一、中专语文教学应重视学生口头表达能力的培养（论文文献综述）
林静[1]（2021）在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中进行了进一步梳理具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
彭燕飞[3]（2020）在《农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例》文中指出新课程改革以来,口语交际教学在小学语文教学五大领域中已占有一席重要的地位,是当今小学语文教学中不可或缺的一部分。它承担着发展学生口头语言、培养其交际能力和良好交际态度及习惯的任务。本论文将对农村小学低学段语文口语交际教学的提升策略进行相关研究。本着从口语交际教学的相关理论出发,在研究部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容特点的基础上,结合邵阳市B乡镇11所典型的农村小学低学段语文口语交际教学现状的调研,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,系统分析农村小学低学段语文口语交际教学的现状。分别从教师课内教学、学生课外口语交际实践、家长重视度、教学评价机制、部编版教材内容五个方面来分析农村小学语文低学段口语交际教学中存在的问题:教师课内教学方法老套、缺乏新课改教学活力、教学更多的是流于形式、教师自身素养及具备的相关能力不强等问题;学生课外实践机会少、语言环境狭隘、普通话使用率低、性格较胆小、表达不够自信等问题;此外,家长重视力度不够,教学评价机制不够全面、易以分数来作为评价的唯一标准,教材内容不够完善等问题都制约着农村小学低学段语文口语交际教学质量的提升。针对这些问题,同时兼顾小学低学段孩子身心发展的特征,本论文提出了针对性强且有实际意义的提升策略。相应地从教师课内教学、学生课外实践及学生主体地位凸显、家长重视度、教学评价机制、部编版小学语文教材口语交际内容这五个方面来寻求探索口语交际教学提升对策。第一,课内教学方面,首先教师在观念上、行动上都要具体做出更大的努力,落实好口语交际教学,做到课前做好精心准备;其次课中要巧妙创设情境,营造口语交际氛围,多种形式激发学生口语交际兴趣,及多种教学方法的综合运用。第二,延伸课外,加强学生口语交际的实践训练活动,对课内教学效果的巩固;学生要重视自身主体性,克服害羞心理,在主动参与口语交际实践活动中,不断提升自身的口语交际能力,并逐步养成良好的语言习惯和交际态度。第三,家长重视与孩子沟通,营造良好的口语交际家庭氛围,在潜移默化中提升、巩固孩子的口语交际能力。第四,改善教学评价手段、坚持多元化教学评价。第五,挖掘地方特色资源,丰富口语交际教材内容等。这些措施旨在更好地提升农村小学低学段语文口语交际教学水平,促进小学生听说读写能力全面协调发展,推动落实好素质教育。
邬莉[4]（2020）在《小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养》文中研究表明“部编本”语文教材中的“和大人一起读”作为一个新板块,旨在激发学生的阅读兴趣,培养和谐的亲子共读关系。“和大人一起读”因其内容的丰富性和趣味性深受学生喜爱,符合一年级学生的年龄特点。而一年级学生在口语表达方面存在不敢说、不会说、说不好等问题。本文针对“和大人一起读”这一板块及一年级学生说话教学的困境,尝试从“和大人一起读”板块和说话能力的概念及其之间的关系出发,在一年级学生的认知特点的基础上,分析“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的训练策略,并在文献分析法的基础上,结合问卷调查与访谈法,深入研究相关教学现状与病症,并结合该板块的教学案例进行分析,逐步构建“和大人一起读”板块中说话能力的培养策略。本文除去引言与文献综述、结语,共分为三部分:第一章是对相关概念及理论依据的论述,分别对说话能力、“和大人一起读”板块和说话能力两者的关系等进行解读,此外,还对一年级学生的认知特点、亲子阅读理念与语用学理念进行理论分析。第二章则通过问卷调查和访谈,了解到“和大人一起读”板块的教学的现状:学生喜欢这一板块,但存在学习该板块的方式单一,该板块课后实施困难,教师对该板块研究不够深入。对一年级说话教学调查结果显示:学生的口头表达兴趣高,但口头表达时存在紧张、畏难情绪,口语教学课时不足;同时学生希望教学形式多样化、充满趣味性,希望得到教师的鼓励与肯定。深究原因,笔者发现“和大人一起读”这一板块的实践和理论指导匮乏,教师水平有待提高。第三章为本论文的重点章节,即探索“和大人一起读”板块培养学生说话能力的具体实施策略。第一节从该板块的设置旨在激趣入手,充分突出教师作为“大人”的引导价值,结合“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的具体教学案例进行分析,总结提出相应教学策略,分别是大人引图说,大人示范读,大人问留白,大人引生活。第二节主要是对“和大人一起读”与说话训练两者结合教学进行的反思与总结,提出了教学过程中应遵守的三个原则,即引导性原则、趣味性原则和共读性原则。总之,本文通过“和大人一起读”板块培养学生的说话能力的策略研究,初衷是为寻找系统化、专业化的口语教学策略,同时也是对“和大人一起读”板块这一教学资源的开发利用,以期为提高学生说话能力提供新视角。
