一、高中英语写作教学“四结合”（论文文献综述）
堵瑞[1]（2021）在《基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究》文中研究说明新课程的改革推进,明确了“立德树人”的教育任务和“核心素养”教育目标。对于高中阶段的教育,每个学科对此任务和目标的落实,需从“学科核心素养”出发。学科核心素养作为每个学科实施教学的课程目标,也警示每位教育者学科目标的转变:教学不再是知识点的识记了解记忆,而是对学科核心素养的关键能力、必备品格、价值观念的培养。就语文学科而言,语文核心素养“语、思、审、文”四方面的提升,主要通过2017版（2020年修订）语文新课标设置的课程内容——18个“学习任务群”的实施来实现。新课标新概念的提出,统编版高中语文新教材也应运而生,高中语文新教学呼之欲出,指向核心素养养成的教学——大单元教学,成为了教育界的关注热点之一。此时此刻对语文大单元教学实践进行探索也显得尤为重要。因此,本研究将结合实际问题,以统编版高中语文新教材中“文学阅读与写作”任务群部分单元为例,从“文学阅读与写作”对语文核心素养“审美鉴赏与创造”的提升角度,展开大单元教学实践探索。本研究主要由四个部分构成。绪论部分主要阐述选题的缘由,在此基础上展开“大单元教学”在国内外的研究综述,以此确定语文大单元教学的研究空间和价值。第一章是从教育学、教育心理学角度阐述语文大单元整合教学的理论依据。主要从系统论的特性、格式塔心理学整体性、建构主义教与学理论,阐述大单元教学的合理性科学性。进而介绍基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合教学的特征和策略。第二章是语文大单元教学的具体设计,以统编版高中语文新教材所属“文学阅读与写作”任务群的部分单元为例,进行大单元教学方案设计说明和内容展示。第三章主要是大单元教学实践情况描述和效果分析与反思。
焦香林[2]（2021）在《支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例》文中进行了进一步梳理习作教学历来是语文教学的重点和难点,肩负着培养学生习作能力的重要任务。但是,当前小学习作教学中仍存在缺乏过程性指导、教学效果不理想等问题。支架式教学是当前发展较成熟的教学模式之一,以建构主义与“最近发展区”理论为基础,在多种学科中得到广泛应用,显现出其指导实践教学的优越性。本文力求探寻理论指导实践的契合点,试图探究支架式教学模式在指导小学高段习作教学的意义,以期达到理论指导实践,提高习作教学的目的。文章内容主要包括以下几个部分:引言部分,对研究缘起、研究目的和意义、研究思路和方法以及研究创新点做了阐述,对“支架”“支架式教学”“习作”“小学高段习作教学”等核心概念进行了界定,并对支架式教学理论、支架式教学在国内外写作教学中的应用研究进行了梳理总结和评述。第一章,借助学生问卷和教师访谈,从教师方面和学生方面两个角度分析了当前小学高段习作教学中存在的问题。比如,教师教学理念落后、评价方式单一、学生习作态度不积极、缺乏良好习作习惯等。第二章,首先从建构主义理论和最近发展区理论两个方面介绍了支架式教学的理论基础,对如何开展支架式教学的五个基本环节“搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价”做了详尽阐述,然后从支架式教学是落实语文课程标准的必然要求、支架式对教统编版小学语文教材习作部分编写的启示和支架式教学与学生的发展特点三个方面展开论述支架式教学应用于小学习作教学的必要性。第三章,结合教学实践,对支架式教学理论的五个基本环节应用于小学高段语文习作教学的实践情况进行了分析。第四章,针对支架式教学在小学高段习作教学中的应用效果做了论述和反思。
