一、证券市场各方责任教育纲要解析之三（论文文献综述）
兰岚[1]（2021）在《高校教师意识形态责任制度建设研究》文中指出建设具有强大凝聚力、吸引力的社会主义意识形态是中国特色社会主义理论与实践研究的重大课题。高校是党和国家意识形态工作的前沿阵地和主战场。做好高校教师意识形态责任制度建设是建设强大社会主义意识形态的必然要求。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央出台了一系列加强和改进高校意识形态工作的方针政策,特别是提出加强意识形态工作责任制建设的要求,为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向。本研究遵循理论分析与实证调查相佐证、逻辑与历史相统一的思路,构成理论与实践、历史与现实的逻辑思维整体。以高校教师意识形态责任制度建设为研究对象,按照理论之基——价值之维——历史之脉——现实之问——巩固之策的逻辑顺序,根据中国特色社会主义新时代的发展要求,坚持问题导向,回应现实问题。系统研究了高校教师意识形态责任落实现状,对高校教师意识形态责任制度建设及制度执行中存在的问题进行分析,最后提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。研究立足于马克思主义理论学科,以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本指导,同时借鉴社会学、思想政治教育学、现代制度学等学科理论,综合运用问卷调查、辩证分析与比较研究等研究方法对高校教师意识形态责任制度建设进行多维分析。全文包括导论和正文五部分。导论部分阐述了论题研究背景及研究意义,国内外研究综述,研究思路与研究方法、研究创新之处。第一部分阐述高校教师意识形态责任制度建设的理论基础。对意识形态责任、意识形态责任制度等核心概念进行界定,明确了高校教师意识形态责任的确立依据及主要内容,高校教师意识形态责任制度的内涵及主要内容。高校教师意识形态责任制度就是指为了坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位、为实现立德树人根本任务而向各级党组织、高校职能部门及教师提出的一系列重要职责制度。高校教师意识形态责任制度的主要内容分为三个方面:国家法律法规制定的意识形态责任制度要求、中国共产党党内法规对党委及各级党组织意识形态责任的相关要求、各高校制定的意识形态责任制度要求。第二部分分别从落实立德树人根本任务、维护国家意识形态安全、建设强大社会主义意识形态的角度重点阐述了我国高校教师意识形态责任制度建设的重要价值。第三部分回顾与总结新中国成立以来我国高校教师意识形态责任制度建设的发展历程。主要考察我党在不同历史时期,高校意识形态工作和思想政治教育相关制度建设的历程,特别是对经验教训进行总结,包括牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权、以理论创新推动高校意识形态制度创新、围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容以及警惕极“左”教育思想和批判斗争对高校意识形态工作的冲击等几个方面,这些经验教训对于做好高校教师意识形态责任制度建设具有重要指导意义。第四部分通过调查问卷及深度访谈分析了我国高校教师意识形态责任制度建设现状,重点从教师意识形态责任认知、责任认同、意识形态责任制度建设、责任制度执行等四个方面进行了考察。总结了高校落实教师意识形态责任制度建设取得的主要成绩,结合问卷数据分析及访谈情况指出当前高校教师意识形态责任制度建设存在的主要问题,并着重对主要问题进行原因分析。第五部分主要从加强党对高校意识形态工作的绝对领导、创新制度建设思路、强化制度执行、落实教师主体责任、抓好配套制度建设等五个方面提出进一步加强高校教师意识形态责任制度建设的路径。
丁玉洁[2]（2021）在《凯兴斯泰纳公民教育思想及其当代价值研究》文中研究表明乔治·凯兴斯泰纳（Georg Kerschensteiner,1854-1932）是19世纪德国着名的教育理论家和改革家,是该时期倡导国民教育的主要代表人,同时也是德国职业教育的奠基人之一。他突破了以往公民教育重理论轻实践的模式,以“培养有用公民”这一根本目标为中心,依靠劳作学校和职业学校进行教育改革,为公民教育的实践开创了新的模式,不仅影响了德国公民的培养方向,也为世界各国公民教育的发展提供了宝贵的实践经验和思路借鉴。时至今日,中国特色社会主义发展进入新时代,这一新的历史方位对公民素养提出了新的更高标准,要求在公民教育领域更加关注创新精神、实践能力和社会责任感的培育。凯兴斯泰纳的公民教育思想正是以实践能力、对职业和国家的责任感培养为特色,由此,深入研究凯兴斯泰纳的公民教育思想,挖掘其理论精华,分析其实践经验,有助于我国公民教育理论建设拓宽视野、启迪思路,同时也为公民教育实践进路的探索提供可能模式,对提高公民教育实效性具有重要意义。本论文从四个部分对凯兴斯泰纳的公民教育思想做了较为全面的研究。第一部分是对凯兴斯泰纳公民教育思想产生的时代背景、理论渊源和发展历程进行梳理和分析,为探求其思想本质做好铺垫;第二部分阐述了凯兴斯泰纳公民教育思想的理论体系,包括逻辑起点、基本内容、根本目标和思想特点;第三部分则承接宏观理论体系,立足凯兴斯泰纳思想的实践路径,从重视劳动教育和倡导职业教育两个方面进行了较为微观的论述;第四部分基于对凯兴斯泰纳思想理论贡献和局限性的客观分析,结合中国特色社会主义的国情,提出我国公民教育可从细化内容、丰富形式、拓展场域和启发自觉四个方面入手发展。
肖华杰[3]（2020）在《政府和社会资本合作（PPP）法律机制研究》文中认为2013年7月31日,在国务院常务会议上,李克强总理提出,“推进投融资体制改革,发挥市场机制作用,同等对待各类投资主体,利用特许经营、投资补助、政府购买服务等方式吸引民间资本参与经营性项目建设与运营。”这被看作是启动PPP模式的一个信号。此后的六年里,PPP作为公共服务和基础设施领域项目建设的一种新型合作模式,在减少政府债务、促进社会资源配置效率方面的作用越来越显着,国家财政、发改等部门也发布了大量的政策文件以支持和规范PPP项目的发展。截止2019年上半年,列入全国PPP综合信息平台项目管理库的项目累计9,036个、投资额13.6万亿元;落地项目累计5,811个、投资额8.8万亿元。然而在高速发展的背后,PPP与现行的法律法规、政策文件还没有很好地接轨,实操层面暴露出的问题越来越复杂。同时在理论层面,学界尚未对PPP模式进行法律上的体系研究。因此,本文将运用比较分析、实证分析等多种研究方法,在理论和实践层面对PPP项目涉及的重点法律问题进行归纳、整理和分析,寻找其形成的机制和原因,并尝试得出结论,提出建议,以期对PPP的规范发展和争议解决起到一定的指导作用。本文正文部分除绪论和结论外,共分为六个章节,各章节主要内容如下:第一章“PPP的基本原理”。本章是全文的基础章节,首先从PPP的概念入手,将PPP广义定位为包括特许经营协议和政府购买服务在内的各类公私合作、政府和社会资本合作协议的集合,并探讨其分类、特点及法律性质。此外,PPP模式在公共服务和基础设施领域内有着其不同于传统项目建设模式的制度价值:一是有助于降低地方债务压力;二是有助于提升公共服务供给的质量和效率;三是有助于加快转变政府职能、深化供给侧结构性改革。本章的最后阐述了基础法律原则在PPP项目中的体现。第二章“PPP准入的法律规制”。近年来,在项目识别和准备阶段,我国PPP项目中有相当一部分存在违规风险,这些风险的产生或是因操作不规范、或是利用了现有政策法规的漏洞。究其原因,准入规则的不健全和监管层面的缺失是导致项目乱象丛生的本质。本章意在通过对现有规则体系的梳理和分析解决三个问题:一是如何识别PPP项目;二是项目公司合规的条件;三是什么样的政府方主体是适格的。本章主张PPP项目识别应遵循坚持公益导向和防范债务风险的原则;在项目公司的项目资本金已有限制的情况下,注册资本的缴纳偏向于灵活,但应对债务性融资有所限制;政府方主体应区别实施机构和政府出资代表,政府出资代表不应具有实际控制和管理权。