质和基本运动能力的练习方法,使学生在课后运用相关身体素质练习进行体育锻炼,养成良好的运动习惯。态度和意识的变化对学生的影响远远超过了运动能力提高的意义。
孙莉[7]（2018）在《动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究》文中研究指明有效考试是教育永恒的话题,反拨效应是经久不衰的考试现象。本文首次尝试基于复杂动态系统理论视阈,运用理论研究、经验研究和实证研究三结合的研究方法,全方位探索新加坡剑桥普通教育证书（普通水准）华文会考构念及反拨效应,希冀为反拨效应的研究提供新的思路,通过探究反拨效应系统的生成和运行机制,找出提高正面反拨效应的正确对策。全文共13章,分为四个部分:第一部分是绪论和文献综述,包括第1章和第2章。第1章是绪论,阐述选题缘由、背景、研究思路、内容、意义、方法和技术路线。第2章是文献综述,首先说明了动态系统理论的背景、基本观点、研究方法、研究原则,以及与复杂科学的关系,并介绍了主要复杂科学学派及其理论,描述了复杂动态系统的特征;然后阐述了语言测试的内涵和属性,梳理了语言测试、语言教学和语言教育的关系,界定了反拨效应的概念与研究层面,并回顾了反拨效应的主要研究内容、理论研究和实证研究的情况。这部分的工作是整个研究的基础,为研究工作的开展廓清了思路,指明了方向。第二部分是理论研究和构建框架模型,包括第3章和第4章。第3章是基于动态系统理论视阈观察语言测试反拨效应系统,阐释了反拨效应系统的概念内涵,剖析了反拨效应系统的特征,提炼了研究视角和方法,明确了系统研究主要围绕功能、环境、结构与要素展开,并论述了环境与系统的关系、环境分类和环境特点。第4章是反拨效应系统框架模型的解构与建构,借鉴前人的各项研究成果,站在动态系统理论的新视角,在整体把握系统的基础上解构系统,运用隐喻、特大黑箱、化繁为简、宏观和微观相结合的复杂范式去认识系统,从而构建了反拨效应系统的基本架构模型。本研究认为反拨效应系统主要由具有执行功能的主集成系统和支持其运行的动力次集成系统组成,另外还有一套以人的需求集结并管理整个系统的控制集成系统。反拨效应系统的主体是人,无论是主集成系统的分析,还是次集成系统的探究,都离不开对主体的洞察。在深入观察主体活动和系统要素关联后,本文又进一步构建了主集成系统模型和次集成系统模型。这部分的工作为下一阶段的着力点提供了指引,同时也拓展了反拨效应的理论研究。第三部分是经验研究和实证研究相结合,以构建的理论框架模型为指导,对新加坡剑桥普通水准华文会考构念及反拨效应系统展开详细的研究,包括第5章至第10章。第5章翔实地描述了华文会考反拨效应系统环境,探寻了系统与环境耦合协调的动态演进路径。第6章剖析了华文会考反拨效应系统功能,并在深入分析系统构成的基础上勾勒了整个系统的单元组成模型。第7章是对主集成系统的解析,从系统主体入手来探究主集成系统,构建了主集成系统的结构模型和关联模型。第8章围绕驱动次集成系统进行分析,即讨论了期望反拨效应系统的决策介主体,绘制了期望模块的要素组成模型,阐述了华文会考的构念和试卷编制,揭示了激活系统的期望驱动力的生成机理。第9章开始进入传动次集成系统的探索,先分析了华文会考反拨效应系统的试运行流程和机制,发现了期望驱动力是系统运行所需的正向动力;再分析了华文会考的质量传动模块,着重阐释了效度和信度两大子模块的动力生成和传动情况,揭示了与主集成系统技术决策评估反馈为节点的反拨网络连接的传送模式。第10章考察语言教育传动模块,分析了华文会考系统、华文教学系统和华文备考教学系统的语言观和教育观,描述了华文备考教学系统的熵增现象和矛盾力产生过程,指出语言教育模块的动力生成源于会考与教学的不一致,传动方式则是通过与华文教学决策关联的要素集结成的网络向主集成系统传送正向和负向动力。第11章是社会权重传动模块的风险专论,列出了教育决策产生的直接和间接风险影响力,说明了风险防控力和再生风险影响力的生成逻辑,阐述了边生成、边防控、边传送、边合成风险的复杂传动机制,指出社会权重模块传送的动力对反拨效应系统的运行和演化具有全局性的影响。第四部分是归纳总结和研究展望,包括第12章和第13章。第12章是对新加坡剑桥普通水准华文会考反拨效应的总结,在归纳概括系统运作机制的基础上构建了系统的动力供应网络模型和运作机制模型,揭示了反拨效应产生、发展和变化的原因与主体的意识、决策的制定、教育制度和社会环境等变量相关,并提出了六条促进华文会考正面反拨效应的具体建议。第13章是结论,总结了本文的主要研究成果、创新点,以及后续研究展望。
