一、关于高校研究生参与本科生德育工作的探讨（论文文献综述）
王爱莲[1]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究说明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
吕永胜[2]（2020）在《我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究》文中提出习近平总书记在全国教育大会中提出培养“德智体美劳”五育并举的社会主义建设者和接班人,这对高校培养新时代青年提出了更高的要求。高校体育育人工作作为五育并举的重要环节,有利于增强学生综合素质、促进学生全面发展。完善的组织管理模式是高校体育育人工作的根本保障。目前,我国普通高校研究生群体体质状况不容乐观,体育育人组织管理模式不健全、不清晰,研究生体育育人工作薄弱。鉴于此,为加强研究生体育育人工作,提高研究生群体的身体素质,本文以研究生群体需求为中心,结合高校体育育人组织管理模式,比对供需矛盾,剖析高校体育育人工作中存在的问题和不足,尝试构建和优化研究生体育育人组织管理模式。在体育育人组织管理模式方面,重点研究了我国四所高校的组织管理模式,理清高校体育育人组织管理模式中三个层级的关系,提炼各个层级中重点部门的体育育人功能,总结高校体育育人组织管理模式中体育活动、体育课程、体育设施三方面的供给。在研究生需求方面,采用问卷调研、访谈等方法,分析我国普通高校研究生体育活动现状,重点分析与归纳研究生参与体育活动、体育课程以及对体育设施三方面需求。通过供需两方面的对比研究,发现高校体育育人组织管理模式中存在以下问题:第一,高校对研究生体育育人工作重视程度不够。第二,高校研究生体育育人组织管理结构存在“缺位”现象。第三,高校体育育人工作与研究生需求的供需矛盾突出。通过对以上问题的梳理研究得出的结论是:在分析我国高校体育育人组织管理结构的基础上,结合高校体育育人活动的供给与研究生的需求,构建出高校“一主一辅六翼”的研究生体育育人组织管理模式和体育活动实施的组织管理模式。“一主一辅六翼”模式,以校体育运动委员会为主,体育学院（部、系）为辅,相关部门提供政策、宣传、安全、人力、资金、场地六个方面的保障,形成“六翼”。体育活动实施的组织管理模式,明确了部门职责,使体育活动流程更加清晰。这分别从顶层设计和底层实施两个层面为高校研究生体育育人工作提供了可行性建议与指导。
谢晨霞[3]（2020）在《大学科研育人的现状、问题及对策研究》文中认为随着时代的发展,大学成为科技创新最为活跃的场所之一,在国家科技创新体系中的地位不断提高,许多高校都将科研水平的提升放在了学校发展战略的首要位置。但是,在大学科研日益受到学校重视的背景下,却出现了重科研,轻教学的局面,大学科研与教学脱节,与人才培养渐行渐远。在科研过程中教师即使兼顾人才培养,也只注重要求学生做事,忽视培养学生做人;注重传授科学知识和培养科研能力,忽视对学生的科学道德、学术诚信以及政治、思想、文化素质的培养。针对以上问题,中央在2015年印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（1）中正式提出了“科研育人”,2016年在全国高校思想政治工作会议上,中央再次强调了科研育人,随后教育部连续下发了关于科研育人的相关文件,并提出了具体要求。科研育人越来越成为高等教育领域重点关注的理论和实践问题。本文依托课题“大学科研育人机理研究”（BIA180189）,主要研究以下几个方面的问题:（1）我国大学科研育人的现状如何?（2）大学科研育人主要存在哪些问题?（3）大学科研育人存在问题的成因是什么?（4）大学应该如何做好科研育人?为了了解我国科研育人的现状,本研究采用了问卷调查与访谈相结合的方法,对湖北省四所不同类型高校的560名教师和866名学生进行了问卷调查,并对四所学校的部分教师代表进行了访谈。问卷主要围绕大学师生科研状况、大学科研育人客观现实和大学科研育人主观看法三个方面展开。研究结果表明,我国当前科研育人存在如下问题:第一,就学校方面而言,部分学校重视不够,政策缺失;科研育人环境不优,氛围不浓。第二,就教师方面而言,部分教师科研动机功利性较强;教师科研育人意识总体不强,要求不严;教师科研育人目标偏低,站位不高;教师科研育人的主动性欠缺,投入不足;教师对指导本科生科研不够重视,范围褊狭。第三,就学生方面而言,学生参与教师科研的程度不深,受教育时间受限;学生在科研团队中角色层次偏低,受教育机会不多。通过对问题进行分析,研究总结出科研育人存在问题的成因主要在以下几个方面:从社会层面来看,一方面受到社会上不良风气的影响;另一方面缺乏科研育人合力机制。从学校层面来看,受到大学“双漂移”现象的影响;学校面临自身生存和发展压力;科研管理的过度体制化。从教师层面来看,教师师德师风的负面效应;教师科研育人的意识不足。从学生层面来看,学生参与科研的主体意识淡薄,自身知识、能力不足。最后,基于以上研究结果,从体制机制、规章制度、教师教育、育人环境、管理考核、积极引导和联动育人等方面提出了科研育人的相关对策。
陈玲[4]（2020）在《高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据》文中认为高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志,也是“人才强国战略”实现程度的重要判断依据。高等教育财政是21世纪以来国际高等教育研究的热点之一。伴随中共中央、国务院2018年以来全面实施预算绩效管理,关注高等教育财政投入效果将有效增强高等教育财政资源配置效率、提升高等教育服务质量。高校第二课堂是高等教育的有机组成,因此,研究高校第二课堂财政投入效果具有现实意义。与过去的宏观研究不同,本文选取一所高校作为研究对象,其第二课堂数据积累时间长、数据类型丰富、个体覆盖完全,从校本微观视角着眼,将不易区分及观测的财政投入以学生第二课堂参与情况替代,以普通授课类、申报-审批类、时长转换类三种学分获取模式为自然划分,选取相应自变量和因变量,分析高校第二课堂财政投入的具体效果,给出改善投入效果的对策建议。着眼于这样的研究思路,本文运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法,以及断点回归法、双重差分法等量化研究方法进行了实证研究,主要研究成果如下:第一,财政投入作用到第二课堂讲授及活动类课程后,学生参与经费充足、管理科学的平台课程,诸如思想引导平台课程、通识教育平台课程、国际培养平台课程,对其第一课堂学习、知识应用、能力成果的取得具有显着的正相关性。校园文化平台的修习有利于学生结识朋辈、锻炼社会化能力,但由于财政投入分散、课程众多,对学生在校学习时间有一定程度的挤出;社团活动平台的修习与学生综合测评和继续深造正相关;就业创业平台因社会资源介入,与学生的学业成就没有显着相关性,与学生奖学金获得的等级呈负相关关系。第二,财政投入作用到第二课堂申报-审批类科研立项课程后,在一定环境条件下,未对学生科研相关学业成就产生预期的正向效果。相反,对样本数据的分析显示,学生获得了科研资助、参与了科研立项并未提高其科研产出,还反而降低了他们读研和出国深造意愿。从问卷调查结果来看,这一现象主要是由科研经费向学生投入不足、科研经费向指导教师投入不足、科研相关辅助资源供给不足等原因造成。第三,财政投入作用到学生志愿服务类课程后,对学生第一课堂成绩和就业质量有正向影响。具体来说,财政投入支持的激励政策使受到影响的学生平均比未受到影响的学生志愿服务时长增加70.613小时,学年平均积点增加0.033,就业质量提升0.343。另外,本文发现志愿服务对学生团队能力培养有正面作用,对个人能力和领导能力培养供给不足;在学生小我责任感、大我责任感以及综合责任感的培养上,如果以每增加100小时志愿服务时长为衡量单位,综合责任感、小我责任感和大我责任感的评分以5分制为计,将分别增加0.3、0.3和0.2,显示出志愿服务对学生社会责任感培养的重要价值。最后,本文以研究发现为依据,提出三项改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议:一是突出紧扣人才培养目标的财政投入效果评估价值取向,梳理好以财政投入为基础的目标体系,巩固和创设更多优质项目,科学设计信息不对称情况下的“默认设置”;二是构建范围延展的财政投入效果评估标准,建立稳态前提下的核心标准、轮动前提下的支撑标准、开放前提下的环境标准;三是形成助力学生成长的财政投入效果综合评估体系,施行科学评估体系,设置评奖评优激励,增强舆论宣传引导。