第三章“PPP主体的权利与义务边界”。在PPP项目的全生命周期中,参与主体众多,各主体扮演着不同的角色并发挥着其特殊的作用。而不同的角色又对应着不同的权利与义务,这是研究PPP法律关系的一个重要要素,也是研究PPP监管规则和归责体系的基础。因此,本章选取政府、项目公司和中介机构三个主要的参与主体,从权利的来源及形式、义务的设计及范畴等方面深入剖析主体行为的边界。对于有着双重甚至多重角色的政府而言,其权利义务的界定随着角色转换而变化,实操层面上极易出现混同,该节尝试对政府主体进行角色划分,并在项目的各阶段中规范其权利义务。此外,本章认为项目公司不应受到政府不正当的干预,其基于我国法律关于公司的规定享有自治权利,又基于PPP协议享有合同赋予的特许经营、收益和救济权利。上述两个主体在违反法定或约定义务时,均须承担相应的法律后果。而中介机构作为政府与项目公司的中间人,有着信息传递和局部监管的作用,其法律责任的设计可以参考《合同法》对居间责任的规定。第四章“PPP监管的理念与规则”。PPP项目主要分为项目识别、项目准备、项目采购、项目实施、项目移交五个大阶段,在每个阶段政府方与社会资本方都存在着复杂的法律关系和办事流程,各种制度相互交杂、缠绕,很多矛盾、冲突伴随其中。因此,对PPP监管规则的研究极其必要。本章站在经济法研究的视角上,讨论公共政策及法律法规对PPP市场主体及其行为的控制与监督,主要解决如何在现有的制度体系内嵌入监管机制,同时又能避免与其他制度产生冲突的问题。通过对现有法律法规、管理制度的梳理,以及对监管理念、原则、框架和工具的分析说明,试图在法律和政策层面寻找、构建能够使PPP项目顺利推进的监管实施路径,即在“一总多分”的监管框架下利用多种辅助性的监管方法,介入公司行使监管权能。第五章“PPP归责体系的构建”。由于PPP项目涉及利益方众多,环境较为复杂,在出现争议时往往无法清晰判断法律责任的归属,我们有必要在现有已成熟的归责体系下寻找PPP归责体系的理论支撑点。本章是本文的重点章节,在前述的研究基础上探讨PPP归责体系的建立,从政府、中介组织和项目公司三个主体的角度分别研究其归责原则和责任承担的具体形式。建议先明确归责原则,厘清各参与方所需承担的法律责任,后根据其责任借鉴《证券法》、《合同法》、《侵权责任法》等法律规范进行归责。第六章“PPP融资的困境与出路”。有数据表明,融资难已成为PPP项目失败的罪魁祸首,而融资问题贯穿于PPP项目的全生命周,在PPP项目的成立期、建设期、运营期和退出期都存在着多种融资方式可供选择,每种融资方式都有着其各自的优劣和必要的条件。现阶段,债权融资仍然是占比最大的一种融资模式,但其发展面临着诸多困境,担保标的权属的不确定、项目收益权出质价值的不确定和担保物权实现方式的难题使得债权担保的实现缺少法律上的支持。同样,在PPP项目与资产证券化的结合中,其主要的基础资产即项目收益权在法律属性、可转让性、独立性和转让的生效时点上都存在争议,加之SPV不具有法律主体地位、基础资产难以彻底做到真实出售使得破产隔离的实现存在阻碍。本章认同收益权的“未来债权”地位,支持“合同签订生效说”,肯定了政府性融资担保机构和再担保制度的意义,主张尽可能将融资中存在的问题在合同中有所约定,以减少风险的发生。
杨利利[4]（2020）在《责任伦理视域下大学生生命观教育研究》文中提出当前,大学生成长的外部环境发生急剧变化,其面临着来自学习、生活等方面的多重压力。不断发生的大学生抑郁、自杀等心理问题和伤害生命等事件反映出当下大学生存在一定的生命观问题。然而,当前大学生生命观教育却面临着实效性不强的困境,其在推动大学生生命观形成与塑造中的作用发挥不足。因而,必须通过强化大学生生命观教育的理论研究与实践探索,发挥其在大学生生命观引领中的积极作用。责任伦理为研究大学生生命观教育问题提供了新的视角,其内含的责任意蕴、伦理特点以及鲜明的实践特征等均体现出大学生生命观教育的内在伦理诉求,因而在大学生生命观教育中彰显出中重要应用价值。大学生生命观教育是一个涉及家庭、学校、社会及个体等多元主体参与的过程,每一主体在其中扮演不同的角色,并承担相应的伦理责任。当前,大学生生命观教育问题凸显,并主要表现为:大学生生命观教育重视不足、教育合力缺乏、大学生生命自觉意识匮乏、教育运行不畅等。这些问题反映出责任伦理在大学生生命观教育中的缺失,并主要在思维层面、主体层面以及实践层面体现出来,即责任伦理思维缺失,责任主体协同不够、大学生责任意识弱化,责任实践规范不足。为此,必须要在大学生生命观教育中引入责任伦理,重新梳理教育的逻辑理路。在目标层面,追求自我生命、人类生命与自然、个体生命与社会、代际生命的和谐;在内容层面,以生命责任为主线,通过开展生命健康教育、生命敬畏教育、生命价值教育、生命发展教育以进行视野拓展;在主体层面,强调多元主体责任共担,推动家庭责任伦理践行、规范学校责任伦理实践、促进社会责任伦理分摊以及个体责任伦理承担。基于责任伦理的视角进行大学生生命观教育的实践探索,应把握三个方面的实践要求。在理念方面,坚持立足生命、面向生命、回归生命;在原则方面,遵循目的善与手段善、前瞻性与追溯性、自律性与他律性的内在统一;在方法运用方面,通过引发生命责任冲突、形成生命责任体验法、强调生命责任叙事以激发主体动力。为探讨大学生生命观教育的具体实践路径,应针对现实问题,从思维层面、主体层面以及实践层面进行有效把握。第一,重塑责任伦理思维,提升大学生生命观教育的重视度;第二,推动多元主体协同,构建大学生生命观教育责任共同体;第三,强化个体责任伦理意识,激发大学生生命观教育的内在动力;第四,推进责任伦理实践,实现大学生生命观教育的良性运行。
田鸿鑫[5]（2020）在《当代大学生社会责任感培育研究》文中指出党的十九大对我国发展历史方位进行了重要的判断,中国特色社会主义进入新时代。新时代中国特色社会主义的建设需要广大中华儿女的共同努力。青年有理想,有本领,有担当,国家就有前途,民族就有希望。青年大学生一代是社会主义的建设者和接班人,承担着实现中华民族伟大复兴中国梦的重大使命,要实现这一伟大目标,不仅需要具有丰富的知识储备,更要有高度的社会责任感。同时,具有高度的社会责任感也是中华民族一以贯之的精神品质。以社会主义核心价值观为引领提升大学生的社会责任感,有助于大学生德智体美劳的全面发展,铸就时代新人,促进中国梦的实现,同时也有助于大学生个人价值和社会价值的完美实现。本文通过大学生社会责任感的内涵及特征的探析,结合时代特点阐释大学生社会责任感培育的目标和价值意义,并根据大学生社会责任感培育存在的问题分析其产生原因,在此基础上提出具有可行性的培育路径。本文共分为四个部分:第一部分,对大学生社会责任感相关概念进行理论解读。综合现有研究,对大学生社会责任感的含义进行界定:大学生明确自身社会角色,正确认识自身所承担的社会责任并作出积极的责任行为,并承担不良后果的情感态度。继而分析大学生社会责任感包含内容、特征。第二部分,大学生社会责任感培育的目标导向和价值意义。大学生社会责任感的培育要以明晰大学生社会责任认知、涵养社会责任情感、锤炼社会责任意志和提升大学生社会责任感践行的本领为根本目标,从而推动大学生的全面发展,高校立德树人任务的落实,社会主义核心价值观的践行,最终实现中华民族伟大复兴的中国梦。第三部分,大学生社会责任感的现实审视。大学生的社会责任感主流是积极向上的,但是大学生自身不能处理好个人与社会的关系,在社会责任感培育的过程中培育环境、教育模式、实践活动和评价机制也存在一定的阻碍因素。针对存在的问题,从社会、学校、家庭、个人四个教育主体层面分析问题的原因,为路径研究做好铺垫。第四部分,从环境建设、教育模式建设、实践平台建设、评价机制建设四个方面探析大学生社会责任感培育路径。大学生社会责任感的培育要以社会主义核心价值观作为思想引领,营造良好培育环境,发挥四个主体的教育作用,通过社会实践增强大学生社会责任感情感认同及社会责任行为的践履,创新社会责任感评价机制,增进外部评价和自我评价相结合,以促进大学生知行合一的行为自觉。大学生社会责任感培育是高校思想政治教育的重要一环,需要社会、高校、家庭、自身的共同努力,共同促进大学生身心发展,以实现中国民族的伟大复兴,使大学生勇担时代责任,培养高度的社会责任感,在奋斗中获得幸福感。
