一、阅读教学中创新思维能力的培养（论文文献综述）
陈丽娟[1]（2021）在《小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究》文中提出创新是推动社会发展的源泉。而创新力和想象力的培养是一个不断发展的过程。因此,教师要借助阅读培养学生的抽象思维,在教学过程中要营造良好的阅读氛围,充分挖掘教材内容,同时也要具备一定的容错心理,不断培养学生的质疑精神,帮助学生养成良好的阅读习惯。基于此,本文将主要论述小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究。
张爽,杨继红,金海明[2]（2021）在《高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略研究》文中提出随着新课改的不断深入和发展,培养学生的核心素养成为主要的教学任务,教学方式也变得丰富多彩。批判性思维能力属于核心素养的一部分,对学生以后的学习和生活有着深远影响。在高中英语阅读教学中,教师要注重对学生批判性思维能力的培养,减轻学生的学习压力,帮助学生找到适合自己的学习方式,使学生能够快速高效的进行阅读,从而提升学生的英语综合水平。通过分析高中英语阅读教学中批判性思维培养存在的问题,提出培养学生批判性思维能力的实施策略,希望可以对英语阅读教学提供一些可供参考的借鉴。
谢路[3]（2021）在《初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究》文中指出
唐铭萧[4]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中进行了进一步梳理统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
张瑞[5]（2021）在《初中文言文阅读教学高阶思维培养策略研究》文中研究说明
马丽萍[6]（2021）在《高中语文阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究说明
徐慧妍[7]（2021）在《思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究》文中认为英国着名教育家东尼·博赞提出的思维导图是转变教师阅读教学与学生阅读学习的有效工具,能够促进学生主动参与,改善学生死记硬背现状,提高学生自主阅读能力,形成积极主动的学习态度。借助思维导图会给教师的阅读教学和学生的阅读学习以及对学生的思维培养会带来怎样的价值,在实际教学中运用思维导图辅助阅读教学又会存在哪些问题,造成这些问题的原因是什么,怎样切实解决这些问题,都是本文所要研究的内容。笔者在现有研究的基础之上,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法进行研究。首先,笔者阅读并整理了有关思维导图、思维导图与小学语文阅读教学的相关文献,了解研究前沿。其次,笔者对来自江苏、山东及上海三省市运用过思维导图进行阅读教学的121位小学语文教师进行问卷调查,对4位教师和15位学生进行深度访谈,并结合相关案例分析总结运用思维导图进行阅读教学的过程中产生的问题,从学校、教师、学生三个方面分析原因。最后,根据问题与原因,提出针对性的建议。通过研究,笔者归纳出思维导图在小学语文阅读中具有辅助阅读教学和培养学生思维两方面价值:明确教学内容,理清教学思路;梳理文章结构,辅助文本理解;简化教学步骤,优化学习方法;提高识记效率,促进课后迁移;培育整合思维,构建阅读体系;训练发散思维,提高阅读兴趣;发展创新思维,增添阅读想象;聚焦逻辑思维,提升阅读品质。在运用思维导图辅助小学语文阅读教学的过程中,在教师方面存在以下的问题:教师对思维导图的认知不明晰、对思维导图的运用不科学、对思维导图的评价不合理;在学生方面存在以下的问题:学生对运用思维导图缺乏积极性、学生思维导图作品质量有待提高、学生运用思维导图完善迁移不足。针对这些问题,笔者提出了以下对策:学校为教师运用思维导图进行阅读教学提供条件、教师提高对思维导图的认知、运用与评价能力、引导学生自我建构高质量思维导图。
冯小函[8]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中指出思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
邓婷[9]（2020）在《小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例》文中研究说明创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维是实施素质教育的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》确定了英语课程的性质。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,也承担着提高学生综合人文素养的任务。《义务教育英语课程标准（2017年版）》强调英语课程的基本理念就是提倡素质教育,关注学生发展。发展学生思维,最主要就是发展学生的创新思维。由此可见,英语课上培养小学生创新思维的重要性。很多教师在培养学生创新思维方面已经积累了一定的经验,但在教学的实践深入中,还是会遇到不少的问题和困惑。通过大量文献检索,笔者发现虽然近年来大家对创新思维和对小学英语教学的研究开展了很多,也有了很多研究收获和成果。不过,结合小学英语绘本教学与创新思维培养而进行的研究却少之又少。检索到的大部分文献也都来源于期刊,涉及的专业性论文较少,通过有针对性的问卷调查和访谈进行分析并提出对策的文献也非常少。所以,笔者决定在前人的研究基础上,通过所在A小学为例,对上过绘本课的四、五、六三个年级中的12个班进行课例观察和分析,利用创新思维量表对学生创新思维四个维度要素培养现状进行调查,采用访谈提纲对A小学8位英语教师进行访谈以了解学生创新思维在英语绘本课上的培养现状,发现小学英语绘本教学中学生创新思维培养的特点,找出绘本课堂上学生创新思维培养存在的问题和影响因素,并以发现学习理论、建构主义理论、人本主义和多元智能理论为基础,探索英语绘本教学课上培养学生创新思维的策略,为教师在英语绘本课上培养学生创新思维提供一些建议。通过对英语绘本课堂的详细记录和教师访谈的详细记录以及学生抽样调查数据分析得出以下结论:一、学生的整体创新思维水平不高;二、学生的创新思维四个维度发展不均衡;三、教师对学生创新思维培养意识较强但方法有限。针对以上结论提出以下策略:通过采用读前头脑风暴激活思维——读中设置开放性问题开拓思维——读后展开群文阅读拓展思维的策略培养学生的发散思维;图片环游或创设情境的策略培养学生的形象思维;持续默读+自主提问+图文解码的策略培养学生的直觉思维;设置问题链+小组合作+多元活动的策略培养学生的逻辑思维。本研究主要是强调学生创新思维培养的重要性并试着提出培养学生创新思维的绘本教学策略,指导小学英语绘本教学的活动开展。其最终目的是为了提升学生的核心素养,培养创新人才,实现国民核心素养的提升,促进社会的发展和进步。
