一、树立新的数学教育理念（论文文献综述）
蔡会琼[1]（2021）在《全纳教育视野下小学生残健平等意识的养成研究 ——以成都市X小学为例》文中进行了进一步梳理全纳教育是当今世界十分流行的教育思潮,全纳教育的目标是建立全纳社会。全纳教育理念让大众重新审视残障群体与普通群体的关系——残健关系不平等。在全纳社会中,残障群体和普通群体是平等的。意识决定态度和行为,社会成员只有具备残健平等意识,才能实现残健平等。意识养成十分漫长且形成之后难以改变,因此,个体应从幼年开始养成相关意识。全纳教育为可塑性极强的小学生提供了融合的教育环境——普通学生与特殊需要学生在同一所学校学习、生活,这为普特学生养成残健平等意识提供了肥沃的土壤。本研究主要采用观察法与访谈法,了解成都市两所普通学校中普特学生的交往现状,通过交往现状了解普特学生之间的平等关系、普特学生残健平等意识的现状及其影响因素,最后通过理论与实践相结合的方式,探索改善现状的途径。通过调研,本研究发现普特学生残健平等意识不足,表现为:普通学生残健平等意识淡薄、特殊需要学生缺乏自信。小学生残健平等意识不足主要有实践层面和观念层面的原因——实践层面,学校缺乏残健融合氛围、教师家长忽视特殊需要学生主体性;观念层面,成人群体深受旧残疾观影响、成人群体缺乏多元文化意识。因此,本研究从观念层面、原则层面、具体操作层面提出改善策略。观念层面:树立新残障人观,树立多元文化意识;原则层面:尊重差异、共同融合,平等参与、共同发展;具体操作层面:学校应积极接收、管理特殊需要学生,以校为本吸纳外源支持,创设融合班级教师激励评价机制;教师应该积极学习并践行全纳教育理念,营造平等融合的班级氛围;家长应该积极了解并践行全纳教育理念,引导学生群体建立积极的人际关系;社区应积极开展残健共享活动,优化无障碍设施。在具体操作层面,笔者强调学校、教师、家庭、社区各尽其责、相互配合,为幼年群体营造全纳融合的社会氛围,为其提供养成残健平等意识的有机土壤。
吴婧婷[2]（2021）在《数学非全日制教育硕士课程设置研究》文中研究指明教育硕士是当前我国培养规模最大的专业学位研究生教育类型,近年来,非全日制教育硕士的招生规模也在逐渐扩大。根据教育部对直属师范大学的公费师范生的具体规定,我国非常重视公费师范生,而且在逐年加大培养力度,同时为了公费师范生的继续教育,出台了良好的政策鼓励其在毕业之后继续攻读硕士学位,可以选择多种培养模式以及培养方式。但由于国家对新时代教师培养提出了新要求、教育部对公费师范毕业生培养政策的变化、非全日制教育硕士培养的现实需要,这些变化势必会对非全日制教育硕士的培养方案有一定影响,课程设置也应作出相应的改变。本研究以部属六所师大的培养方案为研究对象,运用文献研究法和问卷调查法,基于课程设置探讨了数学非全日制教育硕士的培养问题。本研究通过对部属六所师大数学非全日制教育硕士培养方案中的培养目标、培养方式、课程设置以及培养目标和课程设置之间是否对应展开研究,并以部属六所师大已毕业一年和目前在读的非全日制教育硕士为调查对象,调查其课程设置实施情况。研究得出了如下结论,数学非全日制教育硕士的课程设置存在以下的问题:首先,课程内容不完善,主要体现在公共课程设置不合理,学位基础课程和专业必修课程内容陈旧,专业选修课程缺乏跨学科课程,实践研究课程缺乏实践性几个方面;其次,课程结构规划不科学,过于注重理论的传授,缺乏实践应用,忽视了理论和实践有效结合的重要性;最后,课程实施方式单一,多为假期面授课程和远程网络在线课程。基于以上存在的问题,本研究得出了以下的优化建议:首先,应增删课程内容使其趋于完善,在公共课程上对外语和政治课进行革新,并增加“语文”这门课程,在学位基础课程上深化传统的基本理论课程并精简部分教学内容,在专业必修课程方面重视“学生管理”、“数学课标解读”、“数学解题方法和数学竞赛”等课程,强化各专业之间的有效融合,增加经济、艺术等课程的合理设置,从课程实用性适当的增加实践研究课程,增加信息素质教育课程;其次,应整合课程结构使其趋于合理,增加实践课程的比重,对现有部分课程的比例进行调整;最后,更新课程教学方式使其多元化,大量的注重数学课程案例教学,运用更先进的现代信息技术,深入教学一线进行实地调研,提倡研究性的合作探究教学,重视反思教学。
赵莉莉[3]（2021）在《STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中地理校本课程开发》文中进行了进一步梳理丰富的课程资源和多种多样的课程活动有利于激发学生学习兴趣,培养学生创造性学力,促进学生个性的发展和地理核心素养的落实。STEAM（或STEM）教育将科学、技术、工程、艺术以及数学等思想进行整合,综合运用于解决真实的问题情境中,以此培养学生多方面能力与素养。而STEAM（或STEM）理念下“垃圾分类综合治理”的高中地理校本课程开发则更能将STEAM（或STEM）理念贯彻到促进学生全面发展、落实垃圾分类政策、体现“教育即生活”的理念。本研究旨在为STEAM（或STEM）理念下的“垃圾分类综合治理”校本课程开发提供案例支持,丰富STEAM（或STEM）下的校本课程资源。主要内容如下:首先,采取文献分析法,整理出政府出台的相关政策以及学者对STEAM（STEM）理念的相关研究,对相关概念进行界定;其次,以问卷的方式对天津STEAM（或STEM）教育进行现状分析,了解当前高中地理校本课程开发与实施现状、STEAM（或STEM）教育实施现状,梳理《普通高中地理课程标准（2017版）》和垃圾分类综合治理政策与STEAM（或STEM）理念进行融合;再次,设计出以垃圾分类综合治理为主题的高中STEAM（或STEM）地理校本课程,丰富课程资源。本研究结果表明:无论是高中地理校本课程还是STEAM（或STEM）理念,都强调在真实问题情境中,自主或合作地解决问题,对于地理核心素养的落实、学生全面发展具有重要意义。本研究在丰富了基于STEAM（或STEM）理念的校本课程开发案例的同时,也为基层学校校本课程建设提供参考。不足是校本课程未能实施。