郭倩蓉[6]（2020）在《高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育研究》文中研究说明党的十八大以来,我国高度重视网络舆论生态建设,致力于打造风清气正的网络舆论环境。但在实际生活中,我们发现:网络舆论暴力、网络诈骗等不良现象充斥着整个网络。高校作为培育时代新人的主阵地,其网络舆论空间的发展好坏更是事关青年学生的思想康健、人生道路发展。因此,如何净化高校网络舆论生态、营造风清气正的网络空间迫在眉睫。大学生作为高校网络舆论的重要主体之一,其网络责任意识的培育对如何构建和谐健康的高校网络舆论生态环境至关重要。本文主要以高校网络舆论生态建设中如何培育大学生责任意识为出发点,借助案例分析、多学科交叉研究等方法,阐明当前高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育所取得的发展成效、现存问题及出现问题的原因;并着重以问题入手,分别从大学生自身、高校教育、制度建设、监督管理以及教育合力等诸方面提出可行性举措;并将大学生网络责任意识内容参照高校网络舆论生态的构成要素进行细致性划分,涵盖大学生网络主体责任认知、大学生网络参与的责任意识和大学生维护网络秩序的责任意识三个层面,为针对性开展高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育提供实践出发点和落脚点,从而更好地在这一生态环境中实现大学生责任知情意行的完美统一。
陈科伟[7]（2020）在《新时代青年责任意识培育研究》文中认为青年是最富朝气与活力的群体,是国家的希望也是民族的未来。新时代背景下,实现中华民族伟大复兴的伟大梦想需要一代代青年接续奋进。伟大的梦想意味着伟大的责任,青年能否担起历史的责任直接关系着国家的兴衰。在实现伟大梦想的进程中,推进青年责任意识培育,强化青年责任担当是时代赋予思想政治教育的使命。本文共分五部分。第一部分,提出了选题的背景及意义,分析了新时代青年责任意识培育的国内外研究现状、研究方法与可能创新之处。第二部分,在明确了新时代、青年、责任与责任意识等范畴后从个人、国家与世界三个维度提出新时代青年责任意识培育的新要求。开展新时代青年责任意识培育研究需要以理论与实践作为支撑,第三部分,从理论来源:马克思、恩格斯的责任观、实践基础:中国共产党人对青年责任意识培育的探索和思想资源:中外关于青年责任意识培育的思想三方面梳理了开展新时代青年责任意识培育研究的依据。研究新时代青年责任意识培育归根结底要落脚到实践,第四部分,结合新时代的内涵指出新时代青年责任意识培育存在的问题,即培育内容设置滞后、培育队伍建设不充分、培育手段运用失当与培育环境营造不到位;且以问题为本从理论与现实,主观与客观分析问题存在的原因。第五部分,根据前文思政理论供给动力不足,社会转型带来影响,多元文化碰撞以及培育地位不够受重视等原因分析,从培育内容设置、队伍建设、手段运用和环境营造四方面提出优化新时代青年责任意识培育的路径选择,是本文的重点内容。首先,培育内容设置明确生活性与主体性相结合、观念性与实践性相结合、层次性与整体性相结合的导向,并根据新时代青年责任意识培育新要求完善体系;其次,培育队伍建设需优化队伍结构、提高理论素养、驱动内在动力;再次,培育手段运用强调多方法联动、着重突出网络载体在新时代青年责任意识培育中的作用;最后,优化网络环境、法治环境与道德环境以营造良好的培育环境。
苗曾志[8]（2019）在《食品安全消费者教育中的政府职能研究》文中认为随着全面建成小康社会的推进,人们的生活水平逐渐提高,对食品质量的安全性、营养性需求也越来越高,但目前我国食品安全问题依然时有发生。食品安全的有效治理,仅仅依靠政府是不够的,需要社会多方面力量的共同参与,消费者群体的作用不容忽视。但相关调查显示,我国消费者食品安全知识水平与消费维权意识能力还有待进一步提升,而社会与家庭方面无法解决目前消费者遇到的困难和问题,因此需要政府发挥相应职能进行引导和教育。从目前的研究情况来看,大多数食品安全研究还是聚焦于政府监管、法律法规完善与标准体系构建这些方面,对于食品安全领域中的消费者教育关注不足,更缺乏对消费者教育中政府职能的探讨。本文着眼于食品安全领域下消费者教育中的政府职能,运用文献分析与定量分析的方法开展相应研究。首先对相关的文献政策、法律法规进行归纳梳理,明确食品安全、政府职能、消费者教育的概念范围和理论基础及政府在食品安全消费者教育中应具有的职能作用,并尝试构建食品安全消费者教育的政府职能模型框架。其次基于政府职能的四个作用范围进行食品安全消费者教育感知的问卷调查,发现目前消费者对于政府开展食品安全教育的感知程度并不强,主要表现为:食品安全知识教育认知不足,食品安全维权和监督的意识和能力还比较薄弱,食品安全社会责任感缺乏。这说明食品安全教育效果有待增进,政府这方面的职能有待加强。再次本文在调查的基础上,立足我国食品安全消费者教育的现实状况,从食品安全知识教育、食品安全维权教育、食品安全监督教育、食品安全责任教育四个方面,分析目前政府在食品安全消费者教育中应然层面的职能体现、实然层面的职能现状以及具体职能问题所在。接下来选取美国、英国、日本三个国家,总结其食品安全消费者教育中的政府经验,为我国政府行使这方面职能提供参考借鉴。最后结合实际情况,分别从加强资源管理、深化意识培养、重视参与引导等三个方面提出完善我国食品安全消费者教育中政府职能的具体建议。本文以实证调查与文献资料为主要依据,归纳出以培养聪明的、自立的、自觉的、负责的消费者为政府职能的目标定位,进而从政府职能的作用范围入手,分析食品安全消费者教育中的知识教育、维权教育、监督教育、责任教育四个方面的教育现状及存在的政府职能问题,结合国内外学者对食品安全领域消费者教育的研究,提出在资源管理、意识培养、参与引导等三个方面的政府职能建议。
范政锟[9]（2019）在《新时代大学生社会责任教育策略研究》文中进行了进一步梳理
程雄飞[10]（2019）在《新时代大学生社会责任教育研究》文中研究说明中国特色社会主义建设进入新时代,大学生社会责任教育受到党和国家的高度重视。党和国家通过制定一系列相关政策,颁布一系列相关法律,制定一系列发展规划来推进新时代大学生社会责任教育的发展。习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上做的题为《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告中明确指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”这实际上为新时代大学生的培养提出了“三有”标准,即:“有理想、有本领、有担当”,具体来说就是:有实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大理想,有建设新时代中国特色社会主义的过硬本领,有承担新时代大学生社会责任的有力担当。为了培养“三有”大学生,增强新时代大学生社会责任教育的实效性,提高高校思想政治教育的质量,我们要加强新时代大学生社会责任教育。可见,新时代大学生社会责任教育研究是建立在一定问题基础上的,是对新时代大学生社会责任教育面临一系列新问题的时代回应,具有深刻的时代背景和重要研究意义。本论文从七个部分对新时代大学生社会责任教育展开系统研究。第一部分为绪论。这部分主要论述新时代大学生社会责任教育的选题缘由、研究现状、研究意义、研究思路、研究方法、所要解决的问题及创新之处。第二部分为相关概念的界定。这部分主要研究新时代大学生社会责任教育相关概念,包括新时代、责任与社会责任、责任教育与责任感培养的含义。第三部分为新时代大学生社会责任教育的理论和实践基础。这一部分主要包括马克思、恩格斯、列宁和毛泽东、邓小平相关论述以及江泽民、胡锦涛、习近平等对大学生社会责任教育的相关论述;思想政治教育相关理论和道德教育相关理论;大学生社会责任教育的历史及经验教训。第四部分为新时代大学生社会责任教育的重要性和必要性。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育在宏观、中观、微观三个层次上的重要性,并通过查阅学界的相关调查数据,了解大学生社会责任感现状,并发现其中问题。第五部分为新时代大学生社会责任教育的内容。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育中的认知教育、情感培养、行为塑造,尤其是文化教育、理想教育、道德责任教育、家国情怀和世界情怀教育。第六部分为新时代大学生社会责任教育的原则。这一部分主要论述了新时代大学生社会责任教育中的理论联系实际、科学性与方向性相结合、疏通与引导这三个一般原则和强化历史使命、因势而新、关怀体谅、和权、责、利相统一这三个特殊原则。第七部分为新时代大学生社会责任教育的路径。这一部分主要从社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、革命文化教育、志愿服务教育、创新创业教育方面论述了新时代大学生社会责任教育的路径。