韦斯嘉[5]（2020）在《新时代大学生集体主义价值观及其培育研究 ——基于广州高校的调研分析》文中研究表明集体主义是社会主义道德原则,贯穿于国家各项制度设计;同时也作为价值观念,以人的自由而全面的发展和实现自由人联合体为价值目标,着眼于个人与集体的协调发展。党的历届代表大会多次提出集体主义价值倡导,习近平在十九大报告中强调:“深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育,弘扬民族精神和时代精神,加强爱国主义、集体主义、社会主义教育”。新时代加强集体主义价值观培育是实现“强信心、聚民心、暖人心、筑同心”的必然选择,然而新时代意识形态领域斗争愈演愈烈,集体主义在意识形态领域里有被淡化的倾向,对大学生产生全方位、整体性的影响。广州是改革开放的前沿,广州地区大学生的集体主义价值观具有一定的代表性,本文以广州地区大学生为例,研究新时代大学生集体主义价值观及其培育状况,对正确认识新时代大学生集体主义价值观及其培育的现状及问题,加强新时代大学生集体主义价值观培育具有重要意义。本文主体分为四个部分。第一部分,概述集体主义价值观的概念、特征及内容,并阐述新时代加强大学生集体主义价值观培育的理论依据、历史依据和现实依据。第二部分,从新时代集体主义价值观所包含的奉献、合作和公共精神三个维度出发,以问卷调查为主、个案访谈为辅对广州高校大学生展开调研,分析新时代大学生集体主义价值观的总体现状,基于总体现状概括得出新时代大学生集体主义价值观呈现的乐于奉献与理性务实并存、集体合作与个体发展并存、出以公心与自律自制并存的特征,并进一步分析新时代大学生集体主义价值观在性别、身份情况、学历、学校、专业、政治面貌、出生地等方面存在的差异。第三部分,分析新时代大学生集体主义价值观存在的问题并反思成因。第四部分,探讨加强新时代大学生集体主义价值观培育的可行性对策,包括构建集体主义教育理论体系,以社会主义核心价值观、中国梦和人类命运共同体教育丰富培育内容;统筹培育合力,发挥自我教育的主体性作用、家庭教育的基础性作用、高校教育的关键性作用和社会培育的保障性作用;通过创设团结合作的校园环境、风清气正的网络环境和和谐友好的社会环境,优化集体主义价值观培育的整体人文环境;完善利益协调机制和奖惩机制,保障社会公平正义。
刘雪梅[6]（2020）在《研究生“三助一辅”德育功能研究》文中研究指明研究生“三助一辅”是指研究生在学期间,在学有余力的前提下,担任助研、助教、助管和学生辅导员工作,在工作中提高自身能力和素养。“三助一辅”工作兼具资助和育人功能,是我国为提高研究生综合素质、保障研究生培养质量而进行的有益探索和实践。但是,在实际工作中,不少高校还存在仅将“三助一辅”作为对高校科研、教学、管理工作人力资源的手段、将“三助一辅”作为助学助困渠道的倾向,忽视了“三助一辅”的德育功能。该研究以研究生“三助一辅”的德育功能为切入点,依据德育及相关理论,遵循理论与实践相结合的原则,采取文献分析法、问卷调查法等研究方法,选取南京市仙林地区四所高校参与“三助一辅”的研究生进行问卷调查,共发放问卷调查500份,回收有效问卷492份。运用隐性德育论、人本主义教育观、自我效能论等理论,对研究生“三助一辅”德育现状进行分析,找出“三助一辅”德育功能弱化的原因,并提出增强“三助一辅”德育功能的路径。该研究发现“三助一辅”德育功能弱化的原因是:管理制度层面,很多高校没有针对“三助一辅”工作制定健全的制度,缺乏岗位培训和考核激励制度,对设岗单位和指导老师也没有相应的权责规定;在工作落实层面上,部分高校并未真正重视“三助一辅”工作的德育功能,仅仅将“三助一辅”作为研究生资助体系的一部分,工作内容与研究生高层次的发展需求相背离;在指导老师方面,不少参与“三助一辅”工作的指导老师育人意识不强,重使用轻培养;研究生个人方面,对待“三助一辅”工作态度消极,动机带有功利色彩,缺乏德育主体意识。该研究在分析“三助一辅”德育功能弱化的原因基础上,提出增强“三助一辅”德育功能的路径:高校应坚持坚持培养为主、系统性与独立性相结合、兼容并存与各有侧重相结合的工作原则,健全制度,落实“三全育人”的工作要求;改进指导老师的工作方式,加强师生互动交流,培养与使用并举;研究生要以正确的态度对待“三助一辅”工作,增强自我德育意识。该研究分析当前“三助一辅”德育现状,研究“三助一辅”德育功能弱化的原因,提出针对性对策,挖掘“三助一辅”工作的德育资源,有利于更好地开展研究生“三助一辅”工作,有利于促进研究生综合素养的提升,拓展高校德育的新渠道。
彭丽娟[7]（2020）在《新时代研究生思想政治教育合力育人机制研究》文中指出近年来媒体对研究生相关负面新闻的曝光,比如“复旦投毒案”、“翟天临学术门”等等事件,使得研究生群体的思想政治教育问题得到社会舆论更广泛的关注和热议。随着新时代的到来,研究生思想政治教育的内涵也越加丰富,培育德智体美劳全面发展的时代新人任务愈加迫切和艰巨。“三全育人”背景下,积极开拓和创新研究生思想政治教育生合力育人路径,形成研究生思想政治教育合力育人机制,是形成“全员、全过程、全方位育人”的重要出路。本文以“研究生思想政治教育合力育人机制”的基本内涵界定为起点,在相关概念和理论基础上厘清了该机制的主要构成要素和内部结构,完成了对机制的理论构建,并通过实证调查分析了机制构建存在的现实问题和背后原因,进一步提出了相关对策和建议。首先,在参照合力育人历史经验和相关理论的基础上,梳理和把握相关概念,尝试对研究生思想政治教育合力育人机制的内涵进行界定。其次,在概念和理论基础上,厘清了研究生思想政治教育合力育人的主体、客体、内容等主要的机制构成要素,并对机制进行了初步构建。接着,通过访谈法等实证研究方法展开了对研究生思想政治教育合力育人机制构建的现状分析,从育人主体和客体两个方面归纳了其存在的问题,并从体制根源上分析了其背后的原因。最后,从研究生思想政治教育合力育人制度的完善、队伍的融合、组织的布局、方法的实施等几个方面提出了建议和对策。
赖雪梅[8]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中指出自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