梁永丁[5]（2020）在《民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例》文中进行了进一步梳理《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调“提升学生核心素养,学会用数学的语言表达世界”,学生应掌握数学地思考和表达数学问题的技能.为了对民族地区高中生数学表达能力有清晰的认识,本研究以编制的调查问卷和测试卷为研究工具,以大湘西地区的四所学校的高中师生为调查对象,拟对高中生数学表达能力的现状、问题和对策给出相应回复,为一线教师在帮助学生提升学生的数学表达能力方面提供一定的参考依据.研究采用问卷调查、课堂观察、访谈法、文本分析等研究方法,了解师生对数学表达能力的认识与掌握情况,整理调查研究相关数据,针对调查所表露的问题,给出教学建议,并建构数学表达教学模式,在高三开展教育实证研究,得出以下相应结论.通过学生的调查和访谈反映出:（1）多数学生能意识到数学表达的重要性,但数学课堂交流表达情况不乐观;（2）学生数学语言理解困难的原因不一,语言转换和组织表达能力不足,数学阅读理解能力欠缺;（3）学生的数学知识点混淆、运算能力弱、表达过程冗长、表达不简明、表达内容不完整、书写不规范等,阻碍数学表达能力的发展;（4）不同学校、地域的学生数学表达能力存在差异;（5）不同性别学生的数学表达能力不存在明显差异;（6）除苗族学生外,不同民族学生的数学表达能力差异性不明显;（7）不同年级学生的数学表达能力表现为相邻两个年级之间的差异性不明显,高三年级与高一年级存在显着差异;（8）民族地区高中生的数学表达能力测试成绩与平时的数学成绩显着正相关.通过对教师的调查、访谈以及课堂教学观察得出:（1）多数教师能意识到学生数学表达能力的重要性,培养过程中限于课时紧,无暇顾及学生的数学表达的情况,且没有一套系统地培养学生的数学表达能力教学方法,指导性不强;（2）教师在课堂上的示范性不强,重视数学表达教学不够,关注学生的表达情况较少,缺乏必要的课堂交流表达;（3）课堂上多数学生表达准确性差异性明显,表达简明性较好,但总体表达不够严谨.根据调查所反映的情况,笔者通过建构数学表达能力教学模式,并以此进行教学实证研究,研究发现:学生数学学习成绩显着提升、后进生得到了较多的关注、数学教学质量得以提高.因此,教师应“巧用启发性提示语,启发学生思考与交流”、“重视在教学中的数学写作活动组织与实施”、“重视学生数学表达能力的培养,积累数学表达经验.”
马佳倩[6]（2020）在《国际文凭IBDP中文A课程测评对我国整本书阅读测评开发的启示》文中认为走上课程化道路的“整本书阅读”在从实践探索走向规范的转型中存在试题命制和评估系统的软肋。国际接受度颇高的IBDP课程体系的测评目标和评价方案因关注对整本书的阅读鉴赏和梳理探究,且在高信度、高效度、系统成熟性上的优势,可为我国整本书阅读的测评如何真正实现激励、诊断、指导、调节的作用提供经验借鉴。在解读、分析国际文凭课程性质及评价目标、过程及审定的官方纲领性文件的基础上结合对其近15年真题的分析和统计归类,可以认识到该评价体系对我国最具启示性的内容来自四个方面:书面写作评估卷二中比较阅读的试题命制、书面小论文写作中读写整合的命题思路、口头表达的表现性评价标准、口头评论中过程性评价的设问思路。以IBDP中文A课程为鉴,我国整本书阅读的测评开发能收获以下启示:“整本书阅读”在纸笔测试的命题上应把握“整”的特性,从知识的分解走向能力的整合;可以尝试开发比较阅读性质的试题;应关注情境化任务的命题方向;应向批判性思维能力倾斜以纠偏浅阅读;应将阅读的方法论纳入测试范围。在评价标准的构建上,“整本书阅读”的评价应从过程性评价终结性评价两个维度展开。我们应重视将过程性评价纳入整本书阅读评价体系的必要性;开发相应活动的PTA量表以保证对形式丰富的口语评论活动评价的科学性;在评估过程中还应关注批判性思维的培养、珍视学生审美的阅读体验。在终结性测试的评价中,应继续在读写结合的道路上进行深化探索,并考虑尝试局部使用PTA量表以保证开放性试题评价的效度。
胡佳丽[7]（2019）在《小学语文教学表现性评价的问题及对策研究》文中提出课堂教学是学校教育的主阵地,提高课堂教学质量是学校教育质量提高的重要保证。课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分,对课堂教学质量的提高起着导向、诊断、反馈、激励、调控等重要作用,表现性评价因其自身独特的优势,在课堂教学中发挥着不可或缺的功能,也是课堂教学改革尤为关注和提倡的评价之一。表现性评价强调对学生在具体活动或任务中的表现进行评价,重点关注对学生各种素质与能力发展的综合考察,将教学与评价深度融合,能够对学生发展和课堂教学改革起到积极的推进作用。而语文作为一门人文性与工具性兼具的学科,是提升学生综合素养的基础性课程,在九年义务教育中处于十分重要的地位。因此,本研究聚焦小学语文教学,主要针对表现性评价过程中存在的主要问题及原因,为小学语文教学表现性评价提出具体的优化策略,为一线小学语文教师更好地开展表现性评价提供理论支撑与实践指导。本研究以小学语文教师为主要研究对象,综合采用问卷调查法、课堂观察法及访谈法对小学语文教学表现性评价的现状进行调查,主要的调查内容包括评价理念的认识情况、评价主体的呈现情况、评价标准的设计情况、评价内容的确定情况和评价方式的选择情况。根据调查结果,研究发现小学语文教学表现性评价存在的主要问题有评价理念存在认识偏差、评价主体过于依赖教师、评价标准并未受到重视、评价内容忽视深层表现和评价方式偏于关注形式,并从教师、学生和学校方面做了相应的归因分析。因此,基于以上问题及原因,研究提出了促进小学语文教学表现性评价的具体策略:第一,提高表现性评价理念的认识,加强对评价理念的学习和反思;第二,保障表现性评价主体的权利,强化学生和家长的评价权;第三,发挥表现性评价标准的作用,完善评价标准的体系和应用;第四,拓展表现性评价内容的深度,关注学科素养和学生发展;第五,优化表现性评价方式的实施,注重其适应性和真实性。