李红瑶[4]（2021）在《差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式建构研究 ——以S校为例》文中研究表明为了进一步激发中小学办学活力,国家教育部等八个部门倡导要保证中小学校教育教学的自主权,鼓励支持学校结合本地、本校实际,办出特色、办出水平。同时,强调学校文化的引领作用,凝练科学正确的办学理念。《中国教育现代化2035》中同样指出:“要大力推进教育理念的现代化”“更加注重因材施教”。另一方面,国家强调“要改进教育教学方法,开展丰富多彩的教育教学活动,积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式。”陈宝生部长在全国教育工作会议上的讲话中也提出“教育教学改革要深下去”“全面提高中小学教育教学质量”。可见,教育理念的科学化、现代化,教学模式的探索仍然是我国教育的重要话题。本研究依托于“生态教育理念下南关区区域学校改进项目”,在长期的实地调研和大量的文献梳理的基础上,以南关区改进学校S校为研究个案,采用个案研究法、访谈法、观察法等研究方法梳理与探究S校教学模式的建构。首先,明确差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的基本内涵,作为本研究的基础;其次,提炼差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的建构机制;最后,通过对几个典型课例的分析,评价差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的实施效果。同时,反思教学模式建构的现存问题,最后为S校提供改进教学模式建构的建议。本研究历时近三年,通过对以上问题的研究,得出结论:第一,教学模式建构的结果指向教师专业发展与学生个性发展的共同促进。教学模式建构的结果不仅在于促进学生的发展,同时也提高了教师的专业能力。第二,教学模式建构的机制是为校内自下而上与校外合作联动的一个有机整体。S校教学模式的建构形成了校内自下而上、循环往复,并通过中介机制与校外力量联动的教学模式建构的整体机制。第三,教学模式建构的价值在于稳步提升学校教学质量与课堂教学效率。本研究发现,差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的建构还存在一些问题,例如:教学模式中教学目标设定笼统,缺少评价体系的设计以及教学模式的操作实施存在困难、与学科教学模式难以调试等问题。同时,本研究为S校教学模式的建构提出了几点建议:希望S校能够通过完善教学模式建构体系、营造学校文化氛围、提升教师理论知识水平等策略改进教学模式建构的现存问题。最后,希望本研究能够为其他学校建构特色化、科学的教学模式提供一些参考和建议。
徐炯华[5]（2020）在《数学学科核心素养在高中立体几何中的培养的调查研究》文中研究说明进入21世纪,各个国家不断探索适合社会的新的教育模式,以此适应全球性社会变革,顺应时代发展,推进人类文明的前进与发展,新的教育理念——学科核心素养顺势而生。本文在研究国际对核心素养概念界定的基础上论述了我国高中数学学科核心素养的相关概念及研究现状,同时笔者从课程内容及结构、课堂教学设计及过程、教学评价三个方面分析了高中数学学科核心素养在实际教学中的培养状况。为深入了解高中数学学科核心素养在教学中的培养情况,本文借助观察法、访谈法、问卷调查法等方法,以笔者所在学校的相关教师和学生为研究对象,对数学学科核心素养在立体几何中的培养状况进行研究。结合课堂记录以及对相关教师、学生的访谈、作业的比对,练习的核查,借助概念解析、题型剖析、习题练习等多种教学形式,分别对（1）数学抽象、（2）逻辑推理、（3）数学建模、（4）数学运算、（5）直观想象、（6）数据分析等六大核心素养下的优秀的立体几何教学案例展开分析,总结出高中数学学科核心素养在教育教学中有效培养的要点。同时结合对教师和学生调查问卷数据的分析,对培养过程中存在的问题,即:（1）核心素养培养状况与认可度不匹配;（2）核心素养培养状况受教师年龄因素影响差异显着;（3）核心素养培养状况与教师职称之间存在矛盾;（4）其他因素影响核心素养培养的有效性;（5）学生自身状况影响学科核心素养的培养及各种问题产生的原因进行论述。为了更好的促进立体几何中数学学科核心素养的培养发展,针对以上问题和影响因素,笔者从以下三个方面:（1）教师不断提高个人综合素质;（2）建立并完善合理的评价体系和奖励机制;（3）强化学校在核心素养培养中的保障功能,提出了相关建议和措施以供参考。旨在更好的渗透数学学科核心素养,以立德树人为目标,顺利开展新一轮教学改革。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
吕红[7]（2020）在《小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例》文中认为问题是数学学习的关键,有了问题,学生才会探索,所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。当学生具备问题意识后可以主动发现、提出和解决数学问题,加深对数学知识的认知和理解,实现对数学的深度学习。问题意识又是学生进行创新的前提和基础,培养学生的问题意识有利于发展他们的创新思维,成长为创新型人才。因此,研究在小学数学课堂教学中教师如何通过多种途径有效培养小学生的问题意识,提高他们发现、提出和解决问题的能力,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在前人已有的相关研究的基础上,以小学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,对目前小学生数学课堂教学中学生问题意识培养的现状进行调查,揭示了其中存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析,在此基础上提出有效改进的对策和建议。本篇论文共有七个部分:第一部分是绪论,包括选题的缘由,研究培养学生数学问题意识的意义,调查使用的方法,国内外研究综述;第二部分是研究的主要理论概述与理论基础。在前人的研究的基础上,结合本研究的需要对问题意识的概念进行了界定,并且对本次研究的理论基础进行阐释;第三部分是调查设计与调查结果分析。主要是对Q市某小学进行问卷调查,首先从调查目的、调查对象以及调查设计等方面介绍了调查的基本情况。之后是对问卷各个维度下的调查结果进行描述分析,揭示出目前小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状;第四部分是对当前小学数学课堂教学中问题意识培养存在的主要问题进行了分析,主要对学生把提出问题看作是教师的任务、学生在课堂上缺少提出问题的机会、教师的提问无法引导学生深入思考、教师的评价不利于学生提出问题和回答问题、教师缺乏对学生问题意识培养的专业指导、课堂气氛紧张学生缺乏心理安全等问题进行分析;第五部分是原因分析。对小学数学课堂教学中问题意识培养的问题进行原因分析,主要有学生课堂提出问题的意识和主动性不强、教师自身专业素养不高、教师的教学目标忽视学生问题意识、学校未将学生问题意识的培养作为评价指标;第六部分是提出具体的策略。包括:创设问题意识培养的环境、提高教师专业素养、改善评价方式、把学生的问题意识作为教学目标、引导学生自主学习。