杨帮明[8]（2017）在《2016年淮安市区初中生体质健康现状及其影响因素调查与分析》文中研究说明体质健康一直以来是全世界所关注的重要课题,国内外许多专家和科研教育机构也为之做出了大量的研究与贡献。初中生处于生长发育和塑造完善人格的关键时期,又是祖国的未来,肩负着建设祖国的使命。而处于义务教育阶段的中学生,他们作更应接受更科学的教育。所以,中学生体质健康,更应引起了家庭、学校、社会的关注与重视。基于此,本研究为了了解和掌握淮安市市区中学生体质健康的现状及其影响因素,运用文献资料法、测试法、调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法。随机抽取了淮安市1080名初中学生2016年体质健康的测试数据,同时对淮安市初中学生进行了相关体质健康影响因素的问卷调查;对所获调查数据运用SPSS18.0软件处理、Excel软件绘图,归纳、分析和总结了淮安市初中生体质健康现状及其影响因素,结果显示:1、淮安市区中学生的平均身高值男生高于女生,三个年级总体成上升趋势,男生的平均身高比女生平均身高增长较快;三个年级的学生的体重比例都较正常;男女生的肺活量均是及格人数较多,不及格人数较少;初中女生坐位体前屈成绩三个年级及格较多、不及格的比例较少,男生的引体向上不及格率较多;50米成绩三个年级及格的比例较多,女生仰卧起坐成绩及格的较多;但50米,坐位体前屈的不及格率比例较高,主要集中在及格和不及格这两个段,优秀、良好的比例较少,立定跳远,男生引体向上不及格率很高;耐久跑的成绩较好。2、初中生的身体活动主要包括文化学习、体育课、课余体育锻炼、和交通运动等。初中生的每周体育课在2节课左右,每天做家庭作业时间大部分在2小时以上,初中生学习活动大部分同学认为课业负担较重,学习时间较长,活动时间较少;学生课外天天参加体育锻炼的人数占17.18%,经常锻炼的人数占29.67%,从不锻炼的和很少锻炼的人数共占53%左右,体育锻炼次数较少;初中生上放学的交通方式主要是以乘公交车和家长接送为主;大多数都是被动运动,缺乏长期有效的、有规律的体育。3、体育锻炼是关系到体质健康的重要因素之一,体育课、家庭教育、交通方式和坐的时间较长动的时间较少,对学生体质健康有一定的影响,学习活动对体质健康影响不大。在此基础上得出以下结论:1、淮安市区初中生耐久跑的成绩较好;50米、坐位体前屈的不及格率比例较高;立定跳远,男生引体向上不及格率很高。总的来说,身体素质一般,其中力量尤为欠缺。2、淮安市初中生学业负担较重,完成课后作业时间较长,体育锻炼时间较少,缺少锻炼。上、放学的交通方式主要是以乘公交车和家长接送为主;大多数都是被动运动,缺乏长期有效的、有规律的体育。3、学生主动参与到体育锻炼中的意识低,家长的重视程度不够。
宋强[9]（2016）在《集美学村体育研究》文中研究说明集美学村是以陈嘉庚为代表的华人华侨为改变落后中国面貌,促进中国近现代化,实现中华民族复兴而作出的积极的教育实践探索。集美学村是我国近现代教育发展的典范,同时也是我国近现代体育人才的成长摇篮,为近现代福建体育发展以及中国体育事业发展作出了突出的贡献。当前我国人民正在为中华民族的伟大复兴实现中国梦而奋斗,本研究运用文献资料分析法、历史分析法、实地调查法、比较分析法、访谈法等研究方法,以集美学村体育为研究对象展开研究。其对于当前的学校体育改革、体育文化强国建设具有积极的意义。首先,对历史地段下的集美学村进行研究,分析了集美学村形成、发展的社会背景与历史价值,梳理了集美学村的发展历程和发展特色。集美学村是学村文化的空间载体,百年发展形成了特色的文化生态和蕴藏着宝贵的精神遗产,是当前我国文化强国建设的宝贵精神财富。其次,结合百年集美学村发展历程与学村的体育实践发展情况,将集美学村体育发展分为嘉庚时期体育（简称嘉庚体育）与后嘉庚时期体育两个历史时期,考察了嘉庚体育的实践情况,阐述了嘉庚体育的实践特色、历史成就、发展经验、体育遗产与现代意义,研究认为嘉庚体育在我国近代现体育发展中具有重要的历史价值,比如促进了福建学校体育的近现代化发展;推动了闽南女子体育运动的蓬勃发展;在促进闽南体育权收回运动中发挥了积极作用;成为新中国体育人才培养的摇篮,弘扬传统体育,促进了我国现代龙舟运动的发展等等。梳理了后嘉庚时期集美学村体育发展与实践特色,研究认为嘉庚体育呈现出鲜明的爱国主义特征;后嘉庚时期集美学村体育展现了其在学校体育、竞技体育、学村社区体育等方面的特色,突出了其在闽台体育交流、与华人华侨体育互动中的社会功能,塑造了集美学村体育发展的时代特色与地域特色。最后,契合当前体育文化强国建设,挖掘集美学村体育历史文化资源,阐述“学村体育文化”的特色与内涵,探讨了新时期传承与弘扬学村体育文化的路径与实践策略。研究认为传承与弘扬学村体育文化对当前的体育文化强国建设具有重要意义。探索传承与弘扬学村体育文化的路径和发展策略,应以物质文化、制度文化与精神文化建设为路径,积极创新,大胆实践,弘扬学村体育文化,坚持以弘扬嘉庚精神、继承“诚毅”精神为核心,以学习和内化嘉庚体育思想为主要内容;创新体育人才培养模式,提升学村人才培养的质量,建设特色校园体育文化;弘扬集美龙舟运动文化,打造学村体育文化品牌;提升集美学村体育竞技水平,建设国家级体育竞赛训练基地;创新学村体育发展特色,营造特色的“学校--社区”街区式体育发展融合共享模式,服务学村全民健身;加强集美学村与闽台体育交流、海外华人互动,传播嘉庚精神等;构建特色学村体育文化,以促进体育文化强国建设。