蔡毅强[9]（2019）在《高校立德树人系统化运行机制研究》文中研究说明高校立德树人本质是一个以“人”为中心,围绕人的自由全面发展的价值旨归而建构的具有整体性特征的教育系统。研究高校立德树人系统化运行机制构建是要研究如何让“立德树人系统”这一客观存在的对象,通过系统化地运行而有效性地实现育人目标。重点是要回答好立德树人“为什么要系统化运行”、“怎样系统化运行”这两个方面的问题。而准确、科学地把握立德树人中“人”的理论蕴涵是整个研究的逻辑起点。马克思主义人学理论,从“现实的人”出发,对人的本质、人的价值、人的需要和人的发展进行深刻精辟的论述,为解读高校立德树人中“人”的蕴涵提供理论依据,从而以阐述立德树人“为什么要系统化运行”问题。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的基础,蕴涵着丰富的系统思想,描绘事物普遍联系的“辩证图景”,强调联系的客观性、普遍性、条件性,为构建立德树人系统化运行机制提供科学的方法论指导。中国共产党基于革命、建设和改革开放等实践发展的需要,在创办高等教育的实践历程中,不断深化和拓展马克思人学理论内涵,积累了丰富的育人经验,形成了重要的“立德树人”教育思想。经过长期的努力和创造性的实践,高校立德树人取得了显着成效。然而,通过当前高校立德树人现状的审视,我们发现立德树人不同主体之间的关系,以及要素的运行过程和方式都还不同程度地存在一些薄弱环节。这些问题集中体现为整体性功能和系统性运行的不足。因此,从立德树人的内在要求和现实境遇出发,构建立德树人系统化运行机制有其必要性和现实意义。立德树人系统化运行机制是一个具有内在逻辑关系的有机系统。只有在充分分析高校立德树人系统化运行内在机理的基础上,才能探索出立德树人系统化运行过程中要素之间相互作用的规律,才能探索出构建立德树人系统化运行机制的内外路径,从而实现育人功能的最大化。综上所述,本研究先以马克思人学理论来解读高校立德树人中“人”的本质,之后,再以马克思主义哲学中的系统思想为理论依据,借鉴系统论理论和方法,来探索构建一套立德树人系统化运行的内外协同机制,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人开启了新视界。
王晖[10]（2018）在《当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究》文中研究指明高等学校的学生工作是一项系统性工程,它不仅涵盖大学生日常的学习、科研,更涉及大学生思想政治教育、大学生资助与就业指导、大学生心理健康教育、大学生生活辅导等多方面的事务。因此,深入了解并把握高等学校学生工作的现实状况,与时俱进地创新高等学校学生工作的方式方法,积极探索建构学生工作新模式,对于实现高等学校持续发展、促进大学生健康成长具有迫切的时代价值。新中国成立以来,中国高等学校学生工作历经传承、开拓、创新而呈现出旺盛的生命力。进入新时代,随着国内外形势的深刻变化,高等教育改革不断深化,在全球化背景、信息化时代、西方意识形态渗透、社会主义市场经济等特定社会环境下,当代中国高等学校学生工作呈现出机遇与挑战并存的镜像,高等学校学生工作越来越难以满足学生日益增长的合理的成长成才需要,学生群体发展不平衡、不充分的问题日益突出。作为高等学校人才培养过程重要环节的学生工作,唯有紧贴时代脉搏,勇于开拓进取,与时俱进求发展,改革创新求突破,才能破解当前高等学校学生工作中亟待解决的一系列问题,这些问题包括对学生工作功能定位存有认知偏颇、条块式组织架构阻滞学生工作部门协调、学生工作内容缺失学生本位价值、学生思想政治教育全面性与针对性不足、现有评估机制不完善、学生就业及心理咨询服务品质不高、队伍专业化建设不全面等。本研究以系统分析当代中国高等学校学生工作现状与存在问题为出发点,注重理论创新与实践创新相结合,以马克思主义人的全面发展理论、青年成长理论、社会需要理论等科学理论体系为理论依据,提出了中国高等学校学生工作创新的价值导向,即以人为本与公民精神、自由教育与守法意识、博雅教育与包容贵和、主题观念与责任奉献、创新能力与创业品格、仰望星空与脚踏实地。在学生工作实践创新上,因事而化、因时而进、因势而新,从思想政治教育引领、学生主体意识推进、学生工作发展机制建设、学生文化自觉唤醒、素质能力平台搭建等方面凝练出当代中国高等学校学生工作的创新理路。最后,以笔者所在的工作单位——南京航空航天大学为例,全面呈现该校在学生工作上的创新探索。该校学生工作坚持以马克思主义理论为统领,以立德树人为根本,以促进学生素质能力的全面、自由、创新、和谐发展为宗旨,经过十年的理论与实践探索,面向全体本科生构建并实施素质能力培育工程;从基础层、核心层、拓展层三个维度建构学生素质能力培育的目标体系;从思政教育、专业培养、人文修养、身心保障等方面搭建学生素质能力培育的实践课程平台,并建立相应的实践项目,形成“目标体系——课程平台——实践项目”的多层次、全覆盖、全方位、全生命周期的实践育人科学模式,探寻和建构了目标明确、标准健全、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着的高等学校学生工作创新模式,为高等学校学生工作的创新发展与实践提供了生动的示范与参考。
二、关于高校研究生参与本科生德育工作的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高校研究生参与本科生德育工作的探讨（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究成果评述 |
| 1.5.1 核心概念辨析 |
| 1.5.2 国内研究成果评述 |
| 1.5.3 国外研究成果评述 |
| 1.5.4 研究成果小结 |
| 2 普通高校研究生体育育人组织管理现状 |
| 2.1 高校体育组织结构的现状 |
| 2.2 高校体育组织结构的功能 |
| 2.2.1 一级体育管理部门功能 |
| 2.2.2 二级体育职能部门功能 |
| 2.2.3 三级体育职能部门功能 |
| 2.3 高校研究生体育育人工作现状 |
| 2.3.1 高校体育活动组织现状 |
| 2.3.2 高校体育课程开展现状 |
| 2.3.3 高校体育设施配置现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 普通高校研究生对体育育人工作的需求现状 |
| 3.1 研究生参加体育活动的现状 |
| 3.1.1 研究生参加体育活动的项目 |
| 3.1.2 研究生参加体育活动的方式 |
| 3.1.3 研究生体育活动等级现状 |
| 3.2 研究生对体育活动的需求 |
| 3.2.1 研究生对学校层面体育活动的需求 |
| 3.2.2 研究生对学院层面体育活动的需求 |
| 3.2.3 研究生对学生组织层面体育活动的需求 |
| 3.3 研究生对体育课程的需求 |
| 3.3.1 体育课程建设方面的需求 |
| 3.3.2 体育课程实施方面的需求 |
| 3.4 研究生对体育设施的需求 |
| 4 普通高校体育组织管理模式的问题分析 |
| 4.1 高校对研究生体育育人工作重视程度不够 |
| 4.2 高校研究生体育育人组织管理结构存在“缺位”现象 |
| 4.3 高校体育育人工作与研究生需求的供需矛盾分析 |
| 4.3.1 高校研究生体育活动组织方面的供需矛盾 |
| 4.3.2 高校研究生体育课程开设方面的供需矛盾 |
| 4.3.3 高校研究生体育设施配置方面的供需矛盾 |
| 4.4 构建体育组织管理模式的必要性分析 |
| 5 “一主一辅六翼”体育育人组织管理模式的构建与实施 |
| 5.1 模式构建的目的 |
| 5.2 模式构建的原则 |
| 5.2.1 目标任务原则 |
| 5.2.2 适应性原则 |
| 5.2.3 高效性原则 |
| 5.3 “一主一辅六翼”模式的构建 |
| 5.3.1 “一主一辅六翼”模式的含义 |
| 5.3.2 “一主一辅六翼”模式的内容 |
| 5.3.3 “一主一辅六翼”模式的组织结构与权责 |
| 5.4 “一主一辅六翼”模式的管理与实施 |
| 5.4.1 研究生体育活动的管理与实施 |
| 5.4.2 研究生体育课程的管理与实施 |
| 5.5 山东大学研究生体育育人实施策略设想 |
| 5.5.1 研究生体育工作现状 |
| 5.5.2 研究生体育组织结构 |
| 5.5.3 体育育人工作的实施与保障 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 附录 关于我国普通高校研究生参与体育活动情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）大学科研育人的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 科研育人的理论基础和现实意义 |
| 2.1 科研育人的理论基础 |