二、证券市场各方责任教育纲要解析之三（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、证券市场各方责任教育纲要解析之三（论文提纲范文）
（1）高校教师意识形态责任制度建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 理论之基:高校教师意识形态责任制度建设的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)意识形态及意识形态责任 |
| (二)高校教师意识形态责任 |
| (三)高校教师意识形态责任制度 |
| 二、马克思主义经典作家关于无产阶级意识形态思想 |
| (一)马克思恩格斯关于无产阶级意识形态思想 |
| (二)列宁关于社会主义意识形态思想 |
| 三、中国化马克思主义关于意识形态责任制度的思想 |
| (一)以“党管原则”为落实意识形态工作责任制度提供坚强保证 |
| (二)以“两个巩固”明确意识形态工作的根本任务 |
| (三)“立德树人”为高校教师意识形态责任制度建设指明了方向 |
| 第二章 价值之维:高校教师意识形态责任制度建设的重要价值 |
| 一、落实立德树人根本任务的紧迫要求 |
| (一)推进立德树人根本任务实现 |
| (二)推动教师立德树人责任落实 |
| (三)实现大学生成长成才的客观诉求 |
| 二、巩固国家意识形态安全的现实需要 |
| (一)意识形态安全关乎国家前途命运 |
| (二)筑牢高校意识形态前沿阵地 |
| 三、坚持马克思主义意识形态指导地位根本制度的必然要求 |
| (一)坚持和发展马克思主义指导思想 |
| (二)培育和践行社会主义核心价值观 |
| (三)建设和繁荣社会主义先进文化 |
| 第三章 历史之脉:新中国成立以来高校教师意识形态责任制度建设发展历程 |
| 一、过渡时期新中国高校教师意识形态责任制度初步探索 |
| (一)初步建立了党对高校意识形态工作领导机制 |
| (二)确立了马克思主义意识形态在课程设置指导地位的制度 |
| (三)明确了教师社会主义意识形态理论学习制度要求 |
| 二、全面建设社会主义时期高校教师意识形态责任制度建设曲折发展 |
| (一)高校意识形态工作基本制度框架确立 |
| (二)反右扩大化对高校意识形态工作的冲击 |
| (三)纠“左”与高校意识形态工作走向正常化 |
| 三、改革开放和社会主义建设时期高校落实意识形态责任制度建设体系化发展 |
| (一)高校意识形态工作制度建设逐步走向体系化 |
| (二)构建了高校教师教书育人责任体制机制 |
| (三)将高校教师意识形态责任融入教师职业行为规范要求 |
| 四、新中国成立以来高校落实意识形态责任制度建设基本经验及教训 |
| (一)牢牢把握党对高校意识形态工作的领导权 |
| (二)以理论创新推动高校意识形态责任制度创新 |
| (三)围绕意识形态阵地建设丰富意识形态责任建设内容 |
| (四)警惕“极左”教育指导思想对高校意识形态工作的冲击 |
| 第四章 现实之问:新时代高校教师意识形态责任制度建设现状分析 |
| 一、党的十八大以来高校教师意识形态责任制度建设取得的主要成效 |
| (一)党委落实意识形态责任制度全面确立 |
| (二)高校教师意识形态责任主体认同显着提升 |
| (三)高校落实意识形态责任制度体系初步形成 |
| (四)高校教师意识形态行为规范得以明确 |
| 二、高校教师意识形态责任制度建设存在的突出问题 |
| (一)党委落实教师意识形态领导责任有待加强 |
| (二)教师意识形态责任主体认知有局限 |
| (三)教师意识形态责任制度体系建设有待完善 |
| (四)教师意识形态责任制度执行力度有待增强 |
| 三、高校教师意识形态责任制度建设存在问题的原因剖析 |
| (一)制度建设思路相对滞后 |
| (二)制度普及教育尚未形成常态化 |
| (三)良好制度环境尚未形成 |
| (四)制度建设配套制度尚不健全 |
| 第五章 巩固之策:进一步加强高校教师意识形态责任制度建设路径 |
| 一、党对高校意识形态工作的绝对领导是根本保证 |
| (一)加强党对高校意识形态工作的政治领导 |
| (二)提升党对高校意识形态工作的思想领导 |
| (三)强化党对高校意识形态工作的组织领导 |
| 二、创新制度建设思路是必然要求 |
| (一)注重责任制度设计可操作性 |
| (二)增强责任制度建设的创新性 |
| (三)提升责任制度建设的协同性 |
| 三、强化制度执行是关键环节 |
| (一)增强制度执行自觉 |
| (二)加强制度执行力度 |
| (三)强化制度执行效度 |
| 四、落实教师主体责任是重要抓手 |
| (一)认知层面:自觉加强对意识形态责任制度学习 |
| (二)认同层面:形成意识形态责任制度认同 |
| (三)践行层面:促成教师落实意识形态责任的行为自觉 |
| 五、抓好配套制度建设是重要保障 |
| (一)完善高校教师意识形态责任宣传教育制度 |
| (二)建立高校教师意识形态责任激励制度 |
| (三)构建全方位高校教师意识形态责任监督评价制度 |
| (四)健全高校教师意识形态追责问责制度 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 高校教师意识形态责任制度建设研究调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间的科研成果目录 |
| 致谢 |
（2）凯兴斯泰纳公民教育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究重点、难点和创新点 |
| 第一章 凯兴斯泰纳公民教育思想的产生 |
| 一、时代背景 |
| (一)工业化发展渴求人才支撑 |
| (二)阶级矛盾深化急需教育感化 |
| (三)新教育运动提供思想土壤 |
| 二、理论渊源 |
| (一)延续了费希特民族主义思想 |
| (二)继承了裴斯泰洛齐劳动教育思想 |
| (三)吸收了杜威实用主义教育思想 |
| (四)顺应了威廉二世国民教育总要求 |
| 三、发展历程 |
| (一)凯兴斯泰纳公民教育思想的萌芽(1866-1895) |
| (二)凯兴斯泰纳公民教育思想的形成(1895-1918) |
| (三)凯兴斯泰纳公民教育思想的发展(1918-1932) |
| 第二章 凯兴斯泰纳公民教育思想的理论体系 |
| 一、逻辑起点:个人目标的实现 |
| (一)个人目标具有普遍性 |
| (二)普遍目标的实现依赖“集体财富” |
| (三)个人目标与国家目标是辩证统一关系 |
| 二、根本目标:培养有用的国家公民 |
| (一)公民劳动能力的培养 |
| (二)公民职业责任感的培育 |
| (三)个人价值与国家价值的融合 |
| 三、基本内容:以国家需求为中心 |
| (一)责任教育明确公民义务 |
| (二)职业教育促进有效服务 |
| (三)品德教育激发爱国热情 |
| 四、凯兴斯泰纳公民教育思想的特点 |
| (一)国家主义倾向 |