王琼[8]（2020）在《幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查》文中认为当前素质教育背景下,培养儿童具有益于终身发展的美术素养成为基础美术教育目标之一。由于目前我国幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师各具独立的培养体系两方面的现状,使上述两学段课程的良好衔接问题愈发受到关注。对于美术教育而言,不同学段课程的高质量衔接成为促进儿童美术素养连续性发展的重要保障。本研究以促进儿童美术经验可持续发展为出发点,通过对当前幼小美术课程实施现状对比分析提出幼小美术衔接的必要性并对幼小学教师美术课程衔接素养展开调查研究。以自编问卷《幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷》为研究工具,以N市一定数量的幼儿园教师与小学美术教师为调查对象,了解当前幼小教师美术课程衔接素养现状、提升途径与提升需求现状。以此为依据,为进一步加强幼小美术衔接,提升幼小教师美术课程衔接素养,促进儿童美术经验连续性发展提出若干建议与策略。本次研究中幼小教师美术课程衔接素养调查包含三个部分:第一部分为显性衔接素养,直接指向幼小美术课程衔接。包含幼小教师美术课程衔接观念、衔接知识（即教师对彼此学段美术课程的了解、对儿童美术经验的了解）、衔接实践能力。基于美术独特的学科特性,教师自身美术专业素养是影响不同学段儿童美术经验发展的关键性因素。因此第二部分为隐性衔接素养,指向不同学段教师美术专业素养。包含教师美术学科素养及美术教育素养。第三部分为幼小教师美术课程衔接素养提升途径及提升需求现状。包含教师参与幼小美术衔接活动、提升美术专业素养途径及提升需求现状。通过调查,可以发现幼小两学段美术课程实施中仍存在诸多差异与不足,幼小教师美术课程衔接素养也存在不同差异。在显性衔接素养方面:幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与衔接实践能力均有待加强;隐性衔接素养方面:小学美术教师美术专业素养整体高于幼儿教师。在一系列的相关分析与回归分析中得出教师美术学科素养与衔接观念是影响幼小教师进行美术课程衔接实践的重要因素。在素养提升途径现状中,与幼儿教师相比多数小学低年级美术教师有过参加课程衔接活动的经历。在素养提升需求中,幼小教师显性素养提升需求一致,均表示需进一步提高衔接观念与课程衔接实践能力;在隐性衔接素养的提升需求中幼儿教师呈现出更加多样化的需求趋向。同时,介于幼小分段教育现状,幼小教师均表示希望通过加强沟通交流加深对彼此学段美术课程现状的了解以更好的进行幼小美术课程衔接。最后,结合此次问卷调查现状,研究者从职前培养与职后发展两方面提出若干建议以提升幼小教师美术课程衔接素养,从而为实现幼小美术衔接、促进儿童美术经验的连续性发展提供支持。
潘一丹[9]（2020）在《智慧课堂在初中数学教学中的应用调查研究》文中研究表明随着教育信息化的发展,网络技术作为一种新的教学手段,已经融入课堂,基于pad的智慧课堂随之孕育而生。作为一种新的教学方式,人们对基于pad的智慧课堂褒贬不一,争议不断。本文对基于pad的初中数学智慧课堂进行了调查研究,从多个角度调研初中数学智慧课堂在教学实践中表现出哪些优势,存在哪些问题,并根据调研结果提出建议。本文采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法以及访谈法进行研究。首先查阅相关文献并制定调查问卷和课堂观察记录表,选取烟台市第五中学的家长和学生作为研究对象,调查家长对智慧课堂的态度以及学生在智慧课堂中学习数学的体验,选取十节数学课进行详细的课堂观察和记录,分析数学智慧课堂的优势和不足。在问卷调查和课堂观察的基础上,对教师进行访谈。最后根据研究发现的问题从学校、教师和学生三个方面提出建议。通过研究得出:家长对智慧课堂教学的意愿和期待均大于担心,学生在智慧课堂中学习数学的体验很好,智慧课堂有利于提高数学课堂的教学效率、有利于体现数学的情境性和直观性、有利于帮助教师掌握学情、有利于实现分层教学。同时也发现了一些问题:在教师教学方面,智慧课堂授课加重了教师的负担;智慧课堂的教学功能没有被充分利用;教师过分重视分析课前预习的反馈数据,弱化了课堂导入环节;数学的探究性学习和个性化教学没有充分体现。在学生方面,自觉性和自控能力较差的学生可能脱离数学课堂;学生在资源获取方面受到一定限制。在家长方面,智慧课堂对学生视力和身体的影响是家长担心的主要问题;家长对数学智慧课堂的教学模式缺乏了解;课后监管给家长带来一定的负担。在技术和终端方面,pad等教学终端有运行不流畅甚至故障的现象;数学教学资源库分类不够细致;智慧课堂的后台监控功能需要完善。