| 2.2 科研育人的现实意义 |
| 第3章 大学科研育人的现状调查 |
| 3.1 样本基本情况 |
| 3.2 大学科研育人现状 |
| 第4章 大学科研育人存在的问题及成因分析 |
| 4.1 大学科研育人存在的问题 |
| 4.2 大学科研育人存在问题的成因分析 |
| 第5章 大学科研育人的对策建议 |
| 5.1 强化使命担当,建立大学科研育人的体制与机制 |
| 5.2 健全规章制度,发挥制度的导向功能与规范作用 |
| 5.3 加强教育培训,提高教师科研育人的意识和能力 |
| 5.4 优化育人环境,营造学校科研育人的氛围与文化 |
| 5.5 严格管理考核,加大对教师科研育人的奖励和惩罚力度 |
| 5.6 正确引导学生,发挥学生的主观能动性和积极性 |
| 5.7 形成联动育人,构建“五育”并举的人才培养体系 |
| 第6章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究的不足与有待进一步研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 :关于大学科研育人的调查问卷(教师) |
| 附录二 :关于大学科研育人的调查问卷(学生) |
| 附录三 :关于大学科研育人的访谈提纲(教师) |
| 个人简介 |
（4）高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 高等教育财政的重要性地位日益突出 |
| 1.1.2 第二课堂财政是高等教育财政的有机组成部分 |
| 1.1.3 当前高校第二课堂财政投入研究相对滞后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点及不足 |
| 1.4.1 研究创新点 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 相关概念与文献综述 |
| 2.1 高校第二课堂的由来、发展与界定 |
| 2.1.1 高校第二课堂发展缘起 |
| 2.1.2 高校第二课堂主体结构 |
| 2.2 高校第二课堂财政投入概述 |
| 2.2.1 高校第二课堂财政投入的构成要素 |
| 2.2.2 典型项目投入概述 |
| 2.2.3 部分高校投入概述 |
| 2.2.4 样本高校投入情况 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 高校第二课堂财政投入研究总体现状 |
| 2.3.2 高校第二课堂财政经费来源及拨款相关研究 |
| 2.3.3 高校第二课堂财政投入效果评估指标相关研究 |
| 2.3.4 高校第二课堂财政投入评估方法应用相关研究 |
| 2.3.5 文献综述小结 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 绩效预算管理理论 |
| 2.4.2 受托经济责任理论 |
| 2.4.3 学生发展与学生参与理论 |
| 第3章 高校第二课堂财政投入效果的分析框架 |
| 3.1 高等教育财政投入效果评估的基本指标 |
| 3.2 样本高校第二课堂财政投入的微观执行结构 |
| 3.2.1 直接委托的财政投入 |
| 3.2.2 间接委托的财政投入 |
| 3.2.3 直接委托和间接委托的基本特点 |
| 3.3 学生第二课堂参与度:高校第二课堂财政投入效果的根本体现 |
| 3.3.1 项目实施过程:一个逻辑模型 |
| 3.3.2 高校第二课堂财政投入作用机理:一个修正模型 |
| 3.3.3 第二课堂学生参与:反映财政投入效果的根本路径 |
| 3.4 分析框架构建 |
| 3.4.1 基本分析框架 |
| 3.4.2 分析框架的合理性及应用价值 |
| 第4章 投入效果(一):基于学习联动的替代数据评估 |
| 4.1 研究数据 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 自变量选择 |
| 4.1.3 因变量选择 |
| 4.2 分析方法 |
| 4.3 实证结果 |
| 4.3.1 变量描述性统计 |
| 4.3.2 第一、第二课堂学习联动分析 |
| 4.3.3 第二课堂学习与知识应用 |
| 4.3.4 第二课堂学习与能力成果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 投入效果(二):基于科研资助的替代数据评估 |
| 5.1 研究数据 |
| 5.1.1 样本选取 |
| 5.1.2 自变量选择 |
| 5.1.3 因变量选择 |
| 5.2 分析方法 |
| 5.3 实证结果 |
| 5.3.1 变量描述性统计 |
| 5.3.2 模糊断点回归假设条件检验 |
| 5.3.3 结果变量与参考变量的关系 |
| 5.3.4 基于断点回归的实证结果分析 |
| 5.4 补充讨论 |
| 5.4.1 问卷的信度和效度分析 |
| 5.4.2 问卷调查数据分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 投入效果(三):基于志愿服务激励的替代数据评估 |
| 6.1 研究数据 |
| 6.1.1 样本选取 |
| 6.1.2 自变量选择 |
| 6.1.3 因变量选择 |
| 6.2 分析方法 |
| 6.3 实证结果 |
| 6.3.1 变量描述性统计 |
| 6.3.2 A学院改革政策对志愿服务总时长的影响 |
| 6.3.3 A学院改革政策对学生学年平均积点的影响 |
| 6.3.4 A学院改革政策对学生就业质量的影响 |
| 6.4 对志愿服务投入效果的延伸讨论 |
| 6.4.1 描述性数据统计 |
| 6.4.2 学生志愿服务能力的供需分析 |
| 6.4.3 学生年平均志愿服务时长对责任感自评分的回归分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.1 高校第二课堂财政投入效果的总体讨论 |
| 7.1.1 历史演变和学校特色构成高校第二课堂财政投入的特殊背景 |
| 7.1.2 “黑箱式”投入阻碍“最后一公里”资源有效配置 |
| 7.1.3 科学评估手段缺失影响投入效果的有效发挥 |
| 7.2 改善高校第二课堂财政投入效果的基本原则 |
| 7.2.1 科学的“默认设置”原则 |
| 7.2.2 精准的“投入优化”原则 |
| 7.2.3 系统的“刚柔相济”原则 |
| 7.3 改善高校第二课堂财政投入效果的对策建议 |
| 7.3.1 突出紧扣人才培养目标的财政投入价值取向 |
| 7.3.2 构建范围延展的财政投入效果评估标准 |
| 7.3.3 形成助力学生成长的财政投入综合评估体系 |
| 第8章 结论与展望 |
| 8.1 本文主要结论 |
| 8.2 本文研究展望 |
| 附录 A 高校第二课堂经费投入情况访谈提纲 |
| 附录 B 样本高校本科生科研立项回访问卷 |
| 附录 C 样本高校本科生科研立项问卷数据报告 |
| 附录 D 样本高校志愿服务调查问卷 |
| 附录 E 样本高校志愿服务调查问卷数据报告 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）新时代大学生集体主义价值观及其培育研究 ——基于广州高校的调研分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| 1、关于集体主义的研究 |
| 2、关于大学生集体主义价值观的研究 |
| (二)国外研究现状 |
| 1、集体主义的概念和内涵研究 |
| 2、个人主义与集体主义的关系研究 |
| 3、个人主义—集体主义跨文化研究 |