梁慧[10]（2014）在《对初中女生800m跑前心理状态及运动过程中心率变化的研究》文中认为研究目的：800m跑是《国家学生体质健康标准》中评价女中学生和大学生耐力素质和心血管功能的测试指标，学术界对其争议较多，但相关研究往往只是理论上的。本文通过对初中女生体质测试中800m跑前心理、跑中生理反应情况以及体育教师对800m跑的认知和建议进行调查，旨在揭示800m跑对初中女生心理和生理方面的影响，为学校体育教育的改革和学生体质健康测试的研究提供实验依据。研究方法：本研究就苏州市振华中学校300名初中女生（初一、初二各150名）对测试800m的态度、800m跑后的身体反应和体质测试中800m跑前的心理状态；12名体育教师对800m跑的认知与建议和学生800m跑反应情况；30名初一女生体质测试800m跑过程中的心率变化和运动后RPE等级进行测定和分析研究。研究结果：（1）初中女生800m跑前自信、个体失败焦虑、社会期待焦虑和躯体焦虑得分分别为7.79±2.59、11.43±2.68、9.39±2.69和12.09±2.80。（2）害怕测试800m跑者占65.3%，不害怕测试者仅占34.7%。（3）800m跑后身体有不良反应者占52.8%，无不良反应者占47.2%。66.7%的体育教师表示学生800m跑后发生不良身体反应的情况经常有，33.3%的体育教师表示偶尔有。（4）33.3%的体育教师认为800m跑主要测试速耐素质，58.3%的体育教师认为800m跑是测试学生的心肺功能故很有必要。（5）准备活动前、后的心率分别为80.60±7.99、108.20±9.52次/min；运动中的平均心率为193.97±7.02次/min，最高心率为203.07±6.07次/min；运动后即刻心率为201.23±5.68次/min，运动后3′、6′和9′的心率分别为152.17±12.38、139.67±11.45和136.30±10.01次/min。RPE等级平均为18.23±1.14。研究结论：（1）初中女生800m跑前心理状态特征表现为自信不足，个体失败焦虑和躯体焦虑很高，社会期待焦虑适中。多数学生对800m测试存在心理畏惧，半数学生跑后有不同程度的不良生理反应。（2）初中女生800m跑运动中平均心率超过180次/min，最高心率达个体最大心率，运动后恢复时间过长且疲劳程度严重。可见800m测试对初中女生来说运动强度过大，不能有效评价有氧耐力和心血管功能，建议采用国际流行的12min跑或20m节奏往返跑来替代。（3）体育教师对800m跑认识不全面，但也希望能用更受学生欢迎的项目来替代。
二、女中师生800米跑的畏惧心理分析及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、女中师生800米跑的畏惧心理分析及对策（论文提纲范文）
（2）家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例（论文提纲范文）
| 评阅意见 |
| 答辩决议书 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 体能训练 |
| 1.2.2 认知 |
| 1.2.3 行为 |
| 1.2.4 体育态度 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 定性研究设计 |
| 1.4.2 定量研究设计 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内文献综述 |
| 2.1.2 国外文献综述 |
| 2.1.3 既有研究贡献与不足 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会认知论 |
| 2.2.2 理性行动理论 |
| 2.2.3 社会支持论 |
| 第三章 M体育培训机构及家长群体概况 |
| 3.1 M体育培训机构情况 |
| 3.2 家长群体情况 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 家长群体的认知因素 |
| 4.1 家长对体育中考制度的认知 |
| 4.1.1 家长对体育中考信息的认知 |
| 4.1.2 家长对体育中考意义的认知 |
| 4.2 家长对体育培训机构的认知 |
| 4.2.1 替子女了解体育培训机构的认知 |
| 4.2.2 为子女选择体育培训机构的认知 |
| 4.2.3 对子女参与体育培训机构的认知 |
| 4.3 家长对M体育培训机构模式的认知 |
| 4.3.1 培训目的的认知 |
| 4.3.2 上课频次的认知 |
| 4.3.3 师资力量的认知 |
| 4.4 家长属性因素作用认知的特征 |
| 4.4.1 家长认知影响的描述性统计 |
| 4.4.2 家长认知影响的差异分析 |
| 4.4.3 家长认知影响的回归分析 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 家长群体的行为因素 |
| 5.1 家长“焦虑式”行为的影响 |
| 5.1.1 家长对子女体能训练焦虑的根源成因 |
| 5.1.2 家长对子女体能训练焦虑的生成模式 |