于杰[8]（2019）在《普通高中现代汉语语法教学现状、问题与对策》文中指出“淡化语法”的语文教育理念自上个世纪九十年代以来,在中国语文教育界产生了巨大的影响。这一理念的提出具有特定的历史背景和教学环境。随着时代的发展和社会环境的改变,当前的高中语文语法教学已经由有针对性的“淡化语法”变为了刻意的“无视语法”,造成了高中语文现代汉语语法教学的缺失,对学生的语言运用能力和语文素养提升造成了较大的影响。本文立足于高中语文现代汉语语法教学,借助对高中师生的问卷调查和对高中生书面表达的语法失误分析,从教师和学生对现代汉语语法知识及教学的认知和了解,以及高中现代汉语语法教学的具体情况和教学效果等方面展开,对高中现代汉语语法教学进行了调查研究,梳理了当前教学中存在的问题及问题产生的原因,并针对原因提出了相应的改进建议。在对河南省内三所高中的语文教学情况调查后,梳理了当前高中语文现代汉语语法教学的现状。在教学准备阶段,梳理了高中教师和高中生对于现代汉语语法知识及其教学的认知与了解情况,包括高中教师对于“现代汉语语法教学”的了解与认知,高中教师现代汉语语法及教学知识的储备与来源和高中生对于“现代汉语语法学习”的了解和认识以及高中生的汉语语法知识的前期储备等四个方面。在对教学过程的调查中,包括教师对现代汉语语法教学的备课情况、教学频率、教学内容和方法策略等四个方面。现代汉语语法教学的效果部分,包括教师对学生语言实践的看法与评价、学生对自身语言实践的看法与评价和学生书面表达中的语法失误情况等三个方面。通过以上三个层次十一个方面的调查,对当前高中现代汉语语法教学的实际情况进行了较为全面的了解。在对现代汉语语法教学的现状梳理之后,对当前其存在的问题进一步进行了总结和归纳。第一,当前高中语文教师对现代汉语语法教学的相关知识理论认识不足,包括教师对现代汉语语法知识和语法教学理论与目标了解尚浅,不同教师群体对语法教学的认知与看法存在较大差异和一线教师的教学研究和学术研讨意识不强;第二,当前高中现代汉语语法教学的具体开展存在问题,具体有现代汉语语法教学频率较低,内容零碎;现代汉语语法教学方法单一,过程枯燥以及不同地市的现代汉语语法教学情况差异较大等;第三,当前高中现代汉语语法教学的实际效果不甚理想,其中包括学生语言实践能力有待提高和现代汉语语法教学收效甚微两个方面,既立足于学生的能力表现,又聚焦在现代汉语语法教学的实际效果上。对现代汉语语法教学问题的原因聚焦在“顶层设计”“集体认知”和“行动实践”等三个层面,较为透彻、全面地分析了对现代汉语语法教学影响较大的因素。“顶层设计”层面主要围绕协同连贯的现代汉语语法教学体系尚未建立,对现代汉语语法教学的目标体系、知识体系和评价体系进行了讨论;“集体认知”层面对高中教师和高中生的认知与态度对现代汉语语法教学的影响进行了论述;“行动实践”层面则聚焦当前高中教学的现实情况,对教学时间安排、语法知识特点、教学评价和教学研讨等方面对现代汉语语法教学的影响进行了阐述。对研究发现的问题和原因,提出了具有针对性的现代汉语语法教学改进建议。第一,要建立协同连贯的现代汉语语法教学体系;第二,要在高中课标和教材中明确相关内容与要求;第三,以深化培养方式推动教师观念转变和能力提升;第四,创新现代汉语语法教学的方法策略和测评方式;第五,加强教学研讨的实效性推促语法教学的开展。总之,本研究立足于高中语文现代汉语语法教学这一切入点,通过对其教学现状、教学问题和教学建议的研究,以期对当前的语文教学产生一定的影响,希望能对语文课程本质的追寻和高中语文教学的健康发展贡献一份绵薄之力。
柳宁[9]（2019）在《小学高年级语文口语交际教学现状调查研究 ——以延吉市JX小学为例》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学生的口语交际能力虽然通过家庭和社会交往已有所积累,然而他们习得的口语交际能力在许多方面都存在一些不足。学校教育对于学生来说也是引导其逐步培养和锻炼口语交际能力的重要渠道。本文以JX小学五年级和六年级的小学生及语文教师为研究对象,先后运用观察法、问卷调查法、访谈调查法等研究方法,对研究对象开展了系统的研究。笔者观察了五六年级语文口语交际课的教学情况;访谈调查了 8名五六年级的语文教师;问卷调查了 16名语文教师和351名小学生。对问卷结果和访谈内容进行整理,分析小学高年级口语交际教学的现状,探究小学语文教师专业素养和教师教学水平的关系,提出改善小学高年级口语交际教学的有效建议。通过调查与研究发现:（1）教师不重视教学目标的设计,导致教学目标的针对性和可操作性不强;（2）教学方法的选取不恰当,导致学生交流能力的培养不够;（3）评价主体单一,评价不具体,没有及时进行针对性评价,不能有效反馈学生的口语交际水平;（4）教师在口语交际教学方面的专业素养一般,导致教学效果不佳。通过对研究结果的梳理,得出结论:（1）教师缺乏对口语交际教学的深入研究,口语交际条件性知识较一般;（2）教师对教学内容相关的基础知识讲解不够,欠缺情境,教学方法单一;（3）口语交际教学评价内容较少,评价方式与主体单一,学生难以得到有效反馈;（4）学生的倾听能力发展较好,表达能力和交流能力发展一般,逻辑性不强。基于以上结论,提出建议:（1）提高学校和教师对口语交际教学的重视程度,提高教师口语交际教学条件性知识水平;（2）采用适合教学内容的教学方法,引导学生进入情境;（3）加强口语交际教学中的即时评价,运用表现性评价方式;（4）注重激励学生,加强对学生表达能力和交流能力的训练,创设民主开放的课堂氛围。
