一、提高教师素质是职业大学师资队伍建设的当务之急（论文文献综述）
钱丽云,刘任熊,黄利文,蒋才锋[1]（2021）在《本科层次：职业高等学校发展的机遇与挑战》文中研究指明对于是否开办职业本科教育,我国一度面临院校的冲动、学生的诉求、社会的期盼、学者的分歧、政府的顾虑等不同利益相关方观点和行为的僵持局面。全国职业教育大会确定了稳步发展职业本科教育基调,将职业本科教育推至发展新风口。通过稳步发展职业本科教育来加快构建现代职教体系,确立一套科学的本科层次职业高等学校设置指标体系是当务之急,依据标准和程序遴选设置一批本科层次职业高等学校为关键一招。对高等教育法和职业教育法进行文本分析,基于高职院校人才培养状态数据对本科层次职业高等学校和普通高等院校设置指标进行比对,就已有本科层次职业高等学校办学条件进行梳理剖析,结果均显示,产教融合度是本科层次职业高等学校设置的主要壁垒,也是优化职业教育类型定位之主要表征。设置、兴办和评估本科层次职业高等学校,均应将产教融合视为重要突破口和关键绩点。
胡艳妮[2]（2021）在《新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究》文中提出随着电子商务成为重要的商品交易模式,社会对新型商务人才的需求也在不断增加。目前我国已有上千所中、高等学校开设了电子商务专业,但随着新时代对人才复合性、综合性要求的不断提高,一些学校电子商务专业的人才培养与社会需求早已脱节。据统计,虽然随着互联网经济的深化发展社会急需电子商务专业人才,但中职学校电子商务专业的就业率却低于总体平均水平,与专业人才需求形成巨大反差。要解决结构性失业,最有效的手段就是要摸清市场需求的变化,根据需要加强对应专业技能与专业知识的学习,在具体行动上要落实到加强专业建设上来。通过确定“专业深度交叉融合是核心,课程体系交叉融合是重点,师资队伍建设是保障,实践共享资源库是重要助推器”的新商科专业建设理念,突破传统思维模式,以培养具有创新精神和实践能力的复合型卓越电子商务人才为目标,以专业知识交叉融合为切入点和突破口,全面革新中职电子商务专业建设模式,优化中职电子商务专业人才培养研究。本文主要以广西中职电子商务专业建设为研究对象,综合采用实地调研、问卷调查法以及访谈法等对学校负责人、教师、学生以及用人单位等就目前电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调查,分析其在当今新商科社会需求下存在的问题。针对发现的问题优化现有的专业建设方案,之后通过在广西案例校——广西电子高级技工学校中实施优化后的电子商务专业建设方案开展实践研究。最后综合现状调查及实践调研所发现的问题提出优化对策。通过重新制定人才培养方案,调整升级课程体系,采用模块化项目教学模式进行专业融合教学,优化我国中职学校电子商务专业建设路径,从而培养更具有业务融合能力,终身学习能力的复合性、综合性人才,不断推进职业教育、应用型学科教育的育人水平和教学能力。具体分为以下几部分:前言部分主要介绍了论文研究背景、研究的目的与意义、研究方法、核心概念界定及国内外研究现状等。第一章是对新商科背景及其对电子商务专业建设的影响因素进行分析。包括新商科对中职人才培养目标的影响,对电子商务专业教学方案确定的影响,对电子商务专业课程实施的影响及对电子商务专业评估的影响。第二章是对广西中职电子商务专业建设及专业融合教学现状进行调研分析。调研包括对广西区内多所开展电子商务专业建设、专业群建设、教学融合研究及校企合作教学项目的中等职业院校的师生及校领导进行问卷调研及访谈,通过采访多位企业管理者及毕业生了解目前产教融合现状及毕业生就业现状,对比分析所收集的教学实例等。通过问卷数据及访谈内容的综合分析得出目前广西中职电子商务专业建设开展现状及其存在的问题。第三章是新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设个案研究。根据现状调研分析优化设计广西中职学校电子商务专业建设方案,通过以广西电子高级技工学校电子商务专业建设为例,实施设计方案流程,并进行教学评估及专业评估,为优化对策的提出打下坚实基础。第四章是基于前几部分内容的研究,分析提出新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设优化对策及建议,使之更利于培养电子商务专业复合型、综合性人才,满足新商科提出的高素质人才需求。最后为结论部分,对整篇论文进行总结并提出展望。
武智[3]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中研究表明职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。
李萌仕[4]（2020）在《“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究》文中进行了进一步梳理2015年11月5日,国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,这是中国重点大学政策的最新形态,简称“双一流”建设。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,为国家经济社会发展、产业结构升级、中国制造2025提供重要技术技能支撑和动力。“双一流”针对高等教育提出,为了提升高等教育的整体水平,高等职业教育理应置于国家战略要求。在此背景下,本文将“双一流”审视我国高职院校建设,探索符合高等职业教育特色的“双一流”建设方案,旨在推动我国高职院校创新发展。进一步完善政策制度,加强院校建设,深化产教融合,提升双师素质,全面推进一流高职院校建设和高职院校的一流专业建设,以期培养大批高素质技术技能人才,满足产业需求,促进经济社会发展。本论文以“双一流”视阈下我国高职院校技术技能人才培养质量提升的实践现状为研究对象,运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、文本分析法对高职院校开展技术技能人才培养的历史、现状、困境、运行路径进行剖析,并基于此提出相应的优化路径和保障机制。