| 4、集体主义与社会制度的关系研究 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、创新点及不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新时代集体主义价值观及其培育:概念与依据 |
| 一、概念、特征及内容辨析 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、集体 |
| 2、集体主义 |
| 3、集体主义价值观 |
| (二)新时代集体主义价值观的特征 |
| (三)新时代集体主义价值观的内容 |
| 1、奉献 |
| 2、合作 |
| 3、公共精神 |
| 二、新时代加强集体主义价值观培育的理论依据 |
| (一)马克思、恩格斯关于集体主义的论述 |
| 1、个人与社会的关系 |
| 2、真实的集体和虚幻的集体 |
| 3、合作生产推动集体发展 |
| (二)列宁、斯大林关于集体主义的论述 |
| (三)中国共产党人关于集体主义的论述 |
| 1、坚持集体主义原则,全心全意为人民服务 |
| 2、统筹兼顾,实现“共同富裕” |
| 3、立党为公、执政为民,弘扬“主旋律” |
| 4、弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想 |
| 5、弘扬社会主义核心价值观,构建人类命运共同体 |
| 三、新时代加强集体主义价值观培育的历史依据 |
| (一)集体主义形态的历史嬗变 |
| (二)中国的集体主义文化传统 |
| 四、新时代加强集体主义价值观培育的现实依据 |
| (一)社会主义基本经济制度的必然要求 |
| (二)扞卫国家意识形态安全的客观需要 |
| (三)新时代对大学生提出新的时代要求 |
| 第二章 新时代大学生集体主义价值观的实证调查 |
| 一、调研方法 |
| (一)研究对象与抽样方法 |
| (二)研究工具 |
| 1、问卷编制 |
| 2、信度分析 |
| 3、效度分析 |
| (三)施测方法 |
| (四)数据处理方法 |
| 二、研究结果 |
| (一)新时代大学生集体主义价值观的总体特征 |
| 1、乐于奉献与理性务实并存 |
| 2、集体合作与个体发展并存 |
| 3、出以公心与自律自制并存 |
| (二)新时代大学生集体主义价值观的差异性现状 |
| 1、新时代大学生集体主义价值观的性别差异 |
| 2、新时代大学生集体主义价值观的身份差异 |
| 3、新时代大学生集体主义价值观的学历差异 |
| 4、新时代大学生集体主义价值观的学校差异 |
| 5、新时代大学生集体主义价值观的专业差异 |
| 6、新时代大学生集体主义价值观的政治面貌差异 |
| 第三章 新时代大学生集体主义价值观问题及成因 |
| 一、新时代大学生集体主义价值观存在的问题 |
| (一)集体主义知行相对分离 |
| (二)利他精神稍显欠缺 |
| (三)合作精神相对淡薄 |
| (四)公共生活参与不足 |
| 二、新时代大学生集体主义价值观问题的成因 |
| (一)大学生身心发展的特殊性 |
| (二)学校集体主义教育有限性 |
| (三)家长教育理念缺乏科学性 |
| (四)文化多元造成的负面影响 |
| (五)市场经济凸显功利性个体性 |
| (六)全球化发展不平衡的冲击 |
| 第四章 加强新时代大学生集体主义价值观培育的对策研究 |
| 一、增强理论支撑,丰富培育内容 |
| (一)增强理论支撑 |
| (二)丰富培育内容 |
| 二、统筹培育资源,强化培育合力 |
| (一)发挥主体作用,强化内化效果 |
| (二)加强家庭教育,重视家风家教 |
| (三)重视课堂阵地,形成大思政格局 |
| (四)开展实践活动,注重隐性教育 |
| 三、优化培育环境,注重环境德育 |
| (一)创设团结合作的校园环境 |
| (二)建设风清气正的网络环境 |
| (三)营造和谐友好的社会环境 |
| 四、完善相关机制,保障公平正义 |
| (一)构建利益协调机制 |
| (二)建立社会奖惩机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 广州大学生集体主义价值观现状调查问卷（举例） |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）研究生“三助一辅”德育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究现状 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究难点与创新点 |
| 1.4.1 研究难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 研究生“三助一辅”德育功能一般概述 |
| 2.1 本研究核心概念 |
| 2.1.1 三助一辅 |
| 2.1.2 德育 |
| 2.1.3 德育功能 |
| 2.1.4 研究生“三助一辅”德育功能 |
| 2.2 研究生“三助一辅”德育功能的内涵 |
| 2.2.1 增强政治认同感 |
| 2.2.2 促进教育公平 |
| 2.2.3 促进个体社会化 |
| 2.2.4 价值引导 |
| 2.2.5 品德塑造 |
| 2.2.6 激励勉励 |
| 2.3 “三助一辅”德育评估要素 |
| 2.3.1 高校对“三助一辅”德育工作的重视程度 |
| 2.3.2 研究生“三助一辅”制度 |
| 2.3.3 研究生“三助一辅”指导老师队伍建设 |
| 2.3.4 研究生“三助一辅”德育成效 |
| 2.4 本研究相关理论基础 |
| 2.4.1 隐性德育论 |
| 2.4.2 人本主义教育观 |
| 2.4.3 自我效能论 |
| 第三章 研究生“三助一辅”德育功能落实情况调查 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.1.1 调查目的与调查内容 |
| 3.1.2 测量工具与调查过程 |
| 3.1.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.1.4 调查对象 |
| 3.2 研究生“三助一辅”德育功能落实情况调查与分析 |
| 3.2.1 高校对“三助一辅”德育工作的重视程度 |
| 3.2.2 高校“三助一辅”管理制度 |
| 3.2.3 “三助一辅”指导老师工作状况 |
| 3.2.4 研究生“三助一辅”工作情况 |
| 3.2.5 研究生“三助一辅”德育成效 |
| 3.3 研究生“三助一辅”德育存在的问题 |
| 3.3.1 研究生“三助一辅”工作缺乏德育内容 |
| 3.3.2 研究生“三助一辅”德育功能弱化 |
| 第四章 研究生“三助一辅”德育功能弱化的原因分析 |
| 4.1 高校对“三助一辅”德育工作重视不够 |
| 4.1.1 资助性质定位下德育功能缺失 |
| 4.1.2 “三助一辅”德育功能宣传力度不够 |
| 4.2 “三助一辅”德育功能落实缺乏制度保障 |
| 4.2.1 缺乏健全的岗位培训制度 |
| 4.2.2 缺乏权责明确的监督管理制度 |
| 4.2.3 缺乏有效的的考核激励机制 |
| 4.3 “三助一辅”工作指导老师育人意识不强 |
| 4.3.1 指导老师对“三助一辅”德育功能缺乏认识 |
| 4.3.2 指导老师重使用轻培养 |
| 4.3.3“三助一辅”工作中师生互动低效 |
| 4.4 研究生德育主体意识不强 |
| 4.4.1 研究生对“三助一辅”工作的认识存在偏差 |
| 4.4.2 研究生参与“三助一辅”工作的动机较功利性 |
| 4.4.3 研究生缺乏思想道德自我提升意识 |
| 第五章 增强研究生“三助一辅”德育功能的路径 |
| 5.1 增强“三助一辅”德育功能的基本原则 |
| 5.1.1 坚持培养为主的总体原则 |
| 5.1.2 坚持理论与实践相结合的原则 |
| 5.1.3 坚持教育与自我教育相结合的原则 |