常冬娣[10]（2019）在《中职语文口语交际课运用表现性评价的案例研究》文中研究指明口语交际是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表现方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。在当今社会,良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件,也是考评人才素质的重要参考。而如今,中职学生的口语交际能力普遍不高,难以适应日益密切的社会交往的需要,制约了学生就业发展。基于对口语交际重要性和中职学生口语交际能力现状的认识,笔者在实践的基础上觉得:实施中职语文口语交际表现性评价是培养中职学生口语交际能力的有效途径。结合中职语文口语交际教学实际和具体的学情,本文以表现性评价在中职语文口语交际课中的案例研究为基础,重点探究中职语文口语交际课的评价实践,分析中职语文口语交际教学运用表现性评价的可行性,以及表现性评价的应用范围、表现性评价与口语交际的匹配性、表现性评价对于口语交际独特的作用等。具体从五个方面入手,一是基于中职语文教学大纲进行演讲及产品推介的教学目标分析;二是围绕学习目标设计表现性任务;三是结合学习目标及表现性任务研制相应的评分规则;四是形成方案并实施;五是方案实施后的反思。口语交际训练内容比较多,笔者从中职营销专业学生实际需求出发,以口语交际中的“演讲”、“产品推介”两个专题训练为切入口,经过表现性评价案例的实践,根据口语交际课的具体学习目标,设计了具体的表现性任务,提供了具体的评分规则及评分模板。可以说,表现性评价促进了教和学,体现了评、教、学三位一体的表现性评价设计理念。
二、中专语文教学应重视学生口头表达能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中专语文教学应重视学生口头表达能力的培养（论文提纲范文）
（1）部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 第二节 研究对象及概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法及研究思路 |
| 第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析 |
| 第一节 选编内容分析 |
| 第二节 选编形式分析 |
| 第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查 |
| 第一节 调查背景说明 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 第三节 调查结果总结 |
| 第四节 问题原因探讨 |
| 第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议 |
| 第一节 提升文化素养,积累教学经验 |
| 第二节 树立研究意识,深入研读教材 |
| 第三节 探索资源方法,促进教学实施 |
| 第四节 完善指导评价,增设体系标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附A W小学教师调查问卷 |
| 附B W小学学生调查问卷 |
| 附C 教师访谈提纲 |
| 附D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（3）农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献研究综述 |
| 1.3.2 国内文献研究综述 |
| 第2章 低学段语文口语交际教学理念及教材内容分析 |
| 2.1 口语交际教学的概念及理论基础 |
| 2.1.1 口语交际教学的概念 |
| 2.1.2 口语交际教学的理论基础 |
| 2.2 部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容分析 |
| 2.2.1 部编版低学段教材口语交际教学内容统计 |
| 2.2.2 部编版低学段教材口语交际教学内容分类 |
| 2.2.3 部编版低学段教材口语交际教学内容特点 |
| 第3章 B乡镇口语交际教学现状及存在问题的分析 |
| 3.1 B乡镇教学环境宏观现状及存在的问题 |
| 3.1.1 教学条件的有限性 |
| 3.1.2 生源情况的特殊性 |
| 3.2 B乡镇低学段口语交际教学微观现状及存在的问题 |
| 3.2.1 教师问卷调查分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.3 家长问卷调查分析 |
| 3.2.4 师生访谈情况分析 |
| 3.2.5 口语交际教学个案研究分析 |
| 第4章 B乡镇低学段口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1 教师课内口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1.1 课堂效率低,教学目标把握不到位 |
| 4.1.2 教学形式单一,教学方法欠丰富 |
| 4.1.3 教学流于形式,教师自身素质待提升 |