高职院校建设主要以早期的示范院校、骨干专业和后来的创新高职建设作为高职内涵式升级的计划指导。根据教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,并结合高等职业教育的鲜明特色和独特类型,高职院校语境下的“双一流”建设一般指一流高职院校建设和高职院校的一流专业建设。新时代背景下的高职院校“双一流”建设既是对高职院校整体内涵优化之后的成果自省,也是与“双一流”计划交流、交融及充满信心的理性尝试,具有影响深远的社会价值、经济价值和文化价值。“双一流”是高职院校优质、创新的新阶段,为促进实现预期价值,其追求选择在已有方向的基础上可以概括为社会信任度、经济信赖度、国际信服度三个维度。学生与家长是高职院校一流建设的基础指标;企业与行业是高职院校一流建设的核心参数;国家与国际是高职院校一流建设的重要观测点。为推动技术技能人才的培养满足国家人才质量需求,“双一流”背景下的高职技术技能人才培养的维度分析应具体包含标准维度、技术技能维度和质量维度。标准是人才培养的先行引导,技能是人才培养的核心要素,质量是人才培养的根本指标。本研究以《湖北省高等职业教育质量年度报告（2015-2019）》为主要数据来源,以湖北省高职院校作为样本分析对象,围绕专业建设、师资队伍建设、和毕业生就业质量等维度进行系统调查分析,数据时间跨度为2014年至2018年之间,在此基础上推及出我国高职院校技术技能人才培养存在的问题,为后续有关如何更好推行技术技能人才培养的实施路径与保障机制的讨论提供实证依据。高等职业教育“双一流”建设的本质内涵是在遵循事物发展规律的基础上,以多元化和国际化发展为方向,将高质量技术技能人才的培养与社会经济发展需求相协调。在建设过程中,从外部制度保障入手,协调内部联动机制,制定阶梯式发展战略,发挥政府、院校、企业三方主体的推动力,形成“双一流”高职院校独有的动态发展模式,最终转化成高等职业院校自觉地良性循环发展。明确以标准为引导、强调以技能为核心、把握以质量为根本,以形成融合之圭臬、衡量之维度,以期促进我国高职院校技术技能人才培养的质量提升。
崔艳[5]（2020）在《广西民办本科院校学科建设研究 ——以南宁学院为例》文中研究说明改革开放以来,我国民办教育如雨后春笋般迅速成长起来,为我国蒸蒸日上的教育事业添砖加瓦。民办高等教育作为我国民办教育的重要组成部分,在增强国家和地方教育实力的基础上,极大地满足了经济社会快速发展对应用型人才的需求。而学科建设作为高校办学的重要支柱,在当下高等教育内涵式发展的大浪潮下,必将成为各大高校的主攻点。因此,全国各民办高校,特别是新晋民办本科院校,纷纷将工作重心转向学科建设上来。广西民办本科院校在当地政府的大力支持以及自身条件不断完善的基础上,学科建设水平也有了很大的提升,但仍有不尽之处,而这些问题极易成为广西民办本科院校办学水平提高的阻碍因素。所以,广西民办本科院校更应该把握时机,抓住机遇,全力攻下学科建设这座“大山头”。本文首先通过文献搜索对学科建设的相关理论内容进行系统研究。在充分认识到学科建设对民办本科院校发展的重要意义的基础上,从民办本科院校、学科、专业与学科建设的内涵界定入手,明确学科建设的内涵与外延,以及与学科建设的相关问题。其次,在全面了解广西民办本科院校基本情况的基础上,选取区内1所民办本科院校作为研究样本,深入分析广西民办本科院校的学科建设现状,总结出广西民办本科院校学科建设存在“学科建设的重要性未被充分肯定,导致学科方向建设薄弱;师资队伍水平整体不高,“质”“量”平衡缺失;人才培养体系不完善,致使人才培养工作缺乏系统性;科研成果转化较慢,使得科研水平整体不高。”等基本问题。再次,通过对当前国内优秀民办本科院校学科建设的基本情况进行客观分析,概括其在学科建设方面存在的可借鉴之处,再结合广西民办本科院校的现实发展路径,寻找适合区内民办本科院校学科建设的新出路。最后,在明晰广西民办本科院校发展面临的新形势的前提下,提出学科建设的优化路径,主要包括:转变旧思想,确立学科建设的重要地位;优化师资结构,提高师资队伍整体水平;优化人才培养层次,探索专业硕士人才的培养;争取科研经费和科研项目,促进科研成果转化。以此提升广西民办本科院校的学科建设整体水平,带动区内院校内涵式发展。
帅俊[6]（2019）在《高职学前教育师范生舞蹈教学素质培养研究》文中研究表明随着我国高职职业教育事业的发展,以及对于幼儿教育关注程度的提高,高职学前教育专业的人才需求量也在不断扩大,国家出台了《幼儿园教师专业标准》用以规范幼儿教师的教学素质,同时国家也提高了对幼儿教师的教学素质要求,所以说具有良好的教学素质是高职学前教育师范生的必备素质。舞蹈作为学前教育专业五大领域艺术领域中重要的一门专业技能课,属于核心专业课程,学前教育专业的学生毕业后很多进入幼儿园工作,甚至进入舞蹈培训机构工作,都离不开舞蹈课程的运用,据现状分析,高职学前教育专业的舞蹈教学存在着与需求脱轨的问题,社会需要师德高尚、幼儿舞蹈教学能力强的幼儿舞蹈教师,而目前高职培养出的幼儿教师在面对舞蹈教学活动时,往往感到力不从心,所以,培养高素质高水平的高职学前教育师范生,为幼儿园以及舞蹈培训机构提供高水平的舞蹈师资是急需解决的问题,有针对性、前瞻性的对在校生进行系统的职业能力培养是当务之急。本文对于高职学前教育师范生舞蹈教学素质养成的研究主要从五个方面来展开论述:第一,通过对于本文选题的研究背景、研究意义、以及相关的国内外研究综述等方面来对本文的相关背景进行初步介绍;第二,从对高职学前教育师范生舞蹈教学素质现状以及问题来进一步的展开分析,笔者将教学素质设计成为如下四个维度:专业知识维度、教学能力维度、教学动力维度、身心素质维度。通过对高职学前教育师范生应具备的舞蹈教学素质的主要内容、现状调查以及在教学过程中所存在的一些问题进行了相关的分析和研究;第三,这篇文章通过对目前高职学前教育师范生舞蹈教学素质存在问题的原因,进行更细致的探索分析,为后文针对上述问题来展开对应的政策制度完善奠定基础;第四,便是针对上述研究分析中发现的问题以及存在的原因分析的基础上,针对性的提出相关的完善对策,通过完善课程设置,改进教学方式,完善教师入职培训的管理培训机制,强化师资力量,加强校园文化建设等方面来逐步完善高职学前教育师范生舞蹈教学过程中存在的具体问题;最后,在对上述问题进行分析的基础上,对我国现阶段高职学前教育师范生舞蹈教学素质进行系统的总结,并且对论文研究中的不足及未来发展展望进行了进一步的阐述说明。