林师云[10]（2020）在《数学核心素养下的高中导数教学探析》文中研究指明新一轮数学课程改革以来,提倡以发展学生的数学核心素养为导向的教学理念,已经成为数学教育领域研究的热门课题。学生的数学核心素养的发展与数学能力的形成主要依赖于数学课堂。那么,如何在数学课堂教学中培养学生的数学核心素养成为每位数学教师首先要考虑的问题。同时,这也为高中数学课堂教学带来了新方向。导数知识在高中数学内容中占有非常重要的位置,是高考中的重点内容,同时也是初等数学与高等数学衔接的桥梁,具有承前启后的作用。导数知识蕴含了很多数学思想理念,对于学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、直观想象能力、数学运算能力等都要求比较高。学生学好这部分内容知识对于培养学生的数学思维和学习能力有很大的帮助,是发展学生数学核心素养的重要素材。在此基础上,本文主要研究了如何基于数学核心素养来进行高中导数教学设计,来更好地推动数学核心素养在导数教学中的渗透,从而促进学生的数学核心素养的发展与提升。本文研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和案例分析法等研究方法。首先通过查阅相关文献资料,对核心素养和数学核心素养的概念进行了阐述与界定,并对国内外数学核心素养的研究状况、导数教学的研究状况及相关研究理论基础进行了梳理与分析。接着,通过对高中导数教学现状进问卷调查,并运用SPSS软件对数据进行了处理与分析,目的是了解在导数教学中教师的教与学生的学及数学核心素养在导数教学中的落实情况。研究发现大多数学生对导数知识的学习和数学核心素养的掌握仍然处于较低的水平,同时教师在教学理念、教学方法上也存在一些不足,需要进一步改进与优化。在此基础上,针对基于数学核心素养的高中导数教学设计提出了四个基本原则:主体性原则、数学化原则、数学信息化原则、创造性原则;同时还提出了一些改进数学课堂教学的策略:（1）创设生活情境教学,体会“数学化”过程,培养学生数学意识;（2）开展数学文化渗透教学,提升学生的数学素养;（3）灵活运用现代教学技术,挖掘学生的创新思维能力;（4）有效开展探究式教学,促进学生自主学习能力与数学思维的提升。最后,本文还基于数学核心素养的高中导数进行了教学设计,为一线教师提供一定的参考。
二、树立新的数学教育理念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、树立新的数学教育理念（论文提纲范文）
（1）全纳教育视野下小学生残健平等意识的养成研究 ——以成都市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及问题的提出 |
| 1.1.1 全纳教育发展的要求 |
| 1.1.2 残障群体遭受不平等待遇的事实 |
| 1.1.3 研究者的社会实践 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 观察法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内文献综述 |
| 1.4.2 国外文献综述 |
| 1.4.3 评论 |
| 1.5 小学生残健平等意识维度划分 |
| 1.5.1 划分依据 |
| 1.5.2 维度及内容 |
| 1.6 数据收集与分析 |
| 1.6.1 样本情况 |
| 1.6.2 调研过程 |
| 1.6.3 数据分析 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全纳教育 |
| 2.1.2 小学生 |
| 2.1.3 残健平等意识 |
| 2.1.4 养成 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 全纳教育 |
| 2.2.2 马克思主义平等观 |
| 2.2.3 个体社会化发展相关理论 |
| 3 小学生养成残健平等意识的意义 |
| 3.1 促进学生身心发展 |
| 3.1.1 普通学生形成包容品质与关怀意识 |
| 3.1.2 特殊需要学生形成积极自信心理 |
| 3.2 促进全纳融合社会构建 |
| 3.2.1 全纳融合是文明社会的衡量指标 |
| 3.2.2 残健平等意识促进全纳融合 |
| 4 小学生残健平等意识现状 |
| 4.1 小学生残健平等意识的具体表现 |
| 4.1.1 普通学生认为特殊需要学生应该就读普校 |
| 4.1.2 普通学生认为特殊需要学生班务劳动量力而行 |
| 4.1.3 普通学生认为特殊需要学生有权参加艺体活动 |
| 4.1.4 普通学生与特殊需要学生课堂合作意愿高但缺乏平等性 |
| 4.1.5 普通学生与特殊需要学生课后互动较少且关系不平等 |
| 4.1.6 特殊需要学生与普通同学课后互动积极性较低 |
| 4.2 小学生残健平等意识的不足 |
| 4.2.1 普通学生残健平等意识较为淡薄 |
| 4.2.2 特殊需要学生缺乏自信 |
| 5 小学生残健平等意识引导力量现状 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 学校特教资源教师无特教专业背景且身兼数职 |
| 5.1.2 学校未充分使用校内特教资源 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 教师对特殊需要学生的认识和态度较消极 |
| 5.2.2 教师对随班就读态度矛盾 |
| 5.2.3 教师对普特学生交往引导充足但引导用语缺乏平等性 |
| 5.3 家长层面 |
| 5.3.1 普通学生家长对特殊需要学生态度较积极 |
| 5.3.2 特殊需要学生家长对特殊需要学生态度差异大 |
| 5.3.3 普通学生家长对随班就读的态度较积极 |
| 5.3.4 特殊需要学生家长对随班就读的态度差异大 |
| 5.3.5 普通学生家长对普特学生交往引导较为欠缺 |
| 5.3.6 特殊需要学生家长对特普学生交往引导充足 |
| 6 小学生残健平等意识不足的原因 |
| 6.1 实践层面 |
| 6.1.1 教师家长忽视特殊需要学生的主体性 |
| 6.1.2 学校缺乏残健融合氛围 |
| 6.2 观念层面 |
| 6.2.1 成人群体深受旧残疾观影响 |
| 6.2.2 成人群体缺乏多元文化意识 |
| 7 小学生残健平等意识养成的途径 |
| 7.1 观念层面 |
| 7.1.1 树立新残障人观 |
| 7.1.2 树立多元文化意识 |
| 7.2 原则层面 |
| 7.2.1 尊重差异,共同融合 |
| 7.2.2 平等参与,共同发展 |
| 7.3 具体操作层面 |
| 7.3.1 学校层面 |
| 7.3.2 教师层面 |
| 7.3.3 家庭方面 |
| 7.3.4 社区层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）数学非全日制教育硕士课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 .研究缘由 |