| 4.2 学生课外口语交际实践存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 学生口语方言化、语言积累少 |
| 4.2.2 口语交际环境闭塞、落后 |
| 4.2.3 学生心理上怯于表达 |
| 4.3 家长家庭氛围营造存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 口语交际能力培养的重视度不够 |
| 4.3.2 家庭日常口语交际环境不佳 |
| 4.4 教学评价存在问题的成因分析 |
| 4.4.1 教学评价形式单一 |
| 4.4.2 考试大纲缺少考查 |
| 第5章 B乡镇低学段口语交际教学提升策略及建议 |
| 5.1 教师课内教学提升策略 |
| 5.1.1 精心组织课内教学,激发口语交际兴趣 |
| 5.1.2 倾力提升教师素养,创设有效交际情境 |
| 5.2 学生课外巩固教学效果策略 |
| 5.2.1 丰富拓展课外实践,训练口语交际能力 |
| 5.2.2 努力推进主体彰显,树立口语交际自信 |
| 5.3 家校合作,促进口语交际教学的建议 |
| 5.3.1 尽力发挥家长作用,帮助学生积累口语素材 |
| 5.3.2 落实“家长学校”,营造良好家庭口语交际氛围 |
| 5.4 口语交际教学评价机制的建议 |
| 5.4.1 提升口语交际教学,积极完善评价机制 |
| 5.4.2 增加口语交际考试,改革创新考试题型 |
| 5.5 口语交际教学教材内容的建议 |
| 5.5.1 挖掘本土特色资源,丰富口语交际教材内容 |
| 5.5.2 拓宽图书阅读资源,加大口语交际教学投入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B B乡镇小学低学段口语交际教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录C B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(家长卷) |
| 附录D 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 “和大人一起读”板块中说话能力培养相关概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、说话能力 |
| 二、“和大人一起读”板块与说话能力关系阐述 |
| 三、“和大人一起读”板块中说话能力的培养 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、一年级学生的认知特点 |
| 二、亲子阅读理念 |
| 三、语用学理念 |
| 第二章 “和大人一起读”板块教学和一年级学生说话现状调查 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学现状调查 |
| 一、教师调查结果和分析 |
| 二、学生调查结果和分析 |
| 第三节 小学一年级学生说话现状调查 |
| 一、学生调查结果和分析 |
| 二、教师问卷调查结果和访谈分析 |
| 第三章 “和大人一起读”板块中说话能力培养的策略与反思 |
| 第一节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养案例与策略分析 |
| 一、大人引图说 |
| 二、大人示范读 |
| 三、大人问留白 |
| 四、大人引生活 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、引导性原则 |
| 三、共读性原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “和大人一起读”板块教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 “和大人一起读”板块教学现状调查(学生卷) |
| 附录三 一年级语文教师说话教学现状调查 |
| 附录四 小学一年级的说话现状调查问卷 |
| 附录五 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 选题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课标的修订对数学表达能力提出了更高的要求 |
| 1.1.2 高中生数学表达现状不佳 |
| 1.1.3 研究对象的基本情况 |
| 1.2 研究的主要问题 |
| 1.3 研究的意义及价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 小结 |
| 第2章 数学表达能力的相关概述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 国外数学表达研究综述 |
| 2.3 国内数学表达研究评述 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.4.1 民族地区 |
| 2.4.2 大湘西地区 |
| 2.4.3 数学表达 |
| 2.4.4 数学表达能力 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 学习金字塔理论 |
| 2.5.2 “三教”教育理念 |
| 2.6 研究框架 |
| 第3章 民族地区高中生数学表达能力现状调查的研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 研究工具的选取 |