| 5.2 加强高校对“三助一辅”德育功能的重视程度 |
| 5.2.1 明确“三助一辅”德育功能定位 |
| 5.2.2 强化师生对“三助一辅”德育功能的认同 |
| 5.2.3 加大力度保障“三助一辅”经费 |
| 5.3 建立“三助一辅”德育工作管理制度 |
| 5.3.1 健全德育为先的“三助一辅”岗位培训制度 |
| 5.3.2 健全监督管理制度落实德育常规 |
| 5.3.3 健全“三助一辅”德育考评激励制度 |
| 5.4 发挥“三助一辅”指导老师的德育引导作用 |
| 5.4.1 指导老师注重培养和使用并举意识 |
| 5.4.2 增加“三助一辅”工作的德育内容 |
| 5.4.3 加强“三助一辅”工作中的师生互动 |
| 5.5 增强研究生德育主体意识 |
| 5.5.1 提高研究生对“三助一辅”德育内涵的认识 |
| 5.5.2 增强研究生提升自我道德水平的能动性 |
| 5.5.3 发挥研究生同辈群体的德育榜样作用 |
| 结语 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）新时代研究生思想政治教育合力育人机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| (一) 研究生思想政治教育合力育人机制的内涵和特征研究 |
| (二) 研究生思想政治教育合力育人机制的问题和成因分析 |
| (三) 研究生思想政治教育合力育人机制的构建和优化探索 |
| 第三节 研究思路、研究方法以及创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 系统分析法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 新时代研究生思想政治教育合力育人机制的概述 |
| 第一节 思想政治教育合力育人的历史经验 |
| 一、政教合一,形成政治与教育合力 |
| 二、环境育人,重视家风与教育的融合 |
| 三、内外结合,联成学校与社会的网络 |
| 四、知行合一,达成认知与行为的统一 |
| 第二节 思想政治教育合力育人机制建构的理论依据 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 二、马克思主义哲学关于联系和发展的观点 |
| 三、系统论 |
| 第三节 研究生思想政治教育合力育人机制的基本内涵 |
| 一、合力育人 |
| 二、研究生思想政治教育合力育人 |
| 三、研究生思想政治教育合力育人机制 |
| 第二章 新时代研究生思想政治教育合力育人机制的构建 |
| 第一节 研究生思想政治教育合力育人的主体 |
| 一、导师 |
| 二、辅导员 |
| 三、研究生朋辈 |
| 四、科研秘书 |
| 五、任课老师 |
| 六、院校领导 |
| 七、其他育人主体 |
| 第二节 研究生思想政治教育合力育人的客体 |
| 一、研究生在文化水平上具有高知性 |
| 二、研究生在心理层面上具有独立性 |
| 三、研究生在学习生活上具有高压性 |
| 第三节 研究生思想政治教育合力育人的内容 |
| 一、实现知识、技术、设备的合力输出,使物质条件最优化 |
| 二、实现情感、态度、信念的共同传递,使能量输出最强化 |
| 三、实现育人主体之间信息的相互交流,使信息资源共享化 |
| 第四节 研究生思想政治教育合力育人的结构 |
| 一、管理机制 |
| 二、运行机制 |
| 三、考核机制 |
| 第三章 研究生思想政治教育合力育人现状的实证分析 |
| 第一节 实证调查概况 |
| 一、访谈法 |
| 二、座谈法 |
| 第二节 育人主体的问题分析 |
| 一、导师育人意识不强 |
| 二、辅导员育人影响不深 |
| 三、任课老师、科研秘书等育人力度不够 |
| 四、各育人主体之间沟通动力不足 |
| 第三节 育人客体的问题分析 |
| 一、研究生社会责任感和历史使命感偏弱 |
| 二、研究生思想政治教育活动接受度普遍偏低 |
| 三、研究生讲求实际而容易受功利主义倾向影响 |
| 第四节 研究生思想政治教育合力育人问题的成因分析 |
| 一、合力育人导向不明确 |
| 二、合力育人制度不完善 |
| 三、合力育人机制不健全 |
| 第四章 研究生思想政治教育合力育人机制的完善策略 |
| 第一节 以研究生思想政治教育合力育人制度完善为保障 |
| 一、加强管理机制建设,深化合力育人导向 |
| 二、完善沟通交流制度,巩固合力育人战线 |
| 三、健全评价考核体系,提高合力育人绩效 |
| 第二节 以研究生思想政治教育合力育人队伍融合为关键 |
| 一、明确导师主体责任,发挥科研育人作用 |
| 二、明晰辅导员辅助职责,发挥组织育人作用 |
| 三、加强任课教师德育职能,发挥课程育人作用 |
| 四、加强各教育主体的融合,形成全员育人格局 |
| 第三节 以研究生思想政治教育合力育人组织协作为布局 |
| 一、依托研工部,实现育人载体创新 |
| 二、依托学院,打造育人特色品牌 |
| 三、依托学科,渲染育人文化氛围 |
| 四、依托文化,形成全方位育人 |
| 第四节 以研究生思想政治教育合力方法实施为链接 |
| 一、结合研究生学习特征,以扎实学业教育为基础 |
| 二、结合研究生思想特征,以发展理论教育为主线 |
| 三、结合研究生现实特征,以加强心理教育为辅线 |
| 四、结合研究生总体特征,形成全过程育人 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 新时代研究生思想政治教育合力育人现状调查访谈提纲 |
| 一、研究生访谈提纲 |
| 二、导师访谈提纲 |
| 三、辅导员访谈提纲 |
| 附录2 |
| 作者在读期间发表的学术论文及参加的科研项目 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
（8）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（9）高校立德树人系统化运行机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、相关概念阐释 |
| 四、研究方法 |
| 五、基本思路和创新之处 |
| 第一章 高校立德树人中“人”的理论蕴涵 |
| 第一节 马克思人学理论的主要观点 |
| 一、人的存在论 |
| 二、人的本质论 |
| 三、人的发展论 |
| 第二节 高校立德树人中“人”的本质解读 |
| 一、人的发展之“全面性” |
| 二、实现人的发展途径之“全面性” |
| 第三节 马克思人学理论对高校立德树人的指导意义 |
| 一、现实的人:立德树人的逻辑起点 |
| 二、人的需要:立德树人的内在动力 |
| 三、人的主体性:立德树人的人“自主性”确立 |
| 四、人的全面发展:立德树人的价值定位 |
| 本章小结 |
| 第二章 中国共产党立德树人的历史实践和基本经验 |
| 第一节 中国共产党立德树人的历史实践 |
| 一、新民主主义革命时期:培养适应革命需要的人才 |
| 二、社会主义革命与建设时期:培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 |
| 三、改革开放以来:培养造就一大批“社会主义建设者和接班人” |
| 第二节 中国共产党立德树人的基本经验 |
| 一、坚持把马克思主义作为根本指针 |
| 二、坚持把培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为根本目标 |
| 三、坚持把树立正确的世界观、人生观、价值观作为根本任务 |
| 四、坚持把改革创新作为根本动力 |
| 五、坚持把理论教育与社会实践相结合作为根本途径 |
| 六、坚持把全党重视、全社会共同参与作为根本举措 |
| 本章小结 |