| 5.2 家长“观念式”行为的改变 |
| 5.2.1 家长不重视的行为特征 |
| 5.2.2 从认可到重视的行为促进因素 |
| 5.2.3 为子女加课与加练的行为因素转变 |
| 5.3 家长“投入式”行为的选择 |
| 5.3.1 对子女体育投入增加的主动性 |
| 5.3.2 为子女参加体育培训多维度的目标培养 |
| 5.3.3 对子女未来教育期望多向度的目标选择 |
| 5.4 家长属性因素作用行为的特征 |
| 5.4.1 家长行为影响的差异分析 |
| 5.4.2 家长行为影响的回归分析 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 家长群体的态度因素 |
| 6.1 家长对子女体能训练的应对态度 |
| 6.1.1 共同参与体育运动的动机 |
| 6.1.2 体能训练项目的指导 |
| 6.1.3 疫情防控期间对体能训练的坚持 |
| 6.2 家长对子女体能训练的差异态度 |
| 6.2.1 家长共同陪同的态度支持 |
| 6.2.2 单方家长陪同的差异态度支持 |
| 6.2.3 子女独自参与的潜在态度支持 |
| 6.3 家长对子女体能训练的联动态度 |
| 6.3.1 家长关系:子女教育间的态度合力 |
| 6.3.2 朋辈关系:互助成长间的态度调整 |
| 6.3.3 师生关系:教育帮扶的态度疏导 |
| 6.3.4 亲子关系:家庭关系的态度融通 |
| 6.3.5 家教关系:家庭与社会合力的态度协同 |
| 6.4 家长属性因素作用态度的特征 |
| 6.4.1 家长态度影响的差异分析 |
| 6.4.2 家长态度影响的回归分析 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究的贡献与局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）初中女生800米跑现状及对策研究 ——以人大附中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的释义 |
| 2.2 耐力素质研究 |
| 2.3 初中女生耐力现状及对策研究 |
| 2.4 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象及研究方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究现状 |
| 4.1 人大附中初中女生体育情况现状 |
| 4.2 人大附中初中女生800米跑成绩现状 |
| 4.3 人大附中初中女生800米跑现状访谈 |
| 4.3.1 教师访谈 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 800米成绩与兴趣的相关性分析 |
| 5.2 800米成绩与认知现状的相关性分析 |
| 5.3 800米成绩与影响因素的相关性分析 |
| 5.4 人大附中初中女生800米对策研究 |
| 5.4.1 针对提升800米成绩的兴趣因素策略 |
| 5.4.2 针对提升800米成绩的认知因素策略 |
| 5.4.3 针对800米成绩的心理因素策略 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 附录 |
| 附录A 人大附中初中女生800米跑访谈提纲 |
| 附录B 人大附中初中女生耐力跑调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）提高初三女生800米跑成绩的教育行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 有关学习方面的研究 |
| 1.4.2 有关运动技能学习的研究 |
| 1.4.3 有关青少年身体素质的研究 |
| 1.4.4 有关青少年体育意识的研究 |
| 1.4.5 有关800米跑练习方法的研究 |
| 1.4.6 研究述评 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 2 研究方法与过程 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献资料法 |
| 2.1.2 观察法 |
| 2.1.3 深度访谈法 |
| 2.1.4 数理统计法 |
| 2.1.5 日记法 |
| 2.2 研究过程 |
| 2.2.1 问题的发现及诊断 |
| 2.2.2 教育行动研究方案的制定 |
| 2.2.3 教育行动研究方案的实施 |
| 2.2.4 第一轮行动研究方案实施效果评价 |
| 2.2.5 行动研究方案修订与实施 |
| 2.2.6 第二轮行动研究方案的实施效果评价 |
| 2.3 反思 |
| 2.3.1 方案设计的反思 |
| 2.3.2 实施过程的反思 |
| 2.3.3 实施结果的反思 |
| 3 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录：访谈提纲 |