尹晓慧[3]（2021）在《基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究》文中指出读与写是语文教学中的重要组成部分。部编版教材中“小练笔”“习作单元”“人文主题和语文要素的双线结构”的安排,倾向于促进学生阅读写作水平的双向提升,体现出读写结合的重要性。对读写结合在一线中的实施进行案例研究,寻求读写结合的有效实施途径。绪论通过对研究背景的阐述,明确了读写结合的必要性和可行性,对读写结合已有研究的梳理,了解读写结合目前的研究进展,并基于此提出评价与展望。第一章对案例进行完整的介绍。包括案例的主体内容,案例的选取依据的,案例的实施,案例资料的收集,案例的研究伦理等。第二章对案例进行解析。借助理论对案例进行理论解析,然后对案例进行评议分析,评议包括教师自评、专家点评、对案例读写结合点的挖掘以及教学效果的文本分析。第三章研究结果与讨论。通过分析找出案例中存在的问题:人文性与工具性的平衡问题、读写结合的时机把握问题、学生的主体性问题和学生依赖读写结合结构问题。对问题进行归因分析:教师对读写结合落脚点的把握熟练度、教师的教学环节的安排设计应该注重时机、教师的课堂实施中的主导作用强以及教师提供的读写结合结构本身具有一定的局限性。第四章读写结合实施策略。根据教材特点从文章结构、学生情感、学生实践三个方面提出读写结合实施策略:守正创新,利用读写结合最佳点;润物无声,从学生视角真情读写;方法、实践、情感三位一体。希望以此为一线教学提供借鉴。结语部分总结了研究内容与不足,并针对不足对以后的研究提出展望,以待改进。
刘丽欣[4]（2021）在《新课改下提高高中生英语写作能力的策略探析》文中研究表明高中英语写作教学既是高中英语教学的重点组成部分,也是难点部分。新课程标准要求老师在教学中要注重培养学生的英语写作能力,因为英语写作考验就是学生的英语综合能力。所以在高中英语教学过程中,如何激发学生学习英语的兴趣,培养学生的英语写作能力成为目前高中英语教学主要的教学任务。为了高效率高质量地完成教学任务,老师一定要充分利用各种教学资源,引导学生将读写进行有效融合,加强学生的写作训练,让学生拥有更多的写作技巧,拓展学生的英语思维,进而让学生的英语写作水平不断得到提升。
王庆粉[5]（2021）在《“以说促写”策略在小学英语教学中的应用》文中进行了进一步梳理针对小学英语写作教学中"说""写"结合存在的问题,在分析"以说促写"策略对培养学生英语写作能力作用的基础上,结合教学实例,提出结合阅读教学、视听教学、话题教学、评价教学应用"以说促写"的四种策略。认为英语的基本技能"说"与"写"是相互促进的关系,需要协调发展。
赵友智[6]（2020）在《浅谈产出导向法用于高中英语写作教学中的教学设计》文中进行了进一步梳理北京外国语大学的文秋芳教授提出中国特色产出导向法的教学理念。文教授结合外国教学理论和我国的外语教育现状,以期改变轻教学或者轻应用的情况。产出导向法主要由教学理念、教学假设、教学过程等组成。教学理念包括学习中心、学用一体和全人教育三大学说;教学假设一般分为输出驱动的假设、输入促成的假设、选择性学习的假设;教学过程主要是以教师为中心,包括驱动、
马金艳[7]（2020）在《浅谈新课程背景下提高高中生英语写作能力的几点探讨》文中认为当今时代,教育教学理念随着时代发展都在进行不断的改革创新,新课改教学理念的提出对于学生学习和未来成长都做出了一个更好的方向和指示,新课改理念中对于在新课程背景下高中生英语写作能力的培养提出了更高要求和目标,本文通过探讨新课程背景下如何有效提高高中生英语写作能力的措施,使得高中学生英语写作能力能够得到不断增强。
许然[8]（2020）在《高中英语写作教学有效性提升策略研究》文中提出英语写作是考查学生英语综合知识运用能力的关键。在高中英语教学中,写作教学成了重要的内容。它一方面可以直接提高学生的英语写作能力,另一方面也会对学生英语运用能力的培养有着极大的作用。本文通过对高中英语写作教学的现状进行分析,详细介绍了英语写作教学有效性提升的策略。
马中和[9]（2019）在《农村高中英语写作课堂教学有效性的几点做法》文中提出由于地域限制、经济条件和教学方法等因素影响,农村高中英语教学中的语言信息有限,严重影响学生的整体英语学习质量。尤其是多数教师对英语书面表达缺乏关注,学生更是无法写出语意连贯、表达完整的英语文章。究竟如何有效提高高中英语写作课堂教学效率,成为近些年来教师英语教学研究的新方向。