陈沛酉[7]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中提出社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
覃礼媛[8]（2019）在《粤西地区高职院校师资队伍建设研究》文中研究说明广东省是我国职业教育大省,但珠三角地区集聚了绝大多数的优质高等职业教育资源,全省各区域高职院校发展不平衡不充分问题突出。粤西地区作为广东省欠发达地区,偏僻的地理位置和滞后的经济发展水平严重制约着该区域高等职业教育的发展和高素质技能技术人才的培养。教师是立教之本、兴教之源,在新时代教师队伍建设改革的现实机遇下研究粤西地区高职院校师资队伍建设问题,有助于提高粤西地区高职院校办学效益与质量,破解广东省高等职业教育发展不平衡不充分的难题,推动广东省各区域高等职业教育的均衡发展和公平发展,具有重要的理论和现实意义。本文综合运用文献研究法、调查研究法、案例研究法和统计分析法,基于教育均衡理论、激励保健因素理论和教师专业化理论,对粤西地区四所高职院校师资队伍建设现状进行深入调查,得出粤西地区高职院校师资队伍建设存在整体结构失衡、质量有待提升、缺乏有效管理、培训相对滞后的问题。对以上问题进一步分析发现经济发展水平较低,对优质师资吸引力不足;对教师专业发展重视不够;经费投入不足,政策难以落实;教师培训体系有待完善是粤西地区高职院校师资队伍建设工作的主要影响因素。针对以上问题,本文提出充分发挥政府宏观调控作用;科学规划粤西高职师资队伍结构布局;着力加强粤西高职师资队伍质量建设;加快建立粤西高职师资队伍有效管理机制;积极完善粤西高职师资培训体系的对策和建议,旨在提升粤西地区师资队伍建设整体水平,为相关教育行政部门制定教育决策提供有益参考,缩小粤西地区与广东省发达地区高职院校师资间的差距,同时也为我国其他欠发达地区高职院校师资队伍建设提供具体操作路径。
王瑞君[9]（2019）在《改革开放以来高等职业教育政策演进研究》文中进行了进一步梳理中国高等职业教育作为我国教育体系中的重要一环,肩负着培养高素质劳动力的重任,是建设人力资源强国的必由之路。基于这样的现实形势与理性认识,本文运用文献研究法、历史研究法以及比较研究法,通过研究改革开放以来重要高等职业教育政策的出台背景和主要内容,探究深层的影响因素,找出其演进特点,进而分析相关政策存在的不足和完善建议。论文主要从以下五个部分展开论述:第一部分是引言,主要介绍了高等职业教育政策的研究意义和研究方法,对前人研究成果进行综述分析,对基本概念进行界定,并提出本文的创新之处。第二部分,梳理了高等职业教育政策的演进历程。本文将我国高等职业教育政策的变迁划分成四个阶段:第一阶段,初步探索阶段（1978—1991年）;第二阶段,规范化建设阶段（1992—1998年）;第三阶段,跨越式发展阶段（1999—2005年）;第四阶段,特色化发展阶段（2006年至今）。并对不同阶段高等职业教育政策颁布的的背景、政策的特点、政策关注点进行深入探究分析。第三部分,分析了影响高职教育政策演进的因素。高等职业教育政策的演变自始至终都与经济发展的诉求引导与动力制约、政府行为对于高职教育政策制定的影响、思想文化对高职教育吸引力的影响以及高职教育自身发展逻辑的内在驱动密不可分。第四部分,概括了高等职业教育政策发展的特点。通过对演进历程的分析,总结出改革开放四十年来高等职业教育政策的发展特征:政策目标逐渐明确;从注重单一功利到注重多元价值;在激进与稳健的有机融合中不断完善;政策制定由注重数量扩张转向追求内涵式、特色化发展。第五部分,对我国高职教育政策演进的不足进行了反思。通过对政策演进历程的分析,探究其存在的问题,为今后政策的制定提供借鉴。当前我国高等职业教育政策的不足是资金投入政策的支持和保障力度不足;招生与就业政策的公平合理有待加强;高职师资队伍建设缺乏政策法规保障;校企合作政策建设滞后于实践发展;衔接政策不完善束缚发展空间。深入研究和分析高等职业教育政策,能够帮助我们在理性认识其发展规律的基础上,对高职教育存在的问题进行深入的思考,为政策制定的制度化、科学化以及民主化提供参考与借鉴。
姚碧玲[10]（2019）在《企业集团举办的高职院校兼职教师管理研究 ——以浙江G职业技术学院为例》文中提出有企业集团背景的高职院校,不但可以依照市场规律、办出特色、办出效益,而且可以更好发挥企业内部资源和技术人才优势,打破了长期以来我国职业教育办学体制的单一性,有利于形成公办与民办、政府办与企业办、社会办等多元化办学格局,形成职业教育的协调可持续发展局面。在兼职教师管理方面,企业集团举办的高职院校能否依托企业集团的技术人才优势,做到“近水楼台”,实现师资队伍建设的多样化,对于提高办学质量尤为重要。本文在对国内外相关研究梳理的基础上,对相关概念进行界定,并提出研究思路。以浙江G职业技术学院兼职教师队伍管理为个案,通过调查和访谈,对企业集团举办的高职在兼职教师管理方面存在的问题及原因进行剖析,认为应从以下几个层面入手解决企业集团举办的高职在兼职教师管理方面存在的困境:一是企业集团要深入参与高职院校兼职教师队伍建设,将高职院校兼职教师队伍建设纳入到企业集团管理的范畴,二是高职院校自身要加强制度建设,并严格贯彻执行。三是国家相关政策要支持。具体措施如下:高职院校应与企业集团共同制定合理的兼职教师发展规划;完善聘任制度,实行兼职教师资格制度;规范聘期日常管理制度;完善考核评价体系;实行培训制度及职称晋升制度。本研究以期为企业集团举办高职院校在兼职教师的管理方面提供参考和借鉴。