（6）北京体育大学公共必修田径课教学内容和方法改革的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 田径运动的概念 |
| 2.2 田径运动的重要意义 |
| 2.3 我国普通高校公共体育田径选项课的研究现状 |
| 2.3.1 我国普通高校公共体育田径选项课的开展情况 |
| 2.3.2 我国普通高校公共体育田径选项课教学现状 |
| 2.3.3 我国普通高校公共体育田径选项课中存在的问题 |
| 3 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 北京体育大学公共体育田径选项课开设现状分析 |
| 4.1.1 北京体育大学非体育专业学生自主选修田径选项课的基本情况 |
| 4.1.2 北京体育大学田径选项课教学大纲分析 |
| 4.2 教学实验前后学生身体素质指标对比 |
| 4.2.1 实验前后两组学生速度差值变化的比较分析 |
| 4.2.2 实验前后两组学生耐力差值变化的比较分析 |
| 4.2.3 实验前后两组学生柔韧差值变化的比较分析 |
| 4.2.4 实验前后两组学生力量差值变化的比较分析 |
| 4.3 教学实验后学生考试成绩比较分析 |
| 4.4 教学实验前后学生对田径选项课的态度分析 |
| 4.4.1 实验前两组学生对田径选项课的态度对比分析 |
| 4.4.2 实验后两组学生对田径选项课的态度对比分析 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.2.1 动态系统理论与应用语言学 |
| 1.2.2 新加坡剑桥普通水准华文会考 |
| 1.3 研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 动态系统理论与语言测试反拨效应 |
| 2.1 动态系统理论的阐释 |
| 2.1.1 动态系统理论简介 |
| 2.1.2 动态系统理论的基本观点 |
| 2.1.3 动态系统理论的研究方法及原则 |
| 2.2 动态系统与复杂科学 |
| 2.2.1 复杂科学的研究及其发展 |
| 2.2.2 主要复杂科学学派及其相关理论 |
| 2.2.3 复杂动态系统的特征 |
| 2.3 语言测试的反拨效应 |
| 2.3.1 语言测试的内涵和属性 |
| 2.3.2 语言测试、语言教学和语言教育 |
| 2.3.3 语言测试反拨效应的概念界定 |
| 2.4 关于反拨效应的研究 |
| 2.4.1 反拨效应的研究内容 |
| 2.4.2 反拨效应的理论研究回顾 |
| 2.4.3 反拨效应的实证研究回顾 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 动态系统理论视阈下的反拨效应系统 |
| 3.1 反拨效应系统的概念内涵 |
| 3.2 反拨效应系统的特征 |
| 3.2.1 反拨效应系统的开放性 |
| 3.2.2 反拨效应系统的复杂性 |
| 3.2.3 反拨效应系统的动态性 |
| 3.2.4 反拨效应系统的非线性 |
| 3.3 综合研究视角和分析方法 |
| 3.4 反拨效应系统的主要研究内容 |
| 3.4.1 反拨效应系统的功能 |
| 3.4.2 反拨效应系统的结构 |
| 3.4.3 反拨效应系统的功能、结构与环境 |
| 3.5 反拨效应系统的环境 |
| 3.5.1 反拨效应系统与环境 |
| 3.5.2 反拨效应系统的环境范畴 |
| 3.5.3 反拨效应系统的环境特点 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 反拨效应系统的研究框架 |
| 4.1 反拨效应系统的基本架构 |
| 4.1.1 反拨效应系统的架构解析 |
| 4.1.2 反拨效应系统的基本架构模型 |
| 4.2 反拨效应主集成系统 |
| 4.2.1 基于测试使用的横向子集成系统 |
| 4.2.2 基于决策制定的纵向子集成系统 |
| 4.2.3 反拨效应主集成系统的框架模型 |
| 4.3 反拨效应次集成系统 |
| 4.3.1 反拨效应驱动次子集成系统 |
| 4.3.2 反拨效应传动次子集成系统 |
| 4.3.3 反拨效应动力次集成系统的框架模型 |
| 4.4 反拨效应控制集成系统与系统主体 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 华文会考反拨效应系统的演化环境 |
| 5.1 华文会考反拨效应系统的社会环境 |
| 5.1.1 新加坡社会概况 |
| 5.1.2 新加坡历史背景 |
| 5.1.3 新加坡的语言生态环境 |
| 5.1.4 新加坡社会文化特征 |
| 5.2 新加坡教育概况 |
| 5.3 新加坡语言测试与语言教育政策沿革 |
| 5.3.1 英属海峡殖民地时期(1819-1942) |
| 5.3.2 二战后英属直辖殖民地时期(1946-1958) |