| 1.1.1 .国家对新时代教师培养提出了新要求 |
| 1.1.2 .教育部对公费师范毕业生培养政策的变化 |
| 1.1.3 .非全日制教育硕士培养的现实需要 |
| 1.2 .研究意义 |
| 1.2.1 .理论意义 |
| 1.2.2 .现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 .核心概念界定 |
| 2.1.1 .公费师范生 |
| 2.1.2 .教育硕士 |
| 2.1.3 .非全日制教育硕士 |
| 2.1.4 .课程设置 |
| 2.2 .相关研究综述 |
| 2.2.1 .有关教育硕士培养的相关研究 |
| 2.2.2 .有关非全日制教育硕士培养的相关研究 |
| 2.2.3 .有关教育硕士课程设置的相关研究 |
| 2.2.4 .研究现状评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 .研究问题 |
| 3.2 .研究方法 |
| 3.2.1 .文献研究法 |
| 3.2.2 .问卷调查法 |
| 3.3 .研究对象 |
| 3.4 .研究思路 |
| 第4章 非全日制教育硕士课程设置的理论基础 |
| 4.1 .泰勒的课程论 |
| 4.2 .教师专业化理论 |
| 4.3 .终身教育理论 |
| 第5章 国家对新时代教师培养的目标要求 |
| 5.1 .相关政策文件对新时代教师的要求 |
| 5.1.1 .新时代有关教师及教师改革的政策文件 |
| 5.1.2 .教师职业能力标准 |
| 5.2 .教育部对非全日制教育硕士的培养要求 |
| 第6章 数学非全日制教育硕士培养方案研究 |
| 6.1 .数学非全日制教育硕士的培养目标 |
| 6.2 .数学非全日制教育硕士的培养方式 |
| 6.3 .数学非全日制教育硕士的课程设置 |
| 6.3.1 .公共课程设置 |
| 6.3.2 .学位基础课程设置 |
| 6.3.3 .专业必修课程设置 |
| 6.3.4 .专业选修课程设置 |
| 6.3.5 .教育实践研究课程设置 |
| 6.4 .课程设置与培养目标的对应关系 |
| 第7章 数学非全日制教育硕士课程实施情况调查 |
| 7.1 .调查目的 |
| 7.2 .调查对象 |
| 7.3 .调查工具 |
| 7.4 .调查统计与分析 |
| 7.4.1 .公共课程实施调查结果 |
| 7.4.2 .学位基础课程实施调查结果 |
| 7.4.3 .专业必修课程实施调查结果 |
| 7.4.4 .专业选修课程实施调查结果 |
| 7.4.5 .实践研究课程实施调查结果 |
| 第8章 课程设置存在的问题及优化建议 |
| 8.1 .数学非全日制教育硕士课程设置存在的问题 |
| 8.1.1 .课程内容不完善,缺乏时代性 |
| 8.1.2 .课程结构不合理,缺乏创新性 |
| 8.1.3 .课程实施方式单一,缺乏多样性 |
| 8.2 .数学非全日制教育硕士课程设置的优化建议 |
| 8.2.1 .根据时代需求,增删课程内容使其趋于完善 |
| 8.2.2 .立足实际求突破,整合课程结构使其趋于合理 |
| 8.2.3 .遵循创新理念,更新课程教学方式使其多元化 |
| 第9章 结论与反思 |
| 9.1 .研究结论 |
| 9.2 .研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 数学非全日制教育硕士课程设置调查问卷 |
| 致谢 |
（3）STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中地理校本课程开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 理论基础与相关概念界定 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 核心概念界定 |
| 4 STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中校本课程问卷调查及教学策略 |
| 4.1 STEAM理论下“垃圾分类综合治理”高中课堂教学问卷调查 |
| 4.2 现阶段开发基于STEAM理念的“垃圾综合治理”校本课程所面临的挑战 |
| 4.3 STEAM理念下“垃圾分类综合治理”教学策略 |
| 5 STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中地理校本课程开发 |
| 5.1 STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中地理校本课程开发原则 |
| 5.2 STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中地理校本课程开发流程 |
| 5.3 STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中地理校本课程评价体系 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:问卷调查 |
| 致谢 |
（4）差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式建构研究 ——以S校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家倡导中小学积极探索科学性教学模式 |
| 2.提高教学模式建构创新发展动力迫在眉睫 |
| 3.教学模式建构缺乏支持性文化氛围的营造 |
| (二)文献综述 |
| 1.差异教育理念 |
| 2.教学模式建构 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究过程 |
| (四)研究意义 |
| 1.丰富教学模式建构理论研究 |
| 2.挖掘教学模式建构方式方法 |
| 3.创建学校教学模式建构机制 |
| 一、基础理论研究 |
| (一)差异教育理念 |
| 1.差异教育理念的文化渊源与理论基础 |
| 2.差异教育理念的基本内涵与核心主张 |
| 3.差异教育理念的时代价值与教育借鉴 |