| 第三章 当前高校立德树人系统化运行状况审视 |
| 第一节 高校立德树人实践取得的主要成效 |
| 一、思想政治工作地位不断提高 |
| 二、“思政课程”与“课程思政”建设有机结合 |
| 三、大学生思想主流继续呈良好态势 |
| 四、大学生综合素质整体性提升 |
| 第二节 高校立德树人系统化运行的主要问题 |
| 一、全员育人:不同主体间尚缺共同发力 |
| 二、全过程育人:不同育人阶段还缺有效衔接 |
| 三、全方位育人:不同育人载体、育人资源还需共建共享 |
| 四、高校、家庭、社会的系统合力还未完成形成 |
| 第三节 高校立德树人系统化运行存在问题的成因分析 |
| 一、教育者教育理念还不完全清晰 |
| 二、教育对象“自我同一性”的矛盾 |
| 三、社会环境时代性变化带来的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 构建高校立德树人系统化运行机制的现实意义和理论指导 |
| 第一节 构建高校立德树人系统化运行机制的现实意义 |
| 一、人的存在和自我价值生成之要求 |
| 二、教育主客体间关系变化的必然要求 |
| 三、协调立德树人多重矛盾关系的有效方法 |
| 四、体现人与社会和谐发展、共同进步的关系 |
| 第二节 构建高校立德树人系统化运行机制的理论指导 |
| 一、马克思主义哲学中的系统思想 |
| 二、马克思主义系统思想在系统科学理论中的地位 |
| 三、马克思主义系统思想对构建立德树人系统化运行机制的启发 |
| 本章小结 |
| 第五章 高校立德树人系统化运行的机理分析 |
| 第一节 高校立德树人系统化运行的目标 |
| 一、立德树人系统化运行的总体目标 |
| 二、立德树人系统化运行的具体目标 |
| 第二节 高校立德树人系统化运行机制的构成要素 |
| 一、运行的主体要素 |
| 二、运行的介体要素 |
| 三、运行的环体要素 |
| 第三节 高校立德树人系统化运行的动力分析 |
| 一、教育实践是教育力与教育关系的有机构成 |
| 二、立德树人系统化运行的内在动力 |
| 三、立德树人系统化运行的动力子系统 |
| 第四节 高校立德树人系统化运行的过程 |
| 一、运行过程的基本维度 |
| 二、运行过程的主要环节 |
| 本章小结 |
| 第六章 构建高校立德树人系统化运行机制的内部路径 |
| 第一节 建立多元主体共同参与的全员育人机制 |
| 一、明确全员育人的范畴与责任 |
| 二、激发学生的自主意识和主体性 |
| 三、构建教学相长、休戚与共的师生关系 |
| 第二节 构建“连续性与非连续性”相结合的全程育人机制 |
| 一、构建小中大研循序渐进的教育链 |
| 二、开展好重要时间节点的主题教育 |
| 第三节 架构多维的全方位立德树人空间体系 |
| 一、构建与“思政课程”同向同行的育人课程体系 |
| 二、构建中国特色哲学社会科学学科、教材与话语体系 |
| 三、多层面发挥以文化人以文育人的价值涵养作用 |
| 第四节 完善高校党组织的育人工作机制 |
| 一、巩固校党委领导下的校长负责制 |
| 二、把牢和夯实院系党的领导 |
| 三、强化高校基层党支部建设 |
| 本章小结 |
| 第七章 构建高校立德树人系统化运行机制的外部条件 |
| 第一节 立德树人与社会环境因素的关系 |
| 一、人与环境的关系 |
| 二、社会环境对立德树人的影响 |
| 第二节 整合与构建立德树人的外部协同育人机制 |
| 一、优化家校关系与合作机制 |
| 二、构建政府主导、多方参与的社会共同育人格局 |
| 第三节 构建全媒体育人生态系统 |
| 一、全媒体和拟态环境的生成 |
| 二、构建主流价值主导、有序清朗的全媒体育人生态系统 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题时代背景 |
| 1.1.2 选题现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外有关学生工作研究现状 |
| 1.2.2 国内有关学生工作研究现状 |
| 1.2.3 研究现状简评 |
| 1.3 研究架构和研究方法 |
| 1.3.1 研究架构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 可能的创新点 |
| 第二章 高等学校学生工作的科学审视 |
| 2.1 大学及其时代表征 |
| 2.1.1 大学历史变迁 |
| 2.1.2 大学自身属性 |
| 2.1.3 大学所担之责 |
| 2.2 中国高等学校学生工作的历史发展 |
| 2.2.1 中国高等学校学生工作的起步阶段 |
| 2.2.2 中国高等学校学生工作的探索阶段 |
| 2.2.3 中国高等学校学生工作的停滞阶段 |
| 2.2.4 中国高等学校学生工作的复兴阶段 |
| 2.2.5 中国高等学校学生工作的创新发展阶段 |
| 2.3 高等学校学生工作的基本内涵与特殊内涵 |
| 2.3.1 高等学校学生工作的基本内涵 |
| 2.3.2 高等学校学生工作的定位与特征 |
| 2.3.3 高等学校学生工作的基本功能 |
| 2.3.4 高等学校学生工作的特殊内涵 |
| 第三章 中国高等学校学生工作现状及问题分析 |
| 3.1 中国高等学校学生工作组织架构状况 |
| 3.1.1 学校层面 |
| 3.1.2 职能部门层面 |
| 3.1.3 院系层面 |
| 3.2 当代大学生的成长环境和群体特征 |
| 3.2.1 当代大学生成长的社会环境 |
| 3.2.2 当代大学生群体的时代特征 |
| 3.3 中国高等学校学生工作人员队伍状况 |
| 3.3.1 中国高等学校学生工作队伍建设状况 |
| 3.3.2 中国高等学校学生工作人员管理模式概况 |
| 3.3.3 中国高等学校学生工作人员选配状况 |
| 3.3.4 中国高等学校学生工作人员的工作内容及方式 |
| 3.4 中国高等学校学生工作取得的成就 |
| 3.4.1 学生工作扩展到教育、管理和服务的多个层面 |
| 3.4.2 思想政治教育的途径和载体更加丰富和有效 |
| 3.4.3 学生管理制度不断完善,管理程序日趋规范 |
| 3.4.4 学生工作队伍的建设日益得到重视 |
| 3.5 当代中国高等学校学生工作存在问题 |
| 3.5.1 高等学校对学生工作功能定位存有认知偏差 |
| 3.5.2 条块式组织架构阻滞学生工作部门协调 |
| 3.5.3 高等学校学生工作内容缺失学生本位价值 |
| 3.5.4 学生思想政治教育全面性与针对性不足 |
| 3.5.5 高等学校学生工作现有评估机制不完善 |
| 3.5.6 学生就业、心理咨询服务品质不高 |
| 3.5.7 高等学校学生工作队伍专业化建设不全面 |
| 3.6 当代中国高等学校学生工作存在问题的归因分析 |
| 3.6.1 社会环境的变化 |
| 3.6.2 高等教育大众化的影响 |
| 3.6.3 高等学校发展的现实需要 |
| 3.6.4 学生个体的变化 |
| 3.6.5 旧观念的束缚与西方思潮的消极作用 |
| 第四章 中国高等学校学生工作创新发展的时代要求 |
| 4.1 全球化背景下人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.1.1 全球化及其特点 |
| 4.1.2 全球化对人才的需求 |
| 4.1.3 应对全球化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.2 信息化时代的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.2.1 信息化及其特点 |
| 4.2.2 信息化对人才的需求 |