吕钦[10]（2019）在《小学语文“支架式”文学阅读教学研究》文中研究指明当前,我国文学阅读教学仍以教师单向授受为主,学生主动阅读积极性不高,缺乏思考,难以适应新课程改革倡导的“生本”“建构”等理念。鉴于此,笔者开展了“支架式”文学阅读教学研究,以期转变文学阅读教学中存在的教学方法一元化、学生被动学习的现象,并提出操作性较强的实施策略,努力构建“支架式”文学阅读教学的实践体系。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述本文研究缘起、研究问题及意义,并就研究方法、研究范畴作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确“支架式”文学阅读教学的概念、学理与实践基础、基本类型与操作过程,为第二章实践研究铺设理论桥梁;第二章运用案例分析法,呈现小说、散文、诗歌中“支架式”文学阅读教学课例的具体实施过程,进而分别总结这三类文体进行“支架式”文学阅读教学的基本特点、实施策略和评价机制;第三章运用思辨总结法,对“支架式”文学阅读教学进行深入思考,发现其实施过程中的意义与不足,并指出相应的改进策略,以完善“支架式”文学阅读教学实践。通过对“支架式”文学阅读教学研究的探索,本文发现:切实开展“支架式”文学阅读教学,有助于发挥学生主体地位、聚焦教学目标实现、转变教学方式、降低学习难度,进而提高教学质量。但该教学也存在诸多不足:支架运用不指向教学目标以使支架搭建具有随意性;学生学情复杂以使识别学习起点困难;教学难点多样以使难以构建合适支架;教师理论浅薄以使支架搭建缺乏科学性。基于此,笔者提出四大改进策略:搭建指向教学目标的支架;基于学生实际搭建支架;围绕教学难点搭建支架;教师丰富相关理论知识。虽然“支架式”文学阅读教学存在某些问题,但该教学适应生本课堂的教学理念,利于提高学生阅读能力,有助于全面标注教学要点,弥补了传统阅读教学的不足,有着广阔的发展前景。
二、高中英语写作教学“四结合”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语写作教学“四结合”（论文提纲范文）
（1）基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及价值 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路、内容、方法及亮点 |
| 第一章 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学的基本框架 |
| 第一节 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学的理论依据 |
| 一、 “整体性”相关理论与大单元整合 |
| 二、建构主义学习论与学习任务群 |
| 第二节 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学的功能与特征 |
| 一、 “文学阅读与写作”任务群的独特功能 |
| 二、基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合的教学特征 |
| 第三节 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学的策略 |
| 一、嵌入真实情境,促进深度学习 |
| 二、设计任务活动,转变学习方式 |
| 三、形成问题轴线,学会问题解决 |
| 四、结合线下线上,开拓教学形式 |
| 第二章 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学的设计 |
| 第一节 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学的设计说明 |
| 一、大单元整合式教学设计的前期准备 |
| 二、大单元整合式教学设计的内容、目标、原则的说明 |
| 第二节 基于“文学阅读与写作”任务群大单元整合式教学设计的内容 |
| 一、学习内容 |
| 二、单元任务 |
| 三、单元课段 |
| 四、单元目标 |
| 五、学习过程 |
| 第三章 基于“文学阅读与写作”任务群的大单元整合式教学实施与反思 |
| 第一节 大单元整合教学的具体实施与问题 |
| 一、大单元整合教学的实施效果 |
| 二、大单元教学过程中出现的问题 |
| 第二节 大单元教学实践的反思 |
| 一、实践理念 |
| 二、实践意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 优秀评点文字展示 |