| 5.3.3 迈向自治与合并时期(1959-1964) |
| 5.3.4 以生存为导向的建国初期(1965-1978) |
| 5.3.5 以效率为导向的经济发展时期(1979-1996) |
| 5.3.6 以能力为导向的经济创新时期(1997-2011) |
| 5.3.7 以价值导向的经济全球化时期(2012-) |
| 5.4 华文会考反拨效应系统的环境特征 |
| 5.5 华文会考反拨效应系统与环境的关系 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 华文会考反拨效应系统功能与组成单元 |
| 6.1 华文会考反拨效应系统功能 |
| 6.1.1 华文会考的特点和用途 |
| 6.1.2 对测试使用的反拨功能 |
| 6.1.3 对决策制定的反拨功能 |
| 6.2 华文会考反拨效应系统的组成单元 |
| 6.2.1 主要组成单元的界定 |
| 6.2.2 主要组成单元的介绍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 华文会考反拨效应主集成系统 |
| 7.1 华文会考反拨效应主集成系统的主体 |
| 7.1.1 华文会考使用与主体分类 |
| 7.1.2 教育决策类型对主体的影响 |
| 7.2 主集成系统纵横交错的结构 |
| 7.3 主集成系统多元复杂的关联 |
| 7.3.1 以考生前途的社会援助为节点展开的反拨网络 |
| 7.3.2 以教育决策的评估反馈为节点展开的反拨网络 |
| 7.3.3 主集成系统的动态关联 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 华文会考反拨效应的驱动次集成系统 |
| 8.1 华文会考期望反拨效应系统的主体与驱动力 |
| 8.2 华文会考期望反拨效应系统的期望模块 |
| 8.3 华文会考的构念及构念理论 |
| 8.3.1 交际语言能力和任务型测试 |
| 8.3.2 认知理论与综合性测试 |
| 8.3.3 华文会考与其他母语会考的一致性 |
| 8.4 华文会考试卷的编制 |
| 8.4.1 华文会考试卷的格式 |
| 8.4.2 华文会考试卷一:写作 |
| 8.4.3 华文会考试卷二:语文理解与运用 |
| 8.4.4 华文会考试卷三:口试/听力理解 |
| 8.4.5 华文会考试卷的编制期望 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 华文会考反拨效应的传动次集成系统(一) |
| 9.1 华文会考反拨效应系统的试运行 |
| 9.1.1 华文会考反拨效应系统试运行的流程 |
| 9.1.2 华文会考反拨效应系统试运行的机制 |
| 9.2 华文会考反拨效应系统测试质量传动模块的构成 |
| 9.2.1 华文会考质量传动模块的工作概要 |
| 9.2.2 华文会考质量传动模块的主体 |
| 9.3 华文会考质量模块的效度因素 |
| 9.3.1 基于华文会考形式和试卷内容的效度分析 |
| 9.3.2 基于华文会考等级分数结果的效度分析 |
| 9.4 华文会考质量模块的信度因素 |
| 9.4.1 施测因素 |
| 9.4.2 考生因素 |
| 9.4.3 内容因素 |
| 9.4.4 评分因素 |
| 9.5 华文会考质量模块的动力传送机制 |
| 9.6 本章小结 |
| 第10章 华文会考反拨效应的传动次集成系统(二) |
| 10.1 华文会考反拨效应系统语言教育传动模块的构成 |
| 10.1.1 语言教育传动模块的工作概要 |
| 10.1.2 语言教育传动模块的主体 |
| 10.2 华文教学系统和华文会考系统的语言教育观 |
| 10.2.1 华文教学系统和华文会考系统的语言观 |
| 10.2.2 华文教学系统和华文会考系统的教育观 |
| 10.3 华文备考教学系统的语言教育观 |
| 10.3.1 基于语言观的熵增现象 |
| 10.3.2 基于教育观的熵增现象 |
| 10.4 华文备考教学系统与语言教育模块的传动情况 |
| 10.4.1 华文备考教学系统的传动结构和动力类型 |
| 10.4.2 利益矛盾传动力 |
| 10.4.3 意图矛盾传动力 |
| 10.4.4 客观矛盾传动力 |
| 10.4.5 华文备考教学系统的传动过程 |
| 10.5 语言教育模块的动力传送机制 |
| 10.6 本章小结 |
| 第11章 华文会考反拨效应的传动次集成系统(三) |
| 11.1 华文会考反拨效应系统社会权重传动模块的构成 |
| 11.1.1 社会权重传动模块的工作概要 |
| 11.1.2 社会权重传动模块的主体 |
| 11.2 教育决策风险传动子模块 |
| 11.2.1 教育决策主体与风险影响力的生成 |
| 11.2.2 教育决策的风险影响力类型和传动情况 |
| 11.3 华文会考风险防控传动子模块 |
| 11.3.1 华文会考风险的特点 |
| 11.3.2 华文会考风险的担当主体 |