二、提高教师素质是职业大学师资队伍建设的当务之急（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高教师素质是职业大学师资队伍建设的当务之急（论文提纲范文）
（1）本科层次：职业高等学校发展的机遇与挑战（论文提纲范文）
| 一、开办本科职业教育：利益相关方的博弈与调和 |
| （一）院校的冲动 |
| （二）学生的诉求 |
| （三）社会的期盼 |
| （四）学者的分歧 |
| （五）政府的顾虑 |
| 二、本科层次职业高等学校：职业教育高质量发展的机遇与路径 |
| 三、产教融合：本科层次职业高等学校的壁垒与突破 |
| （一）锚定产教融合是本科层次职业高等学校的应然职责 |
| （二）彰显产教融合是已有本科层次职业高等学校的实然映照 |
| （三）突出产教融合是新设本科层次职业高等学校的必然要求 |
| 四、结论与讨论 |
（2）新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)电子商务专业 |
| (三)专业建设 |
| (四)专业交叉融合 |
| 六、研究述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| (三)研究现状述评 |
| 第一章 新商科对中职电子商务专业建设影响因素分析 |
| 一、新商科对人才培养目标确立的影响 |
| (一)企业人才需求趋向复合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培养 |
| 二、新商科对专业课程体系构建的影响 |
| (一)对专业融合通识课程体系的需求 |
| (二)对课程匹配区域经济发展的需求 |
| 三、新商科对师生教学组织实施的影响 |
| (一)对教学资源配置提出新要求 |
| (二)对师生能力素质提出新要求 |
| 四、新商科对专业评估核心要素的影响 |
| (一)增加多维复合能力评估指标点 |
| (二)增加地域经济适应性评价标准 |
| 第二章 广西中职学校电子商务专业建设现状分析 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设现状调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈设计 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设存在主要问题 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)专业教学课程体系有待完善 |
| (三)融合教学组织实施有待深化 |
| (四)缺乏专业融合质量评估体系 |
| 第三章 广西中职学校电子商务专业建设个案研究 |
| 一、广西中职学校电子商务专业建设方案设计 |
| (一)专业培养定位 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学组织实施 |
| (四)考核评估方式 |
| 二、广西中职学校电子商务专业建设方案实施 |
| (一)案例学校介绍 |
| (二)方案实施过程 |
| (三)方案实施评估 |
| 三、广西中职学校电子商务专业建设方案实施存在问题 |
| (一)缺少集群式课程体系建设 |
| (二)教学组织实施存在盲点 |
| (三)缺少新商科专业评估点 |
| 第四章 广西中职学校电子商务专业建设对策 |
| 一、找准专业定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培养“新”定位 |
| (二)多措并举提升专业“新”能力 |
| 二、重构课程体系,优化课程结构 |
| (一)构建双创通识融合课程体系 |
| (二)多模块深化课程实施融合度 |
| 三、校企联合提升课程组织实施效率 |
| (一)共享共建多态互补专业教学资源 |
| (二)内培外引,打造复合型教师队伍 |
| 四、建立多元立体专业质量评价体系 |
| (一)教学评估 |
| (二)专业评估 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 学术史梳理 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 第四节 研究方法、技术路线、创新点与存在不足 |
| 第一章 新中国成立至改革开放前职业教育政策变迁(1949-1977) |
| 第一节 过渡时期的职业教育政策(1949—1956) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 “文革”时期职业教育政策(1966—1977) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二章 改革开放至新中国成立七十周年职业教育政策变迁(1978—2019) |
| 第一节 职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第四节 职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第五节 职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三章 新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的动因分析 |
| 一、外生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 二、内生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 三、行动者变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的路径依赖 |
| 一、政府理性选择与职业教育政策变迁 |
| 二、学校理性选择与职业教育政策变迁 |