| (二)教学模式建构 |
| 1.教学模式建构的基本内涵 |
| 2.教学模式建构的基本结构 |
| 3.教学模式建构的基本原则 |
| 4.教学模式建构的基本方法 |
| 5.教学模式建构的发展方向 |
| 二、个案学校素描 |
| (一)学校历史文化 |
| 1.历史传承,共同建设 |
| 2.要点切入,整体共进 |
| 3.有机联系,知行合一 |
| (二)学校课程体系 |
| 1.学生中心,有机整体 |
| 2.多元共生,相辅相成 |
| 3.多元评价,实现发展 |
| (三)教师发展现状 |
| 1.结构老化,人才缺失 |
| 2.意识固化,方法单一 |
| 3.思想转变,能力提升 |
| 三、差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的建构历程 |
| (一)学校理念启发阶段 |
| 1.“三步教学策略” |
| 2.问题反思 |
| (二)模式雏形初探阶段 |
| 1.小学部“四步教学法” |
| 2.初中部“五步导学法” |
| 3.问题反思 |
| (三)学段模式整合阶段 |
| 1.“学导-研点-练评”教学模式 |
| 2.问题反思 |
| (四)内涵反思调试阶段 |
| 1.“学-研-练”教学模式 |
| 2.“学-研-用”教学模式 |
| 3.问题反思 |
| (五)模式完善提升阶段 |
| 1.“学-研-用-创”教学模式 |
| 2.问题反思 |
| 四、差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的基本内涵 |
| (一)理念解读 |
| 1.奠定理论基础 |
| 2.营造文化场域 |
| 3.构建发展目标 |
| (二)目标指向 |
| 1.学生品德修养的提升 |
| 2.学生智慧能力的提高 |
| 3.学生个性差异的发展 |
| (三)建构原则 |
| 1.贯彻差异教育理念以学生为中心 |
| 2.整体普适性与学科适用性相结合 |
| 3.学校放权做减法师生生成做加法 |
| (四)操作要素 |
| 1.“学”:独立学习 |
| 2.“研”:深度学习 |
| 3.“用”:现场运用 |
| 4.“创”:创新发展 |
| (五)评价机制 |
| 1.缩小学生两极差距 |
| 2.关注学生优势领域 |
| 3.提升学生综合素质 |
| 五、差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式的建构机制 |
| (一)多元主体联动合作机制 |
| 1.学校发展的指引 |
| 2.教育局提供契机 |
| 3.专家团队的协助 |
| (二)原生教育思想表达机制 |
| 1.校长办学理念的奠基 |
| 2.教师教学实践的凝练 |
| 3.学生学习需求的表达 |
| (三)内外动力联合发展机制 |
| 1.校际合作启发 |
| 2.专家团队入校 |
| 3.教师队伍培养 |
| (四)教研论坛资源共享机制 |
| 1.“同课异构”研修活动 |
| 2.学区教学主题研修活动 |
| 3.教育家成长共同体论坛 |
| (五)差异教学模式落实机制 |
| 1.学科教学模式建设 |
| 2.典型案例库的建设 |
| 3.学习任务单的开发 |
| 六、典型课例呈现及效果分析 |
| (一)课例呈现 |
| 1.七年级语文课《木兰诗》 |
| 2.五年级数学课《分数乘法》 |
| 3.九年级英语课《Mom knows best》 |
| (二)课例分析 |
| 1.课堂观察 |
| 2.理念诠释 |
| 3.操作程序 |
| 4.策略实施 |
| 5.价值实现 |
| (三)课例反思 |
| 1.教学环节流畅循序渐进 |
| 2.教学目标表述混淆主体 |
| 3.个别教学环节不够深入 |
| 七、结论、反思与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.教学模式建构的结果指向教师专业发展与学生个性发展的共同促进 |
| 2.教学模式建构的机制是为校内自下而上与校外合作联动的有机整体 |
| 3.教学模式建构的价值取向教育教学质量与课堂教学效率的稳步提升 |
| (二)现存问题 |
| 1.教学目标设定笼统 |
| 2.评价体系设计缺失 |
| 3.操作实施适配困难 |
| (三)改进策略 |
| 1.完善教学模式建构体系 |
| 2.营造学校文化氛围支撑 |
| 3.提升教师理论知识水平 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）数学学科核心素养在高中立体几何中的培养的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.研究方法、对象 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.2 研究对象 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.2 研究现状分析 |
| 3.3 教学中培养状况分析 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 存在问题及影响因素分析 |
| 4.2 典型教学案例分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于高中数学学科核心素养在立体几何教学中运用的调查问卷 |
| 附录二 高中生立体几何中学习学科核心素养的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学生问题意识的培养是创新型人才成长的要求 |
| 2.重视学生问题意识的培养是深化国家课程改革的要求 |
| 3.学生问题意识的培养是发展学生核心素养的需要 |
| 4.目前学生的问题意识培养存在不少问题。 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.国内外研究简评 |
| (三)论文研究目的和研究方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文的重难点及创新 |
| 1.研究拟突破的难题 |