田艺[10]（2020）在《小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例》文中指出语文课程标准提出,教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习;创造条件激发学生的想象力和创造潜能;注重提升学生在实践中学习和运用语文的能力。随着时代的发展,创新思维成为教育界关注的重要话题。科技快速发展时代下的创新思维训练和注重学生全面发展的双重背景对语文课程中的阅读教学提出了挑战。遵循课程改革理念,本文尝试将创新思维相关理论运用于语文课堂实践,为阅读教学提供新的思路与方法,也为培养学生的创新思维能力奠定基础。义务教育课程与思维培养相结合是教育发展的趋势,因此,在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力十分必要。本文以当前阅读教学的现状和学生思维能力水平现状为前提,在调查分析的基础上论述在阅读教学中培养学生创新思维能力的重要意义,其重要性表现在创新思维对当代社会科技、经济、教育的发展有重大影响;阅读教学是创新思维的载体,创新思维推动阅读教学的发展;阅读文本内涵丰富,促进想象、联想、求异等创新思维要素的提升。笔者从理论与实践相联系的层面进行论述,尝试把创新思维相关内容运用于阅读教学课堂,其在教学运用中以小组竞赛、层级教学、巧搭台阶等为路径;以师者先行、打破思维定势、类比中出新意、多种思维协同发展等为方法,从多向角度对论题进行阐释,为当前语文阅读篇目的教学提供了范例。创新要素与阅读教学结合的教学实践为一线课堂注入了活力,其注重激发学生学习兴趣、开拓学生视野、训练学生各类思维,对提升学生的创新思维能力具有显着的意义。
二、阅读教学中创新思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读教学中创新思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究（论文提纲范文）
| 一、培养学生的创新思维与想象力的重要性 |
| 二、阅读教学与创新思维的概述 |
| (一)创新思维与想象力的特点 |
| (二)阅读教学 |
| 三、小学语文阅读教学中存在的问题 |
| (一)教学压力大 |
| (二)学生缺乏自学阅读时间 |
| (三)小学生本身认知能力有限 |
| 四、小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究 |
| (一)创新教学方式 |
| (二)鼓励学生不断创作 |
| (三)培养学生的问题意识 |
| 五、严格落实各项教学原则 |
| (一)启发诱导原则 |
| (二)因材施教原则 |
| (三)知识学习与思维训练并重 |
| 六、结语 |
（2）高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、高中英语阅读教学中批判性思维培养存在的问题 |
| 1．教师缺乏批判性思维意识，对批判性思维培养重视不足 |
| 2．阅读教学中教师仍占主导地位，导致质疑意识缺失 |
| 3．教师的教学方式比较单一，学生学习兴趣不高 |
| 三、高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略 |
| 1．做学生批判性思维的引领者，强化批判思维意识的培养 |
| 2．创设批判性问题情境，鼓励学生批判性思维 |
| 3．使用多媒体等教学方式方法，营造良好的批判性思维学习氛围 |
| 4．采用小组合作学习，强化批判性思维意识 |
| 结语 |
（4）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文阅读教学的重要性 |
| 1.1.2 新课改背景下阅读教学的现实期待 |
| 1.1.3 学生阅读学习和发展思维的现实需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于思维导图的研究 |
| 1.3.2 关于思维导图在小学语文教学中的应用研究 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 小学语文阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 左右脑分工理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 双重编码理论 |
| 第三章 思维导图在小学语文阅读教学中的价值 |
| 3.1 思维导图在阅读教学中的价值 |
| 3.1.1 明确教学内容,理清教学思路 |
| 3.1.2 梳理文章结构,辅助文本理解 |
| 3.1.3 简化教学步骤,优化学习方法 |
| 3.1.4 提高识记效率,促进课后迁移 |
| 3.2 思维导图在思维培养中的价值 |
| 3.2.1 培育整合思维,构建阅读体系 |
| 3.2.2 训练发散思维,提高阅读兴趣 |
| 3.2.3 发展创新思维,增添阅读想象 |
| 3.2.4 聚焦逻辑思维,提升阅读品质 |
| 第四章 思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状调查 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷设计 |
| 4.1.4 访谈提纲设计 |
| 4.2 思维导图在小学语文阅读中应用现状调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 访谈结果分析 |
| 第五章 思维导图在阅读教学应用中存在的问题及原因分析 |
| 5.1 思维导图在阅读教学应用中存在的主要问题 |