| 第三节 新中国职业教育政策变迁的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、产出效能分析 |
| 三、职业教育政策变迁的效应考察 |
| 第四章 新中国职业教育政策变迁的基本规律与历史经验 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的基本规律 |
| 一、政治结构形塑职业教育政策变迁方向 |
| 二、经济结构调节职业教育政策演化过程 |
| 三、利益主体制衡职业教育政策迭代更新 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的历史经验 |
| 一、以问题为导向完善职业教育政策 |
| 二、构建统一协调的职业教育动力机制 |
| 三、职业教育走内涵式特色化发展之路势在必行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 新中国职业教育相关政策文件一览(1949—2019) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 “双一流”计划推动高等职业教育“高教性”的彰显 |
| 1.1.2 国家政策引领技术技能人才培养质量提升 |
| 1.1.3 经济社会发展对技术技能人才质量的现实需求 |
| 1.1.4 高职院校建设的内生性需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 总体评述 |
| 1.4 研究方法和研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 双一流 |
| 2.1.2 技术技能人才 |
| 2.1.3 人才培养质量 |
| 2.2 技术技能人才培养的相关理论基础 |
| 2.2.1 工具理性与价值理性的博弈理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第3章 高职院校“双一流”建设的实践基础、价值辨析及内涵追求 |
| 3.1 “双一流”计划在高职院校推进的实践基础 |
| 3.1.1 示范校 |
| 3.1.2 骨干校 |
| 3.1.3 优质校 |
| 3.2 高职院校“双一流”建设的价值辨析 |
| 3.2.1 社会价值:满足社会大众对优质高等教育的追求 |
| 3.2.2 经济价值:适应区域经济发展对高素质技术技能人才的需求 |
| 3.2.3 文化价值:符合高职院校对内在文化自信的需求 |
| 3.3 高职院校“双一流”建设的内涵追求 |
| 3.3.1 学生满意,家长肯定 |
| 3.3.2 企业认同,行业认可 |
| 3.3.3 中国样本,世界水平 |
| 第4章 我国高职院校技术技能人才培养的维度分析和基本特征 |
| 4.1 我国高职院校技术技能人才培养的维度分析 |
| 4.1.1 标准维度 |
| 4.1.2 技术技能维度 |
| 4.1.3 质量维度 |
| 4.2 我国高职院校技术技能人才培养的基本特征 |
| 4.2.1 职业性 |
| 4.2.2 创新性 |
| 4.2.3 终身性 |
| 第5章 湖北省高职院校技术技能人才培养质量的现状及问题分析 |
| 5.1 专业建设 |
| 5.1.1 品牌专业建设 |
| 5.1.2 专业结构与产业结构对比 |
| 5.1.3 专业点与对接产业匹配情况 |
| 5.2 师资队伍建设 |
| 5.2.1 “双师型”教师比例 |
| 5.2.2 高职专任教师专业职称结构 |
| 5.2.3 高职专任教师学位结构 |
| 5.3 毕业生就业质量 |
| 5.3.1 半年后就业率 |
| 5.3.2 就业与专业相关度 |
| 5.3.3 毕业三年晋升比例 |
| 第6章 “双一流”视阈下我国高职院校技术技能人才培养质量提升的未来路向 |
| 6.1 体制机制 |
| 6.1.1 增强决策机制与顶层设计相契合 |
| 6.1.2 推动院校管理与办学质量相吻合 |
| 6.2 专业建设 |
| 6.2.1 促进专业预测与产业需求相适应 |
| 6.2.2 推进专业指向与三层维度相结合 |
| 6.3 人才培养 |
| 6.3.1 构建与资格证书对接的课程标准体系 |
| 6.3.2 优化以现代学徒制为基点的人才培养模式 |
| 6.3.3 开展多元质量评价 |
| 6.4 师资队伍建设 |
| 6.4.1 提升双师素质 |
| 6.4.2 优化双师结构 |
| 6.4.3 引导职教教师制定职业生涯规划 |
| 6.4.4 完善双师激励机制提升“双师型”教师角色吸引力 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）广西民办本科院校学科建设研究 ——以南宁学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 研究的基本思路、创新点与不足 |
| 1.5.1 研究的基本思路 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 1.5.3 研究的不足 |
| 2 核心概念界定及相关理论基础 |
| 2.1 相关核心概念界定 |
| 2.1.1 民办本科院校 |
| 2.1.2 学科与专业 |
| 2.1.3 学科建设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育内外部规律理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 3 广西民办本科院校学科建设的现状 |
| 3.1 学科建设对我国民办本科院校的重要意义 |
| 3.2 广西民办本科院校发展的基本情况 |
| 3.2.1 广西民办本科院校基本情况 |
| 3.2.2 广西民办本科院校的区域分布情况 |
| 3.2.3 广西民办本科院校规模变化情况 |
| 3.3 广西民办本科院校学科建设的基本情况——以南宁学院学科建设为例 |