| (二)教育体系系统性 |
| (三)实践教育为基础 |
| 第三章 凯兴斯泰纳公民教育思想的实践路径 |
| 一、重视劳动教育 |
| (一)设立必修的劳动课程 |
| (二)配置专业的劳动教师 |
| (三)开设多样的“实习工厂” |
| 二、倡导职业教育 |
| (一)加强职业技能教育 |
| (二)强调职业教育伦理化 |
| (三)推动构建职业教育体系 |
| 第四章 凯兴斯泰纳公民教育思想的评价及当代价值 |
| 一、凯兴斯泰纳公民教育思想的理论贡献 |
| (一)揭示了劳作教育对公民培养的重要意义 |
| (二)发掘了公民教育在多学科中的实现路径 |
| (三)证明了公民教育对国家发展的正向作用 |
| 二、凯兴斯泰纳公民教育思想的局限性 |
| (一)客观限制公民个人主体性发展 |
| (二)相对忽视公民个人价值的实现 |
| (三)缺乏对公民民主意识的培养 |
| 三、凯兴斯泰纳公民教育思想的当代价值 |
| (一)立足群体特性,细化公民教育的内容 |
| (二)结合学科特点,丰富公民教育的形式 |
| (三)挖掘各类资源,拓展公民教育的场域 |
| (四)兼顾兴趣原则,启发公民教育的自觉 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）政府和社会资本合作（PPP）法律机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究创新点及难点 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)预期创新点 |
| (三)研究难点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 PPP的基本原理 |
| 第一节 PPP的制度概述 |
| 一、PPP的概念范畴 |
| 二、PPP模式的类型化 |
| 三、PPP的法律特征 |
| (一)以合同为基础的合营关系 |
| (二)以平等为基础的合作模式 |
| (三)以项目融资为基础的融资模式 |
| 第二节 PPP的制度价值 |
| 一、有助于降低地方债务压力 |
| 二、有助于提升公共服务供给的质量和效率 |
| 三、有助于加快转变政府职能、深化供给侧结构性改革 |
| 第三节 PPP的法律规制原则 |
| 一、诚实信用原则 |
| 二、平等协商原则 |
| 三、效率原则 |
| 四、公平原则 |
| 第二章 PPP准入的法律规制 |
| 第一节 PPP项目的准入规则 |
| 一、PPP项目的识别标准 |
| (一)以公益导向的项目识别标准 |
| (二)以防范风险为目标的识别标准 |
| 二、PPP项目的适用领域及识别规则 |
| (一)PPP项目的适用领域 |
| (二)PPP项目的识别规则 |
| 第二节 PPP项目公司的准入规则 |
| 一、PPP项目公司的设立规则 |
| 二、PPP项目公司的资本规则 |
| (一)项目公司项目资本金与项目公司注册资本的关系 |
| (二)项目公司资本金的财务处理 |
| 第三节 PPP政府方主体的准入规则 |
| 一、PPP实施机构的准入规则 |
| (一)政府实施机构的主体范畴 |
| (二)政府实施机构的职责 |
| 二、PPP政府出资代表的准入规则 |
| (一)政府方出资代表的源起 |
| (二)政府出资代表身份及资金来源的厘定 |
| (三)国企参与PPP项目的规制规则 |
| 第三章 PPP主体的权利与义务边界 |
| 第一节 政府方权利及义务的边界 |
| 一、政府方的权利类别 |
| (一)政府方的监管权能 |
| (二)政府方的股东权利 |
| 二、政府方的义务范畴 |
| 第二节 PPP项目公司的权利与义务范畴 |
| 一、PPP项目公司的权利范畴 |
| (一)PPP项目公司的法定权利 |
| (二)PPP项目公司的合同权利 |
| 二、PPP项目公司的义务范畴 |
| 第三节 中介机构的看门人职责 |
| 一、中介机构的监督规则 |
| 二、中介机构的法律责任 |
| 第四章 PPP监管的理念与规则 |
| 第一节 PPP监管理论概述 |
| 一、PPP监管的基本概念 |
| 二、PPP监管的制度价值 |
| (一)PPP监管的必要性 |
| (二)PPP监管的价值 |
| 三、PPP监管的主体 |
| 四、PPP政府监管的权力范畴 |
| (一)政府监管权的来源 |
| (二)PPP模式下政府监管范畴的法律检讨 |
| (三)政府对项目及社会资本等参与主体的监管范畴 |
| (四)政府方监管权利的配置 |
| 第二节 PPP监管的基本理念 |
| 一、衡平公共利益与私人利益的监管理念 |
| 二、最大限度消除信息不对称的监管理念 |
| 三、坚持以绩效考核为中心的监管理念 |
| 四、强化双方的履约责任的监管理念 |
| 第三节 PPP监管的规则构建 |
| 一、“一总多分”的监管框架 |
| 二、嵌入项目公司监管的路径 |
| (一)政府参股项目公司的监管规则 |
| (二)政府不参股项目公司的监管规则 |
| (三)项目公司类别股的制度构建 |
| 第五章 PPP归责体系的法律证成 |
| 第一节 PPP中政府的归责体系 |
| 一、PPP中政府的责任类型 |
| (一)PPP中政府的民事责任 |
| (二)PPP中政府的行政法律责任 |
| 二、PPP中政府的归责原则 |
| (一)政府的民事责任归责原则 |
| (二)政府的行政法律责任归责原则 |
| 三、PPP中政府的责任承担形式 |
| (一)政府违约的法律后果 |
| (二)因不可抗力的法律后果 |
| (三)政府方侵权的法律后果 |
| (四)政府方行政法律责任的后果 |
| 第二节 PPP中介机构的归责体系 |
| 一、PPP中介机构的范围界定 |
| 二、PPP中介机构的归责原则 |
| (一)中介机构的违约责任的归责原则 |
| (二)中介机构侵权责任的归责原则 |
| 三、PPP中介机构承担责任的类别 |
| (一)中介机构的民事责任 |
| (二)中介机构的行政责任 |
| (三)信用体系 |
| 第三节 PPP项目公司的归责体系 |
| 一、PPP项目公司的责任类型 |
| (一)项目公司法律责任的产生 |
| (二)项目公司合同责任的具体类型 |
| (三)项目公司侵权责任的具体类型 |
| 二、PPP项目公司的归责原则 |
| (一)项目公司合同责任的归责原则 |
| (二)项目公司侵权责任的归责原则 |
| 三、PPP项目公司的法律责任承担 |
| (一)项目公司合同责任的承担方式 |
| (二)项目公司侵权责任的承担方式 |
| (三)项目公司行政责任的承担方式 |
| 第六章 PPP融资的困境与出路 |
| 第一节 PPP项目的融资路径选择 |
| 一、PPP项目债权融资的制度困境 |
| (一)债权担保的困境 |
| (二)PPP项目对融资本身性质的局限 |
| 二、PPP项目资产证券化的制度迷思 |
| (一)PPP项目资产证券化概述 |
| (二)PPP项目资产证券化基础资产的适格性 |
| (三)PPP项目资产证券化实现破产隔离的现实困境 |
| 第二节 PPP项目融资担保制度架构 |
| 一、PPP项目的融资担保路径选择 |
| (一)社会资本方担保规则 |
| (二)第三方担保规则 |
| 二、PPP项目再担保制度的现实选择与规则苑囿 |
| (一)再担保制度的含义及在我国的发展 |
| (二)PPP项目再担保的可行之道 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（4）责任伦理视域下大学生生命观教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题缘起和研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评析 |
| 1.2.1 国外研究述评 |
| 1.2.2 国内研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关核心概念释析 |