| 5.1.1 教师方面存在的问题 |
| 5.1.1.1 教师对思维导图的认知不明晰 |
| 5.1.1.2 教师对思维导图的运用不科学 |
| 5.1.1.3 教师对思维导图的评价不合理 |
| 5.1.2 学生方面存在的问题 |
| 5.1.2.1 学生对运用思维导图缺乏积极性 |
| 5.1.2.2 学生思维导图作品质量有待提高 |
| 5.1.2.3 学生运用思维导图完善迁移不足 |
| 5.2 思维导图在小学语文阅读教学运用中存在问题的原因 |
| 5.2.1 学校方面的原因 |
| 5.2.2 教师方面的原因 |
| 5.2.3 学生方面的原因 |
| 第六章 思维导图在小学语文阅读教学中的优化策略 |
| 6.1 学校为教师运用思维导图进行阅读教学提供条件 |
| 6.1.1 构建导图研究平台,促进导图推广运用 |
| 6.1.2 加强学校文化建设,给予系统制度保障 |
| 6.2 教师提高对思维导图的认知、运用与评价能力 |
| 6.2.1 明确思维导图理论与价值 |
| 6.2.2 优化思维导图阅读教学设计 |
| 6.2.3 建立完善的思维导图评价系统 |
| 6.3 引导学生自我建构高质量思维导图 |
| 6.3.1 增强学生心理认同,调动学生运用意愿 |
| 6.3.2 科学辅导学生绘制,提高学生作品质量 |
| 6.3.3 提高学生完善意识,引导学生迁移运用 |
| 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 绘本教学 |
| 2.1.2 创新思维 |
| 2.1.3 英语绘本教学与创新思维培养的关联 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 认知-发现学习理论 |
| 3.3 人本主义理论 |
| 3.4 多元智能理论 |
| 第4章 小学英语绘本教学中学生创新思维培养调查分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 问卷调查工具的选择 |
| 4.1.3 问卷调查对象的确立 |
| 4.1.4 问卷调查结果的分析 |
| 4.2 访谈调查 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 英语绘本教学中学生创新思维不足的原因分析 |
| 5.1.1 教师对创新思维的理解有误 |
| 5.1.2 教师自身创新能力不足 |
| 5.1.3 教师对学生创新思维的培养不全面 |
| 5.1.4 教师对新教育理念认识不足 |
| 5.2 小学英语绘本教学中学生创新思维培养的策略 |
| 5.2.1 学生的发散思维培养策略——打破思维定势 |
| 5.2.2 学生的形象思维培养策略——情景设置 |
| 5.2.3 学生的直觉思维培养策略——培养观察力 |
| 第6章 结语和展望 |
| 6.1 发现与启示 |
| 6.2 不足与展望 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| (一)写作目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状综述 |
| (二)国外研究现状综述 |
| 三、研究对象、方法和主要观点 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)主要观点 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 小学语文教学中学生创新思维能力现状调查 |
| 第一节 小学生语文学习创新思维能力现状调查 |
| 第二节 教师语文教学中创新思维培养情况访谈 |
| 第三节 小学语文教学创新思维能力培养问题归因 |
| 第二章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的重要意义 |
| 第一节 创新思维对当代社会发展的影响 |
| 第二节 阅读教学与创新思维之间的关联 |
| 第三节 阅读教学对创新思维诸要素的促进 |
| 第三章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的路径与方法 |
| 第一节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要原则 |
| 第二节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要路径和方法 |
| 第三节 通过阅读教学培养创新思维能力的注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、阅读教学中创新思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究[J]. 陈丽娟. 课外语文, 2021(33)
- [2]高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略研究[J]. 张爽,杨继红,金海明. 黑龙江工业学院学报(综合版), 2021(10)
- [3]初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究[D]. 谢路. 石河子大学, 2021
- [4]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]初中文言文阅读教学高阶思维培养策略研究[D]. 张瑞. 西北师范大学, 2021
- [6]高中语文阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 马丽萍. 西南大学, 2021
- [7]思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究[D]. 徐慧妍. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [9]小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例[D]. 邓婷. 西南大学, 2020(05)
- [10]小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例[D]. 田艺. 贵州师范大学, 2020(06)