| 3.3.1 学科方向建设 |
| 3.3.2 师资队伍建设 |
| 3.3.3 学科平台建设 |
| 3.3.4 人才培养体系建设 |
| 3.3.5 科学研究建设 |
| 3.3.6 社会服务与学科声誉建设 |
| 4 广西民办本科院校学科建设存在的问题及成因分析 |
| 4.1 广西民办本科院校学科建设存在的问题分析 |
| 4.1.1 学科建设的重要性未被充分肯定,导致学科方向建设薄弱 |
| 4.1.2 师资队伍水平整体不高,“质”“量”平衡缺失 |
| 4.1.3 人才培养体系不完善,致使人才培养工作缺乏系统性 |
| 4.1.4 科研成果转化较慢,使得科研水平整体不高 |
| 4.2 广西民办本科院校学科建设存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 缺乏具有战略眼光的学科建设领导者 |
| 4.2.2 吸引高水平师资的“吸引力”不足 |
| 4.2.3 人才培养层次水平整体偏低 |
| 4.2.4 缺乏科学研究必要的科研基础保障 |
| 5 国内优秀民办本科院校学科建设的路径与启示 |
| 5.1 国内优秀民办本科院校学科建设的基本思路 |
| 5.1.1 二级学院成为打造优势特色学科的主体依托平台 |
| 5.1.2 师资队伍力量实力雄厚 |
| 5.1.3 专业建设与学科建设并举 |
| 5.1.4 学科门类设置多样化 |
| 5.2 国内优秀民办本科院校学科建设对广西民办本科院校学科建设的启示 |
| 5.2.1 依据自身办学特色,培育优势特色学科 |
| 5.2.2 整合现有教师资源,培育优质师资 |
| 5.2.3 高度重视专业建设,以专业建设推动学科建设 |
| 5.2.4 学科设置动态调整,兼顾地方经济发展和学科体系建设的内在逻辑 |
| 6 广西民办本科院校学科建设的优化路径及建议 |
| 6.1 转变思想,确立学科建设的重要地位 |
| 6.2 优化师资结构,提高师资队伍整体水平 |
| 6.3 优化人才培养层次,探索专业硕士人才的培养 |
| 6.4 争取科研经费和科研项目,促进科研成果转化 |
| 7 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 教职工访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（6）高职学前教育师范生舞蹈教学素质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)技术路线 |
| 二、高职学前教育师范生舞蹈教学素质概念及问卷调查 |
| (一)教学素质概念及构成 |
| (二)高职学前教育师范生应具备的舞蹈教学素质及维度设计 |
| 1.专业知识维度 |
| 2.教学能力维度 |
| 3.教学动力维度 |
| 4.身心素质维度 |
| (三)高职学前教育师范生舞蹈教学素质现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查工具 |
| (四)高职学前教育师范生舞蹈教学素质现状调查结果分析 |
| 1.专业知识维度调查结果 |
| 2.教学能力维度调查结果 |
| 3.教学动力维度调查结果 |
| 4.身心素质维度调查结果 |
| 5.教师访谈调查结果 |
| 三、高职学前教师范生舞蹈教学素质存在的问题 |
| (一)高职学前教育师范生综合知识能力薄弱 |
| (二)高职学前教育师范生专业能力和知识结构不够完善 |
| (三)高职学前教育师范生整体的综合素质需逐渐提升 |
| (四)高职学前教育师范生身心等方面素质需加强 |
| 四、高职学前教师范生舞蹈教学素质存在问题的原因分析 |
| (一)现行舞蹈教育课程设置不甚完善 |
| 1.教育实践课程设置较少 |
| 2.课程结构单一且缺乏灵活性 |
| 3.课程内容较陈旧 |
| (二)舞蹈课程教学中忽视学生综合知识的培养 |
| (三)舞蹈教育课程中未能满足教师专业水平的需求 |
| (四)舞蹈教育中理论与实际结合不足 |
| (五)培养计划中身心素质的教育不够重视 |
| 五、高职学前教育师范生舞蹈教学素质的提高策略 |
| (一)规范舞蹈教学课程,提高学前教育师范类课程比重 |
| 1.明确学前教育专业舞蹈教学课程的核心是素质教育 |
| 2.调整更加合理的专业课程 |
| 3.完善高职学前教育师范生的舞蹈教学课程 |
| 4.完善高职学前教育师范生舞蹈教学素质教育课程的评价体系 |
| (二)改进教学方式,强化专业素质能力培养 |
| 1.加强舞蹈理论与实践的结合,提升学生的综合能力 |
| 2.采用多种教学方式,提高学生的学习积极性 |
| 3.采用多种教学方式,培养学生的教学能力 |
| 4.加强多媒体技术的运用,提高学生的现代化教学水平 |
| (三)完善高职教师入职培训的管理体制 |
| 1.组建高职新教师培训机构 |
| 2.严格管理高职新教师培训机构 |
| 3.制定科学合理的高职学前教育舞蹈教师培训内容 |
| (四)强化舞蹈教育师资力量,建立高素质的高职教师队伍 |
| 1.加强舞蹈教师的职业道德建设 |
| 2.提高舞蹈教师的教学业务水平 |
| 3.形成合理的舞蹈教师队伍结构 |
| (五)建设高职校园文化,融合舞蹈教学与实际 |
| 1.增加校园文化活动的多样性 |
| 2.融合校园文化活动的理论与实际 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.通过改革舞蹈教学课程提高高职学前教育师范生的舞蹈综合能力 |
| 2.通过制定评价系统引导高职学前教育师范生进行评价与自我评价 |
| 3.通过多种方式提高舞蹈教师的理论及综合能力 |
| 4.通过多样化教学方式激励高职学前教育师范生的教学能力 |
| (二)不足与展望 |