| 1.4.1 生命 |
| 1.4.2 生命观 |
| 1.4.3 大学生生命观教育 |
| 1.4.4 责任与伦理 |
| 2 责任伦理与大学生生命观教育概述 |
| 2.1 责任伦理概述 |
| 2.1.1 责任伦理的提出 |
| 2.1.2 责任伦理的涵义与特征 |
| 2.1.3 责任伦理与传统信念伦理的比较 |
| 2.2 大学生生命观教育主体及其责任伦理 |
| 2.2.1 责任主体与责任伦理 |
| 2.2.2 大学生生命观教育主体的责任伦理 |
| 2.3 大学生生命观教育的责任伦理理论溯源 |
| 2.3.1 中国传统生命观教育中的责任伦理思想撷英 |
| 2.3.2 西方生命观教育中的责任伦理思想演变 |
| 2.3.3 马克思恩格斯生命观教育中的责任伦理思想探究 |
| 2.4 责任伦理在大学生生命观教育中的作用 |
| 2.4.1 彰显大学生生命观教育目标的伦理意蕴 |
| 2.4.2 扩展大学生生命观教育内容的伦理范围 |
| 2.4.3 体现大学生生命观教育过程的伦理诉求 |
| 2.4.4 强化大学生生命观教育主体的伦理规范 |
| 3 责任伦理缺失与大学生生命观教育问题凸显 |
| 3.1 大学生生命观教育重视度低的责任伦理审视 |
| 3.1.1 责任理念滞后 |
| 3.1.2 责任理解错位 |
| 3.1.3 责任认知偏差 |
| 3.2 大学生生命观教育合力缺乏的责任伦理分析 |
| 3.2.1 学校责任缺位 |
| 3.2.2 社会责任弱化 |
| 3.2.3 家庭责任转移 |
| 3.3 大学生生命观教育主体生命自觉匮乏的责任伦理追问 |
| 3.3.1 自然生命责任意识淡化 |
| 3.3.2 社会生命责任意识淡薄 |
| 3.3.3 精神生命责任意识淡漠 |
| 3.4 大学生生命观教育运行不畅的责任伦理反思 |
| 3.4.1 责任风险防范不力 |
| 3.4.2 责任过程调控不足 |
| 3.4.3 责任评价机制不完善 |
| 4 责任伦理视域下大学生生命观教育的逻辑理路 |
| 4.1 目标追求:生命和谐 |
| 4.1.1 自我生命和谐 |
| 4.1.2 人类生命与自然和谐 |
| 4.1.3 个体生命与社会和谐 |
| 4.1.4 代际生命和谐 |
| 4.2 内容完善:视野拓展 |
| 4.2.1 对自我负责——生命健康教育 |
| 4.2.2 对自然负责——生命敬畏教育 |
| 4.2.3 对社会负责——生命价值教育 |
| 4.2.4 对未来负责——生命发展教育 |
| 4.3 主体指向: 责任共担 |
| 4.3.1 家庭责任伦理践行 |
| 4.3.2 学校责任伦理规范 |
| 4.3.3 社会责任伦理分摊 |
| 4.3.4 个体责任伦理承担 |
| 5 责任伦理视域下大学生生命观教育的实践要求 |
| 5.1 理念确立: 生命为本 |
| 5.1.1 立足生命 |
| 5.1.2 面向生命 |
| 5.1.3 回归生命 |
| 5.2 原则遵循: 内在统一 |
| 5.2.1 目的善与手段善的统一 |
| 5.2.2 前瞻性与追溯性的统一 |
| 5.2.3 自律性与他律性的统一 |
| 5.3 方法运用:动力激发 |
| 5.3.1 引发生命责任冲突 |
| 5.3.2 注重生命责任体验 |
| 5.3.3 强调生命责任叙事 |
| 6 责任伦理视域下大学生生命观教育的路径选择 |
| 6.1 重塑责任伦理思维,提升大学生生命观教育的重视度 |
| 6.1.1 增强前瞻责任思维 |
| 6.1.2 树立关怀责任思维 |
| 6.1.3 确立整体责任思维 |
| 6.2 推动多元主体协同,构建大学生生命观教育责任共同体 |
| 6.2.1 学校主导 |
| 6.2.2 社会参与 |
| 6.2.3 家庭协作 |
| 6.3 强化个体责任伦理意识,激发大学生生命观教育的内在动力 |
| 6.3.1 形成生命责任认知 |
| 6.3.2 涵化生命责任情感 |
| 6.3.3 锤炼生命责任意志 |
| 6.3.4 践行生命责任行为 |
| 6.4 推进责任伦理实践,实现大学生生命观教育的良性运行 |
| 6.4.1 注重责任伦理风险防范 |
| 6.4.2 加大责任过程调控力度 |
| 6.4.3 完善责任伦理评价机制 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（5）当代大学生社会责任感培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景及意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 研究现状 |
| 1. 国内研究综述 |
| 2. 国外研究现状 |
| （三） 研究目标与思路 |
| 1. 研究目标 |
| 2. 研究思路 |
| （四） 研究方法 |
| （五） 研究的创新点及不足 |
| 1. 研究的创新点 |
| 2. 研究的不足之处 |
| 一、 大学生社会责任感的理论解读 |
| （一） 社会责任感的内涵 |
| 1. 责任及责任感的含义 |
| 2. 社会责任感的含义 |
| 3. 社会责任感的形成过程 |
| （二） 大学生社会责任感的内涵 |
| 1. 对自我的责任 |
| 2. 对家庭的责任 |
| 3. 对他人和集体的责任 |
| 4. 对国家和世界的责任 |
| （三） 大学生社会责任感的特征 |
| 1. 时代性 |
| 2. 自觉性 |
| 3. 利他性 |
| 4. 差异性 |
| 二、 大学生社会责任感培育的目标导向和价值意义 |
| （一） 大学生社会责任感培育的目标导向 |
| 1. 明确社会责任认知 |
| 2. 涵养社会责任情感 |
| 3. 锤炼社会责任意志 |
| 4. 提升社会责任践行本领 |
| （二） 大学生社会责任感培育的价值意义 |
| 1. 有助于伟大复兴中国梦的实现 |
| 2. 有助于高校立德树人根本任务的落实 |
| 3. 有助于社会主义核心价值观的践行 |
| 4. 有助于大学生素质全面发展 |
| 三、 当代大学生社会责任感的现实审视 |
| （一） 大学生社会责任感主流积极平稳 |
| （二） 大学生社会责任感存在的问题 |
| 1. 大学生社会责任感养成存在的问题 |
| 2. 大学生社会责任感培育存在的问题 |
| （三） 大学生社会责任感存在问题的原因 |
| 1. 社会环境复杂多样，社会机制建设有待健全 |
| 2. 高校责任教育缺失，教师素养有待提升 |
| 3. 家庭责任教育断层，榜样教育有待加强 |
| 4. 自我教育弱化，角色定位有待明晰 |
| 四、 当代大学生社会责任感培育的实施路径 |
| （一） 构建四位一体培育模式，提升培育连续性 |
| 1. 宣传引导以夯实社会教育 |
| 2. 发挥思想政治理论课的主渠道作用 |
| 3. 转变观念以巩固家庭教育 |
| 4. 修身自省以加强自我教育 |
| （二） 拓宽劳动实践形式，提升培育行动力 |
| 1. 以志愿服务为重点，以分类引导为原则 |
| 2. 挖掘红色资源，开展党团实践活动 |
| 3. 提升自我实践能力，促进知行合一 |
| 4. 搭建实践联动平台 |
| （三） 完善评价机制，提升培育科学性 |
| 1. 明确评价原则 |
| 2. 评价主体多元化，增强全面性 |
| 3. 细化评价标准，注重过程性评价 |
| （四） 优化培育环境，提升培育文化力 |
| 1. 坚持社会主义核心价值观的思想引领 |
| 2. 创设风清气正的社会大环境 |
| 3. 释放校园文化感召力 |
| 4. 强化优良家风感染力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究评析 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校网络舆论生态与大学生责任意识的理论概述 |
| 一、高校网络舆论生态概述 |
| (一)高校网络舆论生态的内涵 |
| (一)高校网络舆论生态的内容构成 |
| (三)高校网络舆论生态的特点 |