| 11.3.3 风险防控力和再生风险影响力的生成 |
| 11.4 社会权重模块风险传动情况 |
| 11.4.1 学校风险共同体及其风险传动情况 |
| 11.4.2 家庭风险共同体及其风险传动情况 |
| 11.5 社会权重模块的风险传动机制 |
| 11.6 本章小结 |
| 第12章 华文会考反拨效应系统的研究总结 |
| 12.1 关于华文会考反拨效应系统的运作机制 |
| 12.2 关于如何促进华文会考正面反拨效应的建议 |
| 第13章 结论 |
| 13.1 主要工作与结论 |
| 13.2 主要创新点 |
| 13.3 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）2016年淮安市区初中生体质健康现状及其影响因素调查与分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 有关初中生体质健康的研究综述 |
| 1.4 体质与健康概念及影响因素 |
| 1.4.1 体质的概念 |
| 1.4.2 健康的概念 |
| 1.4.3 影响健康的因素 |
| 1.4.4 体质与健康的关系 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1 对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 测试法 |
| 2.2.3 调査法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 淮安市区初中生体质健康的现状分析 |
| 3.1.1 淮安市区初中生的身高的现状分析 |
| 3.1.2 淮安市区初中生的体重的现状分析 |
| 3.1.3 淮安市区初中生的肥胖的现状分析 |
| 3.1.4 淮安市区初中生的肺活量现状分析 |
| 3.1.5 淮安市区初中生的50米跑成绩现状分析 |
| 3.1.6 淮安市区初中生的引体向上、仰卧起坐的现状分析 |
| 3.1.7 淮安市区初中生的立定跳远的现状分析 |
| 3.1.8 淮安市区初中生的坐位体前屈的现状分析 |
| 3.1.9 淮安市区初中生的1000米、800 米的现状分析 |
| 3.2 影响青少年学生体质健康的因素分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）集美学村体育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、选题依据与选题意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、核心概念与研究对象 |
| 四、研究的理论基础:体育历史地段研究理论 |
| 五、研究思路、研究方法、技术路线 |
| 第一章 集美学村与学村文化 |
| 第一节 历史地段下集美学村的文化地理 |
| 一、集美学村的区域自然地理 |
| 二、集美学村的区域历史文化地理 |
| 第二节 集美学村的形成与发展历程 |
| 一、集美学村形成与发展的社会背景分析 |
| 二、集美学村的百年发展历程划分 |
| 三、集美学村百年变迁的发展特色 |
| 第三节 集美学村的文化集聚与学村文化 |
| 一、对文化与中国文化的阐释 |
| 二、集美学村的文化形态集聚与文化生态 |
| 三、对学村文化的特征分析 |
| 第四节 集美学村的文化遗产与精神弘扬 |
| 一、集美学村的物质文化遗产 |
| 二、集美学村的非物质文化遗产与精神弘扬 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 嘉庚时期集美学村体育发展研究 |
| 第一节 华人华侨与民国初期厦门体育的发展 |
| 一、厦门近代体育的萌芽与发展机制 |
| 二、华人华侨与厦门近现代体育发展 |
| 第二节 嘉庚时期集美学村体育发展历程 |
| 一、嘉庚体育的兴起阶段(1913-1926年) |
| 二、嘉庚体育的快速发展阶段(1926-1936年) |
| 三、嘉庚体育的峥嵘阶段(1937-1949年) |
| 四、嘉庚体育的新生阶段(1950-1965年) |
| 第三节 、嘉庚时期集美学村体育的实践特征 |
| 一、嘉庚时期集美学村体育的实践考察 |
| 二、嘉庚时期集美学村体育发展的实践特征 |
| 第四节 嘉庚时期学村体育发展的历史价值 |
| 一、促进体育权收回,推动了厦门城市体育的繁荣发展 |
| 二、促进闽南女子体育运动蓬勃发展 |
| 三、促进闽南学校体育的现代化快速发展 |
| 四、弘扬传统体育,促进我国现代龙舟运动的发展 |
| 第五节 嘉庚时期集美学村体育发展的历史经验与启示 |
| 一、教育化体育 |
| 二、科学化体育 |
| 三、生活化体育 |
| 四、职教化体育 |
| 五、普遍化体育 |
| 第六节 嘉庚时期集美学村的体育遗产与现代意义 |
| 一、嘉庚时期集美学村体育发展的思想遗产 |
| 二、嘉庚时期集美学村的体育人才遗产 |
| 第七节 本章小结 |