| 3.1.2 研究的思路 |
| 3.1.3 研究的方法 |
| 3.2 研究工具的设计 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 教师问卷设计 |
| 3.2.3 课堂观察记录表设计 |
| 3.2.4 文本分析设计 |
| 3.2.5 访谈提纲编制 |
| 3.2.6 试题评分标准 |
| 3.2.7 数据编码及分析 |
| 3.2.8 问卷统计流程 |
| 3.3 调查的基本情况 |
| 3.3.1 预研究基本情况 |
| 3.3.2 学生问卷的效度与信度 |
| 3.3.3 测试卷的难度与区分度 |
| 3.3.4 测试卷的信度与效度 |
| 3.3.5 正式研究基本情况 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 数据分析与调查结果 |
| 4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 数学表达意识方面 |
| 4.1.2 数学语言理解方面 |
| 4.1.3 数学语言转换方面 |
| 4.1.4 数学课堂交流表达方面 |
| 4.1.5 数学语言组织表达方面 |
| 4.2 学生测试卷结果分析 |
| 4.2.1 高中生的数学表达能力总体表现及分析 |
| 4.2.2 不同学校学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.3 不同性别学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.4 不同民族学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.5 不同地区学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.6 不同年级学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.7 数学表达能力与数学平时成绩之间的关系分析 |
| 4.3 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 教师资源情况分析 |
| 4.3.2 教师的数学教学现状 |
| 4.3.3 学生的数学学习情况 |
| 4.4 课堂观察结果分析 |
| 4.4.1 数学语言表达的准确性 |
| 4.4.2 数学语言表达的严谨性 |
| 4.4.3 数学语言表达的简明性 |
| 4.5 文本分析结果 |
| 4.5.1 因知识点混淆导致表达错误 |
| 4.5.2 因书写不规范导致表达错误 |
| 4.6 访谈记录与分析 |
| 4.6.1 学生访谈记录分析 |
| 4.6.2 教师访谈记录分析 |
| 4.7 教学建议 |
| 4.7.1 巧用启发性提示语,启发学生思考与交流 |
| 4.7.2 重视学生数学写作活动的组织、实施与评价 |
| 4.7.3 引导学生注重数学表达,积累数学表达经验 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 基于数学表达能力培养的教学实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验准备 |
| 5.1.2 教学模式 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 注重数学表达教学 |
| 5.2.2 学生课后数学写作 |
| 5.2.3 教师激励评价写作 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 学生数学学习成绩显着提升 |
| 5.3.2 后进生得到了较多的关注 |
| 5.3.3 提高了数学教学质量 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在校期间取得的学术成果 |
| 附录 |
| 附录1 :民族地区高中生数学表达能力现状调查问卷及测试卷 |
| 附录2 :民族地区高中教师对高中学生数学表达能力培养的调查问卷 |
| 附录3 :民族地区高中生数学表达能力课堂观察记录表 |
| 附录4 :学生访谈提纲(针对学生回答问题情况进行) |
| 附录5 :教师对数学表达能力认识情况的访谈提纲 |
| 附录6 :学生数学写作典型示例 |
（6）国际文凭IBDP中文A课程测评对我国整本书阅读测评开发的启示（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、本研究的内容、目的、意义 |
| 四、本研究所采用的方法和关键问题 |
| 第一章 取法IBDP中文A课程裨补整本书阅读测评之缺 |
| 第一节 我国整本书阅读测试题存在的问题举隅 |
| 第二节 IBDP中文A课程与我国课程体系的共通之处 |
| 第二章 国际文凭大学预科中文A课程评价体系 |
| 第一节 IBDP中文A课程的总体课程设置 |
| 第二节 IBDP中文A课程的评价体系 |
| 第三节 IBDP中文A课程评价结果的信度与效度 |
| 第三章 IBDP中文A课程对阅读素养的测评 |
| 第一节 书面写作评估卷二中比较阅读的试题命制 |
| 第二节 书面小论文写作中读写整合的命题思路 |
| 第三节 口头表达的表现性评价标准 |
| 第四节 口头评论中过程性评价的设问思路 |