| 附录B 优秀散文展示 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.习作教学在小学语文教学中的重要地位 |
| 2.习作实际“教与学”中存在的问题 |
| 3.支架式教学对习作教学过程有效指导的优越性 |
| 4.统编版小学语文教材习作板块中“支架”的编排与设置 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)核心概念的界定 |
| 1.支架 |
| 2.支架式教学 |
| 3.习作 |
| 4.小学高段习作教学 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.关于支架式教学的研究 |
| 2.关于支架式教学应用于写作教学的研究 |
| (五)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的创新点 |
| 一、小学高段习作教学现状调查与分析 |
| (一)小学高段学生习作学习情况调查 |
| 1.问卷调查设计 |
| 2.调查结果与数据分析 |
| (二)小学语文教师习作教学现状调查 |
| 1.访谈调查设计 |
| 2.受访教师构成 |
| 3.访谈结果分析 |
| 4.访谈小结 |
| (三)小学高段习作教学中存在的问题和原因分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 二、支架式教学的理论及其对习作教学的必要性分析 |
| (一)支架式教学理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| (二)支架式教学的基本环节 |
| 1.搭建支架 |
| 2.进入情境 |
| 3.独立探索 |
| 4.协作学习 |
| 5.效果评价 |
| (三)支架式教学对习作教学的必要性分析 |
| 1.支架式教学是落实语文课程标准的必然要求 |
| 2.支架式教学对统编版小学语文教材习作部分编写的启示 |
| 3.支架式教学符合学生发展特点 |
| 三、支架式教学在小学高段习作教学中的实践—以鄂尔多斯市L小学为例 |
| (一)把握学情,搭建科学有效支架 |
| 1.研读课标和教材,整体把握各学段习作目标 |
| 2.做好课前检测和访谈,关注个体差异 |
| (二)创设情境,激发学生习作兴趣 |
| 1.创设问题情境,激发写作兴趣 |
| 2.创设真实情境,流露真情实感 |
| (三)独立探索,培养自主学习能力 |
| 1.搭建图表支架 |
| 2.搭建范例支架 |
| 3.搭建知识支架 |
| 4.搭建建议支架 |
| (四)协作学习,促使学生共同进步 |
| 1.分享交流习作素材 |
| 2.互做彼此忠实读者 |
| (五)效果评价,推动师生教学相长 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价内容丰富化 |
| 四、支架式教学在小学高段习作教学应用的效果检测 |
| (一)成绩对比分析 |
| (二)学生访谈反馈 |
| (三)教师反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学高段学生习作现状调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生习作成果 |
| 致谢 |
（3）基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状与评述 |
| 1.读写结合内涵的阐释 |
| 2.读写结合点的研究 |
| 3.读写结合的方法与策略 |
| 4.关于读写结合研究方法进展 |
| 5.理论基础 |
| 6.研究评价与展望 |
| (三)问题提出 |
| 1.读写结合的最佳结合点如何确定 |
| 2.读写结合在实施过程中有哪些问题,问题产生的原因是什么 |
| 3.提高学生的读写结合水平有哪些策略 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、基于部编版教材的读写结合教学案例 |
| (一)案例描述 |
| 1.案例一:构建读写一体的想象世界 |
| 2.案例二:以读促写,跟着名家学写作 |
| (二)案例选取过程 |