| 2.研究的创新之处 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.问题 |
| 2.问题意识 |
| 3.数学问题意识 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现学习理论 |
| 3.杜威的反省思维理论 |
| 二、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.问卷的信效度 |
| (二)小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查结果分析 |
| 1.当前小学生数学问题意识的现状 |
| 2.小学生数学课堂教学中问题意识培养的现状分析 |
| 3.总结 |
| 三、小学数学课堂教学中学生问题意识培养存在的主要问题 |
| (一)学生把提出问题看作是教师的任务 |
| (二)学生在课堂上缺少提出问题的机会 |
| (三)教师的提问无法引导学生深入思考 |
| (四)教师的评价不利于学生主动提出和回答问题 |
| (五)教师缺乏对学生问题意识发展的专业指导 |
| (六)课堂气氛紧张学生缺乏心理安全 |
| 四、小学数学课堂教学中学生问题意识培养问题的原因分析 |
| (一)学生课堂提出问题的意识和主动性不强 |
| (二)教师自身专业素养不高 |
| 1.大部分教师仍持有传统的知识观 |
| 2.教师自身缺乏问题意识 |
| 3.教师自身专业素质较低 |
| (三)教师的教学目标忽视学生的问题意识 |
| (四)学校未将学生问题意识的培养作为评价指标 |
| 五、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的对策与建议 |
| (一)创设问题意识培养的环境,并给予政策支持 |
| 1.创设良好的问题意识培养氛围 |
| 2.制定鼓励问题意识培养的政策 |
| (二)改善教师的知识观,提升自身教学素养 |
| 1.树立新的知识观 |
| 2.提高自己的专业素质 |
| (三)把学生问题意识的培养作为重要的教学目标 |
| 1.教学目标要强调问题意识 |
| 2.采用多元化的评价方式 |
| (四)鼓励引导学生大胆质疑,开展自主学习 |
| 1.引导学生自主学习 |
| 2.培养学生敢于质疑的习惯 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 1.有利于幼小美术课程衔接,促进儿童美术经验的连续性发展 |
| 2.有利于促进幼小美术教育工作者美术专业素养贯通性发展 |
| 三、相关概念界定 |
| 1.幼小衔接 |
| 2.课程衔接 |
| 3.幼小教师美术课程衔接素养 |
| 四、文献综述 |
| (一)幼小课程衔接的相关研究 |
| (二)教师美术素养的相关研究 |
| (三)基础教育教师课程衔接素养相关研究 |
| 五、研究设计 |
| 六、研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 第一章 幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷的编制 |
| 一、问卷编制的基础与框架结构 |
| (一)前期调研 |
| (二)理论基础 |
| (三)框架结构 |
| 二、问卷的编制 |
| (一)问卷初稿的编制 |
| (二)问卷试测分析及修改 |
| 三、N市幼小教师美术课程衔接素养现状调查问卷的信度与效度检验 |
| (一)问卷的信度检验 |
| (二)问卷的效度检验 |
| 第二章 N市幼小教师美术课程衔接素养现状调查及数据分析 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、幼小美术课程实施现状对比分析 |
| 三、幼小教美术课程衔接素养现状分析 |
| 四、幼小教师美术课程衔接素养提升途径现状分析 |
| 五、幼小教师美术课程衔接素养提升需求现状分析 |
| 第三章 N市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论 |
| 一、N市幼小教师美术课程衔接素养现状讨论 |
| (一)幼小教师美术课程衔接观念良好,衔接知识与能力有待提高 |
| (二)幼小教师美术专业素养存在差异,幼儿教师美术学科素养不足 |
| 二、N市幼小教师美术课程衔接素养提升途径讨论 |
| (一)教师参与课程衔接活动较少,幼儿教师美术学科素养提升途径单一 |
| (二)幼小教师希望加强沟通交流,了解彼此学段美术教育活动现状 |
| 三、N市幼小教师美术课程衔接素养提升需求讨论 |
| (一)幼小教师显性素养提升需求一致,均需要进一步提高衔接观念与能力 |
| (二)幼儿教师在隐性素养的提升中呈现出多样化倾向 |
| 第四章 提升幼小教师美术课程衔接素养发展的建议 |
| 一、职前培养层面 |
| (一)明确人才培养目标优化美术类课程结构提升幼小教师美术专业素养 |
| (二)美术能力培养合理化多样化,确保幼小教师美术学科素养平衡发展 |
| (三)树立大美术观,丰富幼小教师美术文化素养 |
| (四)确立儿童立场,提升幼小教师课程衔接观念 |
| 二、职后发展层面 |
| (一)监督儿童美术档案袋的建立与流通,确保儿童美术经验发展可视化 |
| (二)构建幼小合作交流机制,建立幼小教师美术教研共同体 |
| (三)设立教师美术素养发展工作坊,促进幼小教师美术素养个性化发展 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 幼小教师美术课程衔接素养现状调查(幼儿园教师版) |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）智慧课堂在初中数学教学中的应用调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化是时代发展的必然 |
| 1.1.2 数学课堂的信息化 |
| 1.1.3 智慧课堂实施过程中的争议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 智慧课堂相关概念及体系构成 |
| 2.1.1 智慧教育 |
| 2.1.2 智慧课堂 |
| 2.1.3 智慧课堂体系构成 |