| 第四章 IBDP中文A课程评价对整本书阅读测评开发的启示 |
| 第一节 纸笔测试中的试题命制 |
| 第二节 过程性评价标准的构建 |
| 第三节 终结性评价标准的构建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）小学语文教学表现性评价的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)相关研究综述 |
| (三)研究问题与意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 一、表现性评价的理论阐释 |
| (一)表现性评价的内涵 |
| 1.概念界定 |
| 2.概念辨析 |
| (二)表现性评价的特征 |
| 1.评价主体的多元性 |
| 2.评价标准的多维性 |
| 3.评价内容的表现性 |
| 4.评价方式的过程性 |
| (三)表现性评价的理论基础 |
| 1.元认知理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.情境认知理论 |
| (四)表现性评价的价值 |
| 1.促进学生有效学习 |
| 2.实现核心素养评价 |
| 3.提升教师专业能力 |
| 二、小学语文教学表现性评价的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查实施 |
| (三)调查结果 |
| 1.评价理念的认识 |
| 2.评价主体的呈现 |
| 3.评价标准的设计 |
| 4.评价内容的确定 |
| 5.评价方式的选择 |
| 三、小学语文教学表现性评价的问题及归因 |
| (一)主要问题 |
| 1.评价理念存在认识偏差 |
| 2.评价主体过于依赖教师 |
| 3.评价标准并未受到重视 |
| 4.评价内容忽视深层表现 |
| 5.评价方式偏于关注形式 |
| (二)归因分析 |
| 1.教师自身的不足 |
| 2.学生主体的限制 |
| 3.学校文化的影响 |
| 四、小学语文教学表现性评价的优化策略 |
| (一)提高表现性评价理念的认识 |
| 1.加强对评价理念的学习 |
| 2.促进对评价理念的反思 |
| (二)保障表现性评价主体的权利 |
| 1.强化学生评价的主动权 |
| 2.尊重家长评价的参与权 |
| (三)发挥表现性评价标准的作用 |
| 1.完善评价标准的体系 |
| 2.重视评价标准的应用 |
| (四)拓展表现性评价内容的深度 |
| 1.关注学科的核心素养 |
| 2.兼顾学生的综合发展 |
| (五)优化表现性评价方式的实施 |
| 1.注重评价方式的适应性 |
| 2.增强评价方式的真实性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（8）普通高中现代汉语语法教学现状、问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.语言失范现象影响汉语规范发展 |
| 2.语法教学淡化疏离语文课程本质 |
| 3.基础语法缺失不利文言语法教学 |
| (二)选题的意义 |
| 1.有助于推动语文课程回归本质 |
| 2.有助于推动教师教学趋于专业 |
| 3.有助于推动学生提升语言能力 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于语文语法教学的研究综述 |
| 2.关于中学语文语法教学的研究综述 |
| 3.语文语法教学存在的问题 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、语法教学概念与历史发展沿革 |
| (一)语法教学相关概念 |
| 1.语法 |
| 2.语法教学与现代汉语语法教学 |
| (二)汉语语法与语文教育的历史发展沿革 |
| 二、普通高中现代汉语语法教学的现状分析 |
| (一)教学准备：师生的了解认知与知识储备 |
| 1.高中教师对于“现代汉语语法教学”的了解认知 |
| 2.高中教师的现代汉语语法及教学知识储备与来源 |
| 3.高中生对于“现代汉语语法学习”的了解认知 |
| 4.高中生的汉语语法知识前期储备 |
| (二)教学过程：教学的过程方法与实施情况 |
| 1.现代汉语语法教学的备课情况 |
| 2.现代汉语语法教学的进行频率 |
| 3.现代汉语语法教学的主要内容 |
| 4.现代汉语语法教学的方法策略 |
| (三)教学效果：学生的语言实践与语法失误 |
| 1.教师对学生语言实践的看法与评价 |
| 2.学生对自身语言实践的看法与评价 |
| 3.学生书面表达中的语法失误情况 |
| 三、普通高中现代汉语语法教学的问题与归因 |
| (一)高中现代汉语语法教学问题总结 |
| 1.教师对现代汉语语法教学的相关知识理论认识不足 |
| 2.高中现代汉语语法教学的具体开展存在问题 |
| 3.高中现代汉语语法教学的实际效果不甚理想 |
| (二)高中现代汉语语法教学问题归因 |
| 1.顶层设计：协同连贯的现代汉语语法教学体系尚未建立 |
| 2.集体认知：师生对现代汉语语法教学认识不深态度消极 |
| 3.行动实践：高中教学现况不利于现代汉语语法教学开展 |
| 四、普通高中现代汉语语法教学的改进建议 |
| (一)建立协同连贯的现代汉语语法教学体系 |
| (二)在高中课标和教材中明确相关内容与要求 |
| (三)以深化培养方式推动教师观念转变和能力提升 |
| (四)创新现代汉语语法教学的方法策略和测评方式 |