| 第三章 后嘉庚时期集美学村体育发展研究 |
| 第一节 后嘉庚时期集美学村体育的发展历程 |
| 一、磨难阶段(1966-1976年) |
| 二、振兴阶段(1977-1994年) |
| 三、跨越与新局阶段(1995--) |
| 第二节 后嘉庚时期集美学村体育实践发展与特色 |
| 一、学校体育 |
| 二、竞技体育 |
| 三、学村社区体育 |
| 第三节 学村体育与闽台体育发展 |
| 一、闽台体育交流与发展概况 |
| 二、闽台体育交流的作用与价值 |
| 三、集美学村与闽台体育交流发展 |
| 第四节 集美学村与海外华人华侨体育互动 |
| 一、华人华侨与我国体育发展 |
| 二、集美学村与华人华侨体育互动发展 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 学村体育文化的传承与创新发展 |
| 第一节 学村体育文化的概念建构、特征与内涵 |
| 一、体育文化与学村体育文化 |
| 二、学村体育文化的发展特征 |
| 三、学村体育文化的内涵 |
| 第二节 学村体育文化的形成发展机制与当代价值 |
| 一、学村体育文化的形成与发展机制 |
| 二、学村体育文化的当代价值 |
| 第三节 学村体育文化的传承与创新发展 |
| 一、学村体育文化与体育文化强国 |
| 二、学村体育文化的传承路径与实践创新发展 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究的创新点与不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）对初中女生800m跑前心理状态及运动过程中心率变化的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstracts |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国家和教育部对学生体质的重视程度 |
| 1.2.2 800 m 跑的历史及生理、心理特点的研究 |
| 1.2.3 800 m 跑与 12 min 跑、台阶试验的对比研究现状 |
| 1.2.4 青少年健身原理的研究 |
| 1.2.5 国外对于青少年有氧能力测试的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 初中女生 800m 跑前心理状态 |
| 3.1.1 初中女生 800m 跑前自信程度 |
| 3.1.2 初中女生 800m 跑前个体失败焦虑程度 |
| 3.1.3 初中女生 800m 跑前社会期待焦虑程度 |
| 3.1.4 初中女生 800m 跑前躯体焦虑程度 |
| 3.2 初中女生对 800m 测试的态度 |
| 3.3 初中女生 800m 跑后身体反应 |
| 3.4 初中女生 800m 跑过程中的心率变化及运动后 RPE 等级 |
| 3.5 体育教师对 800m 跑的认知 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 初中女生 800m 跑前心理状态 |
| 4.2 初中女生 800m 跑的不良心理、生理反应及其产生原因 |
| 4.3 初中女生 800m 跑运动过程中心率变化及运动后 RPE 等级 |
| 4.4 有关 800m 跑测试的思考 |
| 5 小结 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 8 致谢 |
四、女中师生800米跑的畏惧心理分析及对策（论文参考文献）
- [1]家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例[D]. 魏铭泽. 吉林大学, 2021
- [2]家长对子女校外体能训练认知、行为及态度研究 ——以M体育培训机构家长群体为例[D]. 魏铭泽. 吉林大学, 2021
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]初中女生800米跑现状及对策研究 ——以人大附中为例[D]. 魏玮. 北京体育大学, 2019(01)
- [5]提高初三女生800米跑成绩的教育行动研究[D]. 李震宇. 南京体育学院, 2018(02)
- [6]北京体育大学公共必修田径课教学内容和方法改革的实验研究[D]. 谭天. 北京体育大学, 2018(05)
- [7]动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究[D]. 孙莉. 上海师范大学, 2018(08)
- [8]2016年淮安市区初中生体质健康现状及其影响因素调查与分析[D]. 杨帮明. 苏州大学, 2017(04)
- [9]集美学村体育研究[D]. 宋强. 福建师范大学, 2016(08)
- [10]对初中女生800m跑前心理状态及运动过程中心率变化的研究[D]. 梁慧. 苏州大学, 2014(12)
标签：升学考试论文;