| 4.2.3 应对信息化高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.3 全球化背景下的西方意识形态渗透对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.3.1 意识形态及其特点 |
| 4.3.2 西方意识形态渗透对我国主流价值观的影响 |
| 4.3.3 应对西方意识形态渗透高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.4 社会主义市场经济发展的人才诉求对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.4.1 市场经济及其特点 |
| 4.4.2 中国特色社会主义市场经济发展对人才的需求 |
| 4.4.3 随着市场经济发展高等学校学生工作的创新发展 |
| 4.5 习近平新时代中国特色社会主义思想对高等学校学生工作提出新要求 |
| 4.5.1 新时代及其特点 |
| 4.5.2 新时代中国特色社会主义事业对人才的特殊要求 |
| 4.5.3 适应新时代高等学校学生工作的创新发展 |
| 第五章 中国高等学校学生工作创新发展的理论依据 |
| 5.1 中国高等学校学生工作创新的理论基础 |
| 5.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 5.1.2 马克思主义青年成长理论 |
| 5.1.3 马克思主义社会需要理论 |
| 5.2 中国高等学校学生工作创新的工作要求 |
| 5.2.1 全面育人、以人为本的学生工作目标指引 |
| 5.2.2 坚持正确政治导向、重视思想政治教育的学生工作基本要求 |
| 5.2.3 学生工作与实践相结合的学生工作基本途径 |
| 5.2.4 发扬民主作风、重视学生自主性的学生工作方式方法 |
| 5.3 中国高等学校学生工作创新的价值导向 |
| 5.3.1 以人为本与公民精神 |
| 5.3.2 自由教育与守法意识 |
| 5.3.3 博雅教育与包容贵和 |
| 5.3.4 主题观念与责任奉献 |
| 5.3.5 创新能力与创业品格 |
| 5.3.6 仰望星空与脚踏实地 |
| 第六章 中国高等学校学生工作的创新发展理路 |
| 6.1 思想政治教育引领 |
| 6.1.1 坚持马克思主义指导地位是推进高等学校学生工作的政治基础 |
| 6.1.2 坚持马克思主义指导地位是实现学生工作内涵式发展的价值取向 |
| 6.1.3 坚持马克思主义指导地位是学生工作立德树人的根本保障 |
| 6.2 学生主体意识推进 |
| 6.2.1 大学生主体性的内涵及其特征 |
| 6.2.2 大学生发挥主体性的方式与途径 |
| 6.2.3 优良学风对大学生主体性发展的促进作用 |
| 6.2.4 优化学生社团环境 |
| 6.3 学生工作发展协同机制建设 |
| 6.3.1 建立学生工作发展协同机制的现实必要性 |
| 6.3.2 健全学生工作的协同领导体制 |
| 6.3.3 建构学生工作的协同育人机制 |
| 6.4 文化自觉唤醒 |
| 6.4.1 文化自觉唤醒的必要性 |
| 6.4.2 坚定大学生理想信念教育 |
| 6.4.3 加强大学生心理健康教育 |
| 6.5 改进学生工作的方式方法 |
| 6.5.1 注重传统思政教育与新媒体思政教育的结合 |
| 6.5.2 注重理论灌输与实践引导方法的结合 |
| 6.5.3 注重专业课程与文化认同教育的结合 |
| 6.6 加强学生工作教师队伍的能力建设 |
| 6.6.1 增强思政课教师的能力水平 |
| 6.6.2 提高辅导员队伍的综合管理能力 |
| 第七章 中国高等学校学生工作创新实践模式建构——以南京航空航天大学学生工作为例 |
| 7.1 南京航空航天大学学生基本情况 |
| 7.1.1 生源基本情况 |
| 7.1.2 学生学习状况 |
| 7.1.3 理想信念教育 |
| 7.1.4 能力修养培养 |
| 7.1.5 辅导员队伍建设 |
| 7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践的总体目标 |
| 7.2.1 人才培养目标:培养高素质公民和未来开拓者 |
| 7.2.2 创新设计目标:体系化、个性化、制度化、长效化 |
| 7.2.3 行动实施方略:坚持实践育人,实现学生工作全覆盖、全方位、全生命周期 |
| 7.3 大学生核心素质能力培育指标体系 |
| 7.4 大学生核心素质能力培育的实践课程平台 |
| 7.4.1 思想政治教育实践课程平台 |
| 7.4.2 专业培养实践课程平台 |
| 7.4.3 人文修养实践课程平台 |
| 7.4.4 身心保障实践课程平台 |
| 7.5 大学生素质能力培育的评估体系 |
| 7.5.1 大学生素质能力培育的课程评价机制 |
| 7.5.2 大学生素质能力培育的多元激励机制 |
| 7.5.3 大学生素质能力培育的信息反馈机制 |
| 7.5.4 大学生素质能力培育的柔性管理机制 |
| 7.6 大学生素质能力培育的保障体系 |
| 7.6.1 大学生素质能力培育的制度保障 |
| 7.6.2 大学生素质能力培育的队伍保障 |
| 7.6.3 大学生素质能力培育的网络保障 |
| 7.7 南京航空航天大学学生工作创新实践模式呈现 |
| 7.7.1 南京航空航天大学学生工作创新实践模式总结 |
| 7.7.2 南京航空航天大学学生工作创新实践模式图 |
| 第八章 总结和展望 |
| 8.1 研究工作的总结 |
| 8.1.1 明确了中国高等学校学生工作创新发展的基本理念 |
| 8.1.2 提出了中国高等学校学生工作发展的协同育人机制 |
| 8.1.3 形成了中国高等学校学生工作因事而化、因时而进、因势而新的创新理路 |
| 8.1.4 建立了中国高等学校学生工作体系化、个性化、制度化、长效化的创新体系 |
| 8.1.5 建构了高等学校学生工作创新发展的矩阵式实践模型 |
| 8.1.6 搭建了高等学校学生工作创新发展的网络平台 |
| 8.1.7 南京航空航天大学学生工作创新实践成果取得了高价值推广应用效应 |
| 8.1.8 总结出了中国高等学校学生工作的实践育人创新模式 |
| 8.2 研究工作的展望 |
| 8.2.1 新时代中国特色社会主义思想赋予的“立德树人”新内涵研究 |
| 8.2.2 习近平思想政治教育思想蕴涵的学生工作新理念研究 |
| 8.2.3 国家层面思想政治教育制度文件明确的学生工作新要求研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、关于高校研究生参与本科生德育工作的探讨（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究[D]. 吕永胜. 山东大学, 2020(02)
- [3]大学科研育人的现状、问题及对策研究[D]. 谢晨霞. 长江大学, 2020(02)
- [4]高校第二课堂财政投入效果研究 ——来自A高校的经验证据[D]. 陈玲. 对外经济贸易大学, 2020(01)
- [5]新时代大学生集体主义价值观及其培育研究 ——基于广州高校的调研分析[D]. 韦斯嘉. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]研究生“三助一辅”德育功能研究[D]. 刘雪梅. 南京财经大学, 2020(08)
- [7]新时代研究生思想政治教育合力育人机制研究[D]. 彭丽娟. 杭州电子科技大学, 2020(04)
- [8]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [9]高校立德树人系统化运行机制研究[D]. 蔡毅强. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]当代中国高等学校学生工作创新发展与实践研究[D]. 王晖. 南京航空航天大学, 2018(01)