| (五)加强教学研讨的实效性推促语法教学开展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中现代汉语语法教学现状的调查(教师问卷) |
| 附录 B 高中现代汉语语法教学现状的调查(学生问卷) |
| 后记 |
（9）小学高年级语文口语交际教学现状调查研究 ——以延吉市JX小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学高年级语文口语交际教学现状调查研究的理论与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学高年级口语交际教学现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 小学高年级口语交际教学目标调查现状 |
| 3.3 小学高年级口语交际教学方法调查现状 |
| 3.4 小学高年级口语交际教学评价调查现状 |
| 3.5 教师在口语交际教学方面的价值取向调查现状 |
| 3.6 基于《课标》的小学高年级学生口语交际学习的调查现状 |
| 第四章 小学生高年级语文口语交际教学存在的问题及其成因 |
| 4.1 教师不重视教学目标的设计,导致教学目标的针对性和可操作性不强 |
| 4.2 教学方法的选取不恰当,导致学生交流能力的培养不够 |
| 4.3 评价主体单一,评价不具体,没有及时进行针对性评价,不能有效反馈学生的口语交际水平 |
| 4.4 教师在口语交际教学方面的专业素养一般,导致教学效果不佳 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（10）中职语文口语交际课运用表现性评价的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| summary |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和问题 |
| 1.2 研究思路与步骤 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中职语文口语交际教学运用表现性评价的框架建构 |
| 2.1 中职语文口语交际教学运用表现性评价的可行性分析 |
| 2.1.1 表现性评价的内涵与适用范围 |
| 2.1.2 中职语文口语交际教学目标分析 |
| 2.1.3 表现性评价对于口语交际教学的作用分析 |
| 2.2 表现性评价的课堂教学实施程序 |
| 2.3 中职语文口语交际教学运用表现性评价的实施步骤 |
| 2.4 中职语文口语交际教学案例的选择 |
| 3.演讲的表现性评价实践 |
| 3.1 演讲的课程内容分析 |
| 3.2 表现性评价对于演讲的适切性 |
| 3.3 基于学习目标设计“演讲”教学的表现性评价方案 |
| 3.3.1 “演讲”课程的学习目标分析 |
| 3.3.2 基于目标的表现性任务设计 |
| 3.3.3 针对任务的评分规则研制 |
| 3.3.4 方案实施步骤 |
| 3.4 演讲的表现性评价效果评估与反思 |
| 3.4.1 表现性评价为学生的演讲提供了方向和动力 |
| 3.4.2 演讲活动提升了学生的综合素养。 |
| 3.4.3 演讲活动提高了学生的自我管理能力、交往能力 |
| 3.4.4 课后反思 |
| 4.产品推介的表现性评价实践 |
| 4.1 产品推介的课程内容分析 |
| 4.2 表现性评价对于产品推介的适切性 |
| 4.3 产品推介的表现性评价方案设计 |
| 4.3.1 基于中职教学大纲确定产品推介课程学习目标 |
| 4.3.2 围绕课程学习目标设计表现性任务 |
| 4.3.3 根据目标和任务研制评分规则 |
| 4.3.4 产品推介表现性评价方案的实施 |
| 4.4 产品推介的表现性评价效果评估与反思 |
| 4.4.1 表现性评价为学生的产品推介提供了方向和动力 |
| 4.4.2 表现性评价提高了学生的自我管理能力 |
| 4.4.3 表现性评价将教、学、评三者有效融合在一起 |
| 4.4.4 课后反思 |
| 5.研究结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
四、中专语文教学应重视学生口头表达能力的培养（论文参考文献）
- [1]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例[D]. 彭燕飞. 湖南科技大学, 2020(06)
- [4]小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养[D]. 邬莉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例[D]. 梁永丁. 吉首大学, 2020(02)
- [6]国际文凭IBDP中文A课程测评对我国整本书阅读测评开发的启示[D]. 马佳倩. 华东师范大学, 2020(01)
- [7]小学语文教学表现性评价的问题及对策研究[D]. 胡佳丽. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [8]普通高中现代汉语语法教学现状、问题与对策[D]. 于杰. 河南大学, 2019(01)
- [9]小学高年级语文口语交际教学现状调查研究 ——以延吉市JX小学为例[D]. 柳宁. 延边大学, 2019(01)
- [10]中职语文口语交际课运用表现性评价的案例研究[D]. 常冬娣. 宁波大学, 2019(06)