| 1.不足之处 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研究生期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（8）粤西地区高职院校师资队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内外研究现状评述 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新与不足之处 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足之处 |
| 第二章 高职院校师资队伍建设的理论分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、粤西地区高职院校 |
| 二、高职院校师资队伍建设 |
| 三、“双师素质”专任教师 |
| 第二节 高职院校师资队伍建设的理论基础 |
| 一、教育均衡理论 |
| 二、激励保健因素理论 |
| 三、教师专业化理论 |
| 第三章 粤西地区高职院校师资队伍建设现状调查 |
| 第一节 调查设计及实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及方法 |
| 第二节 粤西地区高职院校师资队伍建设现状调查结果分析 |
| 一、师资队伍结构现状的调查结果分析 |
| 二、师资队伍质量现状的调查结果分析 |
| 三、师资队伍管理现状的调查结果分析 |
| 四、师资队伍培训现状的调查结果分析 |
| 第四章 粤西地区高职师资队伍建设存在问题与原因分析 |
| 第一节 粤西地区高职院校师资队伍建设存在的问题 |
| 一、师资队伍整体结构失衡 |
| 二、师资队伍质量有待提升 |
| 三、师资队伍缺乏有效管理 |
| 四、师资队伍培训相对滞后 |
| 第二节 影响粤西地区高职院校师资队伍建设的原因分析 |
| 一、经济发展水平较低,对优质师资吸引力不足 |
| 二、对教师专业发展重视不够 |
| 三、经费投入不足,政策难以落实 |
| 四、教师培训体系有待完善 |
| 第五章 粤西地区高职院校师资队伍建设的对策及建议 |
| 第一节 充分发挥政府宏观调控作用 |
| 一、实现领导角色向服务角色的转变 |
| 二、制定科学合理的发展规划 |
| 三、增加专项资金投入 |
| 第二节 科学规划粤西高职师资队伍结构布局 |
| 一、增强粤西地区对优秀师资的吸引力 |
| 二、明确高职教师任职资格标准 |
| 三、打造专兼结合的师资团队 |
| 第三节 着力加强粤西高职师资队伍质量建设 |
| 一、坚定职业信念和职业道德 |
| 二、补齐“双师素质”短板 |
| 三、激活科研创新能力 |
| 第四节 加快建立粤西高职师资队伍有效管理机制 |
| 一、设置独立的师资管理部门 |
| 二、健全师资队伍管理制度体系 |
| 三、加强兼职教师的管理工作 |
| 第五节 积极完善粤西高职师资培训体系 |
| 一、成立区域培训联盟 |
| 二、畅通培养培训一体化渠道 |
| 三、健全贯通式培训评价制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）改革开放以来高等职业教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.高等职业教育发展的贡献显着 |
| 2.高等职业教育政策问题逐渐凸显 |
| 3.高等职业教育政策研究的有待加强 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.职业教育 |
| 2.高等职业教育 |
| 3.政策与教育政策 |
| 4.高等职业教育政策 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于高等教育的相关研究 |
| 2.关于高等职业教育的相关研究 |
| 3.关于教育政策和职业教育政策的研究 |
| 4.关于高等教育政策的相关研究 |
| 5.关于高等职业教育政策的研究 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、我国高等职业教育政策的演进历程 |
| (一)初步探索阶段(1978—1991 年) |
| 1.拨乱反正,职业大学及相关政策的萌芽 |
| 2.明确概念,提出构建职业教育体系设想 |
| 3.指明方向,优化高等职业教育类型结构 |
| 4.初步监管,奠定高职教育评估政策基础 |
| (二)规范化建设阶段(1992—1998 年) |
| 1.切实保障,高职教育纳入国家教育体系 |
| 2.三改一补,吸取高等教育资源转入高职 |
| 3.依法治教,正式确立高职教育法律地位 |
| 4.加强督导,深化高职学校教育教学改革 |
| (三)跨越式发展阶段(1999—2005 年) |
| 1.多种途径发展,推动高职教育规模扩张 |
| 2.明确管理职责,改革高职教育管理体制 |
| 3.推进教学改革,关注高职人才培养质量 |
| (四)特色化发展阶段(2006 年至今) |
| 1.示范性高职院校建设,带动整体水平提升 |
| 2.促进高职内涵建设,加快发展现代职业教育 |
| 二、我国高等职业教育政策演进的影响因素 |
| (一)经济发展的诉求引导与动力制约 |
| 1.经济发展对高职教育政策提出诉求 |
| 2.经济发展水平制约高职教育政策选择 |
| (二)政府行为影响高职教育政策的制定 |
| 1.政府职能范围由责任转向服务 |
| 2.职能方式由微观管理转向宏观调控 |
| (三)思想文化对高职教育吸引力的影响 |
| 1.“重文轻工”、“重普轻职”观念逐渐转变 |
| 2.当代终身教育思想的发展与传播 |
| (四)高职教育自身逻辑对高职教育政策的内在驱动 |
| 1.高等职业教育实践的制约与要求 |
| 2.高职教育体制转变提供契机 |
| 三、我国高等职业教育政策发展的特点 |
| (一)政策目标指向日益明晰 |
| (二)从注重单一功利目标到注重多元价值追求 |
| (三)在激进与稳健的有机融合中不断完善 |