| 1.选取依据 |
| 2.进入现场 |
| 3.收集资料 |
| 4.分析资料 |
| 5.研究伦理 |
| 二、读写结合教学案例解析 |
| (一)理论解析 |
| (二)评议分析 |
| 1.教师对案例实施的评价反思 |
| 2.专家点评——读写课堂实施 |
| 3.对案例读写结合点的挖掘:预设与转化 |
| 4.对教学效果的分析:学生主体,参与生成 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一)读写结合教学案例中存在的问题 |
| 1.语文课的人文性与工具性难以平衡 |
| 2.读写结合支架搭设的最佳时机难以把握 |
| 3.读写结合教学中易忽略学生感受 |
| 4.读写结合实施中学生过于依赖结构 |
| (二)对两个教学案例存在问题的归因分析 |
| 1.对读写结合落脚点的把握不娴熟 |
| 2.读写结合教学环节时机性把握不准确 |
| 3.在形式上教师主导强于学生主体 |
| 4.教师提供的读写结构在一定程度上束缚了学生的想象力 |
| 四、读写结合实施策略 |
| (一)守正创新,利用读写结合最佳点 |
| 1.守正:梳理文章结构,建立写作框架 |
| 2.创新:借鉴文章手法,进行发散练习 |
| 3.关注文章语言,把握读写结合点 |
| (二)润物无声,从学生视角真情读写 |
| 1.理解文章情感,润物无声育人 |
| 2.抒发真情实感,写作真情动人 |
| 3.仿写片段解析,给予阶梯训练 |
| (三)方法、实践、情感三位一体 |
| 1.方法:利用结构进行读写结合 |
| 2.实践:读写结合的积累和运用 |
| 3.情感:潜移默化读写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件1 读写结合访谈提纲 |
| 附件2 两位老师的访谈记录 |
| 附件3 教学实录和教学设计 |
| 附件4 小学语文三、四年级小练笔情况统计汇总 |
| 致谢 |
（4）新课改下提高高中生英语写作能力的策略探析（论文提纲范文）
| 一、丰富学生的词汇量，引导学生进行短语写作 |
| 二、将听说写进行有机结合，为学生写作奠定基础 |
| 三、引导学生进行有效的阅读，丰富学生的写作技巧 |
| 四、结合多种写作训练方法，全面提高学生的写作能力 |
| 五、结语 |
（5）“以说促写”策略在小学英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、“以说促写”策略对培养学生英语写作能力的作用 |
| 二、“以说促写”策略在小学英语教学中的应用 |
| （一）结合阅读教学应用“以说促写”策略 |
| （二）结合视听教学应用“以说促写”策略 |
| （三）结合话题教学应用“以说促写”策略 |
| （四）结合评价教学应用“以说促写”策略 |
| 结语 |
（6）浅谈产出导向法用于高中英语写作教学中的教学设计（论文提纲范文）
| 一、结合产出导向法的教学理念分析 |
| 二、结合产出导向法的高中英语写作教学设计 |
| (一)运用微视频做好前期热身 |
| (二)结合交际的情境进行驱动 |
| (三)结合丰富的资料进行促成 |
| (四)结合结果进行多样化评价 |
（7）浅谈新课程背景下提高高中生英语写作能力的几点探讨（论文提纲范文）
| 一、当前高中生英语写作能力的现状分析 |
| （一）学生语言组织能力缺乏技巧性 |
| （二）学生写作内容空泛，缺乏新颖性 |
| （三）学生由于缺乏词汇，写作效率低下 |
| 二、新课程背景下提升英语写作能力的有效策略 |
| （一）拓宽英文写作训练范围，激发写作兴趣 |
| （二）加强英语写作基础能力的培养，增强知识积累 |
| （三）培养英语语言思维，提升写作信心 |
| （四）结合思维导图，拓展学生写作思维 |
| 三、结语 |
（8）高中英语写作教学有效性提升策略研究（论文提纲范文）
| 一、高中英语写作教学学习的现状 |
| 二、高中英语写作教学有效性提升的策略 |
| （一）抓实基础训练 |
| （二）重视归纳和讨论 |
| （三）深挖教材内容 |
| （四）结合课外阅读 |
| 三、结语 |
（9）农村高中英语写作课堂教学有效性的几点做法（论文提纲范文）
| 一、 激发学生的学习热情, 使学生愿意动笔写作 |