| 2.2 国内外智慧课堂研究综述 |
| 2.2.1 国外智慧课堂的研究现状 |
| 2.2.2 国内智慧课堂的研究现状 |
| 2.3 数学智慧课堂研究现状 |
| 第3章 研究的设计与实施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 问卷调查的对象 |
| 3.2.2 课堂观察的对象 |
| 3.2.3 访谈对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 课堂观察表 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.4.1 问卷的发放与回收 |
| 3.4.2 课堂观察的实施 |
| 3.4.3 教师访谈的实施 |
| 第4章 调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的统计与分析 |
| 4.1.1 家长问卷的数据统计与分析 |
| 4.1.2 学生问卷的数据统计与分析 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.2 课堂观察的统计与分析 |
| 4.2.1 课堂观察的数据统计 |
| 4.2.2 课堂观察的数据分析 |
| 4.2.3 课堂观察的分析总结 |
| 4.3 访谈调查结果分析 |
| 第5章 改进策略与建议 |
| 5.1 教师方面 |
| 5.1.1 充分发挥智慧课堂在初中数学教学中的作用 |
| 5.1.2 转变教学观念,重视数学探究性学习 |
| 5.1.3 树立新时代的人才观,重视个性化教学 |
| 5.1.4 参加教师培训,提高信息化教学能力 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 加强网络支持 |
| 5.2.2 健全和完善数学学科资源库 |
| 5.2.3 联合相关科技公司,加强后台监控功能 |
| 5.2.4 同家长联手,实现家校共育 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 转变学习观念,树立正确的学习观 |
| 5.3.2 增强信息素养,提高自主学习能力 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 作者简历 |
（10）数学核心素养下的高中导数教学探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新一轮课程改革的主要方向 |
| 1.1.2 导数在高中数学教学中的重要性 |
| 1.1.3 数学核心素养在教学中渗透存在的问题 |
| 1.2 研究问题及意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养的内涵 |
| 2.1.2 数学核心素养内涵 |
| 2.2 国内外数学核心素养的研究情况 |
| 2.2.1 数学核心素养国外研究情况 |
| 2.2.2 数学核心素养国内研究情况 |
| 2.3 导数相关研究 |
| 2.3.1 高中导数教学的相关研究 |
| 2.4 相关研究理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 弗赖登塔尔的“数学化”理论 |
| 第三章 高中导数教学现状调查研究 |
| 3.1 关于学生对导数学习情况的问卷调查及分析 |
| 3.2 高中导数教学现状问卷调查及分析 |
| 3.3 调查问卷的结论 |
| 第四章 数学核心素养下的高中导数教学研究 |
| 4.1 数学核心素养下的导数教学设计原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 数学化原则 |
| 4.1.3 数学信息化原则 |
| 4.1.4 创造性性原则 |
| 4.2 数学核心素养下的高中导数教学策略探究 |
| 4.2.1 创设生活情境教学,体会“数学化”过程,培养学生数学意识 |
| 4.2.2 开展数学文化渗透教学,提升学生的数学素养 |
| 4.2.3 灵活运用现代教学技术,挖掘学生的创新思维能力 |
| 4.2.4 有效开展探究式教学,促进学生自主学习能力与数学思维的提升 |
| 第五章 数学核心素养下的高中导数教学设计案例 |
| 5.1 导数的概念第二课时教学设计 |
| 5.1.1 教学案例 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 函数的单调性与导数第一课时教学设计 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、树立新的数学教育理念（论文参考文献）
- [1]全纳教育视野下小学生残健平等意识的养成研究 ——以成都市X小学为例[D]. 蔡会琼. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]数学非全日制教育硕士课程设置研究[D]. 吴婧婷. 西南大学, 2021(01)
- [3]STEAM理念下“垃圾分类综合治理”高中地理校本课程开发[D]. 赵莉莉. 天津师范大学, 2021(11)
- [4]差异教育理念下“学-研-用-创”教学模式建构研究 ——以S校为例[D]. 李红瑶. 东北师范大学, 2021
- [5]数学学科核心素养在高中立体几何中的培养的调查研究[D]. 徐炯华. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例[D]. 吕红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]幼小教师美术课程衔接素养研究 ——基于对N市幼儿教师与小学美术教师的调查[D]. 王琼. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]智慧课堂在初中数学教学中的应用调查研究[D]. 潘一丹. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]数学核心素养下的高中导数教学探析[D]. 林师云. 海南师范大学, 2020(01)