| (四)政策制定由注重数量扩张转向追求特色化与内涵式发展 |
| 四、我国高等职业教育政策演进的反思 |
| (一)高等职业教育政策存在的问题 |
| 1.资金投入政策的支持和保障力度不足 |
| 2.招生与就业政策的公平合理有待加强 |
| 3.高职师资队伍建设缺乏政策法规保障 |
| 4.校企合作政策建设滞后于实践发展 |
| 5.衔接政策不完善制约高职教育发展空间 |
| (二)高等职业教育政策发展的改进建议 |
| 1.完善投入政策,建立多元化投资体系 |
| 2.提高优惠力度,调整招生与就业政策 |
| 3.兼顾职前职后,完善师资队伍建设政策 |
| 4.促进统筹协调,构建校企合作政策体系 |
| 5.探索衔接政策,搭建中高职、普职内外立交桥 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）企业集团举办的高职院校兼职教师管理研究 ——以浙江G职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.企业集团举办的高职院校 |
| 2.兼职教师 |
| 3.兼职教师管理 |
| (五)研究的内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、企业集团举办的高职聘用兼职教师的必要性与可行性 |
| (一)高职院校聘用兼职教师的社会必要性 |
| 1.聘用兼职教师是实现校企全面合作、产教深度融合的必然要求 |
| 2.聘用兼职教师是促进高职院校“双师型”教师建设的实际需要 |
| 3.聘用兼职教师是促进高职院校专业调整和课程开发的有效举措 |
| (二)企业集团举办的高职院校在兼职教师条件切实可行 |
| 1.因地制宜实现企-校双赢 |
| 2.实现企校人才互通互利 |
| 3.促进生产效益、提高办学效益 |
| (三)高职院校聘用兼职教师具有政策和环境优势 |
| 1.从法治和制度建设上推动职业院校加强兼职教师队伍建设 |
| 2.从人才培养质量的高度鼓励职业院校聘用兼职教师 |
| 3.从法律和政策层面对企业方提出要求和义务 |
| 三、企业集团举办的高职院校兼职教师管理个案研究 |
| (一)G企业集团及其所举办的职业技术学院概况 |
| (二)G企业集团产业群及所拥有的教育资源特色 |
| 1.依托龙头产业办好骨干专业,特色鲜明 |
| 2.集团下属企业资质高,为学生实习提供便利 |
| 3.企业集团所拥有的各类技术人才,成为学校聘用的主要对象 |
| 4.集团所蕴含的企业文化,可以进一步熏陶学生的职业情操 |
| (三)G职业技术学院兼职教师管理现状调研 |
| 1.G学院兼职教师基本情况分析 |
| 2.G学院兼职教师发展规划现状 |
| 3.G学院兼职教师聘任现状 |
| 4.G学院兼职教师的聘期管理 |
| 5.G学院兼职教师的待遇现状 |
| 6.G学院兼职教师职业发展现状 |
| 四、企业集团举办的高职院校兼职教师管理问题及原因分析 |
| (一)企业集团举办的高职院校兼职教师管理存在的主要问题 |
| 1.企业集团参与度不高 |
| 2.规划缺乏整体性、前瞻性 |
| 3.聘任制度不完善 |
| 4.聘期管理制度不健全 |
| 5.考核评价体系不合理 |
| 6.职业发展受限 |
| (二)企业集团举办的高职院校兼职教师管理问题的原因分析 |
| 1.企业集团办学主体作用未能充分发挥 |
| 2.缺乏高效的管理体制 |
| 3.政策支持不到位 |
| 五、提升企业集团举办的高职院校兼职教师管理的对策研究 |
| (一)企业需深度参与所属高职院校兼职教师队伍建设全过程 |
| 1.企业集团将学院管理纳入到企业管理的范围 |
| 2.建立企-校人才互通、互培、互管制度 |
| 3.建立企-校人才联合培养模式 |
| (二)制定合理的兼职教师发展规划 |
| (三)完善兼职教师聘任制度 |
| 1.严把准入条件,实行兼职教师资格制度 |
| 2.规范兼职教师聘任程序 |
| 3.拓宽兼职教师聘任渠道 |
| (四)规范兼职教师聘期日常管理制度 |
| (五)完善兼职教师考核评价体系 |
| (六)建立兼职教师培训制度与职称晋升制度 |
| 参考文献 |
| 附录A 浙江G职业技术学院外聘兼职教师管理办法 |
| 附录B 高职院校兼职教师队伍管理调查问卷(院校管理卷) |
| 附录C 高职院校兼职教师管理调查问卷(兼职教师卷) |
| 附录D 企业集团对高职院校管理访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、提高教师素质是职业大学师资队伍建设的当务之急（论文参考文献）
- [1]本科层次：职业高等学校发展的机遇与挑战[J]. 钱丽云,刘任熊,黄利文,蒋才锋. 中国职业技术教育, 2021(25)
- [2]新商科背景下广西中职学校电子商务专业建设研究[D]. 胡艳妮. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021
- [4]“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究[D]. 李萌仕. 湖北工业大学, 2020(10)
- [5]广西民办本科院校学科建设研究 ——以南宁学院为例[D]. 崔艳. 广西大学, 2020(07)
- [6]高职学前教育师范生舞蹈教学素质培养研究[D]. 帅俊. 广西师范大学, 2019(04)
- [7]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [8]粤西地区高职院校师资队伍建设研究[D]. 覃礼媛. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [9]改革开放以来高等职业教育政策演进研究[D]. 王瑞君. 东北师范大学, 2019(09)
- [10]企业集团举办的高职院校兼职教师管理研究 ——以浙江G职业技术学院为例[D]. 姚碧玲. 浙江师范大学, 2019(02)