| 二、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识概述 |
| (一)大学生责任意识概述 |
| (二)高校网络舆论生态建设中大学生责任意识的内容构成 |
| (三)高校网络舆论生态建设中大学生责任意识的特点 |
| 第二章 高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的依据与意义 |
| 一、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的理论依据 |
| (一)马克思主义关于个人与社会关系的学说 |
| (二)中国共产党关于青年责任意识培育的相关论述 |
| (三)思想政治教育工作中青年责任意识培育的相关论述 |
| (四)人的主体性对构建网络舆论生态重要性的相关论述 |
| 二、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的现实条件 |
| (一)移动互联网发展为培养个体责任意识创造新平台 |
| (二)大学生网络使用率不断提高为责任意识培育提供新思路 |
| (三)网络强国战略目标实施为培育网民责任意识提出新要求 |
| 三、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的重要意义 |
| (一)有利于锤炼品德修为,实现学生自我发展 |
| (二)有利于净化舆论环境,促进高校和谐发展 |
| (三)有利于延伸育人空间,维护社会稳定发展 |
| (四)有利于健全人才培养,实现国家复兴发展 |
| 第三章 高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育的现状 |
| 一、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育的现有成效 |
| (一)大学生网络责任意识整体符合社会主流价值取向 |
| (二)大学生网络责任意识的能动性日益增强 |
| (三)培育大学生网络责任意识的媒介平台不断扩展 |
| (四)培育大学生网络责任意识的保障机制不断健全 |
| 二、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育的现存问题 |
| (一)大学生网络责任意识自我培养不足 |
| (二)高校网络责任意识教育能力有待提升 |
| (三)大学生网络责任意识教育合力尚未形成 |
| (四)网络监管模式发展水平不成熟 |
| 三、高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育存在问题的原因 |
| (一)外部原因:社会环境的急剧变化 |
| (二)直接原因:教育能力不足和网络自身潜在负面影响的存在 |
| (三)内部原因:特定阶段学生个体身心发展特征的影响 |
| 第四章 高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的路径选择 |
| 一、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的基本原则 |
| (一)主导性原则 |
| (二)主体性原则 |
| (三)渗透性原则 |
| (四)实践性原则 |
| 二、高校网络舆论生态建设中培育大学生责任意识的具体举措 |
| (一)提升大学生自身网络媒介素养,明确价值引领方向 |
| (二)健全高校网络责任意识教育体系,积极发挥教育者作用 |
| (三)整合教育资源,形成网络责任意识教育合力 |
| (四)加强网络社会交往共同体建设,完善网络监管模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）新时代青年责任意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究概况 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法及可能创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)可能创新之处 |
| 第一章 新时代青年责任意识培育概述 |
| 第一节 相关概念的涵义 |
| 一、新时代的内涵与特点 |
| 二、青年的界定 |
| 三、责任与责任意识 |
| 第二节 新时代青年责任意识培育新要求 |
| 一、新时代与青年责任意识培育的关系 |
| 二、新时代对青年责任意识培育提出新要求 |
| 第二章 新时代青年责任意识培育的依据 |
| 第一节 理论来源:马克思、恩格斯的责任观 |
| 第二节 实践基础:中国共产党人对青年责任意识培育的探索 |
| 第三节 思想资源:中外有关青年责任意识培育的思想 |
| 一、中华传统文化中有关责任意识培育的思想 |
| 二、当代国外公民责任意识培育的经验借鉴 |
| 第三章 新时代青年责任意识培育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 新时代青年责任意识培育存在的问题 |
| 一、培育内容设置滞后 |
| 二、培育队伍建设不充分 |
| 三、培育手段运用失当 |
| 四、培育环境营造不到位 |
| 第二节 新时代青年责任意识培育问题的原因分析 |
| 一、思政理论支撑不够 |
| 二、社会转型的影响 |
| 三、多元文化的碰撞 |
| 四、培育地位不受重视 |
| 第四章 新时代青年责任意识培育的路径探析 |
| 第一节 培育内容更新接轨新时代 |
| 一、明确培育内容导向 |
| 二、完善培育内容体系 |
| 第二节 培育队伍建设紧跟新时代 |
| 一、优化培育队伍结构设置 |
| 二、提升培育队伍理论素养 |
| 三、驱动培育队伍内在动力 |
| 第三节 培育手段创新体现新时代 |
| 一、实现培育方法的多元联动 |
| 二、突出网络载体在培育中的作用 |
| 第四节 培育环境优化彰显新时代 |
| 一、突出网络环境优化 |
| 二、注重法治环境优化 |
| 三、凸显道德环境优化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）食品安全消费者教育中的政府职能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究情况 |
| 1.2.2 国内研究情况 |
| 1.2.3 综述小结 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.4 创新点与不足 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 食品安全 |
| 2.1.2 政府职能 |
| 2.1.3 消费者教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 政府职能理论 |
| 2.2.3 消费者教育理论 |
| 2.3 本文的分析框架 |
| 2.3.1 相关概念的关系 |
| 2.3.2 本文的分析框架 |
| 第3章 食品安全消费者教育感知调查 |
| 3.1 问卷设计与调查 |
| 3.1.1 问卷设计与数据获取 |
| 3.1.2 调查对象的基本情况 |
| 3.2 数据统计与分析 |
| 3.2.1 均值加总分析 |
| 3.2.2 描述统计分析 |
| 3.3 调查结果的讨论 |
| 第4章 食品安全消费者教育中的政府职能问题分析 |
| 4.1 消费者食品安全知识教育方面 |
| 4.1.1 政府职能作用表现 |
| 4.1.2 政府职能发挥现状 |
| 4.1.3 政府职能问题分析 |
| 4.2 消费者食品安全维权教育方面 |
| 4.2.1 政府职能作用表现 |
| 4.2.2 政府职能发挥现状 |
| 4.2.3 政府职能问题分析 |
| 4.3 消费者食品安全监督教育方面 |
| 4.3.1 政府职能作用表现 |
| 4.3.2 政府职能发挥现状 |