| 二、 教师要重视英语写作, 严查学生的完成情况 |
| 三、 加强语言基本功训练, 让学生牢固掌握词汇 |
| 四、 结合学生的实际情况, 精心设计写作的内容 |
| 五、 结束语 |
（10）小学语文“支架式”文学阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究范畴 |
| 第一章 小学语文“支架式”文学阅读教学概述 |
| 第一节 “支架式”文学阅读教学概念 |
| 一、“支架式”文学阅读教学的含义 |
| 二、相关阅读教学异同的比较与分析 |
| 第二节 “支架式”文学阅读教学的基础 |
| 一、学理基础 |
| 二、实践基础 |
| 第三节 “支架式”文学阅读教学的类型与操作 |
| 一、基本类型 |
| 二、操作过程 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学语文“支架式”文学阅读教学实践探索 |
| 第一节 小说中“支架式”文学阅读教学运用 |
| 一、“支架式”小说阅读教学的基本特点 |
| 二、“支架式”小说阅读教学的实施策略 |
| 三、“支架式”小说阅读教学的评价机制 |
| 第二节 散文中“支架式”文学阅读教学运用 |
| 一、“支架式”散文阅读教学的基本特点 |
| 二、“支架式”散文阅读教学的实施策略 |
| 三、“支架式”散文阅读教学的评价机制 |
| 第三节 诗歌中“支架式”文学阅读教学运用 |
| 一、“支架式”诗歌阅读教学的基本特点 |
| 二、“支架式”诗歌阅读教学的实施策略 |
| 三、“支架式”诗歌阅读教学的评价机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文“支架式”文学阅读教学的思考 |
| 第一节 “支架式”文学阅读教学的意义 |
| 一、聚焦目标实施,提高教学质量 |
| 二、以学生为主体,激发学生潜能 |
| 三、降低学习难度,维持学习兴趣 |
| 四、转变教学方式,实现以教导学 |
| 第二节 “支架式”文学阅读教学的不足 |
| 一、支架指向性差,搭建支架具随意性 |
| 二、学生学情复杂,准确识别起点困难 |
| 三、教学难点多样,难以构建合适支架 |
| 四、支架种类繁多,搭建支架缺乏科学 |
| 第三节 “支架式”文学阅读教学的改进策略 |
| 一、指向教学目标,灵活搭建 |
| 二、基于学生实际,贴近认知 |
| 三、围绕教学难点,因势利导 |
| 四、丰富理论知识,科学构建 |
| 第四节 “支架式”文学阅读教学的发展前景 |
| 一、适应生本课堂的教学理念 |
| 二、利于学生阅读能力的提高 |
| 三、有助于全面标注教学要点 |
| 四、弥补传统阅读教学的不足 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高中英语写作教学“四结合”（论文参考文献）
- [1]基于“文学阅读与写作”任务群的大单元教学实践研究[D]. 堵瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例[D]. 焦香林. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]基于部编教材的小学语文读写结合教学法案例研究[D]. 尹晓慧. 临沂大学, 2021(10)
- [4]新课改下提高高中生英语写作能力的策略探析[J]. 刘丽欣. 校园英语, 2021(08)
- [5]“以说促写”策略在小学英语教学中的应用[J]. 王庆粉. 英语教师, 2021(02)
- [6]浅谈产出导向法用于高中英语写作教学中的教学设计[J]. 赵友智. 英语画刊(高中版), 2020(26)
- [7]浅谈新课程背景下提高高中生英语写作能力的几点探讨[A]. 马金艳. 2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）, 2020
- [8]高中英语写作教学有效性提升策略研究[J]. 许然. 天津教育, 2020(23)
- [9]农村高中英语写作课堂教学有效性的几点做法[J]. 马中和. 考试周刊, 2019(37)
- [10]小学语文“支架式”文学阅读教学研究[D]. 吕钦. 苏州大学, 2019(04)