| 4.3.3 政府职能问题分析 |
| 4.4 消费者食品安全责任教育方面 |
| 4.4.1 政府职能作用表现 |
| 4.4.2 政府职能发挥现状 |
| 4.4.3 政府职能问题分析 |
| 第5章 国外食品安全消费者教育的经验借鉴 |
| 5.1 美国政府的做法 |
| 5.1.1 鼓励全民参与食品安全消费者教育 |
| 5.1.2 投资建立食品安全消费者教育体系 |
| 5.1.3 引导各方开展食品安全消费者教育 |
| 5.2 英国政府的做法 |
| 5.2.1 开展食物消费指导与营养干预计划 |
| 5.2.2 推动行业协会咨询和社会组织培训 |
| 5.2.3 构建成熟理性的食品安全媒体环境 |
| 5.3 日本政府的做法 |
| 5.3.1 成立国民生活中心作为教育载体 |
| 5.3.2 搭建供应商与消费者联系的桥梁 |
| 5.3.3 探索以旅游产业带动消费者教育 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 完善食品安全消费者教育中政府职能的建议 |
| 6.1 加强食品安全消费者教育中的资源管理 |
| 6.1.1 规范食品安全教育的知识体系 |
| 6.1.2 明确食品安全教育的法律法规 |
| 6.1.3 专设食品安全教育的主导机构 |
| 6.2 深化食品安全消费者教育中的意识培养 |
| 6.2.1 全方位普及,培养“食育”文化 |
| 6.2.2 多层次传播,营造食品安全氛围 |
| 6.2.3 针对性教育,增强食品安全意识 |
| 6.3 重视食品安全消费者教育中的参与引导 |
| 6.3.1 创新教育形式,提升参与吸引力 |
| 6.3.2 提高教育效率,降低公众参与成本 |
| 6.3.3 加强教育反馈,增强参与感和获得感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 食品安全消费者教育感知调查问卷 |
| 附录B 食品安全消费者教育感知测量维度 |
| 致谢 |
（10）新时代大学生社会责任教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1 选题缘由 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究思路 |
| 5 研究方法 |
| 6 解决的问题及创新之处 |
| 第1章 相关概念的界定 |
| 1.1 新时代的含义 |
| 1.1.1 新时代的形式要件 |
| 1.1.2 新时代的实质要件 |
| 1.2 社会责任教育 |
| 1.2.1 责任与大学生社会责任 |
| 1.2.2 责任教育与责任感培养 |
| 1.3 新时代大学生社会责任教育 |
| 1.3.1 新时代大学生社会责任教育的含义 |
| 1.3.2 新时代大学生社会责任教育的要素 |
| 第2章 新时代大学生社会责任教育的理论和实践基础 |
| 2.1 新时代大学生社会责任教育的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义理论 |
| 2.1.2 思想政治教育理论 |
| 2.1.3 道德教育理论 |
| 2.2 新时代大学生社会责任教育的实践基础 |
| 2.2.1 大学生社会责任教育的历史回顾 |
| 2.2.2 大学生社会责任教育的成功经验 |
| 2.2.3 大学生社会责任教育的深刻教训 |
| 第3章 新时代大学生社会责任教育的重要性和必要性 |
| 3.1 新时代大学生社会责任教育的重要性 |
| 3.1.1 新时代大学生社会责任教育宏观重要性考察 |
| 3.1.2 新时代大学生社会责任教育中观重要性考察 |
| 3.1.3 新时代大学生社会责任教育微观重要性考察 |
| 3.2 新时代大学生社会责任教育的必要性 |
| 3.2.1 大学生社会责任及其教育的现状 |
| 3.2.2 大学生社会责任教育存在的问题 |
| 第4章 新时代大学生社会责任教育的内容 |
| 4.1 新时代大学生社会责任教育的基本内容 |
| 4.1.1 新时代大学生社会责任认知教育 |
| 4.1.2 新时代大学生社会责任情感培养 |
| 4.1.3 新时代大学生社会责任行为塑造 |
| 4.2 新时代大学生社会责任教育的重要内容 |
| 4.2.1 新时代大学生社会责任文化教育 |
| 4.2.2 新时代大学生社会责任理想教育 |
| 4.2.3 新时代大学生社会道德责任教育 |
| 4.2.4 新时代大学生家国情怀和世界情怀教育 |
| 第5章 新时代大学生社会责任教育的原则 |
| 5.1 新时代大学生社会责任教育的一般原则 |
| 5.1.1 理论联系实际的原则 |
| 5.1.2 科学性与方向性相结合的原则 |
| 5.1.3 疏通与引导相结合的原则 |
| 5.2 新时代大学生社会责任教育的特殊原则 |
| 5.2.1 强化历史使命的原则 |
| 5.2.2 因势而新的原则 |
| 5.2.3 关怀体谅的原则 |
| 5.2.4 权、责、利相统一的原则 |
| 第6章 新时代大学生社会责任教育的路径 |
| 6.1 以社会主义核心价值观教育为引领 |
| 6.1.1 社会主义核心价值观教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.1.2 在社会主义核心价值观教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.2 以中华优秀传统文化教育为起点 |
| 6.2.1 中华优秀传统文化教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.2.2 在中华优秀传统文化教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.3 以革命文化教育为基点 |
| 6.3.1 革命文化教育与大学生社会责任教育的联系 |
| 6.3.2 在革命文化教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.4 以志愿服务教育为抓手 |
| 6.4.1 志愿服务教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.4.2 在志愿服务教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 6.5 以创新创业教育为契机 |
| 6.5.1 创新创业教育与新时代大学生社会责任教育的联系 |
| 6.5.2 在创新创业教育中融入新时代大学生社会责任教育 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、证券市场各方责任教育纲要解析之三（论文参考文献）
- [1]高校教师意识形态责任制度建设研究[D]. 兰岚. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]凯兴斯泰纳公民教育思想及其当代价值研究[D]. 丁玉洁. 西北师范大学, 2021(12)
- [3]政府和社会资本合作（PPP）法律机制研究[D]. 肖华杰. 吉林大学, 2020(01)
- [4]责任伦理视域下大学生生命观教育研究[D]. 杨利利. 北京科技大学, 2020(03)
- [5]当代大学生社会责任感培育研究[D]. 田鸿鑫. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]高校网络舆论生态建设中大学生责任意识培育研究[D]. 郭倩蓉. 兰州大学, 2020(11)
- [7]新时代青年责任意识培育研究[D]. 陈科伟. 南京师范大学, 2020(07)
- [8]食品安全消费者教育中的政府职能研究[D]. 苗曾志. 首都经济贸易大学, 2019(07)
- [9]新时代大学生社会责任教育策略研究[D]. 范政锟. 河北工业大学, 2019
- [10]新时代大学生社会责任教育研究[D]. 程雄飞. 南昌大学, 2019(01)